Influencia de las nuevas tecnologas en la educacin

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Las nuevas tecnologas estn tomando mucho protagonismo en la sociedad,

pero a la vez en la educacin, todava no se sabe con certeza si van a ser
positivas y eficaces por el contrario van a perjudicar tanto a alumnos como a
profesores. Uno de los proyectos ms conocidos en nuestro pas es la Escuela
2.0, que ha llevado a cabo la implantacin de ordenadores en las aulas,
pizarras electrnicas entre otras cosas, pero que ahora con la situacin de
crisis que hay en nuestro pas se ha eliminado. La gran pregunta es Cmo
afectar todo esto a la educacin?
El ilustre filsofo y lingista norteamericano Noam Chomsky ha reflexionado
sobre este apartado, el del impacto de las nuevas tecnologas en la educacin,
l cree que para hacer un buen uso de ellas, lo primero que debe tener el
alumno es un buen marco de referencia, en el cual debe moverse, buscar de
manera adecuada y saber diferenciar la informacin veraz y correcta. Para ello
necesita alguien que le ensee todo esto, y quin mejor que su profesor. Dice
que al haber en internet tanta cantidad de informacin lo nico que le puede
suceder al alumno si no sigue los pasos anteriormente mencionados es
perjudicarle, ya que puede almacenar datos objetivos de distintas pginas pero
que a la vez estn totalmente fuera de la realidad. En este aspecto es donde
entra la figura del profesor, que puede dirigir a sus alumnos por un buen
camino, ensearles una buena metodologa de bsqueda, indicarlos pginas de
buena calidad, etc. Pero para que el docente pueda influir de manera positiva y
eficaz en sus alumnos tiene que manejar con soltura las nuevas tecnologas.

Aqu es donde entra en juego el proyecto Escuela 2.0. Como se expone en el

informe TICSE elaborado por profesores de distintas comunidades de Espaa
todava no se han producido resultados y ser difcil ver claramente si esa
inversin ha merecido la pena ahora que han cortado el proyecto debido a la
crisis econmica que atraviesa Espaa. Este proyecto ha tenido mayor impacto
material e instrumental que en lo referido al conocimiento, es decir, la llegada
de aulas digitales. A lo que me refiero es que a pesar de tener unos materiales
de calidad tecnolgicos, segn las conclusiones del informe TICSE, ms del
50% del profesorado sigue utilizando los materiales didcticos tradicionales y
slo un utiliza diariamente los ordenadores.
El sistema debera dedicar ms tiempo a la formacin del profesorado para
alcanzar una educacin de calidad, utilizando de forma equitativa materiales
didcticos tradicionales con las nuevas tecnologas, con un progreso hacia un

uso superior de estas ltimas, ya que los alumnos se motivarn ms a la hora

de ir a clase, aprender, realizar actividades que fomenten un buen nivel de
creacin, de crtica, de reflexin personal, etc. En definitiva hacer cursos de
reciclaje para aquellos docentes que estn un poco obsoletos en este tema.
Una vez realizado este proceso de adaptacin para el buen funcionamiento de
la educacin moderna, el informe TICSE demuestra que para que funcione
esto lo importante es tener una buena, clara y definida estructura educativa.
Como dice Miguel Santos Arvalo, profesor de Educacin Infantil y Primaria en
su presentacin de Slideshire ``No podemos continuar siendo profesores del
siglo XX, enseando contenidos del siglo XIX, a alumnos del siglo XXI es
decir, la tecnologa avanza y nosotros, alumnos, profesores y dems
comunidad educativa debemos progresar al mismo ritmo. Est claro que
aparecen muchas dificultades en el camino. Por eso es necesario la continua
formacin y reciclaje del profesorado.
Bibliografia:
http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.com.ar/2012/05/influencia-de-lasnuevas-tecnologias-en.html

La importancia de las nuevas tecnologas y el rol docente

Agosto de 2011
Las modalidades de formacin apoyadas en las Tecnologas de la Informacin y
de la Comunicacin (TIC) llevan a nuevas concepciones del proceso de
enseanza-aprendizaje que acentan la implicacin activa del alumno en el
proceso de aprendizaje; la atencin a las destrezas emocionales e intelectuales
a distintos niveles; la preparacin de los jvenes para asumir responsabilidades
en un mundo en rpido y constante cambio, y la flexibilidad de los alumnos
para entrar en un mundo laboral que, efectivamente, les demandar formacin
a lo largo de toda la vida.
Los retos para la organizacin que lidere el proceso de enseanza-aprendizaje,
dependern en gran medida del escenario en el cual ste se desarrolle (el
hogar, el puesto de trabajo o el centro de recursos de aprendizaje), es decir el
marco espacio-temporal en el que el usuario realice sus actividades de
aprendizaje. El apoyo y la orientacin que recibir en cada situacin y la
disponibilidad tecnolgica, son elementos cruciales en la explotacin de las TIC
para actividades de formacin en estos nuevos escenarios. Entre el aula
convencional y las posibilidades de acceso a materiales de aprendizaje, desde
cualquier punto a travs de telecomunicaciones, existe todo un abanico de
posibilidades de acceso a recursos de aprendizaje y de establecer

comunicacin educativa, las cuales deben ser consideradas.

El nfasis se traslada desde la enseanza al aprendizaje y esto supone nuevos
alumnos-usuarios que se caractericen por una nueva relacin con el saber,
nuevas prcticas de aprendizaje y facilidad de adaptacin a situaciones
educativas en permanente cambio.
Las implicaciones desde esta perspectiva sobre el rol del alumno implican
tener: acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje; control activo de
los recursos de aprendizaje; participacin de los alumnos en experiencias de
aprendizaje individualizadas basadas en sus destrezas, conocimientos,
intereses y objetivos; acceso a grupos de aprendizaje colaborativo que
permitan al alumno trabajar con otros para alcanzar objetivos en comn y
participar de experiencias en tareas de resolucin de problemas que son
relevantes para los puestos de trabajo contemporneos y futuros.
El profesor tiene un papel fundamental en el proceso de innovacin, pues
podra decirse que es imposible que las instituciones de educacin superior,
convencionales, puedan iniciar procesos de cambio sin contar con el apoyo del
profesorado, as como tampoco parece que puedan tener xito aquellas
experiencias promovidas por docentes sin el apoyo de la institucin. En este
sentido, se plantea que es verdaderamente necesaria la concurrencia e
iniciativa institucional. Este tipo de proyectos deben ser asumidos por toda la
organizacin y por los equipos gestores, atendiendo, entre otras cosas, a los
peligros que el ignorar este tipo de iniciativas tiene para las universidades.
El profesor debe responsabilizarse del proceso global de enseanzaaprendizaje, ya se desarrolle ste en ambientes convencionales u otros ms
flexibles. Adems de la responsabilidad del contenido, el profesor ha de
participar en el proceso de diseo y elaboracin de los materiales de
aprendizaje, en los procesos de distribucin de los mismos y en las instancias
de intercambio de informacin, opiniones y experiencias, as como en la
actualizacin y mejora de los materiales.
El cambio de funcin en la institucin educativa, propiciado por las
potencialidades de las TIC, ofrece implicaciones sociolgicas, metodolgicas,
entre otras. Adems, lleva consigo cambios en los profesionales de la
enseanza y, entre stos, el cambio del rol del profesor es uno de los ms
importantes. Tambin el alumno, o mejor el usuario de la formacin superior,
comienza a ser distinto. Como persona y como alumno llega con referentes de
la sociedad de la informacin, de la era digital, y ello obliga al profesor a
adaptar su discurso y sus estrategias. Al igual que el alumno, el rol del docente
tambin cambia en un ambiente rico en TIC. La universidad y el profesor dejan
de ser fuentes de todo conocimiento, pasando el docente a actuar como gua

de alumnos, facilitndoles el uso de recursos y herramientas que necesitan

para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas. En otras palabras,
parece conveniente que los profesores sean capaces de:
Guiar a los alumnos en el uso de las bases de informacin y conocimiento,
as como tambin proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios
recursos.
Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje
autodirigido, en el marco de aciones de aprendizaje abierto, explotando las
posibilidades comunicativas de las redes como sistemas de aceso a recursos
de aprendizaje.
Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos estn
utilizando estos recursos. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el
desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso del
estudiante, proporcionar feedback de apoyo al trabajo del alumno y ofrecer
oportunidades reales para la difusin de su trabajo.
Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofa de las
estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la
formacin descrito.
El profesor universitario no solo debe estar al da de los descubrimientos en su
campo de estudio, al mismo tiempo debe atender a las posibles innovaciones
en los procesos de enseanza-aprendizaje. Los profesores debern asumir un
nuevo rol, el cual se traducir en ser gua y facilitador de recursos que orienten
a alumnos activos que participan en su propio proceso de aprendizaje. Adems
los docentes debern conocer y manejar el amplio rango de herramientas de
informacin y comunicacin actualmente disponibles, la cuales no solo les
permitirn capacitar a sus estudiantes, sino tambin mantener interacciones
constantes con otros profesores y especialistas en el uso de nuevas
tecnologas.

http://aula.virtual.ucv.cl/wordpress/nuevas_tec_rol_docente/
El uso de la tecnologa en el aula para personalizar la enseanza
Las tecnologas adaptadas favorecen una enseanza personalizada. Este es el
objetivo del Proyecto de Educacin Bsica Interactiva (EBI), una alternativa
pionera en nuestro pas, que atiende las necesidades especficas de cada
estudiante. Supone un cambio al sistema de enseanza, ya que el alumno se
vuelve mucho ms autnomo y el profesor establece con l una relacin
basada en el seguimiento y la resolucin de dudas. Se aparcan las clases
magistrales en favor de un aprendizaje personalizado a las necesidades de
cada estudiante. En este artculo de Eroski Consumer se explica cmo

conseguirlo. Enseanza adaptada al nivel y capacidad de cada alumno El uso

de tecnologa en el aula permite introducir cambios en el modo de enseanza y
aprendizaje. El aprovechamiento de estos recursos favorece la adquisicin de
unas habilidades muy tiles para los alumnos en el futuro, pero sobre todo, se
atienden las necesidades especficas de cada uno. Cada alumno realiza unas
tareas a travs de una plataforma on line y resuelve sus dudas con el profesor
de manera individual Se realiza un diagnstico previo (metas, capacidad de
trabajo, actitud ante la lectura y el trabajo y situacin familiar) y, a partir de los
resultados, se desarrolla un plan de estudios personalizado, junto con un
seguimiento y evaluacin individuales. Este plan lo definen los distintos
departamentos docentes y est compuesto por ejercicios ajustados al nivel y
capacidad de cada estudiante. Desde quinto de Primaria, los alumnos cuentan
con libros de texto, cuadernos y su propio ordenador porttil (netbook). A
travs de este dispositivo electrnico, desde el aula, se conectan a una
plataforma on line y acceden a las tareas previstas en el citado plan. Esta
tecnologa les permite estudiar tanto de manera individual como en grupo, de
forma que el alumno "avance por s mismo" y aprenda a trabajar en equipo.
Una vez por semana, o segn determine el centro, los estudiantes se renen
con los profesores de cada asignatura y resuelven las dudas que les hayan
surgido. La evaluacin es continua y de acuerdo al ritmo de cada alumno. El
plan de trabajo es individual y personalizado. Los nios disponen de un trabajo
adaptado y se les hace un seguimiento individual. Este cambio en el mtodo de
enseanza implica que las clases magistrales, en las que el profesor imparte la
misma materia a todos, se sustituyan por una dinmica en la que cada alumno
sigue su plan. Cul es el papel del profesor en este nuevo modo de
enseanza? El rol de los docentes ha evolucionado en los ltimos aos. No solo
han tenido y tienen que ponerse al da en el uso de las tecnologas en el aula,
sino que sus tareas tambin han cambiado. El profesor acta como facilitador
que anima a los estudiantes a descubrir principios por s mismos Mediante este
mtodo de enseanza, el profesor interacta de manera directa con el alumno
para atender sus dudas, la formacin se individualiza y, de este modo, se
favorece la inclusin. Es posible que estudiantes de diferentes capacidades
compartan una misma clase, ya que los cambios afectan al plan de estudios
individual del alumno, pero no al general del aula. Los profesores se centran en
la tarea de seguimiento de los estudiantes y les ayudan a cumplir el plan de
trabajo adaptado a ellos. Sobre todo, resuelven dudas, puesto que a los nios
se les facilitan las soluciones de los ejercicios, por lo que conocen si realizan
bien los ejercicios o no. Los alumnos adquieren mayor autonoma, mientras que
los profesores realizan unas funciones ms dinmicas con cada uno de ellos.
"El profesor acta como facilitador que anima a los estudiantes a descubrir
principios por s mismos y a construir el conocimiento trabajando en la
resolucin de problemas reales o simulaciones, solos o en colaboracin con
otros compaeros", explican los responsables del Proyecto de Educacin Bsica
Interactiva (EBI) donde se enmarca este mtodo de enseanza. Los docentes

guan el proceso de aprendizaje y evalan el rendimiento de los alumnos a

medida que avanzan, pero son estos quienes "construyen el conocimiento".
Proyecto de Educacin Bsica Interactiva (EBI) El Proyecto de Educacin Bsica
Interactiva (EBI) es una iniciativa pionera que, hasta ahora, se desarrolla en el
Colegio Santa Mara la Blanca, en el barrio de Montecarmelo de Madrid. Las
lneas de trabajo que definen el proyecto son cuatro, explica el centro: "Una
metodologa que permite la personalizacin real de la enseanza, un cambio
en los roles de los docentes, una nueva concepcin de los espacios educativos
y la incorporacin de la actividad extraescolar como parte del desarrollo y
metas del estudiante". Se pretende que el alumno adquiera un papel ms
activo en su propia formacin El principal reto recae en los profesores, ya que
los jvenes estn ms acostumbrados al uso de dispositivos tecnolgicos. Por
este motivo, se ha pensado en una plataforma on line de fcil manejo para
todos, ya que los docentes pueden aadir el contenido que estimen oportuno
para que los estudiantes lo realicen. Incluso se prev que los padres puedan
acceder a la plataforma y seguir as el trabajo de los hijos. Se plantea un
apartado especfico para padres e hijos, desde donde acceder al plan de
estudios, grficos de rendimiento, comunicacin directa con los profesores,
observaciones y comentarios de estos, calificaciones, citas y encuentros con
los docentes o entornos de trabajo colaborativo, como blogs o foros. As se
pretende que, aunque el alumno adquiera un papel ms activo en su
formacin, se garantice el seguimiento adecuado para culminar la formacin
con xito e implicar a padres y profesores en el proceso de aprendizaje.
http://www.20minutos.es/noticia/1837096/0/tecnologiaensenanza/personalizada-educacion/especifica/

Las nuevas tecnologas educativas que estn impactando en las aulas

*Diario Financiero de Chile *

Red Iberoamericana de Prensa Econmica
Esta es la escena: el alumno est en el aula y el profesor ya no recurre a la
vieja prctica de dictar, ahora da instrucciones al estudiante y ste las sigue
teniendo al frente una pizarra interactiva, un equipo de sensores, o bien, tiene
en sus manos una tablet.
Usted quizs imagina que esta nueva tcnica para ensear slo se aplica en
pases desarrollados. Sin embargo, no es as, porque en Chile son varios los
establecimientos educacionales que han incorporado herramientas de

innovacin para evitar que el alumno se aburra, conseguir que preste atencin
y generar las condiciones para que el proceso de enseanza/aprendizaje sea
una experiencia entretenida y donde el alumno es el factor clave.
Diario Financiero accedi en forma exclusiva al Congreso Latinoamericano de
Partners Educativos, organizado por Arquimed y Efecto Educativo, un evento
que reuni a representantes de compaas que desarrollan material
tecnolgico didctico en Estados Unidos, Mxico, Brasil, Colombia, Argentina,
Honduras, Per, Costa Rica y Panam.
Sebastin Miranda, director de Servicios Educativos de Arquimed, sostiene que
el campo de la didctica y de la tecnologa tiene que responder a las
necesidades en educacin que han ido cambiando, como es la cobertura,
otorgar mejores condiciones y calidad, la que no slo tiene que ver con
equipar, sino con lograr resultados de aprendizaje a travs de la
implementacin de la tecnologa.
Y cmo la incorporacin de nuevas tecnologas puede, en la prctica,
adicionar resultados favorables en el aprendizaje? Los expertos que asistieron
al Congreso coinciden tal como plantea Alberto Mora, director acadmico de
Efecto Educativo, en que las nuevas tecnologas en s mismas no generan
mejores aprendizajes. Si digo que un colegio va a mejorar los niveles de
aprendizaje de los nios por incorporar tablet, pizarras interactivas o sistemas
informticos, no es cierto. Es un objeto que para provocar mejoras en el
aprendizaje tiene que estar vinculado a metodologas.
Segn Mora, las nuevas tecnologas tienen una gran capacidad de aportar a
los procesos educativos, pero siempre en la medida que estn vinculadas a
contenidos concretos. A travs de ellas, es posible que los estudiantes exploren
contenido. Y debe ser adecuada para el docente y el alumno, para que se
transforme en un aliado.
Ral Medina, director general de Declara en Mxico y Latinoamrica, plantea
que los alumnos y los maestros fuera de la escuela estn utilizando cada vez
ms las innovaciones tecnolgicas y tenemos que ver cmo las llevamos al
interior del aula o a la relacin maestro/alumno dentro y fuera de la clase.
Agrega que no se trata de introducir tecnologa en el aula, sino de ensear
mejor aprovechando la tecnologa y que sta contemple el desarrollo del
maestro y del alumno.
Para Ricardo Castro, director ejecutivo de Hostec, si bien en su pas Argentina,
la incorporacin de nuevas tecnologas en el aula es una realidad incipiente,
los docentes han comenzado poco a poco a sentir que la tecnologa los ayuda

a dar clases con ms significado para los chicos y, adems, se ahorra tiempo.
Pero, no todo es tan fcil como se pudiera pensar a la hora de introducir
innovaciones en las aulas. Y la principal dificultad no pasa por los alumnos,
quienes cada vez se sienten ms atrados por el uso de computadores, tablets
o celulares. Son los docentes quienes, a veces, estn reticentes a trabajar con
alguna herramienta tecnolgica.
As lo advierte Georgia Kalkanis, de la empresa Innovaciones Educativas de
Estados Unidos, quien plantea que el desafo es el mismo en todo el mundo y
apunta no slo a adoptar tecnologa, sino a capacitar en forma permanente a
los docentes, hacerlos ms partcipes del proceso, que se sientan actores
importantes y que no estn solos en este camino, sostiene.
Tecnologas de ltima generacin
Entre las herramientas tecnolgicas que se estn introduciendo en las salas de
clases chilenas y extranjeras se cuentan soluciones de punta y prcticamente
las mismas en Chile que en el resto de los pases. Lo que cambia, eso s, son
las estrategias desarrolladas por cada docente para impartir su asignatura.
En general, las soluciones educativo-tecnolgicas estn acompaadas de
recursos digitales, material de laboratorio y manual digital de orientacin para
el docente.
Veamos las alternativas. Hay talleres digitales de aprendizaje, donde se arman
grupos y a cada uno se le entrega una tablet, en la que deben reproducir
secuencias, identificar la posicin de objetos y de personas, utilizando
relaciones de orientacin espacial.
Otra solucin tecnolgica que termina con el traslado de los alumnos desde su
sala de clases al laboratorio cada vez que tienen clase de ciencias, es el equipo
Labdisc de recoleccin de datos, un dispositivo que puede medir hasta 60
variables -humedad, presin, respiracin- y se conecta a un PC, tablet, pizarra
interactiva o netbook.
Tambin se ofrece un software que permite al docente crear y aplicar pruebas
en lnea y, en el caso de los estudiantes, recibir un reporte inmediato de su
desempeo. Adems, las calificaciones se obtienen en forma automtica y el
profesor accede a datos sistematizados para analizar los resultados, mientras
los alumnos responden in situ la prueba.
Contra el Bullying
Hay soluciones educativo-tecnolgicas que no necesariamente estn
orientadas slo a ser una va para ensear una asignatura en particular, sino

que estn pensadas tambin para mejorar el clima escolar y evitar, por
ejemplo, la prctica del bulling.
En este sentido, el programa Desarrollando Afectos para un Clima Positivo, de
la empresa Alfombra Mgica, es un software que promueve un objetivo clave:
mejorar la convivencia escolar y entregar herramientas para el desarrollo
socio-afectivo de los estudiantes, potenciar el trabajo cooperativo y el manejo
constructivo de los conflictos.
En la prctica, esta solucin tecnolgica busca que los estudiantes cooperen
entre s, que aprendan a compartir sus sentimientos, a hablar de sus
experiencias y jueguen.
Jugando con las ciencias
Arquimed introdujo en ms de sesenta colegios del pas, la herramienta
tecnolgica conocida como aprendizaje interactivo de las ciencias.
Utiliza varios soportes como la pizarra interactiva Promethean con sistema de
respuesta inalmbrico, sistemas de recoleccin y anlisis de datos (ITP-C) con
sensores externos y la biblioteca de actividades digitales para ITP-C y pizarra
interactiva con ms de 300 clases digitales.
Sirve, por ejemplo, para ensear comprensin de la naturaleza, fsica, qumica
y biologa.
Uno de sus objetivos es que los alumnos tengan instancias de reflexin,
elaboren explicaciones rpidamente y, en general, desarrollen las habilidades
del pensamiento,lo que no ocurre en las clases expositivas donde el profesor
habla y el alumno se limita a escuchar.
http://gestion.pe/tecnologia/nuevas-tecnologias-educativas-que-estanimpactando-aulas-2094422

De la Tiza al Teclado. Aprender a Ensear con Tecnologas en la Universidad

Responsable: Carlos Marcelo Garca (participa como Coordinador)
Tipo de Proyecto: Proyectos de Excelencia de la Junta de Andaluca
Referencia: P10-HUM-6677

Empresa/Organismo financiador/es
Junta de Andaluca (Consejera de Innovacin, Ciencia y Empresas)

Equipo
Investigadores:
Cristina Mayor Ruiz
Pilar Mingorance Daz
Paulino Murillo Estepa
Mara ngeles Parrilla Latas
Mara Rita Snchez Moreno
Otros Investigadores:
Carmen Roco Yot Domnguez

Palabras clave
Innovacin, TIC, Conocimiento profesional docente, Aprender a ensear,
Conocimiento tecnopedaggico

Objetivos
Describir y analizar las creencias que docentes universitarios tienen acerca
de las tecnologas de la informacin y comunicacin
Describir y analizar cmo se produce el conocimiento profesional docente
ligado al desarrollo de las tecnologas
Describir y analizar las caractersticas del conocimiento tecno-pedaggico
del contenido en profesores universitarios
Describir, analizar y comprender las diferencias existentes en la construccin
del conocimiento tecnopedaggico del contenido entre docentes universitarios
en funcin de la rama de conocimiento a la que pertenecen
Describir, analizar y comprender las diferencias existentes en la construccin
del conocimiento tecnopedaggico del contenido entre docentes universitarios
en funcin de su experiencia docente.
Analizar los procesos de innovacin docente llevados a cabo por docentes
universitarios, que utilizan tecnologas.
Analizar las percepciones y valoraciones de los alumnos en relacin con las
innovaciones docentes desarrolladas por profesores universitarios, basadas en
tecnologas de la informacin y comunicacin.

El proyecto se encuentra en su primera fase.

Equipo
Profesorado del Departamento de Didctica y Organizacin Educativa de la
Universidad de Sevilla

Tipo de convocatoria
Proyecto de Excelencia. Referencia: P10-HUM-6677

Entidad financiadora
Consejera de Innovacin, Ciencia y Empleo de la Junta de Andaluca
https://fcce.us.es/doctorado-lineasinvest-tic-tiza
El impacto de las nuevas tecnologas en la educacin
02 de septiembre de 2013
Muchas son las teoras, las opiniones e incluso las crticas que sobrevuelan el
impacto que la incorporacin de las nuevas tecnologas ha provocado en las
instituciones educativas. A su vez, es sabido que cada vez se acrecienta ms el
nmero de cambios que las mismas han generado a nivel administrativo,
pedaggico y cultural.
Las nuevas tecnologas han implicado cambios en todos los sectores sociales,
la educacin es uno de ellos. Foto: Universia
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Como mencionamos anteriormente, son muchas las perspectivas que circulan
sobre las nuevas tecnologas, pero existen dos que son sumamente
recurrentes. La primera de ellas refiere a que las nuevas tecnologas introducen
informacin actualizada y de disposicin rpida, mientras que la segunda
supone que estas tecnologas favorecen los trabajos en colaboracin, por lo
que directamente contribuyen a la construccin de entornos educativos ms
amplios. Una de las principales ventajas que ofrece esta primera teora es que

nos instala frente al conocimiento, permitindonos entrar en contacto con una

cantidad de informacin que de otra manera ignoraramos. A su vez, esta
posibilidad de acceso provoca que nos comencemos a preguntar acerca de
nuevas cuestiones como por ejemplo: cmo pensamos la educacin cuando en
realidad, paradjicamente, refiere a un sujeto que cada vez en mayor medida
se pone en contacto con reas que antes ignoraba.
Por su parte, esta segunda teora tambin tiene un punto de partida paradojal.
Por ejemplo,cuando uno analiza el SARS (enfermedad respiratoria que gener
alarma mundial), se observa que su origen fue descubierto en tiempo rcord.
Por qu? Debido a que los diferentes laboratorios del mundo se asociaron para
lograr dicho descubrimiento. Es decir, que en este caso la metodologa para
generar un proceso de descubrimiento impact en trminos de trabajo en
colaboracin y de uso eficiente del tiempo. Pero si analizamos lo que
recomendaron como soluciones esos laboratorios (aislamiento), observamos
que se generan dos situaciones de profunda controversia. Por ende,las nuevas
tecnologas nos instalan frente a pensamientos paradojales: situaciones de
profundo cambio y desarrollo, pero a la vez, aparecen otras propuestas que no
se han alterado en forma acorde con el cambio que produjeron las tecnologas.
En referencia a esta controversia, Nicholas Burbules y Thomas Callister,
especialistas en temas tecnolgicos, hablan de una situacin desaliada y
despareja. El punto central de todo este asunto, segn el sitio oficial
delMinisterio de Educacin de Argentina, consiste en analizar cmo las
instituciones podran realizar una serie de cambios para que estas situaciones
paradojales puedan encontrar resoluciones con sentido, y de este modo poder
adoptar esta clase de plataformas. Las universidades tienen como uno de sus
principales desafos introducirnos en procesos de preguntas y ayudarnos a
construir estrategias de respuestas como tema nuevo. Es decir, que si antes
pensbamos que estas instituciones provean el acervo de la informacin, en la
actualidad encontramos que es necesario cambiar las formas de pensar no slo
para construir respuestas, sino principalmente preguntas, que transformen un
dato en conocimiento. Lo que nuevamente nos lleva a analizar la situacin de
la tecnologa, como oferente de una gran cantidad de datos, pero que aun as
no resuelve la pregunta necesaria para transformar el dato en conocimiento.
http://noticias.universia.net.mx/actualidad/noticia/2013/09/02/1046480/impact
o-nuevas-tecnologias-educacion.html

La tecnologa en las aulas La tecnologa de la educacin es la suma total de las

actividades que hacen que la persona modifique sus ambientes externos
(materiales) o internos (de comportamiento). Una aplicacin sistemtica de los
recursos del conocimiento cientfico del proceso que necesita cada individuo

para adquirir y utilizar los conocimientos. Cuando superficialmente se habla de

nuevas tecnologas, estamos empleando incorrectamente un adjetivo, ya
que lo nuevo lo confundimos con lo ltimo, el ltimo grito en aplicacin de
tcnicas. En tecnologa de la educacin, en primer lugar como hemos dicho
en varias ocasiones, no hay que confundir mquinas o artefactos con
aplicacin de tecnologas, que tienen ms que ver con la organizacin de
medios y recursos que con los
mismos medios. El recurso no tiene por qu pasar de moda, o ser utilizado
mientras esta dure como es costumbre hacer. Un recurso puede ser eterno si la
mente que lo utiliza posee la creatividad planificadora adecuada para hacerlo
til. El mtodo socrtico seguimos utilizndolo, con distintos contenidos, igual
que usamos la pizarra, o el libro. Una enciclopedia en CD-ROM o en Internet no
pierde su carcter de enciclopedia; lo que cambia es su forma de utilizacin, la
facilidad y velocidad en el manejo, la calidad, movilidad y sonorizacin de sus
ilustraciones. Utilizacin de multimedia Hoy da no podemos expresarnos en
relacin con las tecnologas audiovisuales, ligadas a los medios de
comunicacin sin referirnos a los medios cruzados o multimedia que
consisten en el uso simultneo o sucesivo de varios recursos
audiovisuales. Actualmente el trmino multimedia se intenta reducir a un
conjunto de aparatos informticos que conforman entre ellos una unidad
operativa. Se restringe as el sentido, confundiendo la parte con el todo. No
debemos olvidar que el trmino multimedia, utilizado ya en tratados del ao
1965 se refera a cualquier utilizacin conjunta de medios audiovisuales.
Todava estamos lejos de tener en las aulas todos los medios informatizados, y
debemos recurrir complementariamente, a lo analgico y a lo digital, al vdeo,
a la sonorizacin, a la nter-actuacin en Internet. Una aplicacin realista del
concepto de multimedia es la preparacin de equipos formados por varios
tipos de materiales que desarrollan un tema concreto. El equipo contiene
msica, imgenes, films, objetos tridimensionales, grabaciones y laboratorios
para adiestramientos psicomotrices, o enseanza de lenguas extranjeras. Los
diaporamas son multimedia ya que usan sonido e imagen, a partir de
programas informticos, pero no debemos olvidar sistemas muy creativos, de
hace unos aos, pero que no por las nuevas tecnologas deben perder vigencia.
La planificacin y programacin para esta clase de presentaciones es por otra
parte muy exigente por lo que tiene xito solamente en el caso de muy
cuidada preparacin.
Los avances tecnolgicos en educacin
Los ltimos diez aos han sido extraordinariamente fecundos en avances
tecnolgicos

aplicables a la educacin para poder ofrecer lo mejor y lo ms importante en

experiencias
para los alumnos y hacer esto extensivo a un nmero cada vez mayor. Est
absolutamente
comprobado que el uso de los multimedia mejora el aprendizaje de los
alumnos y al
mismo tiempo reduce el tiempo de instruccin y los costos de la enseanza.
Los alumnos necesitan para su futuro profesional de la utilizacin de los medios

tecnolgicos, ya que varan enormemente en su habilidad de percepcin y

aprendizaje;
por lo tanto, en los requerimientos didcticos individuales. Algunos aprenden
fcil y
rpidamente a travs de informaciones orales o impresas y con un mnimo de
experiencias ms directas. La mayora requiere experiencias ms concretas
que incluyan los medios audiovisuales. Hay muchos factores culturales que
afectan el aprendizaje; por tanto los alumnos necesitan de una amplia gama de
experiencias que incluya aspectos reales, representaciones visuales y smbolos
abstractos. Las nuevas necesidades y expectativas laborales que el alumno
tiene aconsejan una mayor participacin del mismo en el aprendizaje mediante
los mtodos activos de investigacin y experimentacin. Los programas
educativos necesitan ser apreciados en trminos de eficacia y flexibilidad de
aplicacin en cuanto a tiempo, personal y recursos de que se disponga. La
demanda de empleo, exige una preparacin que obliga al conocimiento de todo
aquello que tiene que ver con la sociedad de la informacin, las nuevas
tecnologas, la multiplicidad y variacin profesional, la interaccin de recursos,
y en fin, de todo aquello que facilita la insercin laboral y profesional. Los
profesores, utilizando las nuevas tecnologas, pueden liberarse para realizar
trabajos de orientacin. Los nuevos patrones didcticos en los que se tiene en
cuenta las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin para mejorar el
aprendizaje suponen nuevas funciones de los profesores. No es el profesor el
que debe proporcionar toda la informacin, ya que esta se puede presentarse
ms eficazmente por los medios apropiados, ya sea para proporcionarla a
grandes grupos o para que cada alumno la ample por s mismo en forma
individual o para ser usada en un pequeo grupo de discusin. Los profesores
ya como individuos, ya como equipos se encuentran liberados de trabajos

rutinarios y pueden hacer el trabajo verdaderamente profesional y creativo, la

orientacin de los alumnos que hasta ahora se haba descuidado. Este trabajo
de orientacin y gua supone: amplia participacin en la planificacin y
produccin de materiales audiovisuales para adecuarlos a las necesidades de
los grupos o de los individuos a que van destinados. El uso de la tecnologa
para mejorar la comunicacin obliga a cambiar los mtodos rutinarios por otros
ms giles para alcanzar las metas educativas. La gran resistencia del personal
docente a estos cambios se debe a que, el romper con la rutina perturba una
situacin habitual. Tambin, inexactamente se cree que los nuevos medios
deshumanizan la enseanza, desplazan a los profesores y que la educacin en
consecuencia se har autmata sin la calidad humana que le da la
comunicacin entre profesor y alumno. En la actualidad, con el aumento de las
disciplinas de estudio, del contenido de las
mismas, la especializacin y el aumento de la demanda profesional, lo que
realmente sucede y de lo que generalmente se olvidan los educadores, es de
que la verdadera humanizacin y el sello personal slo pueden conseguirse con
el uso adecuado de los recursos tecnolgicos, que liberan al profesor del
trabajo rutinario y de la mera transmisin de informacin, para permitirle
realizar el trabajo de orientador y gua en la formacin de sus alumnos.
La planificacin de la enseanza teniendo en cuenta la tecnologa Los nuevos
patrones didcticos descritos anteriormente requieren una planificacin
cuidadosa y detallada que generalmente se descuida en los procedimientos
tradicionales. Ahora, debe atenderse no solamente a la asignatura, contenido y
diferencias individuales de los alumnos sino a otros muchos factores que
influyen para el xito del proceso del aprendizaje. Reuniendo todos estos
elementos, podemos desarrollar una planificacin o Diseo sistemtico de la
enseanza. Uno de los elementos indispensables del diseo, es la previsin,
organizacin y produccin de recursos didcticos. Los especialistas en el uso de
los medios deberan trabajar con los profesores para ayudarles a desarrollar
planes o diseos didcticos para sus clases diarias, para unidades de trabajo o
para un curso completo. El xito de estos diseos didcticos exige una
planificacin cuidadosa y un afrontar con realismo muchos problemas que
deben ser resueltos. Esto no se logra por casualidad e improvisacin; sino que
supone un mtodo riguroso que el profesor conoce aquello sobre lo que debe
actuar, toma las decisiones oportunas y realiza sistemticamente la accin. Los
medios que debern usarse en el diseo son los que requieran los objetivos,
el contenido y los mtodos. Los medios no son suplementarios a la enseanza,
ni su
soporte: son el estmulo mismo. A la luz de este concepto no puede aceptarse
la concepcin obsoleta de los medios como auxiliares, ayudas. Debe pues
determinarse cules medios, cmo y cundo van a proporcionar las

experiencias ms efectivas y eficaces para los alumnos. As como diferentes

objetivos requieren diferentes clases de aprendizaje, as tambin los recursos
para ser adecuados necesitan corresponder a las tareas requeridas. Ciertos
medios pueden ser mejores que otros para ciertos propsitos (sonido o
impresin; pelcula en movimiento, Internet). En otros casos, uso del equipo
disponible, conveniencia de los costos y otros muchos factores pueden ser los
determinantes de la eleccin. Este enfoque de la enseanza y el aprendizaje
que se desarrolla especficamente, con relacin a los objetivos de
comportamiento y para atender a las necesidades especficas de los alumnos.
En las aulas, es ya posible elaborar todos los medios audiovisuales necesarios.
Siempre queda una puerta abierta para la produccin propia de material
complementario con propsitos y aplicacin concretas. Los medios son ms
que meros auxiliares del profesor Los audiovisuales, otros medios relacionados
con ellos, los medios de comunicacin en general y los que se basan en
tecnologa informtica, son mucho ms que simples auxiliares. Los medios de
esta clase constituyen frecuentemente la vanguardia del progreso educativo y
cuando se usan con propiedad afectan la estructura de planes y programas y lo
que es ms, llegan a modificar la estructura ntima del proceso de aprendizaje.
Estos medios son esenciales para lograr una comunicacin efectiva en la
enseanza a grandes grupos y son el nico medio de comunicacin didctica
en muchos programas
para enseanza individual o estudio independiente.
Por qu muchos profesores no utilizan los medios de comunicacin en las aulas

La mayora de los profesores no entiende o no acepta el valor didctico de los

recursos
audiovisuales. Muchos creen que si no estn frente a la clase, hablando,
exhibiendo o
actuando; el aprendizaje no se realiza. Otros son refractarios al uso de la
imagen, ya que
en una u otra forma la consideran una degradacin de la dignidad
acadmica, dignidad
que en su punto de vista slo puede mantenerse por la comunicacin oral y la
lectura. Esta actitud es comprensible ya que uno ensea como fue enseado
y los

profesores, salvo contadas excepciones, han recibido una educacin basada en

el
verbalismo durante toda su vida y especialmente en su preparacin profesional
o
universitaria.
El uso de auxiliares visuales tuvo sus dificultades en el pasado. Tanto el
material como el
equipo deban ser solicitados con mucha anticipacin. Las mquinas eran
difciles de
transportar y de operar; era necesario oscurecer totalmente las aulas etc. Por
estas y
semejantes razones no vala la pena usar frecuentemente pelculas o
diapositivas.
El contenido de los materiales comerciales, frecuentemente dejaba mucho que
desear con
relacin a las necesidades concretas de los profesores en un determinado
momento o
circunstancia. La tpica pelcula educativa estaba demasiado recargada de
conceptos. Los
alumnos no podan retener tal cantidad de material ni en los casos en que
estaba
relacionado con la situacin inmediata. Posiblemente slo una pequea parte
de la
pelcula contena el tpico que se estaba estudiando, pero resultaba muy difcil
preparar
con anticipacin la parte que deba ser usada; y tampoco a esta parte se la
presentaba
como el profesor hubiera deseado.
Finalmente, la publicidad engaosa o demasiado entusiasta y prematura de los

materiales
audiovisuales hecha por vendedores y algunos profesores, unida a la filosofa
consumista
de nuestra sociedad, sin haber realizado una cuidadosa evaluacin y
experimentacin, ha
producido efectos adversos para la aceptacin y uso posterior de estos
recursos.
Para muchos profesores, desafortunadamente, los materiales audiovisuales
han sido
auxiliares, accesorios, para ser usados si sobra tiempo y siempre despus de
haber dado la
clase verbalista y haber estudiado los libros de texto. En muchas ocasiones,
haciendo verdad el refrn espaol de que lo mejor es enemigo de lo bueno, por
utilizar lo mejor, olvidamos lo bueno, es decir, por querer el ltimo grito
tecnolgico no usamos didcticamente multitud de posibilidades que
creativamente usadas pueden ser fuente idnea de aprendizaje.
Educomunicacin. La formacin en el tercer milenio Aprender a aprender
Aprender a conocer, a penetrar en el significado de las informaciones Aprender
a hacer, a prepararse para el trabajo y los tiempos de ocio y de desocupacin
Aprender a convivir con los dems, lo que supone unas actitudes y unos
comportamientos de respeto, de dilogo, y escucha, de tolerancia y de
comprensin prctica de las diferentes culturas. Aprender a ser, como
aprendizaje que orienta hacia la construccin de la identidad personal y que
incluye como un ingrediente bsico hacia la bsqueda de los referentes de
sentido para vivir y convivir. Aprender a leer crticamente informaciones,
iconos, imgenes fijas y mviles, imgenes generadas por ordenador, realidad
virtual, y todo aquello que, adems de la cultura de la letra impresa, provenga
del mundo de las nuevas tecnologas.
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0071tecnologiaaulas.htm