Del experimento escolar a la experienciaeducativa.

Ricardo
Baquero
Resumen

Eltextoproponeabrirunadiscusinacercadellugarde
latransmisindeconocimientosdentro
de las concepciones constructivistas y situacionales. Como punto central se marcan las
paradojas en lasquequedamosinmersosaladoptaralgunadeestasposturas
ingenuamente
.Ala
vez, marcar cmo estas perspectivas abren a una nueva forma de ver los problemas del
desarrollo.Porltimomarcarlaprofundacrticadeestasposturasalformatomodernoescolar.

Ciertosconsensossobreunaposicinconstructivista

La metfora de la transmisin no es
bien vista por quienes dicen adoptar una postura
constructivista debido al temor de que se lo tome como una mera
repeticin
en todo caso se
proponeunanlisismssutil,
intrapsicolgico
.
Seis rasgos que caracterizaran una prctica de enseanza constructivista: 1 Posicin activa del
sujeto 2 Supuesto de que los alumnos buscan y a menudo logran comprender 3 Una
construccin es genuina si su causa es buscar sentido o ampliar la comprensin 4 La
construccin es facilitada por la interaccinvertical y horizontal5Msfuentesdeinformacin
implican ms construccin 6 Existen puntosdellegadaenlosprocesosaunquenoseconozcan
enlapartida.
El ideario educativo clsico piagetiano estuvo centrado en una mirada piadocntrica (centradas
en el nio), por el lado de los planteos vigotskianos la crtica estuvo puesta en denunciar una
especiedeadultocentrismo.
Sita entonces un primer sesgo generalizado al pensar que,cualquierpuntodellegada(tomando
encuentalaZDP)esuncaminoyatransitadoporunpardemsconocimientosounadulto.

Lamatrizmodernaylosefectosdelasprcticaspsicoeducativas

Efectos impensados o no pensados del usodelosdiscursospsicolgicosyprcticaspsicolgicas

enlaeducacin(retomandountextoanteriordeBaquero1997).
1. Efectodeproduccinysegregacindelasdiferencias
2. Efectoteleolgicoydeponderacindeladiferenciacomodeficiencia
3. Efecto de naturalizacin de los procesos de constitucin subjetiva. Institucional como
contextovstexto
4. Efecto obturante de la genuina pregunta sobre el sujeto y la produccin de posiciones
subjetivas posibles. (Posicionamiento en el lugar del saber, creencia de capturar al
verdaderosujetodesdelascategoraspsicolgicas)
5. No discriminacin de los componentes descriptivo/explicativos y prescritito/normativos
presenteseneldiscursoeducativoysuefecto
legitimante
.
6. Efectodeinvisibilizacindelaspedagogas.(Agregadodepuntosdeopacidad)
7. Ocultamiento o invisibilizacin de la dimensin poltica. (Clasificar sujetos segn sus
capacidades para aprender evaluadas
objetivamente
, marcando diferencias como

deficiencias)
Se propone una triple naturalizacin: la del
alumno y sus procesos la del
espacio escolar y sus
prcticasyladelas
intervencionespsicoeducativas
.
Tan importante como esto es la presuncin de una matriz evolutiva nica, que realza retrasos o
desvos respecto del desarrollo
normal
. Atribuyendo generalmente el xito al contextoescolary
elfracasoalalumno.
Se sustenta que la no ponderacin de las caractersticas del dispositivo escolar y sus elementos
duroslleveanoversuefectoenlaproduccindeposicionessubjetivas.

Elgirocontextualistaosituacional.Sujetoysituacin

Se propone una crtica de tipo histrico o filosfico respecto de los efectos impensados antes
propuestos.Setomacomopuntodepartidaalgunasdelasconcepcionesvigotskianas,asaber:

1. Discusinentornoalas
unidadesdeanlisis
2. Discusinentornoala
diversidad
y
direccin
delosprocesosdedesarrollo
3. Relacindeinherenciaentre
prcticaseducativas
y
procesosdedesarrollo
4. Laprcticapedaggicacomo
prcticadegobiernodeldesarrollo

Lo que se pone bajo cuestin es el recorte de la unidad de anlisis, centrada en el individuo

arbitrariamente por las prcticas dominantes. Como ejemplo de esto se sita el problema del
fracaso escolar y cmoseadjudicaestoadeficienciaspuestasenelalumno(atributospersonales,
o carencias personales). Se ve la
educabilidad como la capacidaddelsujetoparasereducado.A
partirdelgiropropuestosta,la
educabilidad
,pasaaserunapropiedadmsdelassituaciones.
Se entiende,apartirdel girocontextualista,allogrodelsujetocomoalgodebidoasuposicinen
unasituacinmayorquepresumesuinteraccinconunmundoobjetivoysocial.
Qu unidad de anlisis se propone desde esta perspectiva? Unsujetoenaccinconunentorno,
su posicionamiento en relaciones sociales mediadas por herramientas, como las semiticas (el
lenguajeprincipalmente).
Engestromproponetenerencuentalossiguientescomponentesenunsistemadeactividad:

1. Sujeto
2. Instrumentos
3. Objeto
4. Comunidad
5. Normasoreglasdecomportamiento
6. Divisindeltrabajo

Loselementossedefinenporlaposicinrelativayrecprocaqueocupan.
Werstchesotroautorqueenfatizaelcarcterirreducibledelaaccinmediada.

Eldesarrollo,elaprendizajeylasprcticaseducativasenlosenfoquessituacionales

Se comenta la ZDP de cuo vigotskiana. El nivel de desarrollo real, y el nivel de desarrollo

potencial, y aquella como la diferencia entre estos. Y laactividadconjuntacolaborativacomola

forma de pasardeunnivelalotro.Laactividadproduceeldesarrollo,actividadquepresuponela
mediacinsemitica,ellenguaje.
Se proponen tres sesgos fundamentales para estas concepciones: el primero consiste en un
nfasis particular puesto en el lugar del docente el segundo ms atento a los aspectos
constructivosymenosrepetitivoseltercerooperandocomounaextensinradical.
Eje importante de la discusin: mecanismos a partir de los cuales se produce el desarrollo. Se
plantea el mecanismo de la interiorizacincomounprocesodereconstruccininteriormediante
el uso de signos. Se remarca la importancia de no escindir lo social de lo individual como si lo
uno fuera temporalmente posterior a lo otro. Por otro lado la interiorizacinpresentaunaspecto
importante de transformacin (Brbara Rogoff). Por eso se propone el concepto de
apropiacin
consusmltiplesacepciones.
Se plantean reflexiones entornoanopensareldesarrollocomounidireccional(dentroyfueradel
mbito educativo), como el pasaje de un estado menor a uno mayor, como centrfugo, como
crecimiento, sino plantearlo como multidireccional. Tomar la
direccin como un
rumbo pero
tambinlagestacindeleciertoscursosdedesarrolloposibles.
Presentacin de un cuadro que resume aspectos interesantes de todo el texto dividido en un
enfoque clsico y un enfoque de la prctica situada. Se marca la importancia de generar un
plus, algo nuevo, una novedad y no de llegar siempre a un punto conocidodeantemanoapartir
de los conocimientos previos. La metfora de la transmisin se vuelve riesgosa si es tomada
como
transferencia
deconocimientos.