Universidad Nacional

Autnoma de Mxico
Alumno: Jimnez Pea
Rogelio
Matricula: 415037332
Grupo: 9227

Teora psicogentica constructivista

Docente: Yolanda Bernal lvarez

5. El mtodo clnico

El mtodo clnico
Donde la ciencia y la subjetividad convergen. Es lo primero que se me ocurre al
pensar en este mtodo. Tal vez sea un poco presuntuoso afirmarlo pero en su
nacimiento as como hasta en su madurez se encuentra evidencia de esta primera
afirmacin. Me explicar, el trmino clnico proviene de la medicina donde
consiste en el estudio detenido del enfermo y de sus condiciones. (Deval 2001),
sin embargo fue Piaget quien resignific el uso que hasta en esos momentos se le
daba al mtodo, esta nueva luz se concibi durante su estancia en Paris (19191921), donde desarrolla la conversacin abierta con los nios para intentar
aprender el curso de su pensamiento (Deval,2011, p .56). Pero no vayamos ms
lejos, el mismo Piaget nos aclara porque el uso del mtodo clnico:
Emplearemos a este efecto un tercer mtodo que pretende reunir los recursos del
test y de la observacin directa, evitando sus respectivos inconvenientes: es ste
el mtodo del examen clnico, que los psiquiatras emplean como medio de
diagnstico (Piaget, 1978, p.16)
Continuaremos con la lnea de tiempo que nos sugiere Deval, as pues nos seala
cinco etapas del mtodo, la primera la llama Los primeros esbozos desde 1921
hasta 1926, su caracterstica es que es puramente verbal (aqu encontramos lo
subjetivo), luego pasamos a la constitucin del me todo de 1926 a 1932, donde
Piaget formaliza el mtodo, donde sigue en lo verbal. Entre los aos 1932 y 1940
se sita la etapa del mtodo no verbal (mtodos para dirigir el aprendizaje en
sujetos que situacin en la etapa sensomotriz) Enseguida encontramos la etapa
de la Manipulacin y formalizacin ,1940-1955, el mtodo incluye acciones y
explicaciones del porque esas acciones. A partir de 1955 encontramos todas las
nuevas investigaciones por parte de sus seguidores as como las refutaciones por
parte de sus detractores.
Hasta ahora se ha presentado el gnesis del mtodo, pero Pero que ms hay
dentro? Cul es su utilidad? Comencemos respondiendo la primera pregunta,
donde Deval nos dice la esencia del mtodo no est en la conversacin, sino en
el tipo de actividad del experimentador y de iteracin con el sujetoconsiste
precisamente en esa intervencin repetida del experimentador ante la actuacin

del sujeto y como respuesta a sus acciones o explicaciones(p.69) lo cual nos

lleva

a responder la segunda pregunta, la utilidad se divide en dos grandes

ramas, en la mera experimentacin o como herramienta para detectar ciertas

conductas en los sujetos de investigacin.(Diagnostico)
Y tal vez es esta ltima parte donde el mtodo tiene su pie de Aquiles, pero
retomaremos este punto de la intervencin de la entrevista ms tarde, ahora me
gustara exponer, que es la entrevista y los tipos de respuestas que se pueden
encontrar.
La entrevista es la reunin de dos o ms personas en un lugar determinado con la
finalidad de resolver o tratar algn asunto, esta definicin situada en nuestro
contexto se refiere al dialogo que se realiza entre el sujeto de prueba y el
experimentador (prefiero situarlo como entrevistado y entrevistador) La entrevista
contiene un protocolo, desde como seleccionar a los infantes, las reglas de tica
que se deben de seguir, as como la forma de explotar y analizar la informacin
obtenida durante el ejercicio de la entrevista. Existe mucha literatura acerca de
todos estos puntos, por ahora slo nos quedaremos con la idea de que en toda
entrevista debe existir un lnea base para que el entrevistador cumpla sus
objetivos. Hay que recordar que parte importante del mtodo es no tener un
patrn, que el guion solo es una muleta y que al final es el entrevistador quien
decide como guiar la entrevista. El mtodo clnico slo se aprende por una
prctica larga (Piaget, 1978, p.17)
Durante la entrevista es posible categorizar cinco tipos de respuestas las cuales
ir mencionando en cierto orden que va de la de menos inters para el
entrevistador hasta las que pretender ser las ms tiles para los fines de
investigacin. Las de tipo no importaquistas ests se dan cuando el entrevistado
dice solo algo slo por decirlo, nace del aburrimiento, fciles de detectar.
Enseguida tenemos las fabuladas que consisten en historias de carcter
imaginativo y que no tienen relacin con los temas de estudio del experimentador.
(Aqu valdra la pena su estudio en adolescentes, ya que este tipo de historias
podran revelar un poco de la psique del sujeto, pero para efectos del mtodo son
irrelevantes). Las sugeridas se dan durante la entrevista cuando no se tiene

cuidado de las palabras con las que se dirigen al entrevistado y este las adopta
como ciertas o como medio de la verdad, haciendo que sus respuestas en cierta
forma sean falsas ya que no surgen puramente del individuo. En un peldao
ms arriba encontramos las de tipo desencadenadas es aqu donde la sutileza
as como la experiencia del entrevistador tendrn que ponerse a prueba, este tipo
de respuesta pese a que son dadas por el sujeto, surgen tal vez de una primer
acercamiento a la situacin en cuestin, sin embargo nacen del entorno, puedo
sugerir llamarlos como una respuesta a medias. La creencia desencadenada
constituye una solucin a un problema que se le plantea al nio realizada con su
capacidad para resolver problemas (Deval, p.143) o en palabras de Piaget La
creencia disparada no es, pues ni propiamente espontanea ni propiamente
sugerida: es el producto de un razonamiento verificado ante una peticin pero por
medio de materiales y de instrumentos lgicos

Y finalmente el tipo ms

importante (recalcando para este mtodo) las de tipo espontaneas estas nacen
del conocimiento del sujeto, son la forma en que el nio edifica su realidad he ah
donde radica su importancia y por ello es importante realizar una entrevista donde
afloren estas respuestas, pero una vez ms esto queda expuesto a variables como
la experiencia del entrevistador as como la disposicin del entrevistado.
El debate que surge de que tan vlido es son las enseanzas de este filsofo,
psiclogo y cientfico es como lo he mencionado durante el desarrollo del
documento es que una de las partes esenciales es la subjetividad a la que se
encuentra an atada, Qu tal si el experimentado nunca desarrolla la habilidad
de discernir entre las clases de respuestas obtenidas? Qu es lo que hace un
experto al experimentado? No se niegan sus descubrimientos porque an siguen
siendo vigentes, como en toda teora siempre encontraremos a seguidores y a
quienes no les fascine de todo la idea. Por mi parte defiendo la entrevista como
acto indiscutible en las actividades del psiclogo, no soy participe de la idea de
deshumanizar a la psicologa a travs de un sin nmeros de test y pruebas. No
desecho el uso de ellos ya que fungen como herramientas pero no son en
absoluto el todo de la psicologa. Piaget en todo su trabajo nos recuerda que la
psicologa es esa lnea delgada entre la ciencia y la filosofa. Por qu acaso hay

definicin total y absoluta de lo que es la realidad? Qu es lo que percibimos? La

medicin de la conducta, el aprendizaje as como el entendimiento de lo que hay y
somos, slo son aproximaciones. Escoger un mtodo ya sea como el estudiado
hasta ahora u otro, depender de la eleccin de cada estudiante, de sus creencias
y de la finalidad que quiera dar a su trabajo.
Bibliografa
Delval, Juan (2001): Descubrir el pensamiento de los nios. Espaa, Paids
Ibrica
Piaget, J. (2001) La representacin del mundo en el nio. Morata: Madrid. Pp. 129
J J. Ducret, Mtodo clnico crtico piagetano,[en lnea],marzo 2014.
Disponible en:
http://es.scribd.com/doc/213906597/Metodo-clinico-critico-piagetano