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Enrique Nieto

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NDICE
1) Objetivos de la materia.
2) Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
3) Organizacin y secuenciacin de los contenidos de la materia
3.1) Contenidos legislados (Resolucin de 10 de junio, de 1992, de la Direccin
General de Renovacin Pedaggica, por la que se aprueban materias optativas para su
Imparticin en la Educacin Secundaria Obligatoria. BOE 19 junio de 1992)
3.2) Unidades didcticas del curso.
3.3)Secuenciacin y temporalizacin de las unidades didcticas.
4) Incorporacin de la educacin en valores democrticos como contenido de la materia.
5) Criterios de evaluacin para el curso.
6) Contenidos y criterios de evaluacin mnimos exigibles para superar la materia (REAL
DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre)
7) Procedimientos e instrumentos de evaluacin.
8) Criterios de calificacin que se aplicaran.
Se indicaran cmo se obtiene la calificacin final en funcin de los distintos sistemas de
control, fomento y seguimiento del aprendizaje: controles, exmenes, trabajo en clase,
trabajo en casa, entrega de estudios, u otros.
9) Los principios metodolgicos que orientarn la prctica en cada una de las materias.
10) Materiales y recursos didcticos que se van a utilizar, incluidos los materiales
curriculares y libros de texto para uso del alumnado.
11) Medidas de atencin a la diversidad y adaptaciones curriculares para los alumnos
que las precisen.
12) Estrategias de animacin a la lectura y desarrollo de la expresin y comprensin oral
y escrita en las distintas materias.
13) Medidas necesarias para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en las distintas materias.
14) Actividades de orientacin y apoyo encaminadas a la superacin de las pruebas
extraordinarias.
15) Actividades de recuperacin para los alumnos con materias no superadas de cursos
anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperacin.
16) Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de
acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares
establecidas por el centro.
17) Evaluacin de la programacin.

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1.

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Objetivos de la materia.

El Taller de Matemticas ha de proporcionar al alumnado la oportunidad de incorporar

las Matemticas al conjunto de saberes que le son tiles en la vida diaria, reforzando las
relaciones que hay entre las Matemticas y el mundo que le rodea; donde desarrolle su
gusto por la actividad matemtica, apoyado en una opinin favorable hacia su propia
capacidad para desarrollarla; donde se aprenda y practique el trabajo en equipo, valorando
y respetando las opiniones propias y las de los dems.
En ningn caso el Taller debe convertirse en una clase ms de Matemticas, ni de
recuperacin para los alumnos que lo necesiten, ni de ampliacin para los que van mejor.
Un cuidadoso equilibrio entre actividades manipulativas o prcticas y otras ms reflexivas,
puede ser til tanto a unos como a otros.
Las capacidades que se desarrollan en el Taller de Matemticas guardan una estrecha
relacin con las que proponen los Objetivos Generales de la Educacin Secundaria
Obligatoria (E.S.O.).
Los principales objetivos de la E.S.O. son los siguientes:
Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen
cdigos artsticos, cientficos y tcnicos, con el fin de enriquecer sus posibilidades de
comunicacin y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.
Obtener y seleccionar informacin, utilizando las fuentes en las que habitualmente
se encuentra disponible, tratarla de forma autnoma y crtica, con una finalidad
previamente establecida y transmitirla a los dems de una forma organizada e inteligible.
Elaborar estrategias de identificacin de problemas mediante procedimientos
intuitivos y razonamiento lgico, contrastndolas y reflexionando sobre el proceso
seguido.
Formarse una imagen ajustada de s mismo, de sus caractersticas y posibilidades
y desarrollar actividades, de forma autnoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la
superacin de las dificultades.
Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes
solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando
crticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminacin basada
en diferencia de raza, sexo, clase social, creencias y otras caractersticas individuales
sociales.
Conocer y valorar el desarrollo cientfico, sus aplicaciones e incidencia en su
medio fsico y social.
El trabajo de Taller, que ha de hacerse de forma grupal en muchas ocasiones, ofrece
buenas oportunidades para aprender a relacionarse y a trabajar dentro de un grupo. La
resolucin de problemas cotidianos y matemticos es uno de sus centros de inters
permanente, as como la adquisicin de una actitud positiva frente a las Matemticas,
basada en la valoracin de las propias cualidades y en la autoestima. El Taller presta una
gran atencin al desarrollo de diferentes lenguajes, potenciando el oral en la realizacin de
debates, de exposicin de resultados, etc... as como el numrico, grfico y geomtrico.
En el Taller se refuerzan todas aquellas capacidades que inciden en el establecimiento
de vnculos entre las Matemticas y la vida cotidiana. Tambin se refuerzan la capacidad de
trabajar en equipo, el gusto por el trabajo bien hecho, el diseo y realizacin reflexiva de
modelos materiales, el fomento de la imaginacin y de la creatividad.
En el Taller se presta una especial atencin a los contenidos de tipo procedimental, a los
saber hacer, y tambin a los actitudinales, tanto en lo que concierne a la confianza en las

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propias capacidades frente a la actividad matemtica como a la tendencia a establecer

relaciones entre los problemas cotidianos y los instrumentos matemticos que se poseen.
Adems es un mbito ms igualitario para profesores y alumnos que el aula ya que en el
taller se embarcarn juntos muchas veces en el estudio de un tema que tambin ofrece
sorpresas para el profesor.
El desarrollo del Taller de Matemticas ha de contribuir a que los alumnos y alumnas
adquieran las siguientes capacidades:
Utilizar sus conocimientos matemticos y su capacidad de razonamiento en un
ambiente prximo a la vida cotidiana, para resolver situaciones y problemas reales y/o
ldicos.
Disear y manipular modelos materiales que favorezcan la comprensin y solucin de
problemas, valorando la interrelacin que hay entre la actividad manual y la intelectual.
Realizar cuidadosamente tareas manuales y grficas, disendolas y planificndolas
previamente, valorando los aspectos estticos, utilitarios y ldicos del trabajo manual bien
hecho.
Trabajar en equipo para llevar a cabo una tarea, sabiendo confrontar las opiniones
propias con las de los compaeros, aceptar y desarrollar en grupo las mejores soluciones,
etc., valorando las ventajas de la cooperacin.
Afrontar sin inhibiciones las situaciones que requieran el empleo de las Matemticas,
utilizarlas en el lenguaje cotidiano para expresar sus ideas y argumentos, conociendo y
valorando sus propias habilidades y limitaciones.
Desarrollar la capacidad de descubrir y apreciar los componentes estticos de objetos
y situaciones, disfrutando con los aspectos creativos, manipulativos y utilitarios de las
Matemticas.
Conocer y valorar la utilidad de las Matemticas en la vida cotidiana, as como sus
relaciones con diferentes aspectos de la actividad humana y otros campos de conocimiento
(Ciencia, Tecnologa, Economa...)
Elaborar estrategias personales para la resolucin de problemas matemticos
sencillos y de problemas cotidianos, utilizando distintos recursos y analizando la coherencia
de los resultados para mejorarlos si fuese necesario.
Buscar, organizar e interpretar con sentido crtico informaciones diversas relativas a la
vida cotidiana, utilizndolas para formarse criterios propios en la toma de decisiones.
Actuar con imaginacin y creatividad, valorando la importancia no slo de los
resultados, sino del proceso que los produce.

2. Competencias bsicas
Puede entenderse que todo el currculo de la materia contribuye a la adquisicin de la
Competencia matemtica, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de
pensamiento matemtico, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre
ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos estn
orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente,
comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemtico, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento
matemtico con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la
incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de
complejidad.

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Conviene sealar que no todas las formas de ensear matemticas contribuyen por igual
a la adquisicin de la Competencia matemtica: el nfasis en la funcionalidad de los
aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma seleccin de
estrategias para la resolucin de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las
matemticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida
cotidiana.
La discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas, especialmente con el
desarrollo de la visin espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones
entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e
interaccin con el mundo fsico. La modelizacin constituye otro referente en esta misma
direccin. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las caractersticas relevantes de
una situacin real, representarla simblicamente y determinar pautas de comportamiento,
regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolucin,
la precisin y las limitaciones del modelo.
Por su parte, la incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico para
el aprendizaje y para la resolucin de problemas contribuye a mejorar la competencia en
Tratamiento de la informacin y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo
que la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico ayuda a interpretar mejor la realidad
expresada por los medios de comunicacin. No menos importante resulta la interaccin
entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numrico, grfico, geomtrico y algebraico
como forma de ligar el tratamiento de la informacin con la experiencia de los alumnos.
Las matemticas contribuyen a la competencia en Comunicacin lingstica ya que son
concebidas como un rea de expresin que utiliza continuamente la expresin oral y escrita
en la formulacin y expresin de las ideas.
Por ello, en todas las relaciones de enseanza y aprendizaje de las matemticas y en
particular en la resolucin de problemas, adquiere especial importancia la expresin tanto
oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que
ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemtico es, en s mismo, un
vehculo de comunicacin de ideas que destaca por la precisin en sus trminos y por su
gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un lxico propio de carcter sinttico,
simblico y abstracto.
Las matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica porque el
mismo conocimiento matemtico es expresin universal de la cultura, siendo, en particular,
la geometra parte integral de la expresin artstica de la humanidad al ofrecer medios para
describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que
ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma
y el apasionamiento esttico son OBJETIVOS de esta materia.
Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen de forma especial a
fomentar la Autonoma e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias,
asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los
procesos de toma de decisiones. Tambin, las tcnicas heursticas que desarrolla
constituyen modelos generales de tratamiento de la informacin y de razonamiento y
consolida la adquisicin de destrezas involucradas en la competencia para Aprender a
aprender, tales como la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica y
la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.
La aportacin a la Competencia social y ciudadana desde la consideracin de la
utilizacin de las matemticas para describir fenmenos sociales. Las matemticas,
fundamentalmente a travs del anlisis funcional y de la estadstica, aportan criterios
cientficos para predecir y tomar decisiones. Tambin se contribuye a esta competencia
enfocando los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu
constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad
con los propios como formas alternativas de abordar una situacin.
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3. Organizacin y secuenciacin de los contenidos

3.1 Contenidos legislados
Bloque 1. FORMAS Y TAMAOS
-Formas. Superficies y volmenes.
-Simetras, regularidades y movimientos en las formas.
-Proporcin y escala.
-Medidas; longitudes, reas y volmenes.
-El plano y el espacio. Relaciones y representaciones.
-Indagacin de propiedades de los objetos: forma, medida, proporciones, regularidades,
cualidades dinmicas, etc.
-Diseo de cuerpos y objetos que se adecuen a unas caractersticas o funciones dadas.
-Construccin de objetos de caractersticas dadas, utilizando los materiales e
instrumentos ms adecuados.
-Utilizacin de distintos puntos de vista para analizar un objeto y desarrollar la visin
espacial: perspectivas, secciones, proyecciones...
-Bsqueda de cdigos y elaboracin de esquemas para tratamientos abstractos de
situaciones concretas.
-Descomposicin de objetos en sus partes elementales.
-Composicin mediante sus elementos simples de objetos predefinidos.
-Construccin de planos y maquetas a una escala adecuada.
-Estimacin y medida del tamao (longitud, superficie o volumen) de objetos, con la
precisin necesaria que requiera el caso.
-Manipulacin de materiales, con el fin de investigar sus propiedades.
-Trabajo con materiales ya elaborados (pentamins, polimins, policubos, libro de
espejos...).
-Utilizacin de materiales sencillos para analizar, conjeturar, construir, comprobar.
Actitudes
-Tenacidad y constancia en la realizacin de modelos geomtricos.
-Realizacin material cuidadosa de los modelos geomtricos, valorando el trabajo bien
hecho.
-Aprecio de la componente esttica de los objetos y formas.
-Curiosidad ante objetos y hechos nuevos.
-Valoracin de componentes estticos y utilitarios como la armona, el equilibrio...
-Valoracin de la interrelacin entre la actividad manual y la intelectual.
Bloque 2. MODELOS MATEMATICOS
-Simulacin.
*La simulacin como modo de estudiar una situacin no realizable experimentalmente.
*Mecanismos de simulacin.
*Muestras como modelos de una poblacin.

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-Modelos geomtricos
*Materiales y herramientas utilizables en la construccin de modelos geomtricos.
-Modelos simblicos
*Los cdigos numricos, alfanumricos y grficos como instrumento para representar y
simplificar la resolucin de un problema; algoritmos recurrentes.
-Modelos fsicos y mecnicos
*Objetos articulados simples, experiencias de carcter dinmico.
*Fenmenos naturales: eclipses, fenmenos pticos, meteorolgicos...
-Modelos topolgicos
*Cuerdas, nudos, huecos, situaciones de dentro-fuera, laberintos.
-Seleccin exhaustiva de las caractersticas fundamentales del fenmeno a estudiar,
distinguindolas de lo accesorio.
-Bsqueda y seleccin de la codificacin y notacin que mejor se ajusten al fenmeno o
proceso.
-Seleccin del material y herramientas a utilizar.
-Comprobacin del ajuste entre la representacin y lo representado.
-Simplificacin de la situacin.
-Planificacin del trabajo: fragmentacin en fases, etapas o partes del proceso.
-Revisin de los conceptos y leyes que rigen la situacin a estudiar.
-Seleccin de frmulas y algoritmos en que se pueden traducir dichas leyes.
-Revisin dinmica de la adecuacin de los algoritmos del modelo a los principios y leyes
de la realidad.
-Contraste entre varios modelos y valoracin de su adecuacin a la realidad.
-Inversin del proceso: partir de un modelo y descubrir las situaciones a las que se
puede aplicar.
-Utilizacin de tcnicas de trabajo en equipo y de divisin de tareas.
-Curiosidad ante situaciones y fenmenos de la vida cotidiana.
-Disposicin a realizar abstracciones partiendo de situaciones concretas.
-Aplicacin de hbitos y mtodos de investigacin sistemtica.
-Imaginacin y tenacidad en la planificacin del trabajo.
-Gusto por la precisin y el trabajo bien hecho.
Bloque 3. RESOLUCION DE PROBLEMAS
-Distincin entre problema y ejercicio.
-Ejemplos y contraejemplos. Plausibilidad y certeza.
-Soluciones de un problema: distintos niveles (ms o menos exactas, ms o menos
generales, ms o menos elegantes...).
-Fases de la resolucin de un problema (algn modelo sencillo: familiarizacin, diseo de
un plan, desarrollo del plan...).
-Heursticos ms usuales en la resolucin de problemas (ensayo y error, simplificacin
de tareas, suponer el problema resuelto, cambiar de lenguaje...).

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-Utilizacin de distintos cdigos y lenguajes para representar los elementos de un

problema.
-Seleccin del cdigo o lenguaje ms adecuado para representar una situacin dada.
-Construccin de modelos materiales para visualizar un problema.
-Descripcin verbal (mediante un informe oral o escrito) de un problema y de la
estrategia seguida en su resolucin.
-Utilizacin de la tormenta de ideas u otro mtodo para acercarse a un problema,
anotando todas las ideas emitidas.
-Decisin, individual o colectiva, sobre la estrategia a seguir en un problema dado.
-Distribucin de roles y tareas en el grupo para llevar a cabo la estrategia propuesta.
-Seleccin y utilizacin de frmulas o algoritmos conocidos aplicables en una situacin
dada.
-Consideracin exhaustiva de todos los casos posibles de un enunciado dado.
-Seleccin de los datos relevantes de un problema dado.
-Formulacin de hiptesis.
-Utilizacin del mtodo de ensayo y error para comprobar hiptesis.
-Reduccin de un problema a otro ms sencillo (con menos datos o variables, datos ms
sencillos, del espacio al plano, etc.), para acercarse a la solucin.
-Utilizacin de problemas anlogos conocidos para resolver otro desconocido.
-Utilizacin del mtodo inductivo, o el anlisis de algn caso particular, para aventurar
soluciones.
-Revisin de la estrategia utilizada, cambindola si es necesario por otra nueva.
-Utilizacin de tcnicas de desbloqueo ante un problema (cambiar de lenguaje, de punto
de vista, dejarlo dormir, discutirlo con alguien, etc.).
-Comprobacin de las soluciones obtenidas.
-Anlisis crtico del proceso seguido en la resolucin del problema y de las soluciones
obtenidas.
-Formulacin de un problema nuevo (ms general, en otro mbito, etc.) a partir de otro
conocido.
-Explotacin del proceso seguido y de la solucin dada a un problema (viendo si es
aplicable a otros casos, si puede considerarse como una propiedad interesante de los
nmeros o de las figuras, etc.).
-Curiosidad y actitud de interrogacin ante situaciones desconocidas.
-Decisin y confianza para enfrentarse a un problema o situacin desconocida.
-Planificacin cuidadosa de las tareas a realizar.
-Imaginacin y creatividad a la hora de aventurar hiptesis.
-Tenacidad para llevar a cabo las tareas propuestas.
-Gusto por confrontar las estrategias y soluciones dadas con las de los dems.
-Disposicin a cambiar el punto de vista propio o a aceptar el de los dems.
-Valoracin crtica de la solucin de un problema, admitiendo el carcter relativo y
mejorable de la misma.

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-Disposicin a mejorar las soluciones obtenidas.

-Tendencia a formularse un problema nuevo a partir de uno dado, y a explotar al mximo
una situacin-problema.
-Valoracin de la utilidad del trabajo en equipo para resolver eficazmente muchos
problemas.
Bloque 4. JUEGOS LOGICOS Y DE ESTRATEGIA
-Juegos lgicos.
*Premisas, conjeturas y conclusiones.
*Demostracin y comprobacin. Contraejemplos.
*Paradojas, falacias.
*Formas de razonamiento lgico (Induccin, deduccin, reduccin al absurdo, ...).
-Juegos estratgicos.
*Previsiones y simplificaciones en el juego.
*Momentos crticos en el juego.
*Cdigos y tabulaciones.
*Las fases del juego, revisin dinmica de ellas.
*Estrategias ganadoras.
-Identificacin de las variables del juego (qu pide el juego, qu datos nos da, qu
normas lo regulan...).
-Utilizacin de las premisas de forma adecuada.
-Discusin de conjeturas para elegir la mejor estrategia de resolucin del juego.
-Utilizacin del razonamiento lgico para llegar a la conclusin adecuada.
-Comprobacin del sentido lgico de las conclusiones.
-Formulacin de conjeturas sobre las posibles soluciones.
-Colaboracin con los dems para seguir las pautas del razonamiento lgico, o de la
estrategia.
-Simplificacin del juego para hacer ms sencilla su resolucin y aplicarlo en el original.
-Utilizacin de distintas estrategias en el juego para determinar la ms favorable en cada
momento.
-Anlisis simultneo de varias lneas de avance y toma de decisin sobre las ms
convenientes.
-Subjetivacin de las situaciones (ponerse en el lugar del otro).
-Inversin del proceso (comenzar por la posicin final, como tcnica para descubrir la
estrategia de resolucin del juego).
-Reconocimiento del papel del razonamiento lgico como medio para resolver problemas
y situaciones cotidianas.
-Disposicin favorable a emplear el razonamiento lgico en dichos casos.
-Cautela y sentido crtico ante las aparentes soluciones intuitivas.
-Inters y respeto por el razonamiento lgico en cualquier tipo de actividad.
-Respeto a las normas del juego.

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-Tendencia a la bsqueda y aplicacin de estrategias ptimas.

Bloque 5. LA MATEMATICA DEL ENTORNO COTIDIANO
-Presencia de formas geomtricas planas y del espacio.
-Transformaciones geomtricas.
-Medida y estimacin de magnitudes.
-Proporcin, equilibrio, armona.
-Informaciones de carcter matemtico presentes en la vida cotidiana.
-Nmeros, tablas, cdigos.
-Porcentajes, ndices.
-Simulacin y planificacin de actividades complejas.
-Organigramas, diagramas, grafos.
-Grficas.
-Funciones.
-Identificacin del contenido matemtico presente en textos cotidianos (prensa,
prospectos, propaganda...).
-Interpretacin de porcentajes, ndices, tablas de datos, grficas, etc., de acuerdo a su
contexto.
-Obtencin y utilizacin de porcentajes, ndices, tablas de datos, grficas, etc., para
describir mejor una situacin, apoyar un argumento, etc.
-Utilizacin de programas informticos (hojas de clculo, bases de datos, diseo, etc.)
con un propsito determinado.
-Planificacin y simulacin de tareas complejas.
-Diseo y utilizacin de modelos matemticos sencillos para describir una situacin.
-Codificacin de situaciones y utilizacin de diagramas, organigramas, etc. para
representar una situacin compleja.
-Recogida de datos o informaciones con un propsito especfico.
-Obtencin y tratamiento de datos numricos para predecir un hecho o un fenmeno.
-Estimacin y medida de diferentes magnitudes.
-Utilizacin y realizacin de mapas, planos, esquemas, croquis a escala, fotografas,
reproducciones... para estudiar la realidad.
-Anlisis de formas y proporciones en el arte, la arquitectura, la artesana y en los objetos
tecnolgicos y cotidianos.
-Utilizacin de medios audiovisuales para estudiar aspectos de la realidad dentro del
aula.
-Investigacin de elementos de la cultura matemtica en la actualidad y en el pasado.
-Valoracin de las Matemticas como instrumento til para conocer el entorno cotidiano,
desenvolverse mejor en l y tomar decisiones.
-Actitud crtica ante las informaciones (Prensa, Publicidad, transacciones bancarias,
recibos, etc.) que utilizan argumentos lgicos o matemticos.
-Disposicin a investigar lo que de matemtico hay en muchas situaciones cotidianas.
-Tendencia a consultar varias fuentes de informacin sobre una situacin dada.

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-Confianza en las propias capacidades para afrontar los problemas matemticos de la

vida cotidiana.
-Apreciacin de la belleza ligada a regularidades y cadencias.

3.2 Unidades didcticas.

UNIDAD DIDCTICA 1: SISTEMAS DE NUMERACIN
Nmero. Sistema de numeracin.
Lenguaje numrico en diferentes pocas histricas
Sistema posicional y no posicional
Bases de numeracin: base 10, base 2,...
Operaciones en diferentes bases
Conversin entre diferentes bases
UNIDAD DIDCTICA 2: CALCULADORA Y CLCULO MENTAL
Registros y Memorias de una calculadora
Calculadoras jerrquicas y no jerrquicas
Notacin cientfica en la calculadora
Teclas de doble funcin
Operador constante
Clculo mental
UNIDAD DIDCTICA 3. ESPEJOS.
Polgonos.
Polgonos regulares.
ngulo central.
ngulo interior.
reas.
Polgonos estrellados.
Movimientos en el plano.
Simetra.
Rotacin.
Traslacin.
Composicin de movimientos.
UNIDAD DIDCTICA 4. GEOPLANOS Y TRAMAS.
reas.
Unidades de rea.
Frmula de Pick.
Relacin entre permetros de figuras semejantes.
Relacin entre reas de figuras semejantes.
Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo. Interpretacin geomtrica.
Fractales.

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UNIDAD DIDCTICA 5. EL TANGRAM.

Permetro de una figura.
Permetro de figuras a partir del valor de un lado.
Descomposicin de figuras en otras conocidas.
reas calculadas mediante descomposicin.
Teorema de Pitgoras.
La ecuacin de segundo grado.
El nmero ureo.
La seccin urea.
UNIDAD DIDCTICA 6. MOSAICOS.
Mosaicos.
Mosaicos regulares.
Mosaicos semirregulares.
Smbolo de Schlfi.
UNIDAD DIDCTICA 7: RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Diferencia entre ejercicio y problema.
Soluciones de un problema
Estrategias para la resolucin de problemas. Combinaciones de estrategias
Notacin
UNIDAD DIDCTICA 8: JUEGOS DE ESTRATEGIA
Notacin
Concepto de juego de estrategia
Tcticas y estrategias
Estrategia ganadora
UNIDAD DIDCTICA 9 : EL CONSUMIDOR DENTRO DE CASA
Porcentajes. Porcentajes sucesivos
Porcentajes incompletos o mal definidos
Suma y multiplicacin de porcentajes
Recibos. Partes de un recibo.
Importe mnimo de un recibo con o sin consumo
Consumos fijos y variables
UNIDAD DIDCTICA 10 : EL CONSUMIDOR FUERA DE CASA
Capital. Inters simple y compuesto
Compras al contado y a plazos
Mensualidades
Tarjetas de crdito
Comisiones

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Cdigos de barras
Dgitos de control
Examen minucioso de la publicidad, rechazando la publicidad engaosa.

3.3 Secuenciacin de las unidades

Se distribuir el curso en diez unidades didcticas secuenciadas en horas y semanas, siendo
las actividades y prcticas realizadas las que desarrollarn los contenidos y capacidades a
alcanzar, se tendr en cuenta la evaluacin inicial de la asignatura de Matemticas al comenzar
el curso para, en su caso, redistribuir los tiempos de las Unidades Didcticas.

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ASIGNATURA:

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CURSO: Tercero (3)

UNIDAD DIDCTICA

CDIGO:

TTULO: SISTEMAS DE NUMERACIN

OBJETIVOS GENERALES
1.
Entender la evolucin de los nmeros a lo
largo de la Historia.
2.
Valorar los esfuerzos de las distintas
civilizaciones para establecer sistemas de
numeracin.
3.
Comprender que la sucesiva complejidad
de las operaciones ha obligado a desarrollar
mejores sistemas de numeracin
4.
Conocer el sistema de clculo y
almacenamiento de datos de los ordenadores.

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HORAS:

SEMANAS:

CRITERIOS DE EVALUACIN
-

Empleo de diferentes cdigos numricos

Comparacin entre sistemas de numeracin
posicionales y no posicionales
Utilizacin de diferentes bases de
numeracin
Clculos numricos en diferentes bases
Empleo de las tcnicas de conversin entre
diferentes bases

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ASIGNATURA:

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Matemticas

CURSO: Tercero (3)

UNIDAD DIDCTICA

CDIGO:

TTULO: CALCULADORA Y CLCULO MENTAL

OBJETIVOS GENERALES
1. Aprender a utilizar la calculadora de forma
eficaz
2. Comprender el funcionamiento de su
calculadora
3. Desarrollar estrategias de clculo mental
4. Adquirir agilidad para calcular mentalmente y
tambin con calculadora
5. Conocer las funciones de la calculadora que
sean de utilidad en Enseanza Secundaria

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SEMANAS:

CRITERIOS DE EVALUACIN
-

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HORAS:

Utilizacin de las funciones elementales y

registros de la calculadora
Aplicacin de la jerarqua de operaciones y
notacin cientfica en problemas de clculo
Seleccin de la precisin adecuada al
contexto
Utilizacin del operador constante en
clculos repetitivos
Realizacin de ejercicios que favorezcan
la comprensin del funcionamiento de la
calculadora
Empleo de estrategias prefijadas de
clculo mental

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ASIGNATURA:

Programacin E.S.O.

Matemticas

CURSO: Tercero (3)

UNIDAD DIDCTICA

CDIGO:

TTULO: ESPEJOS

OBJETIVOS GENERALES
1.
Conocer los distintos tipos de
Polgonos. Polgonos regulares. Polgonos
estrellados.
2.
Reconocer los Movimientos en el plano:
Simetra, Rotacin, Traslacin, Composicin de
movimientos.

10 octubre de 2012

Matemticas 3 ESO

HORAS:

SEMANAS:

CRITERIOS DE EVALUACIN
- Creacin del material geomtrico necesario
para el desarrollo de la Unidad Didctica.
- Manipulacin de los materiales para investigar
sus propiedades.
- Reconocimiento de diferentes polgonos.
- Bsqueda de tcnicas para construir, con el
libro de espejos, polgonos regulares, estrellados,
etc.
- Utilizacin de instrumentos de medida de
ngulos.
- Obtencin de medidas de ngulos centrales e
interiores de polgonos.
- Obtencin de la expresin del rea de
polgonos regulares siguiendo un proceso
manipulativo.
- Bsqueda de estrategias para afrontar
problemas de geometra plana.
- Utilizacin del material para el estudio de
simetras,
giros,
traslaciones
y
sus
composiciones.

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ASIGNATURA:

Programacin E.S.O.

Matemticas

CURSO: Tercero (3)

UNIDAD DIDCTICA

CDIGO:

TTULO: EL TANGRAM

OBJETIVOS GENERALES
1. Conocer el juego del Tangram y sus
diferentes variantes.
2. Nmero de Oro y la seccin urea en el
tangram pentagonal.

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Matemticas 3 ESO

HORAS:

SEMANAS:

CRITERIOS DE EVALUACIN
- Utilizacin de los instrumentos de dibujo para
la realizacin de diferentes tangram.
- Empleo de estrategias para calcular reas y
permetros de las figuras del tangram a partir de
las medidas de una de ellas.
- Utilizacin del teorema de Pitgoras para la
obtencin de medidas de lados.
- Clculo de la seccin urea y del nmero ureo
en construcciones, en el arte y en diferentes
objetos de la vida cotidiana.
- Utilizacin del tangram como rompecabezas
siguiendo unas determinadas reglas de juego.

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ASIGNATURA:

Programacin E.S.O.

Matemticas

CURSO: Tercero (3)

UNIDAD DIDCTICA

CDIGO:

TTULO: GEOPLANOS Y TRAMAS

HORAS:

SEMANAS:

OBJETIVOS GENERALES

CRITERIOS DE EVALUACIN

- Calculo de reas y unidades con Geoplano.

- Conocer la frmula de Pick.
- Conocer la relacin entre permetros de figuras
semejantes.
- Conocer la relacin entre reas de figuras
semejantes.

- Realizacin del material geomtrico necesario

para el desarrollo de la Unidad.
- Utilizacin de estrategias para el clculo de
reas de figuras planas.
- Bsqueda de criterios para construir figuras
planas con igual rea pero diferente permetro.
- Utilizacin de la frmula de Pick para el clculo
de reas.
- Generalizacin de resultados relativos a figuras
planas.
- Realizacin de ejercicios de visin espacial.

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ASIGNATURA:

Programacin E.S.O.

Matemticas

CURSO: Tercero (3)

UNIDAD DIDCTICA

CDIGO:

TTULO: MOSAICOS

OBJETIVOS GENERALES

HORAS:

SEMANAS:

CRITERIOS DE EVALUACIN

- Reconocer mosaicos en la vida cotidiana.

1. Conocer los conceptos propios de los - Investigacin sobre los mosaicos que aparecen
mosaicos.
en La Alhambra.
- Creacin de mosaicos con diferentes
2. Reconocer los diferentes tipos de mosaicos: materiales.
Regulares y semiregulares.
- Obtencin de todos los tipos de mosaicos
regulares y semirregulares.
- Realizacin de estudios de mosaicos que
aparecen en grabados y pinturas.
- Utilizacin del smbolo de Schlfi para expresar
los polgonos que forman un mosaico.

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ASIGNATURA:

Programacin E.S.O.

Matemticas

CURSO: Tercero (3)

UNIDAD DIDCTICA

CDIGO:

TTULO: RESOLUCIN DE PROBLEMAS

OBJETIVOS GENERALES
1. Aprender a enfrentarse con gusto a
situaciones nuevas para resolverlas
2. Reflexionar para aprender a partir de la
resolucin de dichas situaciones
3. Conocer algunas estrategias de resolucin de
problemas
4. Aumentar la confianza en s mismo para
enfrentarse a situaciones desconocidas
5. Potenciar la comprensin de mensajes
escritos
6. Utilizar diferentes cdigos
7. Desarrollar la capacidad investigadora de los
alumnos
8. Aceptar las Matemticas como algo cercano
y presente en muchos aspectos de la vida real

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Matemticas 3 ESO

HORAS:

SEMANAS:

CRITERIOS DE EVALUACIN
-

Utilizacin de lenguajes y cdigos diferentes

para representar los datos de un problema.
Seleccin del cdigo ms adecuado en cada
situacin
Descripcin de un problema a travs de un
informe
Descripcin de las diferentes estrategias
Eleccin de la estrategia a seguir en cada
problema
Consideracin de todos los casos posibles de
un enunciado
Utilizacin de las diferentes estrategias
Formulacin de diferentes problemas a partir
de uno dado

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ASIGNATURA:

Programacin E.S.O.

Matemticas

CURSO: Tercero (3)

UNIDAD DIDCTICA

CDIGO:

TTULO: JUEGOS DE ESTRATEGIA

OBJETIVOS GENERALES
1. Aprender a enfrentarse con gusto a
situaciones nuevas para resolverlas.
2. Reflexionar para aprender a partir de la
resolucin de dichas situaciones.
3. Aumentar la confianza en s mismo para
enfrentarse a situaciones desconocidas.
4. Potenciar la comprensin de mensajes
escritos.
5. Utilizar diferentes cdigos.
6. Desarrollar la capacidad investigadora de los
alumnos.
7. Desarrollar la capacidad de razonamiento a
partir de juegos estratgicos.
8. Aprender a respetar las reglas de un juego.

Matemticas 3 ESO

SEMANAS:

CRITERIOS DE EVALUACIN
-

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HORAS:

Comprensin de las reglas y el objetivo de un

juego.
Utilizacin de lenguajes y cdigos diferentes
para representar las jugadas en un juego.
Seleccin del cdigo ms adecuado en cada
situacin.
Descripcin de la estrategia ganadora de
forma escrita.
Descripcin de las diferentes estrategias
Eleccin de la estrategia a seguir en cada
problema.
Consideracin de todos los casos posibles
para una jugada.
Utilizacin de las diferentes estrategias
Elaboracin de la mejor estrategia a partir de
los resultados obtenidos a lo largo de
diferentes juegos.
Formulacin de diferentes juegos a partir de
uno dado cambiando las reglas de juego.

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ASIGNATURA:

Programacin E.S.O.

Matemticas

CURSO: Tercero (3)

UNIDAD DIDCTICA

CDIGO:

TTULO: EL CONSUMIDOR DENTRO DE CASA

OBJETIVOS GENERALES
1. Manejar con soltura los porcentajes
2. Reconocer los errores de clculo en los
porcentajes
3. Analizar y entender los distintos recibos que
llegan al hogar
4. Entender el ahorro de consumo como forma
de preservar los recursos naturales
5. Estudiar diferentes formas para conseguir
ahorro de consumo en el hogar utilizando
inteligentemente los recursos

10 octubre de 2012

Matemticas 3 ESO

HORAS:

SEMANAS:

CRITERIOS DE EVALUACIN
-

Comparacin
porcentajes

de

diferentes

Anlisis de porcentajes sucesivos calculando

correctamente el porcentaje global

Aplicacin
de
porcentajes

Interpretacin de porcentajes de acuerdo a su

contexto.

Obtencin y utilizacin de porcentajes para

describir mejor una situacin, apoyar un
argumento,...

Estudio de diferentes recibos del hogar

(telfono, luz, agua) para entender los
distintos conceptos por los cuales paga el
consumidor

Variacin de las condiciones del recibo y

clculo del nuevo total a pagar

Estudio de las formas de ahorro de consumo

anotando las condiciones actuales de
consumo en el hogar propio y planteando
variaciones
inteligentes
del
consumo,
cuantificando el ahorro

las

casos

operaciones

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de

con

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ASIGNATURA:

Programacin E.S.O.

Matemticas

CURSO: Tercero (3)

UNIDAD DIDCTICA

CDIGO:

10

TTULO: EL CONSUMIDOR FUERA DE CASA

OBJETIVOS GENERALES
1.
Comprender las ventajas e
inconvenientes de las compras a plazos.
2.
Estudiar las condiciones en las que se
hacen algunas operaciones comerciales (cambio
de moneda, pago con tarjeta de crdito, etc.)
3.
Entender el funcionamiento de los
cdigos de barras y de los dgitos de control
4.
Analizar las ofertas, buscando criterios
homogneos de comparacin para decidir cual
es la oferta que ms interesa
5.
Aplicar de forma real, como consumidor,
conceptos tericos explicados en el aula.

Matemticas 3 ESO

SEMANAS:

CRITERIOS DE EVALUACIN

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HORAS:

Clculo de mensualidades en las compras a

plazos
Anlisis de beneficios con inters simple y
compuesto
Variacin de las condiciones del inters y
clculo del nuevo capital final
Construccin de tablas de cambio de moneda
Comparacin del coste de un artculo en
diferentes monedas.
Clculo del dgito de control de un cdigo de
barras. Comprobacin del dgito de control en
artculos corrientes para el alumno (latas de
bebidas,
yogures,
cereales
para
el
desayuno...)
Estudio de los folletos con las ofertas de las
tiendas
Comprensin del lenguaje utilizado en los
folletos. Comparacin de ofertas
Obtencin del precio por kilo o litro de
artculos semejantes que se presentan en
diferentes pesos o capacidades para
establecer comparaciones vlidas entre los
precios.

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Programacin E.S.O.

Las horas programadas para esta asignatura optativa de tercer curso de la ESO,
quedan repartidas en cada unidad didctica, teniendo en cuenta el horario lectivo y las dos
horas semanales para impartir la materia. Para el primer trimestre quedan programadas
las cuatro primeras unidades didcticas, para el segundo trimestre, de la unidad
didctica cinco hasta la siete, incluida esta ltima, y para el tercer trimestre, desde la
ocho hasta la diez.

4. Incorporacin de la educacin en valores democrticos como

contenido de la materia.
Los distintos valores que se pretenden transmitir a los alumnos se van a trabajar en la
materia: Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. Sin embargo, tambin ha
de trabajarse transversalmente, lo que significa que se ensean en las diferentes materias
al mismo tiempo que se ensean los contenidos de la misma.
La Educacin moral y cvica, se puede considerar como uno de los temas ms
importantes dentro de la educacin en valores. A ella contribuyen, buena parte de los
contenidos actitudinales. Tienen que ver con ella, todas aquellas actitudes matemticas que
se refieren al rigor, orden, inters, cuidado en la presentacin de tareas, precisin en el uso
de instrumentos, perseverancia en la bsqueda de soluciones a los problemas, posicin
crtica ante las informaciones, tenacidad en la elaboracin de trabajos, etc.
Adems, hay que tener en cuenta, que el educador o educadora, con sus actitudes
diarias y concretas va transmitiendo a sus alumnos una forma de vivir, unas costumbres,
unas normas y unas valoraciones sociales. Es por esta razn, que en el aula, se intentar
crear un ambiente de dilogo, que facilite las relaciones y la comunicacin entre todos y que
favorezca el desarrollo de comportamientos no sexistas, no discriminatorios y no violentos.
Del mismo modo se har uso del trabajo en grupo, con lo que se pretende fomentar la
participacin aumentando la comunicacin (tanto matemtica como afectiva) entre los
propios alumnos y de estos con el profesor.

5. Criterios de evaluacin para el curso.

Desarrollado en apartado 3.3.

6. Criterios de evaluacin mnimos exigibles para superar la

materia
Dentro de los criterios programados consideramos que el alumno, como mnimo, tiene
que:
Ser capaz de encontrar estrategias para enfrentarse a un problema, aunque no llegue a
la resolucin final.
Relacionar las matemticas con el entorno.
Resolver problemas cotidianos.
Entregar las prcticas realizadas a lo largo del curso.
Participar en los grupos de trabajo con los roles correspondientes.

7. Procedimientos e instrumentos de evaluacin.

En el taller de Matemticas la evaluacin no debe ser un acto terminal en el proceso de
enseanza. No se puede resumir en una prueba al final del tema.
Debe ser un proceso dinmico y continuo que permita en cada momento modificar el
plan de actuacin y mejorar el diseo inicial de la actividad.
El proceso de evaluacin ha de contemplar dos aspectos:

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Programacin E.S.O.

- Evaluacin del aprendizaje

El objeto es evaluar la evolucin de las capacidades, las modificaciones en las actitudes
y la adquisicin de las competencias bsicas.
Es importante que el profesor observe el proceso de aprendizaje del alumno. Esta
informacin se puede obtener en cada sesin o en cada fase del proceso mediante
cuestionarios individuales o de equipo, escalas de valoracin de aspectos concretos, fichas
de registro de datos, anlisis de los trabajos de cada equipo, etc.
Es conveniente realizar una autoevaluacin, por ejemplo, mediante unas fichas que el
alumno cumplimenta al final del tema.
- Evaluacin del proceso de enseanza.
Uno de los objetos de evaluacin debe ser la propia actividad, su planificacin, su
desarrollo y los resultados obtenidos.
Se tiene que contemplar:
La adecuacin de la actividad a los objetivos marcados al principio.
El propio desarrollo del proceso.
Modificaciones y mejoras.
Evaluacin con los alumnos de los fallos y aciertos de la propia actividad.
- Evaluaciones finales.
Exmenes finales de Junio. Exmenes de Septiembre
Al final de curso, los alumnos con evaluaciones pendientes tendrn derecho a la
realizacin de un examen final donde puedan recuperar todas y cada una de las
evaluaciones pendientes, adems de presentar las prcticas no realizadas en el curso.
Los criterios de evaluacin de los exmenes finales de junio y septiembre versarn sobre
los criterios recogidos en el apartado 6.

8. Criterios de calificacin que se aplicarn.

Igual que en los restantes niveles de la ESO, la calificacin de los alumnos de la
asignatura optativa de Tercero de Taller de Matemticas, se realizar sobre los contenidos
mnimos y fijando ms la atencin en el razonamiento, expresin y procedimientos seguidos
que en los resultados finales, as como la elaboracin de las prcticas y colaboraciones en
clase.
Las notas se obtendrn a partir de:
- Observacin en clase
La observacin de los alumnos en clase aporta muchos datos para la evaluacin. Las
intervenciones de los estudiantes, tanto en la pizarra como oralmente en el transcurso de
una puesta en comn se valorarn positivamente. Por el contrario se har una valoracin
negativa en el caso de que el alumno se niegue a dar sus respuestas, bien por no haber
realizado las prcticas o tareas correspondientes o por manifestar apata y falta de inters.
- Capacidad de expresin
Como los alumnos se expresen al exponer sus resultados o sus intuiciones nos dar
idea de cmo interiorizan los contenidos trabajados.
- Prcticas de diferentes tipos
Las prcticas podrn ser individuales o en equipo. Se valorar sobre todo la dedicacin
invertida y en menor medida la correccin de los resultados y el alcance de las conclusiones
obtenidas.

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Programacin E.S.O.

- Cuaderno de clase.
Se valorar fundamentalmente el que hagan las tareas y que se corrijan los errores, as
como la calidad en cuanto a expresin, presentacin, orden etc. se tendr en cuenta
positivamente si los errores aparecen destacados y corregidos, as como la claridad de los
apuntes tomados y los cuadros resmenes.
Se procurar recoger los cuadernos frecuentemente PERO SIN PREVIO AVISO para
obtener un reflejo ms fiel de la actividad desarrollada por el alumno y alumna.
Obtencin de medias:
Para obtener la nota de la evaluacin trimestral se har la media de la nota de las
tareas y prcticas siempre y cuando ninguna de ellas sea inferior a 3.5 puntos; esta media
podr ser aumentada o disminuida hasta un 30% en funcin de las notas de clase,
cuadernos, actitud, etc. Se considerar superado el trimestre cuando se obtenga una nota
superior o igual a cinco.
La nota final del curso se obtendr haciendo la media de las notas de las 3 evaluaciones
del curso, cuando el alumno haya sacado al menos un 4 en cada una de ellas.
En todos los casos, y dependiendo de las caractersticas de los contenidos, se
notificar a los alumnos, los criterios concretos de calificacin que se van a aplicar para
evaluarles.
El profesor podr valorar positivamente para la calificacin trimestral as como la final
otras situaciones como la superacin o el esfuerzo del alumno en cuestin.

9. Los principios metodolgicos que orientarn la prctica en la

materia de matemticas.
El Taller es un campo novedoso para el propio profesor, en el que se pueden producir
muchas sorpresas tanto por la variedad de temas a tratar como por la diversidad de
respuestas posibles del alumnado. Por eso, su actitud ha de ser abierta y receptiva.
En algunas fases del proceso el profesor deber adoptar una postura aparentemente
pasiva, para no condicionar la toma de decisiones por los alumnos.
Las fases de intervencin del profesor pueden ajustarse a este esquema:
Prospeccin (tener en cuenta el punto de partida y las concepciones previas del
alumnado)
Orientacin (en el diseo de objetivos y planificacin de las tareas)
Asesoramiento e investigacin (toma de decisiones y proceso de evaluacin)
En el desarrollo de cada uno de los temas se podr aplicar el siguiente esquema
metodolgico:
Anlisis con los alumnos de los objetivos del tema.
Estudio de los conocimientos previos.
Diseo y planificacin del tema.
Desarrollo de la investigacin.
Presentacin, anlisis y valoracin de los resultados.
Estudio crtico de los objetivos alcanzados.
Evaluacin del alumnado.
Evaluacin del tema.

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Programacin E.S.O.

En muchas ocasiones los alumnos se distribuirn en equipos. Dichos grupos podrn

mantenerse fijos durante todo el curso o cambiar en cada actividad.
Dentro de cada equipo, a veces todos trabajarn de igual forma, y otras se diversificarn
las funciones (coordinador, secretario,...). Es importante estudiar la integracin del trabajo
individual dentro del grupo, y el trabajo del grupo con el del resto de la clase.
En cualquier caso la metodologa didctica ser fundamentalmente comunicativa, activa
y participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos ms
directamente relacionados con las competencias bsicas.
Se pondr especial inters en la atencin a la diversidad del alumnado.
Se procurar la integracin de los aprendizajes poniendo de manifiesto la relacin entre
la materia y la vinculacin con la realidad.
Se planificarn actividades que fomenten la comprensin lectora, la expresin oral y
escrita y el desarrollo de la capacidad para dialogar y expresarse en pblico.
Se procurar que la educacin en valores pase a formar parte de los procesos de
enseanza aprendizaje. Por lo que se desarrollar una metodologa basada en el dilogo,
que facilite las relaciones y la comunicacin entre todos y que favorezca el desarrollo de
comportamientos no sexistas y no violentos.

10. Materiales y recursos didcticos que se van a utilizar,

incluidos los materiales curriculares y libros de texto para uso del
alumnado.
Los criterios de seleccin de los materiales curriculares siguen un conjunto de criterios
homogneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de
intervencin educativa y al modelo didctico que estamos proponiendo. De tal modo, se
establecen los siguientes directrices generales que perfilan la seleccin de los recursos:
Funcin motivadora, formativa global y no discriminatorios.
Que ayuden al profesorado a interrogarse sobre los problemas de la enseanza del
rea.
Que se acomoden al proceso evolutivo del alumno.
Que faciliten al alumnado la realizacin de experiencias de forma autnoma y creativa.
Que sean atractivos, slidos y fciles de manejar.
Siguiendo estas pautas los recursos educativos que vamos a utilizar para desarrollar los
contenidos de Matemticas del segundo curso de la ESO expuestos anteriormente son:
RECURSOS
Los propios del aula: pizarra convencional t digital, tiza blanca y de colores, borrador,...
Los propios del centro: Armario para guardar las prcticas, fotocopiadora, impresoras,
Cuaderno del alumno.
Libros con curiosidades matemticas.
Fotocopias para ejercicios.
Calculadora cientfica.
Aula informtica y biblioteca.
Pginas web de Internet, prensa, revistas,...
Instrumentos de dibujo para pizarra y para alumnos (regla, cartabn, escuadra, comps...)
Varillas de mecano, pajitas, tangram
Cuerpos geomtricos.
Geoplanos.

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Pentamins. Tangram.
Transportador de ngulos.
Espejos irrompibles.
bacos.
Calculadoras.

BIBLIOGRAFA
Libro de texto: Taller de Matemticas, de Mileto Ediciones. Autores: Carmen Lpez, Puri
Montesinos y Rafael Ruiz.
!Aj! M.Gardner, Ed. Labor.
Carnaval matemtico, Ed. Alianza.
Construir la geometra, Ed. Sntesis.
Como plantear y resolver problemas , Ed Trillas
Libros o lminas de Escher

11. Medidas de atencin a la diversidad y adaptaciones

curriculares para los alumnos que las precisen.
A) SISTEMA DE RECUPERACIN DE EVALUACIONES PENDIENTES
El profesor o la profesora informarn del procedimiento para recuperar la evaluacin
previa suspensa. Esta recuperacin constar bsicamente en la presentacin de las
prcticas realizadas en la evaluacin.
B) ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS PRECISEN
Las prcticas a realizar son abiertas a distintos tipos de capacidad con lo que se
adaptarn a los diferentes alumnos, adems dado que muchas actividades se pueden
desarrollar en grupos tanto dentro como fuera del aula, conviene que los grupos no sean
fijos a lo largo del curso, el profesor puede optar entre formar grupos homogneos por
capacidad para ciertos temas o ejercicios y grupos heterogneos para otros, integrando en
ellos alumnos de distinto nivel de capacidad.
C) MEDIDAS DE COMPENSACIN EDUCATIVA
Si se necesitara algn tipo de adaptaciones para los alumnos que permanecen en el
aula se contemplara en anexo estandarizado.
Sin embargo hay que tener en cuenta que existen estrategias o formas de actuacin del
profesor que favorecen la atencin a la diversidad, en un mismo grupo, de alumnos con
diferencias notables en cuanto a intereses, motivaciones, aptitudes, ritmos de
aprendizajes,.
As, algunas de estas estrategias son:
Realizacin de una evaluacin inicial a todos los alumnos al comienzo del curso para
identificar los alumnos con ms dificultades en Matemticas y contrastar los resultados con
el Departamento de Orientacin. En Taller de Matemticas utilizaremos la misma
evaluacin inicial que la asignatura de Matemticas.
Seleccin de actividades. Se propondrn actividades con diversos apartados en grado
creciente de dificultad, para que todos los alumnos puedan afrontar el problema. Se
plantearn situaciones de la vida cotidiana de los estudiantes con el fin de conectar con
ellos y promover actitudes positivas en el aprendizaje.
Formas de agrupamiento. La posibilidad de realizar agrupamientos flexibles dentro del
aula, permite la posibilidad de disponer de momentos especficos, para atender a los

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alumnos que tienen un tipo especfico de dificultad individualmente, o al grupo completo en

funcin de las necesidades

12. Estrategias de animacin a la lectura y desarrollo de la

expresin y comprensin oral y escrita en las distintas materias.
Durante el curso se planificarn actividades que fomenten la comprensin lectora, la
expresin oral y escrita y el desarrollo de la capacidad para dialogar y expresarse en
pblico.
Estos contenidos se trabajarn transversalmente al mismo tiempo que se desarrollan los
contenidos de la materia de matemticas
Estas actividades consistirn en la lectura de noticias, artculos de prensa, textos
biogrficos e histricos,etc., o los mismos enunciados de los problemas, que se irn
proponiendo a los alumnos al desarrollar las distintas unidades didcticas.
Adems, en este plan se insistir en la utilizacin del lenguaje matemtico simblico
como una forma universal de escribir las expresiones y conceptos matemticos y que son
legibles en cualquier idioma, que ha evolucionado a lo largo de la historia y lo sigue
haciendo.

13. Medidas necesarias para la utilizacin de las tecnologas de

la informacin y la comunicacin en las distintas materias.
Es consustancial a la actividad matemtica el uso didctico y personal de:
La calculadora cientfica.
El ordenador.
Internet.
Proyector.
Pizarra digital.
(El uso de los medios se ve limitado por la insuficiencia de aulas especficas)

14. Actividades de orientacin y apoyo encaminadas a la

superacin de las pruebas extraordinarias.
En clase los alumnos tomarn nota en su cuaderno de las prcticas y tareas, en el blog
de clase tambin estarn disponibles, no obstante, los contenidos de la prueba
extraordinaria de septiembre se especificaran al alumno/a en la documentacin que se le
entregar a final de curso junto con las calificaciones.

15. Actividades de recuperacin para los alumnos con materias

no superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos
para lograr dicha recuperacin.
No ha lugar.

16. Actividades complementarias y extraescolares programadas

por el departamento de acuerdo con el Programa anual de
actividades complementarias y extraescolares establecidas por el
centro.
Las actividades extraescolares tienen la finalidad de completar la accin educativa,
cultural y social realizada por el centro y perfeccionar el proceso de formacin de los

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alumnos. En ellas debe tomar parte toda la Comunidad Educativa. Son gratuitas y
realizadas por los profesores.
Las actividades del departamento de matemticas para el Taller de Matemticas son:
-Actividades con motivo del Da Escolar de la Matemtica
-Actividades desarrolladas para celebrar el Da del Docente.
-Exposicin de materiales y prcticas realizadas por los alumnos en el Taller.
-Se incentivar en los alumnos la participacin en Olimpiadas Matemticas,
exposiciones, Concursos de problemas, de Fotografa y Matemticas, Logo Olmpico y en el
resto de actividades que organiza la Sociedad Melillense de Educacin Matemtica en la
ciudad adecuada a sus capacidades.
- Se propondr a los alumnos participar en Concursos de problemas (tipo Open
Matemtico) a nivel local o nacional.
-Se propondr a los alumnos la participacin en las distintas actividades que organiza la
Real Sociedad Matemtica Espaola a nivel nacional que sean adecuadas a sus
capacidades (Concursos de relatos, Olimpiadas,).
Por ltimo, se fomentar la participacin de los alumnos en aquellas convocatorias
provenientes de diferentes organismos e instituciones, dirigidas a alumnos de este curso,
siempre que se consideren positivas para completar y extender su cultura matemtica y su
aprecio por la proyeccin econmica y social de esta disciplina.

17. Evaluacin de la programacin

La programacin se valorar a travs de la reflexin sobre su puesta en prctica, de una
manera continua, teniendo en cuenta su desarrollo y anotando las modificaciones
pertinentes.
Trimestralmente, despus de cada evaluacin, en funcin de los resultados obtenidos y
dificultades en el desarrollo de la programacin, se realizarn las propuestas de mejora y
modificaciones necesarias.
Al final de curso, en funcin de los resultados obtenidos y dificultades en el desarrollo de
la programacin anual, se realizarn las propuestas de mejora y modificaciones para el
siguiente curso.
A fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso se evaluarn los siguientes
indicadores:
Desarrollo en clase de la programacin.
Relacin entre objetivos y contenidos.
Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
Adecuacin de la metodologa y los recursos o medios con las necesidades reales.
Validez de los criterios de evaluacin.
Validez de las medidas tomadas con los alumnos con necesidades educativas.
Adems, con objeto de tener una visin ms amplia a la hora de evaluar el proceso de
enseanza-aprendizaje, los alumnos rellenarn un cuestionario al final de cada trimestre
acerca del trabajo y papel del profesor y sobre el propio proceso de enseanza.

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