4to ISC

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

TAREA#1: INVESTIGACIN DEL PENSAMIENTO
CONCRETO
PROF: RODOLFO LOPEZ GONZALEZ
ALUMNA: CHRISTIAN EDITH TORRES PASILLAS

FECHA: 08/JUNIO/2015

PENSAMIENTO CONCRETO:
Segn Piaget el pensamiento concreto ocupa el segundo perodo en el desarrollo
cognitivo, luego del sensorio matriz, este ltimo caracterizado por
comportamientos reflejos, que ocurre hasta los 2 aos, y del pensamiento pre
operacional, con el comienzo del uso del lenguaje y el conocimiento del mundo
que observa, escucha y toca, que transcurre entre los 2 y los 7 aos, pero sin
poder elaborar nociones lgicas. En el perodo pre operacional el pequeo realiza
representaciones sobre lo que sus sentidos captan y puede transmitirlo a travs
del lenguaje.
El pensamiento concreto segn Piaget se desarrolla a partir de los 7 aos, donde
el nio puede conocer la realidad que lo circunda y pensar sobre ella
estableciendo relaciones, a partir de sus sentidos. Los nios de esta edad pueden
de este modo comprender que son capaces de agrupar objetos por colores o
tamaos, jerarquizarlos de menor a mayor o por orden alfabtico, encontrar los
opuestos, realizar operaciones matemticas sobre elementos observables (le
mostramos un lpiz y luego le agregamos otro para aprender a sumar o utilizamos
para estas operaciones de suma o de resta un baco o contador) etctera, pero
siempre debern tener presente el objeto a estudiar o a analizar. No pretendamos
que formulen hiptesis, ni apliquen lo aprendido a situaciones novedosas
hipotticas. Esta etapa concreta se extiende hasta los 11 aos, donde comenzar
a lograrse el pensamiento abstracto. Durante ella es recomendable que todo lo
que se pretenda ensear al nio pueda ser vinculado con su propia experiencia o
de no ser posible, a partir de imgenes, lminas, videos, pelculas, etctera.

HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO CONCRETO:

1. OBSERVACION
La observacin segn De Snchez, M. A. (1995), es el proceso mental de fijar la
atencin en una persona, objeto, evento o situacin, a fin de identificar sus
caractersticas, cuando se es capaz de fijar la atencin entonces se
pueden observar las caractersticas del objeto de observacin, ste puede ser de
distinta ndole; dichas caractersticas del objeto han de ser representadas
mentalmente y archivadas de modo que sean tiles y recuperables en el momento
que se desee.
La observacin tambin puede ser directa o indirecta: La observacin es directa,
cuando el objetivo que se define indica el uso de los sentidos de la persona que
realiza el proceso (fuente primaria). La observacin es indirecta cuando el objetivo
indica la identificacin de caractersticas de una persona, objeto, evento o
situacin a travs de otras personas o medios de comunicacin.

2. COMPARACIN
El proceso de comparacin segn De Snchez, M. A. (1995), es una extensin
de la observacin, puede realizarse entre dos o ms personas, objetos, eventos
o situaciones, entre la persona, objeto, evento o situacin misma y el
aprendizaje previo, en ambos casos el proceso es similar. Cuando se pretende
comparar, se identifican primero los elementos comunes o los elementos nicos
que puede haber entre las personas, objetos, eventos o situaciones.
De tal modo que la Comparacin es un proceso mental que consiste en
el establecimiento de diferencias y semejanzas entre personas, objetos, eventos
o situaciones, el establecimiento de semejanzas permite generalizar, el de
diferencias el particularizar y como consecuencia de ambos comparar.
En la comparacin el concepto de variable facilita el proceso, se trata de identificar
y especificar, variable por variable, las caractersticas que hacen que los pares de
personas, objetos, eventos o situaciones que se comparen, sean semejantes o
diferentes entre s.
3. RELACIN
El proceso de relacin se da una vez que se obtienen datos, producto de la
observacin y de la comparacin, la mente humana realiza abstracciones de esa
informacin y establece nexos entre los datos: entre los informes, las experiencias
previas y teoras.
Establecer relaciones es conectar los resultados de la exploracin, vincular
informacin y por lo tanto, realizar una habilidad de pensamiento un poco ms
compleja que las anteriores.
4. CLASIFICACIN
El poder identificar semejanzas y diferencias constituye una habilidad previa
requerida para comprender y aplicar el proceso de clasificacin. La clasificacin es
un proceso mental que permite agrupar personas, objetos, eventos o situaciones
con base en sus semejanzas y diferencias, es una operacin epistemolgica
fundamental.
5. DESCRIPCIN
Describir es dar cuenta de lo que se observa, se compara, se conoce, se analiza,
etc. En un primer nivel de conocimientos, describir consiste en dar cuenta de las
caractersticas de una persona, objeto, evento o situacin. En el nivel reflexivo de
pensamiento (analtico) tambin se describen las relaciones, las causas y sus
efectos, los cambios que se presentan en esos objetos, situaciones y fenmenos.
La descripcin es el proceso mediante el cual se informa de manera clara, precisa
y ordenada las caractersticas del objeto de la observacin. Se puede describir: de
lo general a lo particular, de lo inmediato a lo mediato, etc. dependiendo del
propsito de la descripcin.

CONCLUSIN
En conclusin, el pensamiento concreto estar desarrollando las habilidades de un
individuo desde su niez combinando sus destrezas mentales y motrices a partir
de tcnicas de enseanza ms eficaces ya que en edades tempranas los sentidos
son ms agudos y se aprende ms rpido.

BIBLIOGRAFIA:
http://educacion.laguia2000.com/general/pensamiento-concreto
http://psicologadanielacaroca.blogspot.mx/2011/10/el-pensamientoconcreto-mirado-traves.html