Partes: 1, 2, 3, 4, 5

1.

Prlogo

2.

Introduccin

3.

Conceptos de tecnologa educativa

4.

Desarrollo de la tecnologa

5.

El proceso de la comunicacin e informacin en la tecnologa educativa

6.

Ciencia y tecnologa en el mbito escolar

7.

El enfoque de los sistemas en la tecnologa educacional

8.

Adoptar y adaptar la tecnologa educativa

9.

Psicologa relacionada con la tecnologa educativa

10.

La tecnologa educativa en el marco de las teoras cognitivas

11.

Tecnologa educativa y objetivos de la enseanza

12.

La tecnologa educativa y evaluacin

13.

Futuro de la tecnologa educativa

14.

Apndice

15.

Bibliografa

OBJETIVO: Formacin de Profesores.

rea: Sistematizacin de la Enseanza en Educacin Tecnolgica Media y Superior.

Prlogo

En este siglo XXI, donde la reorientacin de las actividades humansticas, es crucial para volver a
reencontrar al hombre consigo mismo, a ser capaces de reaccionar para propiciar ambientes de paz en
una aldea global, respetando la multidiversidad de las culturas y sin perder por eso la propia.
Se hace necesario no avanzar nicamente en lo Cientfico y Tecnolgico, sino tambin pensar en
un Progreso Humano, con desarrollo intelectual y con valores que, al aplicarse para resolver
los problemas y conflictos, las soluciones encontradas se ofrezcan dentro de un juego donde como
ciudadanos cosmopolitas todos ganemos y adems respetando el medio ambiente.
Precisamente para ello, se requiere un Proceso Educativo donde la Tecnologa Educativa, contemple
no solamente la utilizacin de medios didcticos y sistemticos, sino tambin sistmicos para que
tanto Maestros como Alumnos sean hbiles en potenciar el desarrollo integral de sus potencialidades
para converger esa enseanza y ese aprendizaje en una interaccin ms dinmica que propicie entornos
ms amigables que hagan posible la convergencia de sus puntos de inters en la enseanza o el
aprendizaje, mediante la aplicacin de una Tecnologa Educativa que sea sistmica... ms holstica,
como un apoyo eminentemente ms humanstico, que mejore la construccin de nuevos conocimientos
que ayuden al Proceso Educativo a influir de una manera ms asertiva en la construccin de nuevas y
mejores realidades.
Estoy seguro que los usuarios de esta obra, encontrarn mediante su lectura una motivacin a la reflexin
y a la accin para enfrentar los cambios educativos que estaremos encontrando en nuestro diario
quehacer educativo, ya sea como docentes o como alumnos, debido a que siempre estamos aprendiendo
en los diferentes multicontextos, en un proceso continuo de mejora y adems Universal, donde la
decisin esAdoptar y Adaptar tcnicas pedaggicas y educativas que mejoren los procesos de ensear
a ensear y aprender a aprender.
"Con Tecnologa Y Espritu una Patria Forjar"
Ing. Sergio Adrin Espinoza Gurrola
Director del Instituto Tecnolgico de San Luis Potos

Introduccin

Para determinar si es conveniente aplicar la palabra Tecnologa, en el campo de la Educacin, es

necesario primero definir lo que es Ciencia y Tecnologa.
Ciencia: Es buscar conocimiento para explicar el por qu de las cosas, de manera sistemtica y
comprobada.
Tecnologa: Es la aplicacin prctica del conocimiento cientfico para la solucin de problemas y
necesidades en el ser humano.
Podemos, entonces hacer una analoga con la educacin, donde la Ciencia Pedaggica:
Observa el fenmeno educativo.
Analiza.
Conceptualiza.
Explica.
Y sistematiza un actuar docente que lleve a mejores resultados en educacin.
Considero pues, que una ciencia social, como lo es la Pedagoga, hace uso de la Tecnologa Educativa,
entendindola como un "todo" tanto compuesto de bases tericas como de "prcticas recomendadas" que
funcionarn o darn resultado slo en un cierto tiempo y espacio, as como para un contexto social
determinado.
Y la aplicacin de esa Tecnologa Educativa en la prctica, dar como resultado nuevas experiencias en
base a multicontextos sociales, polticos e ideolgicos que van a "construir nuevas plataformas" para
ms investigaciones cientficas, lo que arrojar nuevas teoras y nuevas conclusiones para seguir
elaborando y desarrollando ms ciencia y un actuar docente ms consciente, en beneficio de todos los
agentes que intervienen en la educacin.
Por lo tanto, considero que Ciencia y Tecnologa son tiles a los educadores, pues enriquecen el
conocimiento de los maestros y potencian las habilidades fsicas y cognitivas que propician el desarrollo
de los alumnos en base a la aplicacin de la Tecnologa Educativa, la cual interviene tambin en prevenir,
programar, organizar, integrar y controlar todas las actividades que se realizan en Educacin.
CAPITULO 1

Conceptos de tecnologa educativa

1.- Ciencia y Tecnologa en Educacin.
En cuanto a la conceptualizacin del trmino "Tecnologa Educativa", se han confrontado infinidad de
enfoques tericos y metodolgicos, por lo que primeramente tendremos que definir algunos conceptos

que se utilizan mucho en el mundo de la educacin; pero que por su variada e indiscriminada
manipulacin, se suelen vaciar de contenido.
Ciencia: En sus albores se pretenda un saber absoluto, un saber de la esencia de las cosas; pero en la
actualidad se dice que debe cumplir tres caractersticas principales:
Ser prctica: Es decir que tenga una utilidad provisional para explicar los fenmenos.
Ser objetiva: o sea, establecer un saber cientfico que proporcione una visin sistemtica de
ciertos fenmenos con el propsito de explicarlos.
Ser Pragmtica: Determinar un saber Cientfico, donde no necesariamente haya una aplicacin
de tal saber.
La reflexin anterior no es acabada, se va transformando en el devenir histrico y dialctico, como se ha
demostrado en la corriente del tiempo, por hombres valiosos que se aplicaron al estudio de los objetos.
Vamos a citar tan slo a algunos de ellos:
Aristteles: Para l tiene ms valor el "Episteme" que la "Doxa". El primer trmino es un saber
ms intencional, donde hay que aplicar el "nous" o intuicin para llegar al fondo de los asuntos con
demostraciones epistmicas.
Mientras que el segundo trmino, tiende ms a una creencia o a tener una opinin personal, sin
fundamentos cognoscitivos sobre las cosas.
El tercer trmino es un elemento valioso de los seres humanos, pues requiere reflexionar el por qu
ocurren las cosas en una introspeccin individual y en una extrospeccin en sus interrelaciones con otros
individuos.
Galileo: Con su concepto de "scienza nuova". Donde la ciencia deja de ser total y tiende a ser
objetiva y sistemtica, con una utilidad prctica; pero con proyeccin futurista:
Marx :
Concretamente deca que toda ciencia debera tener una utilidad social para transformar la realidad.
Lalande (1966) :
En esta fecha define la ciencia como "un conjunto de conocimientos y de investigaciones que tienen un
cierto grado de unidad, de generalidad y de objetividad, basados en relaciones descubiertas,
gradualmente y confirmados por mtodos de verificacin definidos"
Popper (1970):
Dice que en cuanto a la ciencia lo mejor es seguir un criterio de falsacin o sea que hay que admitir
una teora cientfica, en tanto no se pueda verificar suficientemente su falsedad.
Yo creo que pudiramos (el lector y yo) nombrar ms personalidades; pero lo anterior en la corriente del
tiempo nos sita ya en una poca muy contempornea para entender que no hay una verdad total en
asuntos humanos; sino que llegamos a ella por aproximaciones sucesivas.
Tecnologa:
En la actualidad muchos autores de temas educativos no citan seguido a Mario Bunge, yo lo voy a hacer
debido a que toma la Tecnologa como "una ciencia que emplea conocimientos cientficos".
Y me parece que es justo, ya que la tecnologa en s se compone de teoras cientficas
fundamentales, datos e informes sobre un asunto especfico o sobre un sistema y adems la tecnologa
aplica el mtodo cientfico para la resolucin de problemas.
La persona que aplica los saberes cientficos recibe el nombre de Tecnlogo , porque sabe el por qu de
su actuacin, pues se apoya en razones no meramente subjetivas para resolver problemas prcticos, sino
que conceptualiza y analiza las relaciones de los componentes del problema, con el objetivo de describir
las causas que lo generan para proponer alternativas de solucin ptimas en
tiempo , recursos, seguridad y cuidando el medio ambiente, en un proceso de mejora continua que la
educacin japonesa llama "kaizn"; pero que en cualquier pas se traduce como mejorar la calidad de
vida generando bienes y servicios, aprovechando los descubrimientos cientficos en todos los campos del
saber humano.
Educacin y conocimiento cientfico:
Podemos especular que toda teora de la educacin es una prctica, cuya finalidad principal, no es la
explicacin, sino la bsqueda de una cierta normatividad para intervenir en la prctica docente, guiando o
facilitando las acciones o actividades de todos los agentes que intervienen en el proceso de la enseanza
y del aprendizaje.
Funcin de la Tecnologa en la educacin:
"Es la aplicacin de un enfoque cientfico y sistemtico con la informacin concomitante para el
mejoramiento de la educacin en sus variados niveles educativos y en sus diversas manifestaciones
multicontextuales."
Ciencia y tecnologa en la educacin:

La introduccin de concepciones tecnolgicas en el proceso educativo, es entonces la pretensin de una

mayor eficiencia en resultados cuantitativos, con un rigor cientfico, mediante la adopcin y adaptacin de
marcos tericos que fijen objetivos educativos retricos, pero alcanzables y medibles.
Quisiera aqu, puntualizar que el enfoque de la ciencia y tecnologa en la educacin, debera ser el de
intentar la potenciacin de la creatividad en los alumnos, la integracin sociocultural. Propiciar el
descubrimiento de su identidad individual y social y la construccin de sus propios aprendizajes cuidando
adems el medio ambiente.
Pedagoga:
Es una ciencia social que es a la vez especulativa y prctica, cuyo sujeto de estudio es el alumno y su fin
es el desarrollo integral de los educandos, utilizando en su transformacin todos los recursos tecnolgicos
y humanos, facilitando al alumno la construccin de sus conocimientos mediante sistemas y procesos.
Tecnologa Educativa:
Es entonces en base a los enunciados anteriores, una forma sistemtica de planificar, implementar y
evaluar el proceso total de la enseanza y del aprendizaje en trminos objetivos especficos, en sus
resultados cuantitativos y cualitativos que, una vez reflexionados, muevan a la toma de decisiones y
acciones para un siguiente nivel de mejoramiento en la bsqueda infinita de construir nuevos
conocimientos.
De tal forma entonces, considero que la tecnologa utiliza los conocimientos cientficos y las relaciones
que hay entre distintas ramas del conocimiento humano para satisfacer las necesidades de los seres
humanos, en gran diversidad de sus multicontextos sociales y culturales.
No pienso que debemos asustarnos porque utilicemos el paradigma del conocimiento cientfico en el rea
educativa, debido a que creamos que su contexto es mecanicista y muy fro en cuanto a lo cuantitativo; al
contrario, es valioso, que empleemos terminologa cientfica y tcnica en nuestros quehaceres docentes,
pues es sabido que desde los griegos se entenda la episteme como un saber objetivo y sistmico que
tiende a lo universal, y a describir, explicar y comprender el por qu de los fenmenos.
Si dentro del aula nicamente nos concentramos en un "ergn" o cuando mucho a una "tkne", donde
slo actuamos sin un saber reflexivo, por mucha experiencia que tengamos en veinte o treinta aos como
docentes, no avanzaremos gran cosa en asuntos de educacin y de aprendizaje.
As que lo til para el maestro es aprovechar todos los adelantos tecnolgicos, adoptando y adaptando
materias y tecnologa educativa para complementar la educacin con ms eficiencia, entendindola como
producir mejores horas de clase, ricas en significado y con tcnicas educativas significativas en lo
Psicolgico, para que el alumno est motivado a aprender en un intercambio y negociacin de
significados, tanto de beneficio para los educandos como para los docentes.
Desde luego que la tecnologa "per se" no es progreso, porque el hecho de que se
produzcan productos de gran calidad y mucho volumen no significa que lo podamos trasladar igual a la
educacin. Lo que s es cierto es que en toda empresa lo valioso es "el proceso" y slo se alcanza por
medio de la aplicacin de la tecnologa.
Similarmente, en un proceso educativo lo importante no slo es evaluar como se haca en los aos 70"s,
en las industrias al final de la lnea, slo para darse cuenta que haba gran cantidad de artculos
rechazados (altos ndices de reprobacin y desercin) sino que lo mejor es dirigir el enfoque hacia el
proceso, aplicando lo ms avanzado en la Tecnologa Educativa en la "transformacin del producto" en
algo ms valioso.
Si contamos entonces con un buen principio al recibir a los alumnos y cuidamos el proceso, y utilizamos
adems los recursos tcnicos en cuanto a educacin se refiere como:
Computadoras
Resolucin de casos con apoyo de materiales educativos
Videoconferencias en vivo va satlite
Proyectores
Vdeos
Internet
Tendremos como resultado un progreso ms humanista y menos fro en cuanto a lo cientifista.
Aqu mismo quiero resaltar que yo creo en la mxima que utilizan los Institutos Tecnolgicos "Con
Tecnologa y Espritu una patria forjar".
Si nos fijamos, tiene sentido forjar una patria donde no haya solamente progreso cientfico y tcnico
,bienes de consumo, sino una patria donde haya progreso humano, espiritual, con valores sociales y
culturales y adems cuidando el medio ambiente y sus recursos naturales.
Me parece que no hay gran avance en el campo educativo, porque la gran mayora de los maestros no
hacemos investigacin dentro del aula, por muy variados motivos como podran ser: falta de recursos,

falta de tiempo, por ser taxistas de la educacin, etc. Pero yo creo que los maestros s pueden hacer
investigacin, slo falta que otras fuerzas sociales y polticas apoyen ese campo para que los maestros
sean investigadores de su propia prctica educativa.
Si el maestro adapta mtodos que dan resultados en campos de la fsica, seguro que progresar ms el
campo educativo.
Por ejemplo en Ingeniera de Sistemas Computacionales. Se le llama Software a lo terico, a los
sistemas, procedimientos y tcnicas o sea lo conceptual.
Y se le nombra Hardware a los equipos y mquinas y todo tipo de accesorios y dispositivos que sirven
para lograr el objetivo.
Similarmente en la educacin, para lograr un objetivo educativo, el software no slo es la teora a lo que
crea el maestro. Se requiere de un Hardware que es el conjunto de materiales didcticos como
Tecnologa Educativa auxiliando al Humanware que es el maestro en su enseanza y al alumno en la
construccin de sus aprendizajes.
Es importante rescatar que la Tecnologa Educativa debe tender ms a lo cualitativo, ya que los alumnos
no son objetos, sino sujetos de la educacin.
Y la Tecnologa Educativa aceptada y aplicada por los maestros en las "escuelas nuevas" con aplicacin
de teoras constructivistas, lo ven los educadores como una aliada, no como enemiga, donde las
mquinas y los equipos estn a servicio del hombre y no los seres humanos para servir a la tecnologa.
Tenemos que entender entonces que la sola meta eficientista en s misma no es el fin principal de la
Tecnologa Educativa, sino ms bien utilizar recursos didcticos que auxilien a los educandos a
desarrollar su creatividad, y que tiende a una integracin de la cultura, de la ecologa y del descubrimiento
armonioso y humanista de su identidad individual y social, facilitando estrategias de enseanza por parte
del maestro y estrategias de aprendizaje por parte del alumno.
2.- Los sistemas y la Tecnologa Educacional
Enfoque de Sistemas
Afirmo que la Tecnologa Educativa es un campo de investigacin terico y prctico que pertenece a
la comunidad social.
O sea en s misma es un sistema de acciones mentales y manuales que apoyan a un sistema mayor que
es el de la Educacin.
A algunas corrientes crticas no les gustan los sistemas porque dicen que son muy rgidos; nada ms
falso, pues los sistemas no son cerrados, sino que interactan con otros sistemas como: sistema
nervioso, sistema circulatorio, etc.
Reflexionemos que somos un Microcosmos armoniosamente en movimiento que interacta internamente
con sus sistemas y externamente con otros sistemas hacemos cosas e ingerimos alimentos fsicos y
mentales que daan los sistemas incrementando la entropa y la muerte del propio sistema , causando un
deterioro adems de los sistemas que lo circundan.
De igual forma podramos hablar del Sistema Educativo, cuando se dice a nivel mundial que hay crisis en
el Sistema Mundial de Educacin, significa que el sistema se ha alimentado mal, no ha habido
homestasis en el sistema educacional y ms cuando no hay claridad en las intenciones, en las metas y
en los objetivos de la educacin y an las contribuciones de todos los agentes que intervienen en
educacin no han sido concordantes en lograr los efectos sinrgicos y lo peor es que no han existido
procesos claros y confiables para evaluar la educacin o sea que apenas mal calificamos a los alumnos ;
pero la verdadera evaluacin es para mejorar no slo el proceso de la enseanza y del aprendizaje sino
de los docentes ,alumnos y an la sociedad.
De tal forma que un enfoque de sistemas es un proceso ordenado y analtico, que utiliza procedimientos
para diagnosticar, implementar y evaluar sistemas y los resultados de su desempeo, en forma
experimental, cuantitativos y cualitativos.

EQUIPO PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS

Imagen tomada de internet
www. Arrakis.es/larosa/ hc

Tecnologa educacional
Entendida como "un conjunto de tcnicas sistemticas, de conocimientos y prcticas adjuntas para
disear y hacer funcionar las escuelas como sistemas educativos" (Gagn 1968, pg. 6).
Como podemos observar lo que podemos rescatar aqu es que acenta el significado de tcnicas para
organizar lgicamente y psicolgicamente observadas, comprendidas y trasmitidas no slo por los
docentes sino tambin por los alumnos.
Y podemos inferir que muy estrechamente relacionado con lo que es el enfoque de sistemas en cuanto
al anlisis, diseo, desarrollo y sntesis.
Si comparamos los sistemas, desde una amiba hasta una gran empresa, tienen una estructura, unas
entradas, un proceso, unas salidas, un medio ambiente... y la retroalimentacin que es muy importante
para seguir viviendo.
Similarmente es el mbito educacional como sistema, requiere una buena estructura organizacional, una
entrada de alumnos y bases tericas en pedagoga, as como un proceso donde intervienen todos los
agentes de diversos sistemas de la sociedad... y viene la retroalimentacin para evaluar globalmente a
todo el Sistema Educacional.
En base a esos resultados cuantitativos y cualitativos de tal evaluacin, se estar en posibilidades de
mejorar el Sistema Educativo y con ello a todos los agentes de la educacin, al menos eso es lo que
todos los seres humanos esperamos.
Y esa bsqueda perenne de mejoramiento es o debe ser la intencin de los educadores al decidirse a
utilizar tcnicas, procedimientos y desarrollar habilidades para buscar
Informacin terica y adaptarla en su espacio y su tiempo dentro de sus paredes o cubo de actuacin
poniendo en prctica corrientes pedaggicas, confrontndolas con su realidad e investigar el por qu
suceden tales o cuales cosas en efectos, en actitud y en aptitud en los alumnos y no ser solamente
consumidores de informacin; sino generar nuevos conocimientos y an poder influir en cambios sociales
o en construir nuevas realidades de lo social y lo cultural.
Por lo tanto, afirmo que los sistemas no son los culpables pues slo son generados y estn en todas
partes para comprenderlos, y utilizarlos en proyectos de mejoramiento tanto personal como grupalmente y
son los seres humanos los que tienen que mejorar los sistemas y hacerlos a prueba de errores (Pokayoke
en Japons).
El creer que los sistemas son los culpables es como Balam que le echa la culpa a la mula y an la azota,
cuando la misma mula le est advirtiendo de un peligro que hay adelante. As sucede tambin con
las teoras pedaggicas, quizs a veces argumentamos los docentes: pero es que esa teora es de otro
pas con otros contextos, con otros niveles y esa es nuestra excusa para no aterrizarla; pero en los otros
pases que las adoptan y las adaptan a sus contextos socioculturales, s tienen xito y an generan
nuevas variaciones enriqueciendo esas teoras.
Veamos un ejemplo: Cuando en Psicologa del aprendizaje se dice que la educacin es trasformar
la conducta del sujeto en base a contenidos, algunos maestros pudieran argumentar: no, eso
es conductismo pasado de moda y rechazarn la teora del conductismo; pero al negarla estn perdiendo
la oportunidad de experimentarla, de confrontarla y de enriquecerla, pues todo es conducta. Uno mismo,
cuando se levanta, dependiendo de nuestro estado de nimo, del tiempo y del ambiente que nos rodea,
Mostramos diferente conducta, dependiendo del lugar donde estemos. En el comedor externamos una
conducta, en el trfico otra, en el saln de clases, otra; en una conferencia otra y as, hasta cuando nos
disponemos a descansar reflexionamos sobre el da que hemos vivido... y an en sueos en nuestra
inconsciencia externamos una conducta diferente a como somos de manera consciente durante el da.
Por eso me parece que cuando decimos que aplicamos la teora Vigotskyana o la Piagetiana no lo
hacemos del todo, sino que las mezclamos, las relacionamos y an construimos nuevas teoras
pedaggicas, lo malo es que no las documentamos.
Entonces somos los docentes los ms adecuados para generar nuestra propia teora educativa; pero
enriqueciendo nuestro quehacer educativo con teoras como la de Ausubel, que dice que el mejor camino
para ensear es el de hacer que el contenido sea significativo para los alumnos, o sea que el aprendizaje
tenga una informacin verbal significante y de inters; pero desde el punto de vista del alumno.
Luego entonces el maestro debe procurar facilitar ese aprendizaje, echando mano de todos lo recursos
tericos y materiales que le proporciona en este tema la Tecnologa Educativa para lograr que el alumno
pueda, sepa y quiera apropiarse de los contenidos y no solamente de eso, sino que aun haga crecer esos
contenidos y relacionarlos con lo que saba antes y lo que se le propone y potenciar su zona de desarrollo
prxima para que crezca cognitivamente en lo social y lo cultural de acuerdo con la teora de Lev
Seminovich Vigotsky.

Considerando todo lo anterior, yo pienso que un Enfoque de Sistemas aplicado a la Tecnologa

Educacional nos dar las siguientes ventajas:
Una intencin Tecnolgica de mejorar la educacin, utilizando un enfoque cientfico, sistemtico
y objetivo, cuidando no slo lo cuantitativo sino tambin lo cualitativo.
Permite el uso de tcnicas, mtodos y conocimientos organizados de otras reas cientficas,
adaptndolas o modificndolas para que se ajusten a una naturaleza especfica de la educacin.
Una didctica ms dinmica en teora y prctica que se va adaptando a diversos multicontextos
mediante ese arte de ensear del maestro, y que se potencia cuando se est dispuesto a utilizarla.
Tecnologa Educativa en beneficio del alumno y comodidad para el educador, al facilitarle un proceso ms
rpido, eficaz y de calidad en la enseanza.

ESQUEMA CENTRALIZADO DE TOMA DE DECISIONES (Van Gigch).

3.- Tecnologa y Comunicacin Educativa.
En este punto, nuevamente quiero hacer nfasis, en que ha habido equvocos al creer que todo el avance
en los medios de comunicacin, traera un supervit en cuanto a riqueza educativa, como el tocar las
Campanas de victoria precipitadamente en educacin cuando se argument que un avance como el de la
invencin de la televisin mejorara la enseanza y el aprendizaje y que an hara ms eficientes los
Sistemas Educativos.
El resultado de la corriente histrica nos dice el lamentable resultado: aumento de la violencia, consumo
de drogas, inmoralidad, pandillerismo, fomentadas todas estas actitudes por series violentas televisivas
y novelas de muy bajo contenido moral.
Todo ese deterioro en los valores humanos se le imput al avance tecnolgico, no slo a
la televisin (caja idiota), sino al cine, radio,
Teatro, danza, poesa (hasta satnica), literatura (libros y revistas), escultura, pintura, msica y
hasta arquitectura y como vemos en todos lo campos del saber humano hubo avances tecnolgicos muy
grandes en los medios de comunicacin, como celulares, rapidez en el transporte, etc...
No obstante, yo creo que no slo son los medios sino la manera en que se usan o se abusan para
satisfacer las necesidades, no ya las ms apremiantes de higiene, vestido, alimento y vivienda, sino las
de ocio: Las necesidades creadas para incrementar los bienes de consumo.
De todo lo anterior, podemos discernir que no tiene culpa la Tecnologa Educativa, pues sta genera
recursos audiovisuales, sensomotores, manuales y hasta cognitivos (crucigramas culturales, estudio de
casos, etc.) Como instrumentos de ayuda metodolgica que son innegables en eficiencia para despertar
el inters por aprender a aprender, como pudiera ser el uso de multimedia en las computadoras.
Actualmente la Tecnologa Educativa propone el uso de internet como recurso valioso en el proceso de
enseanza y del aprendizaje. Por una parte al maestro le ensea a ensear; por otra parte, al alumno le
ensea a aprender a aprender as que el buen uso de los medios en forma racional debe tener
trascendencia en la educacin.
El peligro est latente (pornografa, drogas, prdida de tiempo en juegos violentos, etc.). Al igual que
antao, la televisin, si no se le utiliza apropiadamente para desarrollar cognitivamente a los educandos,
suceder lo mismo que con otros medios informativos, que son manipulados por los poderes polticos y
econmicos para seguir ejerciendo hegemonas y violencias culturales sobre las masas sociales y lo que
pudiera ser una excelente aplicacin de la Tecnologa Educativa en el desarrollo armonioso de todas las

facultades de que son susceptibles los seres humanos (Ideal de Platn) vendr a ser nuevamente un
desperdicio de talento humano.
Yo estoy de acuerdo con algo que dice Clifton Chadwick, el cual ha sido uno de los principales impulsores
de la Tecnologa Educativa "La tarea central de la Tecnologa Educativa no es incrementar la eficiencia
interna del modelo tradicional, sino de introducir cambios profundos a nivel del sistema en su conjunto y
en su relacin con el sistema social global" (1976-1983).
Eso es muy importante desde el punto de vista dialctico, o sea que no hay que buscar el eficientismo,
sino el cambio constante entre lo que argumentamos, lo que nos contra argumentan y la sntesis o
conclusin para aplicar el cambio (Tesis, Anttesis y Sntesis).
A comienzos de el siglo XX y creo que hasta los aos 60"s los sistemas eran sencillos, que funcionaban a
base de relaciones simples de causa y efecto donde los problemas se resolvan con juicios intuitivos.
Ahora ya en el siglo XXI, los sistemas son hipercomplejos y contra intuitivos, con una interaccin de
mltiples variables y cuya solucin obliga a echar mano de equipos
interfuncionales, pero con multihabilidades, actuando e interactuando, donde lo nico seguro es el cambio
y la innovacin para enfrentar la incertidumbre planeando y controlando el cambio segn conceptos de
la reingeniera (Hammer 1997) donde lo ms valioso es el conocimiento terico que va adelante siempre
del conocimiento prctico.
Si aceptamos a la Tecnologa Educativa como "una forma sistemtica de planificar, implementar y evaluar
el proceso total de aprendizaje y de la instruccin, en trminos de objetivos especficos, basados en
investigaciones humanas, empleando una combinacin y recursos materiales, con el objetivo de obtener
una instruccin ms efectiva" (Agencia Norteamericana para el Desarrollo Internacional 1972).
No debemos entenderla entonces como slo aplicarla para ser ms eficaces, sino que en su aplicacin
est implcito un enfoque de evaluacin total con intencin de mejorar constantemente.
Y confrontarnos con lo que dice la UNESCO en 1978 "Es la aplicacin de un enfoque cientfico y
sistemtico, con la informacin concomitante al mejoramiento de la educacin, en sus variantes
manifestadas y niveles diversos".
Nos queda claro entonces que la Tecnologa Educativa es un recurso del cual no podemos o no debemos
prescindir los docentes, si realmente buscamos la mejora en nuestros mtodos de enseanza y ms si
queremos que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes.
No cabe duda que todas las situaciones, ya sea en familia, en la industria o en la escuela se caracterizan
por:
Restricciones de recursos, en tiempo y materiales.
Condiciones, incertidumbre y certidumbre.
Y planear estrategias para resolver los problemas, el seleccionar la mejor la alternativa.
Por lo cual me parece que actualmente hay toda una Revolucin cognoscitiva y que los maestros
tenemos que ser listos en los avances en otras ciencias muy relacionadas con la educacin como:
Antropologa
Psicologa
Lingstica
Informtica
y Ciberntica
O sea, Tecnologa Intelectual que sigue siendo Educativa para enfrentar los desajustes sociales,
culturales y ecolgicos.
Entonces no podemos prescindir de un discurso que inherentemente est constituido por los aspectos
cientficos y tecnolgicos en la educacin, vinculando las teoras pedaggicas con nuestras prcticas
docentes y an ser capaces de construir mejores discursos educativos.
Creo que no es acertado eludir el quehacer cientfico, pues, por naturaleza, parte de la prctica se
transforma en teora, pero en su orientacin vuelve a ser prctica.
La mquina calculadora que so Blas Pascal no tuvo su plena realizacin sino hasta 1960 y an en
estos momentos se sigue perfeccionando.

COMPUTADORA MODERNA
Imagen tomada de
www.altavista/cgi-bin/
4- Tecnologa en Educacin
Yo creo que estamos en crisis; pero que sta es una oportunidad para corregir rumbos educativos
empleando normal y humanitariamente la Tecnologa.
Toda cultura sea la asitica, europea, americana, africana u ocenica han enfrentado las crisis educativas
siglo con siglo en la corriente del tiempo histrico y han utilizado los recursos tcnicos y materiales y
tecnolgicos de su tiempo y con sus multicontextos para seguir mejorando sus sistemas educativos muy
propios hasta nuestros das.
As que la perspectiva tecnolgica actual y futura en cuanto a la metodologa en educacin es la
transicin del magistrocentrismo al puericentrismo, con un enfoque social de ir construyendo la escuela
con la participacin del alumno.
Intentemos construir algo con la ciencia y la tecnologa, si por un lado afirmamos que la ciencia busca
comprender y explicar los fenmenos fsicos y sociales mediante la formulacin de leyes y teoras y por
otro lado tenemos a la tecnologa que se ocupa de la aplicacin de los conocimientos cientficos para
resolver problemas prcticos. Entonces entre la ciencia y la tecnologa nos damos cuenta que existe un
continuum que es el mejoramiento de la vida humana en muchos aspectos.
Podemos intuir por perspicacia, que no debemos separar la teora de la prctica ya que ambas son
complementarias para trasformar la realidad.
Y ese poder de conocer que tiene el intelecto para construir nuevas realidades, y enfrentar los problemas
mediante una reintegracin funcional de la teora y la praxis, pues seguir
Siendo dinmica. Debido a los problemas prcticos se seguir potenciando ms conocimiento terico.
Hasta ahora, la ciencia y la tecnologa han sido parte de los proyectos histricos de dominacin poltica,
militar, recordando a Marcuse.
Y si confrontamos esa aseveracin con la de la Pedagoga como ciencia de la educacin, tambin ha
tendido slo a la normatividad y a la prescripcin segn Jerome Bruner. Creo entonces que una disyuntiva
constructivista y humana en todos los niveles de la educacin de acuerdo con el paradigma Cognitivista
aplicado a la tecnologa, sera el de que un avance en lo tecnolgico no se genera directamente de la
teora en el campo prctico. De tal forma que las autoridades gubernativas de cualquier pas vieran a la
Tecnologa aplicada en educacin no como hegemona, sino como generadora de cambios sociales con la
potenciacin de la calidad de vida para todos los estratos sociales en un juego de ganar - ganar y no de
ganador - perdedor.
Tenemos que puntualizar que hay que abandonar el viejo hbito de entender la educacin, como un
sistema slo configurativo donde se induce al sujeto a moldearse de acuerdo con un modelo humano
propio de cada cultura; sino una educacin que trasforme al hombre en un ser ms humano y ecolgico
en todos los aspectos sociales y culturales; es decir, cosmopolita.
De lo contrario, slo nos empearemos estrilmente en echar la culpa de la crisis a la educacin. Eso
genera una crtica a la tecnologa y propicia una crtica a las autoridades; pero no hay construccin, slo
es crtica destructiva que no genera propuestas; pero s genera ms entropa y corrupcin a los sistemas.
Debemos entender la educacin -y principalmente los gobiernos- como generadora de la riqueza de los
pueblos.
Si damos un paseo por el mundo veremos que los pueblos del primer mundo, hasta en sus ms pequeas
comunidades, hay una cultura rica en universalidad no slo autctona, sino que conocen otras culturas y
otras formas del pensamiento universal.
Noam Chomsky, se refiere a nuestras conciencias, entendiendo stas, como un pensar crtico y reflexivo,
de que hay insuficiente capacidad pedaggica para orientar y reorientar la prctica educativa, lo cual lo
interpreto como estar pobres en marcos tericos y no solamente en recursos materiales.

Entonces la Tecnologa Educativa, nos da la oportunidad de adquirir esas habilidades tericas al realizar
un Bench Marking con nosotros mismos y al compararnos con otros maestros modelos y ver de qu
manera efectan ellos sus prcticas docentes, qu teoras aplican, cules son sus resultados cuantitativos
y cualitativos y reflexionar sobre nuestro propio quehacer docente. Todo ello nos proporcionar nuevas
alternativas o mejores rutas de accin para ser ms competitivos en la calidad de la educacin e incidir
significativamente en los alumnos a que sean ms crticos y reflexivos, para que en base a enseanzas
significativas logren que sus aprendizajes sean significativos para ellos y potenciar la construccin de sus
propios conocimientos.
CAPITULO 2

Desarrollo de la tecnologa

1.- Tecnologa Educativa en el diseo instructivo.

Quisiera resaltar el hecho de que la tecnologa educativa tiene sus bases en la Psicologa del aprendizaje
para describir histricamente el diseo de las formas de instruccin. Slo que la manera correcta de
instruir no es esttica, sino dinmica ya que depende de:
Qu se va ha ensear? (curriculum)
Cundo hay que ensear? (matutino, vespertino, nocturno, estacin de el ao)
Para qu se va a ensear? (Objetivos claros, para que se motiven maestros y alumnos)
Nmero de alumnos (equipos de trabajo, dinmicas grupales, etc.)
Edades (para dirigirse a los alumnos de acuerdo a sus etapas cognoscitivas)
Sexo
Deseo darme a entender entonces, que las teoras y recursos tecnolgicos deben variar de acuerdo
A que no hay grupos iguales o que todos lo alumnos son distintos, por eso se requiere la habilidad
mediadora del maestro, para captar los referentes cognoscitivos que tienen sus alumnos y la propuesta
de los nuevos contenidos que incorporarn y transformarn en su aprendizaje.
Mc Clusky, en 1949 hizo resaltar el valor de los materiales audiovisuales, esto en poca contempornea;
pero recuerde que Juan Ams Comenio (1492), en su Didctica Magna invent
el libro de texto con imgenes para hacer significativo el aprendizaje.
Para no irnos muy atrs en el corte histrico, slo veamos algunos antecedentes que son importantes en
el desarrollo de modelos instruccionales por medio de la Tecnologa Educativa.
En 1950, Berlo, propuso modelos dinmicos de comunicacin Fuente Mensaje Canal Receptor.
En 1950 tambin estaba en pleno apogeo la Teora de Sistemas con su propuesta de una transicin
paralela del producto al proceso.
Y en 1960, Hoban, propone aplicar un sistema educativo, como agrupamiento de componentes para
lograr un propsito comn.
Tan solo con esas propuestas se desarrollaron desde 1990 tcnicas instruccionales que resaltaban la
importancia de apoyar los contenidos por medio de una actividad facilitadora y guiadora del maestro para
disear apoyos didcticos a base de imgenes y mensajes que controlaran el proceso de aprendizaje.
Desde luego que el "producto" no es lo mismo que el de la fbrica, sino es el estudiante que aprendi,
que tiene nuevos conocimientos, que ha construido por s mismo y con ayudas didcticas por un
mediador que tiene el arte de ensear y que ha desarrollado nuevas habilidades, ha adquirido destrezas y
ha hecho suyos los valores que le muestra el medio ambiente y personas modelos que los poseen.
Por eso creo que la conducta humana es auto-significativamente deseable de moldear, no que nos
venzan a cambiar nuestra conducta; sino que nos convenzan para amalgamar las percepciones pasadas
y anticipadas, para una mejor calidad de vida en el presente y desear una mejor en el futuro inmediato y
mediato.
Ntese que conductismo es entendido aqu como la actuacin polifactica de los seres humanos para
interactuar de acuerdo con los multicontextos sociables, culturales y ecolgicos, influenciada adems la
conducta por un enfoque cognoscitivista de la teora de aprendizaje, donde los factores principales son:
Motivacin para aprender
Relevancia del contenido
Organizacin escolar y ulica
Participacin
Claridad de objetivos
Metodologa y apoyos didcticos
Forma de evaluar (no calificacin)
Todo lo anterior "debe" - como que en esta poca ya no les gusta esa palabra a la mayora de las
personas - slo "tengo derecho a"- conformar un ambiente escolar ms ecolgico en todos los aspectos.

Aspectos que propicien tanto el placer de ensear como el placer de aprender por parte de los alumnos.
La propuesta para disear un modelo instruccional o educativo parte de una base que
Se plantea en un orden lgico de:

Considerando finalmente a la evaluacin no slo para promover al alumno, sino como una
retroalimentacin cuantitativa y cualitativa, que sirva para tomar decisiones entre mantener o modificar el
modelo educativo, en un deseo sincero de seguir mejorando la calidad de la educacin.
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos89/tecnologia-educativa-proceso-aprendizaje/tecnologiaeducativa-proceso-aprendizaje.shtml#ixzz3BzS6HVTt