TRABAJO INTERDISCIPLINAR ENTRE LAS CTEDRAS DE TALLER DE

PROYECTO ARQUITECTNICO I Y MATEMTICA.

Miriam Bessone, Mara Chara, Matas Dalla Costa, Ma. Soledad Fritz, Paula E.
Gonzlez Mus, Ma. Graciela Imbach, Sandra F. Kernot, Cecilia Laspina, Hur J.
Speratti, Ma. Victoria Vuizot.
Ctedra de Matemtica y Ctedra de Taller de proyecto arquitectnico I. Facultad de
Arquitectura, Diseo y Urbanismo.
Universidad Nacional del Litoral. Santa Fe. Argentina.
Ma Graciela Imbach: graciela.imbach@gmail.com
Eje temtico 5: Matemtica y su articulacin Interdisciplinaria
Con el propsito de integrar los conocimientos matemticos a las prcticas
proyectuales de la carrera de Arquitectura, se realiz un trabajo piloto con un grupo de
alumnas espaolas de intercambio estudiantil, que cursaban el Taller de Proyecto
Arquitectnico I (TPAI) de la Facultad de Arquitectura Diseo y Urbanismo (FADU) de
la Universidad Nacional del Litoral (UNL).
La consigna del trabajo propuesto desde la ctedra de TPAI consista en el diseo de
un objeto de uso urbano factible de ser repetible y transportable con la particularidad
de que se deba utilizar una herramienta digital de diseo (Rinoceros Grasshopper),
con el fin de realizar una experiencia didctica que indague posibilidades de aplicacin
de los sistemas paramtricos en el ciclo bsico de la carrera.
Una de las premisas era que el objeto urbano deba surgir a partir del diseo de una
serie de secciones apropiables para diferentes usos, a las cuales se les aplicara una
frmula paramtrica desde Grasshopper para generar una superficie tridimensional.
Este tipo de prctica proyectual brinda mayor libertad en la bsqueda formal ya que se
puede obtener la visualizacin del resultado de manera instantnea a la manipulacin
de los parmetros.
Desde la ctedra de Matemtica se propuso la modelizacin matemtica de dichas
secciones generatrices, lo cual signific la incorporacin de una mayor cantidad de
parmetros y permiti modificar, con la manipulacin de los mismos, no solo la
superficie tridimensional final sino cada una de las curvas generatrices.
Este tipo de trabajos coordinados con otras ctedras da la posibilidad de involucrar a
los estudiantes en prcticas proyectuales utilizando la modelizacin matemtica a
partir de la utilizacin de estas nuevas herramientas digitales de diseo que estn
cambiando la forma de concebir, interpretar, visualizar y materializar la arquitectura.
Se presenta en este trabajo la experiencia realizada y las conclusiones del anlisis
didctico de la misma.

PALABRAS CLAVES: matemtica diseo paramtrico proyecto

arquitectnico

Fundamento

En la actualidad la incorporacin de las TIC a la educacin se presentan como

posibilitadoras para experimentar estrategias didcticas en relacin a una nueva
subjetividad tanto de los alumnos como de los docentes.
Esta problemtica socio-tcnica, que est definida por las dimensiones
epistemolgica, esttica, tica y tecnolgica, supone la organizacin de estrategias
complejas de trabajos colaborativos entre docentes de diferentes campos y edades,
integrando miradas, valoraciones y aportes diversos(Mines y Tosello, 2011) para
promover un dilogo multidireccional entre sujetos, conocimientos, espacios y
medios (Bessone, 2007) , como respuesta a las demandas de los sistemas
educativos actuales referidos a la generacin y movilizacin de conocimiento.
Desde tales supuestos, las experimentaciones didcticas interctedras se presentan
como oportunidad de articular contenidos, que hasta ahora parecan estancos, a
travs de los trabajos integrados entre docentes especializados en diferentes campos,
que portan diferentes habilidades cognitivas.
El proceso integrador no slo debe contribuir al vnculo de tpicos correspondientes
al tronco de integracin, sino debe lograr vincular la currcula de todas las ctedras,
permitiendo que el alumno obtenga una visin integral de contenidos y al mismo
tiempo estimule la autogestin del conocimiento por medio de mecanismos que
potencien la bsqueda e investigacin hacia nuevos saberes, sobre la base de los ya
impartidos. (Girbal y otros, 2012).
Algunos contenidos especficos de matemtica, histricamente han atravesado el
saber proyectual, desde las primeras civilizaciones orientales y la antigedad griega,
manifestndose con mayor o menor jerarqua en diferentes momentos histricos. La
tecnologa digital, aplicada a los procesos proyectuales en especial el modelado
paramtrico, articula definitivamente el campo de la matemtica al proyecto
arquitectnico reconceptualizando el vnculo y reduciendo los esfuerzos necesarios
para crear y hacer variantes en el proyecto.
El modelado paramtrico es un mtodo matemtico que permite alterar determinadas
caractersticas del modelo, en cualquier instancia del proceso, sin tener que volver a
calcular otras caractersticas que se veran afectadas frente al cambio realizado. Esta
situacin lo convierte en una herramienta de gran potencial, constituyendo y definiendo
un nuevo marco terico, que permite introducir una racionalidad constructiva desde el
inicio del proyecto. (Fraile, 2012).
Segn Dalla Costa (2014) Disear paramtricamente es generar y explorar, en tiempo
real, una solucin o familias de posibles soluciones a partir de la definicin de un grupo
de parmetros iniciales y las relaciones entre s, utilizando instrumentos digitales
(software) que permiten establecer jerarquas de asociaciones matemticas y
funciones a travs de algoritmos.
A partir de la utilizacin de editores algortmicos, el diseo paramtrico (DP) permite
eliminar largas y tediosas tareas repetitivas, disminuyendo el error humano y
posibilitando obtener una familia de alternativas a partir de la modificacin de las
variables iniciales.
Los programas de diseo paramtrico, con una interfaz grfica accesible, ms
amigable, actan como puente entre el diseador (estudiantes) y el lenguaje de script
complejo, permitiendo as que diferentes disciplinas como la arquitectura puedan
utilizar la programacin para experimentar nuevos caminos en el diseo.
Para los diseadores que estn explorando y/o utilizando algoritmos generativos,
Grasshopper es un editor de algoritmos generativos grficos estrechamente integrado
con herramientas de modelado 3D de Rhinoceros. Ambos trabajan con archivos
propios pero vinculados simultneamente.

Experiencia
Con el objetivo de dotar de sentido a los contenidos desarrollados en Matemtica, se
han llevado a cabo distintas experiencias interctedras. En este caso en particular, se
decidi realizar un trabajo piloto con un grupo de alumnas espaolas de intercambio

estudiantil, que cursaban el Taller de Proyecto Arquitectnico I (TPAI) de la ctedra de

la Arq. Miriam Bessone de la Facultad de Arquitectura Diseo y Urbanismo (FADU) de
la Universidad Nacional del Litoral (UNL).
La consigna propuesta desde la ctedra de TPAI consista en el diseo de un objeto
de uso urbano factible de ser repetible y transportable con la particularidad de que se
deba utilizar una herramienta digital de diseo (Rinoceros Grasshopper). Una de las
premisas era que el objeto urbano deba surgir a partir del diseo de una serie de
secciones apropiables para diferentes usos, a las cuales se les aplicara una frmula
paramtrica desde Grasshopper para generar una superficie tridimensional.
Desde la ctedra de Matemtica se propuso el uso de curvas matemticas bsicas
(rectas y cnicas) en el diseo de las curvas que generaran el objeto urbano
diseado.
Segn Brady Peters (citado en Freiberger, 2007), lo importante en un sistema
complejo es entender cules son los parmetros de un proyecto y
descomponerlos en las reglas definidas. Detectado esto, ser posible entonces
establecer cmo cdigos y variables se relacionan en una serie de algoritmos, a fin de
poder evaluar un abanico de relaciones y sus posibles soluciones.
Dada esta complejidad intrnseca, cuando se desea programar sistemas generativos
paramtricos, se requiere estudio y adiestramiento previo en los instrumentos digitales
(softwares) seleccionados, para evitar que stos terminen dominndonos. En esta
experiencia de taller se parti de los conocimientos de los docentes
(diseadores/programadores) para la produccin de estructuras algortmicas
asociativas, proponiendo a los estudiantes a interactuar, visualizar y hacer uso de las
virtudes y potencialidades inmediatas de las estrategias elaboradas, siendo indiferente
si poseen o no habilidades en estas prcticas. El sistema inicial elaborado comenz a
redisearse con el trabajo solidario entre las partes, al plantear los problemas a
resolver, delinear los objetivos e ir permanentemente agregando o ajustando variables.
El ejercicio abord la importancia de la relacin proyectual entre objeto/sujeto y
paisaje, a partir de la resolucin de un problema de uso mnimo y simple, en una
secuencia espacial-formal abierta y flexible, imaginando secciones apropiables (Dalla
Costa, 2010) o curvas bidimensionales, para aproximaciones a las actividades
asumidas. Al mismo tiempo, introdujo el valor de la tecnologa y la materialidad como
sistema potenciador de la idea proyectual.
Se esboz la necesidad de disear, fabricar y construir un objeto/dispositivo
desmontable, plausible de ser repetido y/o ensamblado. Esto se realiz a partir de la
transicin de secciones (curvas) apropiables (vinculadas a la escala humana y
contexto) incorporando medios e instrumentos anlogos-digitales (paramtricos) en
reiteradas oportunidades del proceso.
Los estudiantes deban disear un mnimo de seis secciones apropiables
bidimensionales a travs de ecuaciones matemticas, que representen las bsquedas
o prefiguraciones de uso. Sometidas a debate, se seleccion un mnimo de tres las
cuales se digitalizaron y modelaron en las plataformas computacionales de trabajo. A
partir de simples rutinas paramtricas de operacin (desplazamiento) y generacin
(transicin entre las curvas bidimensionales ubicadas en el espacio), se obtuvo como
resultado la envolvente o superficie del objeto tridimensional. Este se someti a
instrucciones de re-generacin geomtrica, permitiendo obtener, simular y explorar
ms de un resultado o posible continuidad proyectual.
Posteriormente, la concepcin del objeto 3D se deba lograr a partir de la eleccin de
algn sistema tecnolgico (estructura/cerramiento/vnculos/material) expuesto para su
proceso de fabricacin y ensamblaje anlogo a escala.
La modelizacin matemtica de las secciones generatrices, signific la incorporacin
de una mayor cantidad de parmetros y permiti modificar, con la manipulacin de los
mismos, no solo la superficie tridimensional final sino cada una de las curvas
generatrices.

A continuacin se presentan las ecuaciones paramtricas que modelizan la seccin

generatriz genrica propuesta por el grupo de estudiantes que realiz la actividad. La
modelizacin surgi de un trabajo conjunto entre las estudiantes y docentes de la
ctedra de Matemtica.
Parbola: V (0, h + b)

(x x0 )2 = 4 p( y y0 )
(x 0)2 = 4 p( y (h + b ))
x 2 = 4 p( y h b )
P1 (a, h)
a2 = 4 p ( h h b)
a2
4p =
b

Por lo tanto: x 2 =

a2
( y h b)
b

x = t

t2

y = h+b+

a2 b

at a

Rectas:
R1 : P1 (a, h) y P2 (e, f )

x = a + (e a ) t

y = h + ( f h) t

0 t 1

R2 : P2 (e, f ) y P3 ( g , f )
x = e + ( g e)t
x = e + ( g e) t

y
=
f
+
(
f

f
)
t

y = f

0 t 1

R3 : P3 ( g , f ) y P4 (m, 0)
x = g + ( m g )t x = g + (m g ) t

y = f + (0 f )t y = f f t

0 t 1

R4 : P4 (m, 0) y P5 (n, 0)
x = m + ( n m )t
x = m + (n m)t

y = 0 + (0 0)t
y=0
R5 : P5 ( n, 0) y P6 ( r , s )
x = n + ( r + n)t
x = n + ( r + n)t

y = 0 + ( s 0)t
y = st

0 t 1

0 t 1

R7 : P8 (a, h) y P7 ( o, s )

R6 : P6 ( r , s ) y P7 (o, s )
x = o + ( r + o )t
x = r + ( o + r ) t

y = s + ( s s )t
y=s

0 t 1

x = a + ( o + a ) t

y = h + ( s h) t

0 t 1

Posteriormente se trabajaron los algoritmos generativos en Grasshopper junto a

docentes de TPAI, surgiendo el sistema que se muestra en la Fig.1, proponiendo

finalmente a las estudiantes que interacten con el sistema de manera de realizar una
propuesta del objeto a disear.

Fig. 1. Frmula en Grasshopper.

Propuesta del grupo de estudiantes

Fig. 2. Secciones Generatrices.

T R A B A J O D E D I B U J O P A R A M ET R I C O
A LUMNA S : CHI J IN A Y A L A ; DA L AMA GOME Z , ; P ACHECO F ERN NDE Z

Las tres secciones con las que trabajaron surgieron de la variacin de los distintos
parmetros ( a,b,L ) utilizados en las ecuaciones de la parbola y las rectas. Se
muestran en la siguiente tabla los parmetros y los valores asignados (en metros) para
cada una de las secciones:
Parmetro
a
b
h
e
f
g
r
s
o
m
n
Seccin 1 1.20 1.00 1.40 0.70 0.60 0.20 0.50 0.50 1.00 0.80 0.80
Seccin 2 1.20 1.00 1.40 0.70 0.60 0.20 0.70 0.50 0.30 0.80 0.80
Seccin 3 1.20 1.00 1.40 0.70 0.50 0.20 1.40 0.50 0.80 0.80 0.80
Observacin: En la propuesta presentada por las estudiantes, la mayora de los
parmetros permanecieron constantes, lo cual se ve reflejado en la similitud de las
secciones generatrices y en el resultado del objeto tridimensional.

Fig. 3. Materialidad del objeto en 3D

T R A B A J O D E D I B U J O P A R A M ET R I C O
A LUMNA S : CHI J IN A Y A L A ; DA L AMA GOME Z , ; P ACHECO F ERN NDE Z

Propuesta alternativa
Debido a la poca variabilidad de los parmetros que presentaron las estudiantes, y
como manera de mostrar la potencialidad del programa y los beneficios de trabajar en
forma paramtrica presentamos a continuacin el resultado de otras secciones, con la
modificacin de ms parmetros.

Estas secciones surgieron de la asignacin de valores (en metros) que se muestra en

la siguiente tabla:
Parmetro
Seccin 1
Seccin 2
Seccin 3

a
b
h
e
f
g
r
s
o
m
n
1.60 1.00 1.40 1.40 0.50 0.90 1.10 0.90 1.60 1.20 1.60
2.00 1.20 1.60 1.40 0.30 0.20 2.26 0.28 1.83 0.80 2.00
2.40 2.00 0.40 1.40 0.20 1.38 3.50 0.30 2.50 1.42 3.20

Conclusin
Esta experiencia ampliada de aprendizaje inter ctedras habilit la comunicacin y el
trabajo colaborativo entre los docentes y gener un espacio motivador para nuevas
acciones conjuntas.
Para institucionalizar esta modalidad de trabajo es necesario transformar esta
primera experiencia en una prctica curricular o tambin realizar nuevas experiencias
interctedras.

La metodologa de trabajo result positiva para los docentes de ambas ctedras y para
las alumnas, que observaron como ventajoso el trabajo en grupo para la resolucin de
problemas.
Si bien las alumnas destacaron que el trabajo les permiti llevar de la teora a la
prctica los conocimientos matemticos sobre curvas y rectas en el plano; no se
observ en la presentacin final variaciones/manipulaciones/interacciones variadas. La
presentacin se evala como pertinente pero poco explorado el conjunto de soluciones
posibles.
Tambin manifestaron no haber conocido previamente el programa
Rhinoceros ni Grasshopper, lo que creemos condicion, en parte, el aprovechamiento
de las parametrizaciones en la gestacin algortmica del diseo del mobiliario.
Esta primera accin integradora ha resultado satisfactoria pero se considera necesario
enmarcarla en una estructura integral que incorpore propuestas didcticas asociadas
al cambio epistemolgico detallado.

Bibliografa

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la enseanza de la Arquitectura. Tesis de Maestra. Universidad Nacional del
Litoral. Santa Fe, Argentina.
Dalla Costa, M (2014). Sistemas generativos dinmicos. Tesis de maestra.
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