Procesamiento lxico

del castellano por parte

de nios y adultos
SILVIA BAQUERO CASTELLANOS*
Departamento de Lingstica
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
La investigacin se enmarca dentro del rea del procesamiento lxico y
sublxico de nios y adultos. Dado que las investigaciones en castellano
han mostrado el papel fundamental de la slaba en dicho procesamiento, el
objetivo fue investigar sobre si el efecto inhibidor de la alta frecuencia de la
slaba -tpico en adultos- estara presente en los nios de grados 3o (8-9
aos) y 7 (13 y 14 aos) grados. Se manipul tambin la estructura de la
slaba. Participaron 3 grupos: 80 escolares de 3 grado, 80 escolares de 7
grado y 80 adultos. Se rodaron 6 experimentos: 3 con la tarea de decisin
lxica y 3 con la tarea go-nogo.
Los resultados muestran, en cuanto al procesamiento lxico, que los 3 grupos
del estudio ( 3, 7 y adultos) evidenciaron el efecto de lexicalidad. En cuanto
al procesamiento sublxico, los 3 grupos presentaron el efecto inhibidor de
la frecuencia silbica en palabras y el efecto facilitador de la estructura CV
frente a CVC. La frecuencia y la estructura de la slaba no interactuaron a lo
largo de los 6 experimentos en las poblaciones de 7 y adultos. En escolares
de 3 algunas veces s interactuaron. Todo lo anterior muestra que desde los 8
aos el procesador ya es sensible a variables sublxicas del castellano como
son frecuencia y estructura de la slaba pero que su interaccin desaparecer
ms adelante.
El trabajo es un aporte si se considera el escaso nmero de investigaciones
que han estudiando el procesamiento lingstico en nios.

Palabras clave: procesamiento lxico, procesamiento sublxico,

frecuencia silbica, estructura silbica, procesamiento lingustico
en nios y adultos.

* sbaqueroc@unal.edu.co. Profesora Asociada, Departamento de Lingstica, Universidad

Nacional de Colombia. Grupo Cognicin y Lenguaje, reconocido por Colciencias.
Artculo recibido el 23-04-04 y aprobado el 01-12-04.

FORMA Y FUNCIN 18 (2004), pginas 45-73. Departamento de Lingstica, Facultad de

Ciencias Humanas, Universidad Nacional de Colombia, Bogot, D.C.

PROCESAMIENTO LXICO DEL CASTELLANO POR PARTE DE NIOS Y ADULTOS

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INTRODUCCIN
La psicolingstica tiene como uno de sus principales objetivos dar cuenta
del procesamiento del lenguaje humano. Describir y explicar las diferentes etapas que ocurren durante los procesos de comprensin y produccin sern tareas
importantes y dentro de este marco, dar cuenta del procesamiento de las palabras, de las oraciones, los textos y de otras unidades lingsticas y comunicativas.
Este artculo se centrar en el rea del procesamiento lxico o procesamiento
de palabras.
Un interrogante bsico dentro del procesamiento lxico es si todas las lenguas humanas procesan las palabras con las mismas estrategias y siguiendo las
mismas etapas. Tambin el tipo de unidades al interior de la palabra que se
procesan es importante (fonemas, morfemas, slabas, moras, etc.). El rea que
estudia el procesamiento de las unidades menores a la palabra se llama procesamiento sublxico. Las respuestas a estos interrogantes pueden tener carcter
universal o particular; podra ocurrir que familias de lenguas usaran para el
procesamiento cierto tipo de unidades que otras familias lingsticas no usaran.
As pues, la investigacin en lengua castellana es fundamental para esclarecer
no slo aspectos del procesamiento de nuestra lengua sino para mirar cmo
encuadra este conocimiento dentro de la teora general del procesamiento lxico
y sublxico del lenguaje humano.
La investigacin planteada tiene unas motivaciones tericas que devienen,
de un lado, de estudios hechos con adultos y, de otro lado, de algunos estudios
hechos con nios. Veamos, en primer lugar los estudios hechos con adultos
hablantes del castellano.

ANTECEDENTES
La investigacin tuvo unas motivaciones tericas que devienen, de un lado,
de estudios hechos con adultos y, de otro lado, de algunos estudios hechos con
nios. Veamos, en primer lugar, los estudios hechos con adultos hablantes del
castellano.

Una pseudopalabra es una secuencia de letras permitida en una lengua; no tiene significado
pues no es una palabra. Por ejemplo, en castellano, clato es una pseudopalabra pues a pesar de
no ser una palabra eventualmente lo podra ser. Esto no ocurre con sprute, que no sera una
buena candidata a ser una pseudopalabra al no seguir las reglas fonotcticas del castellano.

SILVIA BAQUERO CASTELLANOS

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HALLAZGOS SOBRE EL PROCESAMIENTO DE PALABRAS CON

ADULTOS
Los llamados efectos lxicos y sublxicos son hallazgos experimentales
relevantes que cumplen el papel de ayudar a construir modelos de funcionamiento del procesador lxico. Diferentes grupos de investigacin han descubierto los
siguientes efectos clsicos en el procesamiento lxico y sublxico adulto:
EFECTO DE LEXICALIDAD

Las palabras se identifican ms rpido que las pseudopalabras1. Cuando los

sujetos deben identificar palabras (como casa) de pseudopalabras (como casu)
lo hacen ms rpidamente y con menor tasa de error.
EFECTO

DE FRECUENCIA LXICA

Las palabras que aparecen ms veces en los textos y con las que tenemos,
por tanto, ms experiencia, se reconocen ms rpido y con menor ndice de error
que palabras de baja frecuencia. As, casa, que es una palabra de alta frecuencia, se identifica ms rpidamente que caso, que es una palabra de baja frecuencia. Se dice que hay un efecto facilitatorio de la frecuencia lxica cuando la alta
frecuencia es la causante de facilitar el reconocimiento de una palabra.
EFECTO

DE FRECUENCIA SILBICA

Palabras compuestas por slabas de alta frecuencia (como primera slaba)

produjeron tiempos de lectura mayores por parte de los lectores, y porcentajes de
errores ms altos que las palabras que iniciaron con slabas de baja frecuencia. Por
esta razn, a este efecto de la frecuencia de la slaba se le llama efecto inhibitorio
de la frecuencia silbica. Se habla de efecto inhibitorio por oposicin al efecto
facilitatorio, en el que las unidades frecuentes se procesan ms rpido y con
menos errores que las poco frecuentes (como es el caso de la frecuencia lxica).
Las investigaciones de De Vega y Carreiras (1989), lvarez y de Vega (1993),
Domnguez, Cuetos y de Vega (1993), entre otros, dan cuenta de este efecto.
As, la palabra loca se identificar ms lentamente que la palabra jefe, a
pesar de tener una frecuencia lxica similar, pues la slaba lo es ms frecuente
que la slaba je.

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PROCESAMIENTO LXICO DEL CASTELLANO POR PARTE DE NIOS Y ADULTOS

HALLAZGOS SOBRE EL PROCESAMIENTO DE PALABRAS CON

NIOS
En nios, la investigacin sobre el procesamiento lxico es, en general, escasa. Por esto slo se mencionan dos investigaciones, producto de tesis doctorales en la Universidad de la Laguna-Espaa, las investigaciones de Rodrigo (1994)
y Guzmn (1997).
En un estudio con 45 nios, considerados buenos lectores, entre 9 y 11 aos
de los cursos 5, 6 y 7, Rodrigo (1994) manipul las variables: longitud de la
palabra, frecuencia silbica posicional (FSP)2 y familiaridad lxica en una tarea
de decisin lxica3. Se encontraron los siguientes fenmenos interesantes para
el tema que nos ocupa:
1. Rodrigo (1994) encontr el efecto de lexicalidad como efecto principal4:
las pseudopalabras tardaron ms tiempo en ser identificadas como tales que las
palabras. Tambin hall a nivel estadstico la interaccin5 lexicalidad y FSP:
cuando las pseudopalabras estuvieron formadas por slabas de alta frecuencia
aument el tiempo de decisin lxica. Esto fue hallado en el anlisis por sujetos aunque el resultado no se confirm en el anlisis de tems6.
2
FSP significa que cada slaba tiene una frecuencia dependiendo de su posicin dentro de la
palabra. As, por ejemplo, ma en primera slaba tiene una frecuencia silbica distinta a ma como
segunda slaba, etc.
3
La tarea de decisin lxica (TDL) es una tarea en donde se le pide al sujeto realizar una
decisin con respecto a su lexicn: el sujeto debe decidir si estmulo que lee u oye es una palabra o
no. En la tarea de decisin lxica, el sujeto debe decidir si una serie de letras es una palabra del idioma
o no. Usualmente debe pulsar una tecla del computador para s (s es una palabra) y otra para
no (no es una palabra), despus de haber ledo el estmulo en la pantalla
4
En estadstica el efecto principal es el efecto directo de cada variable factor (predictor) sobre
la variable dependiente (VD); componente de la variacin total de la VD; que puede atribuirse a una
sola variable independiente (VI) o factor. En general, cuanto ms grandes sean las diferencias entre
las medias de grupo de los factores y su media general, mayor ser el efecto principal de la variable.
La utilidad de una prueba de significacin de un efecto principal depende de si este efecto principal
se encuentra implicado en los efectos de interaccin con otras variables significativos. Si no existe
ninguna interaccin significativa, los efectos principales sern de inters.
5
En estadstica se habla de efecto de la interaccin entre variables cuando se halla significativo
saber el efecto combinado de las distintas variables de un estudio.
6
En adelante se hablar anlisis por sujetos, cuando
los sujetos son expuestos a las condiciones experimentales manipuladas por el investigador.
Este tipo de anlisis se centra en saber si los sujetos diferenciaron estas condiciones o no. Hay que
pensar que algunas veces los sujetos no diferencian estas condiciones experimentales. Esto se puede
deber a que por alguna razn la mente procesa esas condiciones de igual manera (por ejemplo, que
a la mente le d igual procesar palabras que empiecen por la slaba CV que palabras que empiecen
por CVV). Pero podra ser que en apariencia la mente no diferencia ciertas condiciones experimentales

SILVIA BAQUERO CASTELLANOS

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2. Rodrigo encontr el efecto de la frecuencia lxica en el anlisis por

sujetos e tems: las palabras de baja frecuencia lxica fueron ledas ms rpido
que las de alta frecuencia lxica. Igualmente, encontr el efecto de la frecuencia
silbica como efecto principal: cuando las palabras estaban formadas por slabas
de alta FSP, el tiempo de reaccin aumentaba. Obtuvo tambin la interaccin
frecuencia lxica y frecuencia silbica: las palabras de baja frecuencia lxica
formadas por slabas de alta FSP produjeron tiempos de decisin lxica ms largos
que las palabras de alta frecuencia lxica formadas por slabas de alta frecuencia.
3. Se encontr la frecuencia silbica como efecto principal: el tiempo de la
decisin lxica aument cuando las pseudopalabras estuvieron formadas por slabas de alta frecuencia en el anlisis por sujetos. Esto no se confirm en el
anlisis por tems.
De otro lado, Guzmn (1997)7 indag en el reconocimiento visual de palabras con 207 nios de 1o y 2 grados con edades entre 6 y 9 aos. El material
estuvo compuesto de palabras de 2, 3, 4 y 5 slabas, de todas las categoras
gramaticales (menos palabras de clase cerrada) y diferentes patrones de acento
de la lengua. Las variables consideradas fueron: grado escolar, mtodo de lectura, longitud, familiaridad y FSP.
Guzmn encontr, en una tarea de decisin lxica, efectos interesantes para
ser reseados aqu:
1. Encontr el efecto de lexicalidad
2. No se encontr que la variable familiaridad lxica y la FSP fueran significativas como efectos principales en las palabras.

no porque en s no sean diferentes sino por un problema del material escogido por el investigador
(las palabras del experimento, en este caso). Por esta razn, junto al anlisis por sujetos se hace
necesario un anlisis por tems. Se espera que los resultados/efectos de estos dos tipos de anlisis
coincidan y esto le da fuerza a un hallazgo. As, si por ejemplo, se encuentra el efecto de lexicalidad
en el anlisis por sujetos pero ste no llega a ser significativo estadsticamente en el anlisis por
tems los hallazgos son considerados menos poderosos en mostrar el fenmeno que se desea explicar.
7
Guzmn estudi el reconocimiento visual de palabras en nios que aprendan a leer a travs
de diferentes mtodos de lectura. As que mucho del inters del trabajo se centr en variables de tipo
educativo relativas los diferentes mtodos de lectura. Aqu se retomarn los efectos relativos a las
variables psicolingsticas nicamente.

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PROCESAMIENTO LXICO DEL CASTELLANO POR PARTE DE NIOS Y ADULTOS

3. La FSP en las pseudopalabras produjo un efecto principal a nivel estadstico: el tiempo de decisin lxica aument cuando las pseudopalabras estuvieron
formadas por slabas de baja frecuencia. Este efecto de FSP estuvo modulado por
la interaccin entre longitud, FSP y curso escolar: no hubo diferencias en los
tiempos de reaccin entre pseudopalabras de alta y baja FSP cuando las
pseudopalabras fueron cortas (menos de 5 letras) ni en grado 1o ni 2. (Guzmn,1997).
Es interesante destacar en los hallazgos de Guzmn que, en lo relativo a la
FSP, encontr que a mayor frecuencia silbica, menor nmero de errores y menores tiempos de reaccin. Es decir, una evidencia contraria a la encontrada
para adultos. As, en nios la slaba de alta frecuencia propicia un efecto facilitatorio
para el acceso lxico y no inhibitorio como en adultos. Los resultados hacen
suponer que la slaba como unidad sublxica se comporta como una variable de
tipo fonolgico u ortogrfica facilitatoria. De hecho, no se encontraron efectos
significativos de familiaridad subjetiva lo que sera esperable en nios que an no
han conseguido desarrollar su lxico ortogrfico. No obstante una mirada ms
cercana a los datos indica que el efecto facilitador de la frecuencia silbica
posicional slo ocurri en palabras cortas. No apareci en palabras largas
(Jimnez, Guzmn y Artiles (1997).
Vemos, as, que en relacin con el efecto de frecuencia silbica en nios
hablantes del castellano no se ha dicho an nada concluyente: se ha encontrado
tanto facilitacin, en el estudio de Guzmn, como inhibicin, en el estudio de
Rodrigo. Sin embargo, hay que considerar que en el estudio de Guzmn se investig con nios ms jvenes que los considerados por Rodrigo8. En este sentido
los dos estudios no son comparables. Podra ser que en la transicin entre 2 y 5
grado, los nios cambiaran su patrn facilitatorio por uno inhibitorio. Este punto
merece la pena ser ms explorado y constituye una de las razones de la investigacin presentada en este artculo.
Es importante dejar claro que la variable estructura silbica es una variable
que no ha sido controlada en los trabajos hechos con nios y adultos mostrados
atrs. Podra haber habido una interaccin entre las variables frecuencia silbica
y estructura silbica que no fue detectada por esos estudios.
Otro aspecto de inters es que las investigaciones con nios han utilizado
como valores de FSP, el promedio de la FSP de cada una de las slabas de la
8
Recordemos que Guzmn trabaj con los grados 1 y 2, entre 6 y 9 aos, y Rodrigo con
los grados 5, 6 y 7, entre 9,7 y 11,7 aos.

SILVIA BAQUERO CASTELLANOS

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palabra. Sera deseable indagar el papel de cada una de las slabas por separado,
como han hecho Perea y Carreiras (1998) con la primera slaba de palabras
bislabas y lvarez, Carreiras y de Vega ( 2000) con la 1ra, 2 y 3 slaba de las
palabras trislabas, en estudios con adultos9.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1. Investigar si existe el efecto de la frecuencia de la primera slaba en nios.
2. Investigar el efecto de la frecuencia silbica en relacin con la estructura
silbica.
3. Establecer las diferencias entre grupos de nios de diferentes edades y
de los nios con los adultos en relacin con efectos silbicos y lxicos.

RESULTADOS (PARTE EXPERIMENTAL)

En esta parte se presentar un total de 6 experimentos diseados para responder a los objetivos trazados.
Los 6 experimentos estn divididos en dos series. La primera serie corresponde a 3 experimentos con la tarea de go-nogo (grados 3 y 7 y adultos). La
segunda serie corresponde a otros 3 experimentos con la tarea de decisin
lxica tpica (grado 3 y 7 y adultos).
La tarea de go-nogo se diferencia de la tarea tpica de decisin lxica si-no
en que el sujeto slo debe decir SI, cuando un estmulo es una palabra. Es decir,
que los sujetos ante las pseudopalabras no deben responder. Segn Grainger y
Jacobs (1996) esta tarea representa un caso intermedio entre una tarea de identificacin rpida y la tarea tpica de decisin lxica si-no. Segn Hino y Lupker
(1998, 2000) las dos tareas envuelven demandas diferentes para el sistema cognitivo:
en si-no hay una presin para encontrar una respuesta rpida a todos los estmulos
(palabras y pseudopalabras) que no existe en la tarea go-nogo. Creen, en consecuencia, que la tarea go-nogo es una tarea igual de vlida pero ms rpida y fcil
para el sujeto. En el caso de nios esto se podra pensar que es particularmente
til. En castellano recientemente ha habido investigaciones con adultos para establecer las similitudes y diferencias entre estas dos tareas en el mbito del recono9
Este estudio evidenci el papel fundamental de la primera slaba frente a la 2 y la 3a y
propuso seguir investigando en un modelo de procesamiento secuencial.

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PROCESAMIENTO LXICO DEL CASTELLANO POR PARTE DE NIOS Y ADULTOS

cimiento visual de palabras (Perea, Rosa y Gmez; 2000 b) (Perea, Carreiras

Rosa y Gmez, 2000)10 pero an no se ha trabajado con nios.
Es importante anotar que los sujetos de las series de experimentos, correspondientes a las dos tareas son diferentes. Se quiso saber hasta qu punto los
efectos encontrados tenan que ver con la tarea; esto porque podra pensarse
que ciertos efectos que se hallen podran ser tareo-dependientes. Si se logra
mostrar que los efectos permanecen a lo largo de los dos tipos de tareas se
habr mostrado que son efectos verdaderos.
Se llevaron a cabo distintos ANOVAs11 2x212 (frecuencia silbica por estructura silbica) para los primeros 3 experimentos y ANOVAs 2x2x2 (lexicalidad
por frecuencia silbica por estructura silbica) para los 3 experimentos finales.
Todos los ANOVAs se hicieron tanto sobre las medias de tiempo de reaccin como sobre el porcentaje de errores.
Se trabaj con niveles de significancia de p< 0,05 (es decir, 5% de error) y
de p< 0,1 (es decir, 10% de error). Cuando aparezcan otros niveles de significancia
se sealar que el efecto no fue significativo.

PRIMERA SERIE EXPERIMENTAL

EXPERIMENTOS N.1, N.2 Y N.3 CON LA TAREA GO-NOGO
El objetivo de los Experimentos N.1, N.2 y N.3 es indagar si la frecuencia y
estructura de las slabas juegan un papel importante en el reconocimiento visual
de palabras y si estas variables interactan en nios de 3 grado (Experimento
N.1), 7grado (Experimento N.2) y adultos (Experimento N.3) con una tarea de
decisin lxica go-nogo.

10
Encontraron que los tiempos de reaccin fueron ms rpidos y precisos con go-nogo que
con decisin lxica.
11
ANOVA es un concepto estadstico que significa anlisis de la varianza.
12
Cuando en un diseo experimental hay ms de una variable independiente se desea valorar
el efecto de la interaccin, es decir, saber el efecto combinado de las distintas variables. Cada variable
recibe el nombre de factor y el nmero indica los niveles de cada variable.
Ejemplo: 2X2 (dos variables independientes con dos niveles cada una), 2X2X3 (tres variables
independientes, dos de ellas con dos niveles y una con tres).

SILVIA BAQUERO CASTELLANOS

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METODO

Participantes.
40 escolares de grado 3 con edades entre 8 y 9 aos (Experimento N.1)
de ambos sexos, pertenecientes al Instituto Pedaggico Nacional y al Colegio
Modelo Norte, ambos situados en Santa fe de Bogot-Colombia.
40 escolares de grado 7 con edades entre 13 y 14 aos (Experimento N.2)
de ambos sexos, pertenecientes al Instituto Pedaggico Nacional y al Colegio
Modelo Norte, ambos situados en Santa fe de Bogot-Colombia.
40 estudiantes de la carrera Lingstica de la Universidad Nacional de
Colombia.
Diseo y material
32 palabras de dos slabas (ver apndice 1) fueron seleccionadas de forma
que se ajustaran a un diseo 2x2 de medidas repetidas, en el que los factores/
variables fueron:
1) frecuencia silbica posicional de la primera slaba (niveles: Frecuencia silbica
alta- Frecuencia silbica baja).
2) estructura silbica de la primera slaba (niveles: palabras que inician con
slabas CV y palabras que inician con slabas CVC).

Se consideraron slabas de alta frecuencia aquellas que tuvieron una frecuencia silbica posicional superior a 58, y slabas de baja frecuencia las que
fueron inferiores a 33, segn el LEXESP (Sebastin y otros, 2.000)13.
La frecuencia se la segunda slaba fue controlada dentro de rangos correspondientes a frecuencias silbicas medias a lo largo de todas las condiciones
experimentales y su estructura fue siempre CV.
Todas las palabras utilizadas fueron sustantivos y adjetivos de 4 letras (las
palabras CV-CV) y 5 letras (palabras CVC-CV). Las palabras tenan el acento en la primera slaba y eran simples desde un punto de vista morfolgico
13

Diccionario de frecuencia del espaol construido sobre 5.000.000 de palabras tomadas de

diferentes tipos de textos del espaol de Espaa como de Latinoamrica. Las frecuencias
consideradas en el presente trabajo se hicieron con base en 1.000.000.

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PROCESAMIENTO LXICO DEL CASTELLANO POR PARTE DE NIOS Y ADULTOS

(ninguna de ellas tena prefijos ni sufijos). Las palabras tuvieron una frecuencia lxica controlada a lo largo de las condiciones experimentales. La seleccin de las palabras se hizo teniendo en cuenta las puntuaciones TYPE14. (Ver
apndice 2).
En lo posible se seleccionaron palabras que fueron listadas en el estudio
normativo de familiaridad subjetiva de palabras del castellano en nios (hecho
por Guzmn, 1997)15.
Se generaron tambin 32 pseudopalabras de dos slabas (ver apndice 1),
emparejadas en longitud con las palabras. Se consideraron los mismos rangos de
frecuencia silbica que para las palabras. Se tuvo en cuenta que ninguna de las
pseudopalabras comenzara por un segmento que pudiera ser en s mismo una
palabra. Se procur tambin minimizar el parecido de estos estmulos a palabras
reales del idioma, aunque todas ellas eran palabras pronunciables y con slabas
legales en castellano. Las pseudopalabras se construyeron tomando las diferentes slabas de las palabras y recombinndolas.
En total cada participante fue expuesto a 64 estmulos de 2 slabas: 32 palabras y 32 pseudopalabras.
PROCEDIMIENTO

Todos los sujetos pasaron el experimento en la sala de ordenadores del colegio/

universidad. Los estmulos se presentaron en letra minscula en el centro de la
pantalla de un ordenador PC Compatible IBM. Tras 16 estmulos de prctica, se
presentaron los estmulos experimentales de forma aleatoria y en dos bloques, con un
corto descanso en el medio. Antes de cada estmulo apareca un asterisco de aviso
durante 500 milisegundos (ms). en el centro de la pantalla. El sujeto tena que decidir
si el estmulo era una palabra; en caso de decidir que s deba pulsar la tecla M, que
fue rotulada con un S.

14
Sin embargo, para que el lector tenga informacin silbica token se muestra tambin en el
apndice 1. Se intent que los tipos de informacin type y token correlacionaran para las palabras
seleccionadas.
15
Para hacer el estudio normativo de familiaridad subjetiva de palabras del castellano en nios,
Guzmn seleccion una muestra de 80 sujetos de segundo curso, entre 6.11 aos y 8.9 aos y
obtuvo la familiaridad subjetiva (ESCALA DE 1 A 4) de 3.000 palabras de nios de TenerifeEspaa. Esto porque haba encontrado una baja correlacin entre frecuencia lxica impresa y
familiaridad subjetiva (o grado en que una persona ha usado, ledo o escuchado una palabra).

SILVIA BAQUERO CASTELLANOS

55

Hubo un intervalo inter-estmulos de 1.000 ms. La duracin del estmulo fue

hasta que el nio pulsara o 2.000 ms. A los sujetos se les instruy para que
respondieran rpidamente pero sin cometer errores. Todo se plante dentro de
una situacin de juego. La instruccin fue El juego se trata de que identifiques
las palabras que s existen entre una serie de palabras de verdad y palabras
de mentira que aparecern en la pantalla. Si la palabra es de verdad t debes
presionar la tecla S. Si la palabra es de mentiras, no debes hacer nada. La
instruccin se dio primero verbalmente con 6 ejemplos, pero si era necesario se
daban ms ejemplos hasta que se comprob que los sujetos comprendan lo que
deban hacer. Despus se empez a rodar el programa. En la pantalla volva a
aparecer la instruccin y 16 tems de prctica.
El computador registr el tiempo que transcurra desde la presentacin del
estmulo hasta que el sujeto responda (o sea los tiempos de reaccin (TR)). El
programa tambin registr los errores cometidos. Por esto las respuestas a los
experimentos por parte de los sujetos que participaron se presentarn en trminos de los TR y porcentaje de errores.
La tarea de decisin lxica go-nogo se corri con el programa EXPE
(Dupoux, Pallier y Jeannin, 1997)16.
RESULTADOS

Y DISCUSIN

En esta seccin se intenta ofrecer una visin de conjunto, intentando identificar las caractersticas comunes o diferenciales entre los 3 grupos de participantes (dos grupos de nios -grados 3ro y 7- y uno de personas adultas).
Se presenta una parte destinada a analizar la frecuencia silbica, otra a la
estructura silbica y otra a la interaccin entre estas dos variables.
Frecuencia silbica
En el grfico N.1 se muestran las medias de los TR, expresadas en milisegundos,
(ver las barras) y los porcentajes de error (ver los porcentajes en la parte superior de
cada barra) relativos a la frecuencia silbica en los diferentes grupos.

16
Pallier, C., Dupoux, E., & Jeannin, X. (1997). EXPE: an expandable programming language
for on-line psychological experiments.

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PROCESAMIENTO LXICO DEL CASTELLANO POR PARTE DE NIOS Y ADULTOS

Grfico 1. Medias de TR y de error en palabras en funcin de frecuencia silbica

en los 3 grupos.
Nota: La estrella significa que la diferencia es significativa a nivel estadstico. En este caso, la diferencia entre estmulos con Frecuencia Silbica Ata(FSA) y
Frecuencia Silbica Baja(FSB).

Como se observa, se encontr que los sujetos de 13-14 aos (grado 7) y los
adultos diferenciaron palabras que iniciaron con slabas de baja frecuencia, de
palabras que iniciaron con slabas de alta frecuencia. Es decir, se hall que la
frecuencia silbica como efecto principal fue significativa estadsticamente en
cuanto a los tiempos de reaccin.
La frecuencia silbica slo fue significativa en adultos en los anlisis por
sujetos, en cuanto al porcentaje de errores.
En el grupo de 3, el efecto de frecuencia silbica no lleg a ser significativo,
aunque las tendencias de las medias de los TR en los nios de 3o son similares a
las encontradas en los escolares de 7 y en adultos.
La direccin del efecto fue inhibidora para los tres grupos, en el sentido de que
todos los sujetos tardaron ms en reconocer palabras cuya primera slaba es de
alta frecuencia silbica en comparacin con cuando es de baja frecuencia silbica.

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Grfico N 2. Medias de TR y de porcentaje de error en palabras en funcin de

estructura silbica en los 3 grupos.
Nota: La estrella significa que la diferencia es significativa a nivel estadstico,
en este caso entre palabras que inician con slabas de estructura CV o con CVC.

La direccin de los errores siempre fue en la misma direccin de los TR en

los tres grupos, es decir, que se presentaron ms errores en las palabras que
iniciaron con slabas de frecuencia alta.
Estructura silbica
Las medias de TR y porcentajes de errores relativos a la estructura silbica
en los diferentes grupos de sujetos se muestran en el grfico N. 2.
La diferencia entre promedios de TR entre palabras que comienzan con CV
frente a palabras que inician con slabas CVC fue significativa como efecto principal en todos los grupos en el anlisis por sujetos. El efecto de estructura silbica
slo fue significativo estadsticamente en el anlisis por tems en grado 3o.

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PROCESAMIENTO LXICO DEL CASTELLANO POR PARTE DE NIOS Y ADULTOS

En cuanto a los errores, las diferencias significativas en el nmero de errores entre palabras con diferentes estructuras silbicas se dieron slo en grado 3
(anlisis por sujetos y anlisis por tems), en donde palabras que iniciaron con
CV tuvieron menos errores que las que iniciaban con CVC.
Por tanto, la tendencia general tanto en TR como en errores fue de facilitacin
de CV frente a CVC.
Frecuencia y estructura silbica
A nivel de los tiempos de reaccin, las variables frecuencia silbica y
estructura silbica no interactuaron estadsticamente a lo largo de los tres
grupos.
A nivel de errores, la nica ocasin que hubo interaccin entre estas dos
variables fue en el grupo de escolares de 3. Los efectos simples de esta interaccin
mostraron diferencias entre los errores de palabras que iniciaron por CV y palabras que iniciaron por CVC cuando la slaba era de alta frecuencia silbica, en el
anlisis por sujetos. En cambio, mostraron que no haba una diferencia significativa entre las slabas CV y CVC si la slaba era de baja frecuencia. Esto se
aprecia en el grfico N.3.
Dado que la interaccin entre frecuencia silbica y estructura silbica en el
grupo de 7 y adultos fue inexistente, se puede deducir que la interaccin de los
errores en 3 se podra deber a una variable evolutiva y que, incluso, los escolares de 3o ya van en camino de diferenciar estas dos variables en el procesamiento, lo cual se muestra en que a nivel de los TR procesaron estas dos variables como distintas (no hubo interaccin).

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59

Grfico N 3. Medias de TR y de porcentaje de error en palabras en funcin de

frecuencia y estructura silbicas en los 3 grupos.
acv:primera slaba:alta frecuencia silbica y con estructura CV
acvc: primera slaba:alta frecuencia silbica y con estructura CVC
bcv:primera slaba:baja frecuencia silbica y con estructura CV
bcvc:primera slaba:baja frecuencia silbica y con estructura CVC

SEGUNDA SERIE EXPERIMENTAL

EXPERIMENTOS N 4, N.5 Y N.6 CON LA TAREA DE DECISIN LXICA
Se abordarn los efectos lxicos y sublxicos pero desde la tarea de decisin lxica. Se quiso indagar si la frecuencia y estructura de las slabas jugaban
un papel importante en el reconocimiento visual de palabras en nios de 3 grado,
7o grado y adultos pero esta vez se hizo con una tarea diferente: una tarea
decisin lxica. Este tipo de tarea nos permitir hacer algo adicional y es analizar
los efectos sobre las pseudopalabras17 y sobre las diferencias en el procesamiento de palabras y pseudopalabras (lexicalidad).
17
Las pseudopalabras son un reto para la mente al tener una representacin fonolgica pero
no tener asociada una representacin semntica. De esta forma, la mente entrar al lexicn a
buscarlas pero al no hallarlas y decidir que no son palabra habr empleado un mayor tiempo que
se reflejar en un mayor tiempo de reaccin que si se tratara de identificar una palabra.

60

PROCESAMIENTO LXICO DEL CASTELLANO POR PARTE DE NIOS Y ADULTOS

Los nios que participaron fueron diferentes a aquellos que participaron en

la primera serie experimental con la tarea Go-nogo.
MTODO

Participantes.
40 escolares de grado 3 con edades entre 8 y 9 aos de ambos sexos,
pertenecientes al Instituto Pedaggico Nacional y al Colegio Modelo Norte (Santa
Fe de Bogot-Colombia).
40 escolares de grado 7 con edades entre 13 y 14 aos de ambos sexos,
pertenecientes al Instituto Pedaggico Nacional y al Colegio Modelo Norte (Santa
Fe de Bogot-Colombia).
40 estudiantes de la carrera de Lingstica de la Universidad Nacional de
Colombia de ambos sexos.
Diseo y material.
El diseo fue un 2x2x2 cuyos factores/variables fueron:
1. Lexicalidad (Niveles: palabra-pseudopalabra )
2. Frecuencia silbica (Niveles: frecuencia silbica alta (FSA) y frecuencia silbica
baja (FSB))
3. Estructura silbica (Niveles: CV y CVC, como primera slaba).

PROCEDIMIENTO

Se emple una tarea de decisin lxica (TDL). Todos los sujetos pasaron el
experimento en la sala de ordenadores del colegio/universidad. Los estmulos se
presentaron en letra minscula en el centro de la pantalla de un ordenador PC
Compatible IBM. Tras 16 estmulos de prctica, se presentaron los estmulos
experimentales de forma aleatoria y en dos bloques, con un corto descanso en el
medio. Antes de cada estmulo apareca un asterisco de aviso durante 500 msg.
en el centro de la pantalla. Una vez con el estmulo (palabra o pseudopalabra) en
pantalla, el sujeto tena que decidir si el estmulo era una palabra o una
pseudopalabra pulsando una de dos teclas (M para palabras y Z para no-palabras; las teclas fueron rotuladas con un S y con un NO, respectivamente).

SILVIA BAQUERO CASTELLANOS

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Grfico N 4. Medias de TR en palabras y pseudopalabras en funcin de

lexicalidad. TDL

Hubo un intervalo inter-estmulos de 1000 msg. La duracin del estmulo fue

hasta que el nio pulsara o 2.500 msg. A los sujetos se les instruy para que
respondieran rpidamente pero sin cometer errores. Todo se plate dentro de
una situacin de juego. La instruccin fue El juego se trata de que identifiques
las palabras que s existen entre una serie de palabras de verdad y palabras
de mentira que aparecern en la pantalla. Si la palabra es de verdad, debes
presionar la tecla S. Si la palabra es de mentiras, debes presionar la tecla
NO. La instruccin se dio primero verbalmente con 6 ejemplos, o ms, hasta
que se comprob que los nios comprendan lo que deban hacer. Despus se
empez a rodar el programa en donde en la pantalla volva a aparecer la instruccin y 16 tems de prctica.
El computador registr el tiempo que transcurra desde la presentacin del
estmulo hasta que el sujeto responda, as como los errores cometidos.
La tarea de decisin lxica se corri en el programa EXPE (Dupoux, Pallier
y Jeannin, 1997).

62

PROCESAMIENTO LXICO DEL CASTELLANO POR PARTE DE NIOS Y ADULTOS

RESULTADOS

Y DISCUSIN

En esta seccin nos detendremos en identificar las peculiaridades de cada

grupo (sujetos de 8-9 aos de grado 3 y sujetos de 13-14 aos de grado 7) y sus
similitudes y diferencias con los adultos en la tarea de decisin lxica.
Lexicalidad
Veamos en el grfico N 4. la relacin entre promedios de TR (msg) y
errores (porcentaje) encontrados cuando los participantes se expusieron ante
palabras y pseudopalabras.
En todos los casos el efecto de lexicalidad se present de manera
estadsticamente significativa tanto en el anlisis de sujetos como en el anlisis
de tems. Para los 3 grupos las palabras tuvieron un efecto facilitador frente a las
pseudopalabras, reflejado en que la identificacin fue ms rpida.
Los errores tuvieron la misma direccin que los TR pues los participantes
presentaron menos errores en palabras que en pseudopalabras. El porcentaje de
error fue estadsticamente significativo en grado 3 y 7 pero no en adultos en los
anlisis por sujetos. Nunca fue significativo en los anlisis por tems.
Salta a la vista que a medida que aumenta la edad de los participantes tanto
los TR como los errores disminuyen.
Frecuencia silbica
Los tres grupos: 3, 7 y adultos diferenciaron entre palabras que iniciaron
con frecuencia silbica alta de palabras que iniciaron con frecuencia silbica
baja, de manera estadsticamente significativa como efecto principal de los TR,
en el anlisis por sujetos.
En cuanto a los errores, slo en grado 7 y en adultos hubo esta diferenciacin (en ambos casos en anlisis por sujetos).
Los efectos en los grupos son iguales: tardan ms en reconocer las palabras
que empiezan con slabas de alta frecuencia en comparacin con las compuestas
por slabas de baja frecuencia.

SILVIA BAQUERO CASTELLANOS

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Se hall la interaccin entre las variables lexicalidad y frecuencia silbica:

apareci en los 3 grupos en los ANOVAS de TR en los anlisis por sujetos. Esto
fue un indicativo de que el efecto inhibidor de la frecuencia silbica se circunscribe
a las palabras, pero no est presente en las pseudopalabras de manera
estadsticamente significativa. Sin embargo, la tendencia de las medias de los
TR y en los errores muestra que estmulos cuya primera slaba es FSA son ms
lentos de procesar que estmulos cuya primera slaba es FSB y esto tanto en las
palabras como en las pseudopalabras.
En los sujetos de 3o se hall en los TR del anlisis por sujetos la interaccin
triple lexicalidad por frecuencia silbica por estructura silbica que mostr que el efecto inhibidor s apareca pero slo en las palabras que empezaran
con CV, es decir, que palabras cuya primera slaba fuera CV y de alta frecuencia. Vemos as que a medida que avanza la edad este efecto se ampliar tambin a las palabras CVC.
Todo lo que hemos acabado de decir se puede apreciar en el grfico N 5.

Grfico N 5. Medias de TR en palabras y pseudopalabras en funcin de

frecuencia silbica.

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PROCESAMIENTO LXICO DEL CASTELLANO POR PARTE DE NIOS Y ADULTOS

Grfico N 6. Medias de TR en palabras y pseudopalabras en funcin de estructura silbica.

Estructura silbica
Una visin general de las tendencias de las medias de los tiempos de reaccin
y de los errores relativos a la estructura silbica en palabras y en pseudopalabras
en los diferentes grupos de sujetos puede apreciarse en el grfico N. 6.
Hubo un efecto principal de estructura silbica que evidenci facilitacin
de palabras iniciadas con CV frente a palabras iniciadas con CVC en los grados
3 y 7 y adultos en los TR y errores de los anlisis por sujetos. Nunca apareci
por tems, ni en TR ni en errores.
Pasando a las interacciones, se hall la interaccin lexicalidad por estructura silbica en grado 3 en el anlisis de errores por sujeto, indicando que el
efecto relativo al menor porcentaje de error en CV que en CVC se circunscribe
a las pseudopalabras. Esta interaccin apareci en adultos en el mbito de los
TR de anlisis por sujetos y circunscribindose a las palabras.
Frecuencia y estructura silbica
La frecuencia silbica y estructura silbica parecen ser dos cosas diferentes a nivel del procesamiento ya consolidado pues no interactuaron a lo largo de
los dos grupos con mayor edad (grado 7 y adultos) en los TR. Ver grfico N.7.

SILVIA BAQUERO CASTELLANOS

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Grfico N 7. Medias de TR en palabras y pseudopalabras en funcin de estructura y frecuencia silbica. TDL

acv:primera slaba:alta frecuencia silbica y con estructura CV
acvc: primera slaba:alta frecuencia silbica y con estructura CVC
bcv:primera slaba:baja frecuencia silbica y con estructura CV
bcvc:primera slaba:baja frecuencia silbica y con estructura CVC

En el grupo de 3 se encontr una interaccin triple a nivel de los TR, y slo

por sujetos, lexicalidad por frecuencia silbica por estructura silbica que
mostr:
-diferencias significativas entre FSA y FSB slo en las palabras que iniciaron con una slaba CV.
-diferencias entre CV-CVC palabras cuya primera slaba es FSB
A nivel de errores, nunca hubo interaccin entre frecuencia silbica y estructura silbica.

DISCUSIN GENERAL
El objetivo del trabajo fue investigar sobre la frecuencia silbica en nios y
en adultos. Se manipul tambin la estructura silbica con el fin de investigar si
la frecuencia y la estructura silbicas eran dos variables que influan de forma
independiente en el procesamiento de palabras o estaban relacionadas. En estu-

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PROCESAMIENTO LXICO DEL CASTELLANO POR PARTE DE NIOS Y ADULTOS

dios previos con adultos de Vega y Carreiras (1989), Carreiras, lvarez y de

Vega (1993), Domnguez, Cuetos y de Vega (1993) se haba encontrado que las
palabras que empezaban por slabas de alta frecuencia producan tiempos de
lectura mayores, tiempos de reaccin mayores y porcentajes de errores ms
altos que las palabras que comenzaban con una slaba de baja frecuencia (el
llamado efecto inhibitorio de la frecuencia silbica); pero en estos estudios no se
haba manipulado ni controlado la estructura silbica, y as, las slabas de las
palabras usadas tenan diferentes estructuras. Esto hizo que no se supiera si el
efecto inhibitorio de frecuencia silbica tena algo que ver con la estructura de la
slaba o si la mente las procesaba como variables distintas.
Pasando a los pocos estudios con nios, se saba que eran sensibles tambin
a efectos sublxicos y lxicos. Se haba encontrado claramente el efecto de
lexicalidad pero el efecto de frecuencia silbica haba sido a veces encontrado
como facilitatorio y a veces como inhibitorio (Rodrigo, 1994; Guzmn, 1997). No
se haba explorado suficientemente, en el mbito del acceso lxico, el papel jugado por la estructura silbica y tampoco, como en adultos, su relacin con la
frecuencia silbica.
En este trabajo se rodaron 6 experimentos en total, la mitad de ellos con una
tarea que est cobrando importancia recientemente: la tarea go-nogo. Se cree
que go-nogo es una tarea igual de vlida pero ms rpida y fcil para el sujeto.
En el caso de nios esto se consider particularmente til. La otra mitad, se rod
con la tarea de decisin lxica tpica. Con ambas tareas pasaron nios de Grados
3o (8 y 9 aos) y Grado 7o (13 y 14 aos) y un grupo de adultos.
Pasando a los hallazgos y si consideramos en conjunto los experimentos N.1
y N.2, hechos con nios, y el N.3, hecho con adultos, con la tarea go-nogo,
encontramos que la frecuencia silbica, como efecto principal, fue significativa
en grado 7 y en adultos, en los tiempos de reaccin. Los errores, aunque solamente en los anlisis por sujetos, fueron significativos slo en adultos. En el
grupo de 3, aunque los efectos no llegaron a ser significativos en ningn caso,
las tendencias de las medias fueron similares a las encontradas en los adultos.
La direccin del efecto fue inhibidora, en el sentido de que tardan ms en reconocerse las palabras cuya primera slaba es de alta frecuencia silbica en comparacin con aquellas cuya primera slaba es de baja frecuencia. Con la tarea de
decisin lxica, encontramos que la frecuencia silbica como efecto principal
fue significativo en grados 3 y 7 y tambin en adultos en los tiempos de reaccin del anlisis por sujetos; los errores, aunque solamente en los anlisis por

SILVIA BAQUERO CASTELLANOS

67

sujetos, fueron significativos en grado 7 y adultos. Los sujetos tardan ms en

reconocer las palabras cuya primera slaba es de alta frecuencia silbica en
comparacin con cuando es de baja frecuencia.
Se concluye que, independientemente de la tarea, el efecto inhibitorio de la
frecuencia silbica est en proceso de consolidarse en grado 3, y as hasta
llegar al procesamiento adulto, donde este efecto se hace presente tanto en los
TR como en los errores.
Si contrastamos estos hallazgos con trabajos hechos con nios, observamos
que aqu hemos encontrado el efecto inhibitorio desde las edades de 8-9 aos; en
cambio Guzmn, (1997), con nios entre 6 y 9 aos, encontr una tendencia
facilitatoria de la frecuencia silbica. Esto puede deberse a que en ese trabajo
estn agrupados escolares de edades de un amplio rango. Recordemos adems
que Guzmn no encontr la frecuencia silbica alta como efecto principal. Por
otra parte, vemos que nuestros hallazgos coincidiran con los de Rodrigo (1994),
con nios entre 9,7-12 aos, en donde se ve en nios el efecto inhibidor de la
frecuencia silbica.
En segundo lugar, y pasando a lo analizado con la estructura silbica, se encontr en los experimentos 1 y 2 (nios) y el 3 (adultos) con la tarea go-nogo que
la diferencia entre promedios de TR entre palabras que comienzan con CV frente
a las que inician con slabas CVC fue significativa (anlisis por sujetos) como
efecto principal en todos los grupos. En los anlisis por tems la estructura fue
significativa en 3ro. En cuanto a los errores, las diferencias en el nmero de errores entre estructuras se dio slo en grado 3, en donde CV tuvo menos errores que
CVC. Ahora, si consideramos los experimentos 4 y 5 hechos con nios, y el 6,
hecho con adultos, con la tarea de decisin lxica, encontramos en cuanto a la
estructura silbica que como efecto principal se present en los tres grupos en los
anlisis por sujetos (nunca por tmes ni en errores) y siempre con facilitacin para
CV frente a CVC. Algunas veces este efecto se vio relativizado por la lexicalidad,
ya sea en los TR y circunscrito a las palabras en el grupo de adultos, ya sea en los
errores y circunscrito las pseudopalabras como en el grado 3ro.
Lo anterior debe considerarse teniendo en cuenta que este estudio fij su
atencin nicamente en palabras bislabas y, posiblemente, la variable estructura
silbica estuvo confundida con la variable longitud de la palabra. En su gran
mayora las palabras CV-CV fueron de 4 letras y las palabras de estructura
CVC-CV, de 5 letras. Esto porque se quera mantener constante la estructura de

68

PROCESAMIENTO LXICO DEL CASTELLANO POR PARTE DE NIOS Y ADULTOS

la segunda slaba18. No obstante, es importante resaltar que el objetivo principal

de este trabajo no fueron los efectos de la estructura silbica per se, sino observar
en qu medida los posibles efectos de la frecuencia silbica podran ser un
subproducto de la estructura silbica. Se encontr en todos los grupos, tanto de
nios, como de adultos, y tanto en la tarea de go-nogo, como en la tarea de decisin
lxica, la ausencia de interaccin de la estructura con la frecuencia silbica. Sin
embargo, ser interesante en un estudio posterior manipular la longitud, ya no en
trminos del nmero de slabas sino en trminos del nmero de caracteres.
En tercer lugar, otro resultado a destacar es que la frecuencia silbica y
estructura silbica parecen dos cosas diferentes a nivel del procesamiento
lingustico del castellano. Con la tarea go-nogo, encontramos que la frecuencia silbica interactu con la estructura slo en 3ro y en errores, evidenciando
as que en este grupo de nios haba facilitacin de CV cuando la slaba era
simultneamente de alta frecuencia. Por lo dems, estas dos variables se mostraron como independientes una de la otra. Con la tarea de decisin lxica,
nuevamente fue en el grupo de escolares ms jvenes que estas dos variables
se relacionaron y slo en los TR: slo en palabras cuya primera slaba era CV,
los escolares diferenciaron entre los 2 niveles de la frecuencia silbica (FSAFSB). Vistos los contrastes de otra manera, los nios de 3ro siempre diferencian entre CV-CVC, excepto en palabras cuya primera slaba es FSA en
todos los casos la tendencia fue facilitadota para CV frente a CVC-.
Podemos concluir, entonces, que slo en los estadios iniciales (escolares de
3) el procesador, aunque en general procesa la frecuencia silbica y estructura
silbica como dos variables distintas, a veces las relaciona. Esta relacin desaparece con el desarrollo, lo cual es atestiguado por el hecho de que ni en 7, ni
en adultos estas variables interactuaron alguna vez.
En cuarto lugar, en todos los casos, el efecto de lexicalidad se present de
manera estadsticamente significativa en los TR, tanto en el anlisis de sujetos,
como en el de tems. Para los participantes, las palabras tuvieron un efecto facilitador frente a las pseudopalabras, que consumieron ms tiempo en la decisin.
18

Cuando se dise el material debi optarse entre 2 grandes posibilidades:

- mantener constante la estructura de la segunda slaba, tal como se hizo en este trabajo
- mantener constante la longitud de la palabra, caso en el cual se le podra poner un carcter
ms a la segunda slaba a pesar de variar su estructura pues ya no sera CV sino CVC-. Usualmente
en castellano esto ltimo se hace poniendo plural (Vg. casa para que quede como de 5 caracteres
aparecera como casas por supuesto con los requerimientos de frecuencia lxica que esto
conllevara).

SILVIA BAQUERO CASTELLANOS

69

Los errores tuvieron la misma direccin que los tiempos de reaccin, pues
los participantes hicieron menos errores en palabras que en pseudopalabras. El
porcentaje de error fue significativo para sujetos de grado 3 y 7. Extraamente,
no fue as en el grupo de adultos. Para tems, nunca fue significativo.
Rodrigo (1994) encontr el efecto de lexicalidad para nios entre 9,3-11,7
aos (buenos lectores) en una TDL y Guzmn (1997) tambin con nios entre 6
y 9 aos. En adultos, reiteradamente se ha encontrado este efecto, tanto en
castellano, como en otras lenguas. El efecto de lexicalidad tendra que ver con
que todos los sujetos siguen diferentes procedimientos para leer: uno fonolgico
y otro lxico. En la lectura de pseudopalabras se presenta una mayor latencia,
que se interpreta como indicio de que el lector inicialmente realiz una bsqueda
en su lxico interno que al final fue infructuosa. La lectura de pseudopalabras
supondra la habilidad del lector para procesar fonolgicamente.
Finalmente, en cuanto a las diferencias y similitudes entre las tareas de gono go y decisin lxica, se encontr que ambas tareas, en lo relativo al anlisis de
palabras, muestran los mismos fenmenos del procesamiento, tanto de nios,
como de adultos, tal como se haba encontrado en trabajos con adultos (Perea,
Rosa y Gmez; 2000 b) (Perea, Carreiras Rosa y Gmez, 2000). En los tiempos
de reaccin, la tarea go-nogo reporta menores tiempos de reaccin en relacin
con la tarea de decisin lxica.
Los hallazgos de esta investigacin son un aporte a la teora del procesamiento lexical y sublexical en castellano en nios, rea que ha sido poco explorada. De igual manera, es un aporte al conocimiento sobre las diferencias y similitudes del procesamiento lxico y sublxico entre nios y adultos.

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PROCESAMIENTO LXICO DEL CASTELLANO POR PARTE DE NIOS Y ADULTOS

Apndice 1: Estmulos

Apndice 2: Caractersticas de los estmulos

SILVIA BAQUERO CASTELLANOS

71

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