ES Y NO ES LO MISMO TRES QUE UNO

Aliex Trujillo García
Profesor del Departamento de Ingeniería Mecánica
Universidad Central
En la discusión sobre si las Prácticas de Ingeniería Mecánica tienen que
tener una evaluación formal o tres evaluaciones formales: me declaro
incompetente. Para mi, la cantidad de cortes no es variable correlativa
a la calidad del proceso formativo. Lo que si es variable es el tipo de
evaluación que se elija, porque en esa elección hay una apuesta
política del hacer juntos, profesores y estudiantes en miras (no me
canso de decirlo) de un cuidado del futuro, futuro que muy
probablemente, dicho sea de paso, será urbano, de la ciudad de los
ciudadanos.
Para hablar de evaluación de la formación necesitaríamos muchos
folios, hay demasiada literatura sobre el asunto. Aquí me refiero a unos
de sus posibles cursos: la evaluación como institución y como
dispositivo formativo.
Como institución la evaluación tiene unos propósitos. El propósito de
verificar el proceso de un producto que ingresa como bachiller y sale
como ingeniero. Esta industrialización de la formación es, además de
una cadena de montaje, una operación con un material muy volátil que
se cree capturar con la racionalidad, el estudiante. Para medir la
calidad del proceso se le da lugar a competencias, logros y objetivos.
Es una especie de balance de masa, en este caso la masa es algo así
como el conocimiento que se ajusta finalmente como caudal de
códigos, de un mayor gradiente a otro menor. Estos códigos son el
valor que se transfiere de un recipiente de conocimiento más lleno a
otro menos lleno y más bajo. Del maestro al alumno, del padre al hijo,
de la hermana mayor a la menor, también trans-generacional. Con una
cantidad del valor de estas propiedades transferido, el individuo sale al
mercado. El individuo sale al mercado a vender su acumulación de
valor, el mercado va seleccionando, señalando, prefiriendo,
anticipando unos desempeños correspondientes a determinadas
cualidades de las acumulaciones de valor. El estudiante en la
universidad viene a valorizarse, por eso se oyen términos como “lavar
el título”. Todos necesitan en la evaluación tener la información de
cómo van las valoraciones. Por eso nos inventamos los créditos, que
como saben es una medida termodinámica. O sea, una medida de
trabajo, equivalente al trabajo muscular: el trabajo de aprender. La
evaluación como institución estaría midiendo este trabajo. Más que el
trabajo, estaría midiendo la potencia, la energía empleada por unidad
de tiempo. Fíjense que mecánicamente se convierten el trabajo de

Y el uso personal de la oportunidad de un progreso en lo que hacen. en vez de ser una institución. Tomando la evaluación responsablemente. deseo. Pero esta evaluación. Nuestros estudiantes se merecen la oportunidad de ser bien evaluados. saber. El efecto es ese ciudadano. o sea. Para ser honestos habría que promover que el estudiante aprendiera a exigir esta garantía. Lo que está en juego es otra cosa. Lo que está en juego son las reglas que se exigen desde un principio. una oportunidad exigente. en moneda. Recurriendo a las preguntas que enuncian el problema de la evaluación. Como ven la evaluación es muchísimo más compleja que la decisión de si son una o tres calificaciones. en créditos. El transcurrir de lo real es capturado momentáneamente en una fotografía de lo que acontece. El dispositivo produce un sujeto que se piensa con otros en lo que son diferentes e iguales. podría ser un dispositivo. para que sea este. que produce un efecto. deliberativo. . Si el sentido es la calidad en la transferencia de un valor. Buenas y exigentes evaluaciones. entonces tiene que ser académico. El estudiante y sus familias adquieren un crédito bancario para comprarle unos créditos a la universidad con los que salir al mercado laboral y pagar el crédito adquirido. decir y hacer. En un dispositivo los propósitos son una alternativa más de lo real porque siempre se puede algo distinto a lo que se anticipa. del devenir proyecto de ingeniería mecánica. el asunto de qué tipo de evaluación hacemos cuando evaluamos. Un dispositivo se debe a su contingencia. clara y sería. La evaluación no puede ser una decisión sólo administrativa. ciudadano primero que ingeniero. La evaluación la podríamos entender también como un dispositivo de poder. no. Trataré de contarles cómo evalúo en la asignatura Práctica de Ingeniería Mecánica I. aquí podría decir: ¿Qué se puede saber en ingeniería? ¿Qué se desea saber en ingeniería? ¿Qué se sabe saber en ingeniería? Estas preguntas son de la disciplina de la ingenierías. Son preguntas que se le hacen a las prácticas de ingeniería en ella misma. El asunto sería mostrarle al estudiante su progreso. la oportunidad que muchas veces damos por vedada. que las evaluaciones digan que avanzan en progreso. Que la cantidad de calificaciones sean un efecto de esta pregunta. un criterio técnico. La evaluación es una garantía del estado de estos ciclos. La evaluación tiene que ser un decisión académica porque es en lo académico que tiene sentido.aprender. No ayudamos regalando la nota. El dispositivo puede tener la forma de una bitácora. Con estas evaluaciones el individuo sale a la vida. La bitácora es un acto disciplinario que reconoce la evaluación como los cortes a un relato de lo que se dice y hace en los talleres de diseño de máquinas como práctica de ingeniería mecánica. Pero el fundamental aprovechamiento evaluativo es la retroalimentación humana.

De la misma manera la nota final por el prototipo y la documentación del proyecto afecta los dos primeros tercios del cronograma. El asunto de la concertación es la calificación y promedio de una serie de productos previstos por un cronograma. Yo expongo mis consideraciones académicas a un acto académico como es la evaluación. Las proporciones de estas afectaciones las consigno en hoja Excel como factores porcentuales.académico. pedagógico y no administrativo. sube entonces también la del primer tercio. discreción que es el efecto de una larga experiencia con estos laboratorios formativos en ingeniería mecánica con pregunta pedagógica. Esta nota no la puedo pasar porque en el segundo tercio del cronograma hago una segunda evaluación similar que afecta la nota del primer tercio: Si baja la del segundo tercio. hago una evaluación concertada cara a cara con cada estudiante. En el primer tercio del cronograma del proyecto. Ahí está la discreción de mi criterio. . baja la del primer tercio. pero si sube.