CAPTULO I

SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO

Resea Histrica
El 16 de octubre de 1967 fue creado el casero Brbula Av. Valmore
Rodrguez y en ella la Escuela Nacional Unitaria Brbula N 63, siendo su
preceptora la maestra Aura Romero de Gmez, para dicha fecha solamente
contanban con cuatro aulas y debido a la insuficiencia de las mismas fue
necesario trabajar cuatro turnos alternos: De 7am a 9am, 9am a 11am, 12pm
a 3pm y 3pm a 5pm. Desde su fundacin hasta el ao de 1971 trabajaron los
maestros: Alicia de Gallegos con 1er y 2do grado, Julio Michelena con 3er y
4to grado y Aura de Gmez con 5to y 6to grado. En 1971 cuando
inauguraron la urbanizacin Santa Eduviges (Vivienda Rural Brbula) la
poblacin escolar creci tanto que fue necesario nombrar ms maestros para
atenderla. Es entonces cuando la zona educativa designa una directora, una
subdirectora, una secretaria, una obrera y once maestros. Cambiando la
clasificacin de la escuela y pasa a ser Grupo Escolar Creacin Graduada de
Brbula. Actualmente la escuela Bsica Nacional Brbula I tiene como:
Ubicacin: La Urbanizacin Santa Eduvigis entre la 2da y 3era Av., Sector
Brbula en el Municipio Naguanagua. Visin: Formar alumnos crticos,
responsables, tolerantes a la diversidad, capaces de comprender, as como
tambin de analizar sus realidades, siendo portadores de valores con
principios para una mejor convivencia en la familia, escuela y comunidad.
Misin: Alcanzar la unificacin de representantes, maestros y alumnos en el
logro de objetivos propuestos a fin de obtener unos educandos con valores,
siendo capaces de incorporarse al desarrollo social de la comunidad.
Planta Fsica

Institucin: La E.B.N. Brbula I est distribuida y constituida para

atender las diversas necesidades educativas de la poblacin estudiantil. Se
puede observar que la estructura fsica est construida con bloques,
cementos, cabillas, para las paredes, lminas de zinc, alambres y vigas en el
techo, puertas de metal, ventanas de hierro con vidrios, piso de cemento liso
en los pasillos, el patio es cementado, estacionamiento de tierra; por otro
lado, la escuela se encuentra cercada con paredes de bloques, dos portones
y una puerta principal, cuenta con dos filtros de agua, una cancha deportiva
con el piso de cemento rstico y tubos de metal para los aros. La escuela
est pintada en la parte exterior con murales representativos de cada regin
de Venezuela, as como tambin de varios murales que reflejan diversos
valores como la paz, el amor, la amistad, entre otros. En lneas generales la
infraestructura de la institucin, se encuentra en estado favorable.
Distribucin de los Espacios o Dependencias: (ver grfico N 1)
Al entrar por la puerta principal de la E.B.N Brbula I , nos encontramos
de frente con la direccin del plantel la cual es la responsable de tutelar a la
Unidad Educativa, debidamente comparte sus espacios, as como la
responsabilidad del funcionamiento de la institucin con la Coordinacin, las
cuales en conjunto organizan todas las reas para conseguir que los
programas de los diferentes espacios cubran al mximo las necesidades de
servicios y bienestar educativo para la poblacin estudiantil. A mano derecha
se encuentra ubicado un Centro de Gestin Parroquial, la cual est
actualmente sin funcionamiento, ya que no cuentan con los recursos
humanos para abrir sus puertas. Seguidamente de forma horizontal, se
encuentra la Sala de Lectura, este espacio es pequeo pero equipado,
cuenta con tres mesas y dieciocho sillas, aire acondicionado, televisin,
estantes, cruz roja, pelculas educativas, libros de cuentos, revistas,

enciclopedias, juegos de ajedrez, memoria, ludo, entre otros; de igual forma,

se encuentra una computadora la cual tiene acceso a Internet. En este
espacio los nios y nias a la hora del receso o en cualquier otro tiempo libre
pueden ir a la sala de lectura, pedir algn libro para leer o por el contrario el
personal encargado les colocar videos o pelculas educativas.

Grfico N 1: Ubicacin Espacial de la E.B.N. Brbula I

Posteriormente, se encuentran ubicadas las aulas de 4to A, B y C,

seguidas del espacio de atencin integral, donde se atienden a nios, nias y
adolescentes

que

presentan

necesidades

educativas

especiales,

compromisos motores o anomalas en cuanto al nivel de competencias que

debe alcanzar cada individuo en una edad especfica, en dicho espacio se
realizan actividades que permiten el desarrollo del individuo tanto en el
aspecto motor, social, mental, moral, emocional, acadmico, entre otros.
Luego se encuentra la Cocina (ver fotografa N 1) que comprende un
Programa de Alimentacin Escolar el cual es abastecido por el Ministerio de
Educacin, donde el personal que trabaja en esa dependencia elabora los

alimentos para toda la poblacin estudiantil, personal docente, administrativo,

directivo y obreros de la institucin.
Seguidamente los salones de 6to B, C, y D, al frente de ellos la
cancha deportiva (ver fotografa N 2), luego un pequeo estacionamiento de
tierra en donde el personal puede guardar sus vehculos. Al lado Izquierdo de
la Direccin, se encuentra de forma Horizontal los salones de 1er grado A,
B y C (ver fotografa N 3), al frente el patio central, donde est ubicado al
inicio un monumento patrio en el cual se izan las banderas de Venezuela, de
Carabobo y de la Institucin E.B.N. Brbula I, en el piso del patio se puede
observar dibujos de juegos tradicionales como el avin, pise, la vieja, el lpiz,
entre otros, en el centro se encuentra una estatua de Simn Bolvar, a los
alrededores jardines y bancos para sentarse. En la parte derecha estn
ubicados dos baos que son, uno de nias y uno de nios. Seguidamente y
de forma vertical se encuentran los salones de 2do grado A, B y C (ver
fotografa N 4), de la misma forma al lado derecho los salones de 3er grado

A, B y C. Posteriormente se encuentra el Departamento de Orientacin

(Ver fotografa N 5), destinado a atender a los nios, nias, adolescentes de la

institucin y a sus representantes en caso de cualquier situacin que lo

amerite. En el fondo del patio, en direccin horizontal se encuentran los
salones de 4to D, 5to A, B, C, D y 6to A, consecutivamente se
observa un espacio que est destinado para la patrulla escolar (ver fotografa
N 6), quienes estn formados por nios y nias de 4to a 6to grado los cuales

velan por la disciplina del colegio, as como tambin de las actividades

cvicas que se realizan en la institucin. Para finalizar se encuentra el
departamento de Educacin Fsica, el cual se encarga de la organizacin
deportiva de la Unidad Educativa.

Foto N 1 Cocina

Foto N 2 Cancha

Foto N 3 Salones 1ro A, B

Foto N 4 Salones

Foto N 5 Departamento

2do A, B y C

de Orientacin

Foto N 6 Patruyeros

A continuacin se realiza la descripcin de los grados 1ero B y 2do A,

debido a que las practicantes Melanie Garca y Anna Torres ejecutaron la
presente investigacin, respectivamente en dichas aulas.
Descripcin del Saln 1er grado B (ver grfico N 2)
El espacio del saln de clases consta aproximadamente de las siguientes
medidas: 5,80 metros de ancho, 16,30 metros de largo y 3,15 metros de alto.
En el mismo se observan afiches sobre los smbolos patrios (ver fotografa
N 7), el abecedario, tabla de sumar y restar, los cuales estn distribuidos por

los diferentes espacios del saln. De igual manera, estn ubicadas dos
carteleras las cuales estn destinadas para las efemrides del mes y los

proyectos de aprendizaje (ver fotografa N 8 y 9). El saln cuenta con cuarenta

mesas y sillas, un escritorio con su respectiva silla, dos estantes (uno para
cada turno) cuya funcin es guardar toda la papelera, materiales y recursos
que se utilizan en el aula. En lo que se refiere a la iluminacin y ventilacin,
posee tres lmparas y dos ventiladores, adems tienen dos ventanales
amplios que permiten otra fuente de ventilacin e iluminacin. Con respecto
al mobiliario tanto las sillas como las mesas estn en condiciones favorables.
Estante

P. A

Estante
Contaminacin
del suelo

Virgen
pintada
en la
pared

Pizarrn

Escritorio

Puerta
Escritori
o

Repisa

V
e
n
t
a
n
a
s

A
b
e
c
e
d
a
r
i
o

Mesas
Y
Sillas

Estante

V
e
n
t
a
n
a
s

Cartelera
Smbolos Patrios
Cartelera

Grfico N 2: Ubicacin Espacial del aula de 1ero B

Cartel de
cumpleaos

Foto N 7 Smbolos Patrios

Foto N 8 Cartelera

Foto N 9 P.A.

Efemerides

Diagnstico de los alumnos de 1er grado B

El grupo de 1er grado B tiene una matrcula de 31 estudiantes de los
cuales 15 son nias y 16 nios, comprende las edades de 6 a 7 aos, los
mismos estn bajo la responsabilidad de la Lic. Jocel Bagur. En cuanto al
rea Social-Afectiva, el grupo se destaca por ser autnomo a la hora de
tomar

decisiones,

expresan

verbalmente

sus

deseos,

temores

sentimientos, adems son atentos, colaboradores, serviciales, respetuosos

con los adultos, sin embargo, muestran dificultad al relacionarse con sus
pares ya que se presentan conflictos sobre todo a la hora de organizar
grupos de trabajo, debido a que no llegan a un acuerdo, se les dificulta
acatar normas, as como tambin seguir las instrucciones dadas por el
docente, no obstante, hay que destacar que en su mayora los alumnos
tienen buenos modales y que a pesar de sus diferencias buscan ayuda para
solucionar sus problemas.
En cuanto al rea Cognitiva los nios y nias participan en las actividades
realizadas,

sin

embargo,

en

ocasiones

no

culminan

sus

tareas,

desconcentrando a los otros compaeros, lo cual trae como consecuencia la

distraccin del grupo restante, por otro lado, en la Lectura y Escritura,
reconocen los fonemas y grafemas de las vocales, consonantes y algunas

slabas, adems se observa que hacen correspondencia de las grafas por

las slabas que contienen algunas palabras, aunque en ocasiones las letras
utilizadas no corresponden a las letras de las slabas, lo que quiere decir que
en trminos generales el grupo se encuentra en el nivel Silbico de acuerdo
al sistema de adquisicin de la lengua escrita. En lo que se refiere a la
Lgica

Matemtica,

reconocen

figuras

geomtricas,

direccionalidad,

clasifican objetos por diferentes caractersticas (color, tamao, forma entre

otros), reconocen nmeros del 1 al 50, realizan operaciones de adicin y
sustraccin de una cifra.
Referente al desempeo de la docente es importante destacar su apoyo y
colaboracin para el desempeo de los alumnos, no obstante, se pudo
evidenciar que es poco expresiva y organizada, lo que dificulta la interaccin
y comunicacin entre docente-alumno, por otro lado, durante la ejecucin de
las actividades en el aula mantiene las mismas estrategias, ya que no se
cuenta con los recursos y materiales para la diversidad de las mismas.
Descripcin del 2do grado seccin A (ver grfico N 3)
El saln de clases aproximadamente mide; 5,80 metros de ancho, 16,32
metros de largo y 3,15 metros de alto. Al entrar al saln de clases, nos
encontramos a mano derecha un estante, seguido de una pizarra acrlica,
luego nos encontramos con una biblioteca, arriba de ella una caja de cruz
roja (ver fotografa N 10), en la pared del fondo se observa la cartelera,
arriba de la misma el Rincn Patrio, hacia la parte izquierda, se observa un
rincn de lectura en donde se puede observar una zapatera, un porta libros,
cojines, alfombra y cuentos (ver fotografas N 11).
El saln cuenta con dos ventiladores, tres lmparas, cuarenta mesas con
sus sillas, un escritorio con su respectiva silla, dos papeleras, una pala y

cepillo de barrer. Por otro lado, estn distribuidos por los espacios del saln
afiches de los valores y derechos de los nios, nia y adolescente, as como
tambin de los destacados de la semana (ver fotografa N 12), los logros
alcanzados por los alumnos, Notipadres, cinta mtrica, encargados de las
actividades de limpieza del saln, cartel de cumpleaos, abecedario, entre
otros.
Estante

Medida
s

V
e
n
t
a
n
a

Encargados

P.E.I.C.

Pizarrn

Escritorio

Rincn De
Lectura

Puerta

Virgen

Mesas
y
Sillas

Estante

Cartelera

A
B
E
C
E
D
A
R
I
O

Rincn Patrio
Cartel de
Cumpleaos

Grfico N 3: Ubicacin Espacial del aula de 2do A

Fotografa N 10
Caja de Cruz Roja

Fotografa N 11
Rincn de Lectura

Fotografa N 12
Valores y destacados

Diagnstico de los alumnos de 2do grado A

El grupo de 2do grado A tiene una matrcula de 40 estudiantes de los
cuales 20 son nios y 20 nias, en edades comprendidas entre 7 y 8 aos de
edad, la docente encargada es la Lic. Ana Camacho. En cuanto al rea
Social-Afectiva se destacan por ser un grupo dinmicos, participativos,
creativos, espontneos, alegres, cariosos, con buenos modales, muestran
inters y satisfaccin al realizar las actividades escolares, sin embargo,
existe un grupo significativo que expresa incomodidad y desagrado a la hora
de realizar actividades grupales, ya que muestran diferencias de opiniones,
por lo que se les dificulta relacionarse con sus pares y compartir ideas.
En cuanto al rea Cognitiva, especficamente en la lectura y escritura los
nios y nias reflejan satisfaccin en los momentos de lectura de cuentos, ya
que los mismos prestan atencin en silencio, hacen preguntas y expresan
querer escuchar o leer otros cuentos; por otro lado, reconocen los fonemas y
los grafemas de letras y slabas, su escritura es convencional aunque existe
problemas de ortografa, omisin o sustitucin de letras por lo que es normal

10

de acuerdo al nivel en los que se encuentran, tambin se inician en la

produccin espontnea de texto significativos para ellos, lo que se puede
observar que la mayora de los educandos se ubican en el nivel Alfabtico de
acuerdo a la adquisicin de la lengua escrita. En cuanto a la Lgica
matemtica, reconocen los nmeros de una, dos y hasta tres cifras, realizan
operaciones de adicin y sustraccin de hasta cuatro cifras, ubicando el valor
de posicin (unidad, decena, centena, unidad de mil).
En cuanto al desempeo de la maestra del aula se puede destacar que es
una docente activa, innovadora, creativa, organizada y espontnea, estimula
a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, mantiene el orden y disciplina
del saln, en trminos generales es una docente estricta pero cariosa con
sus alumnos.
Organizacin Acadmica
A continuacin se presenta un cuadro en donde se especifica el personal
que labora en la institucin.
Grfico N4: Organigrama de la E. B. N. Brbula I

Direccin

Consejo Directivo

Comunidad Educativa
Dpto. de control de
Estudio y Evaluacin

Subdireccin

Personal
Administrativo

Primera Etapa
Segunda Etapa

Docentes
Especialistas

Obreros

Sala de Lectura
Personal
Docente

Personal Docente

Aula Integrada

Vigilante

Dpto. de Orientacin
Alumnos

11

Alumnos

Educacin Fsica

Msica

En el presente grfico se muestra la estructura organizativa de la E.B.N.

Brbula I jerarquizando los cargos del personal que labora en la escuela; en
primer lugar se encuentra la direccin que no trabaja por si sola sino que
dirige, tomada de la mano de la comunidad educativa quien es representada
por padres y representantes de los estudiantes de la institucin y de igual
manera del consejo directivo quien lo representa la subdireccin con cada
uno de los coordinadores de los departamentos existentes en la institucin;
es decir, que la toma de decisiones no corresponde nicamente a la
direccin, sino tambin de un equipo multidisciplinario, tal como lo muestra el
grfico donde se observa los departamentos, docentes quienes siguen
instrucciones de coordinadores, docentes en reas especializadas de un aula
integrada, y personal encargado de los espacios educativos (sala de lectura,
msica) y obreros; de tal manera est organizada y jerarquizada la E.B.N.
Brbula I.
Cuadro N 1: Personal docente del turno de la maana

Personal Docente
Turno: Maana de 7:00am a 12:00pm
Docente
Betty Amaro
Jocel Bagur
Moraima Rojas
Ana Camacho
Sonia Lovera
Isabel Bracho
Ligia Rodrguez
Ana Padrn
Daisy Arteaga (Docente)
Ingrid Lpez (Suplente)
Jocel Bagur
Quivsia Arcaya
Carmen Castillo (Docente)
Gladis Silva (Suplente)
Marisol Navarro

Grado

Total

1ero A
1ero B
1ero C
2do A
2do B
2do C
3er A
3er B

16
18
15
20
19
17
15
20

19
18
22
20
18
21
23
17

35
36
37
40
37
38
38
37

3er C

14

24

38

4to A
4to B

20
20

17
17

37
37

4to C

19

14

33

4to D

16

19

35

12

Daisy Torrealba
Maribel Vasquez
Esther Lugo
Lazdamy Chiquito (Docente)
Zayda Prez (Suplente)
Miryan Iguaro
Omar Vsquez
Ivan Rivas (Docente)
Dulce Telles
Jos Vsquez

5to A
5to B
5to C

22
17
23

14
16
13

36
33
36

5to D

20

18

38

6to A
6to B

17
15

17
17

34
32

6to C

15

21

36

6to D

20

14

34

Total Docentes: 28
Matrcula estudiantil: Nios: 377, Nias: 376, Total: 753

Cuadro N 2: Personal docente del turno de la tarde

Turno: Tarde 12:00pm a 5:00pm

Docente
Ana Ortega
Gina Len
Vilma Hurtado (Docente)
Anales Barreto (Suplente)
Nelida Garca (Docente)
Mariela Snchez (Suplente)
Glendy Moya
Dalys Terreno
Lina Castellano
Mara Elena Tabare
Ana Gonzlez
Mara Vsquez
Olga Rojas
Dina Prez
Nancy Rujano
Cira Gil (Docente)
Saraz Aguilar (Suplente)
Alejandro Flores
Betty Garban
Graciela Martnez
Edith Garca
Maritza Siervalta
Mara Elena Prez
Yoel Colina

Grado
1er D
1er E

M
14
16

F
19
15

Total
33
31

1er F

15

14

29

1er G

17

10

27

2do D
2do E
2do F
3er D
3er E
3er F
3er G
3er H
4to E

18
17
17
19
18
15
20
18
14

19
22
21
16
13
15
14
16
18

37
39
38
35
31
30
34
34
32

4to F

14

18

32

4to G
5to E
5to F
5to G
6to E
6to F
6to G

18
19
19
20
14
12
16

17
16
16
17
18
17
14

35
35
35
37
32
29
30

Total Docentes: 24

13

Matrcula estudiantil: Nios: 350, Nias: 345, Total: 695

Cuadro N 3: Personal Administrativo

Personal Administrativo
Cargo
Directora
Sub. Directora
Evaluacin
Clusula 45
Psicopedagoga

Maana
Nancy Manzanilla
Yrsa Olivo
Nancy Aguilar
Yraima Sequera
Olga Castillo
Milagros Martnez
Mara Hernndez

Orientacin

Mara Exposito

Asistente de Biblioteca

Ninoska Palencia
Elicia Gil
Iris Pea
Jhonatan Flores
Milagros Barreto
Aura Navas
Lidia Pacheco
Aura Duque
Andrs Palencia
Yulimar Osorio
Isabel Bernal
Nilda Rodrguez
Gregoria Montilla
Milagros Martnez
Mara Hernndez

Educacin Fsica
Msica
Secretara
Asistente do Oficina
Portero

Aseadores
Personal de Atencin
Integral

Tarde
---------------------------------------------------------------------Olga Rojas
Mara E. Tallava
Rosana Daz
Cristina Ros
Lorena Olivo
Yolangeles Carrero
-----------------------Yeimy Gonzles
Roger Rivas
-----------------------Mileyda Palencia
Carolina Braca
-----------------------Miriam Rico
Jos Lus Tabare
Rafael Garca
Mayra Moreno
Sonia Laguna
Rosana Daz
Cristina Rios

Cuadro N 4: Personal de la cocina

Personal de la Cocina
Maana
Ruth Serrano
Mara Martnez
ngel Padilla
Rosa Paz
Gloria Porras
Sandra Polanco
Yoly Rodrguez

Tarde
Aleida Barreto
Maritza de Guerrero
Carolina Vargas
Lourdes Carminza
Laura Matute
Carmen Palencia
Juan Soto

14

A continuacin se presenta dos cuadros con la matrcula de los estudiantes

de 1er grado B y 2do grado A.

Cuadro N 5: Matrcula Estudiantil de 1ero B

15

N
1
2
3
4
5

Apellidos
Gonzlez Vsquez
Velsquez lvarez
Medina Gonzlez
Iglesias Padrn
Crdova Veloz

Nombres
Jackson Alberto
Jhon Mauricio
Bryan Manuel
Ricardo Alfonzo
Angelis Sabrina

6
7
8
9

Hernndez Vivas
Flores Catalayut
Bellido Colmenares
Malave Palencia

Leidy Lorena
ngel Enrique
Jhon Leobaldo
Victoria Betzabeth

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

Gonzlez Tovar
Valera Quero
Medina Celis
Gonzlez Robles
Caa Garca
Moreno Perozo
Valero Romn
Jimnez Aponte
Rodrguez Mejias
Mrquez Osto
Gutirrez Godoy
Mndez Gonzlez
Martes Vargas
Ovalles Aguiar
Principal Hernndez
Mendoza Linares
Len Gonzlez
Torres Rodrguez
Aquino Rojas
Fuentes Medina
Ortega Ramrez
Flores Rivas

Robert Daniel
Janes Obed
Jos Alejandro
Anthony Wladimir
Silvana de los ngeles
Gabriel Alejandro
Jos Eduardo
Milagros Oreana
Paola Valentina
Mary Antonieta
Yerami German
Mara Alejandra
Wilmari
Melanye Alejandra
Williams Alejandro
Rosibel Carolina
Dayanni Maylin
Mariana Carolina
Diln Yaniel
Mayeli Alexandra
Elianni Yahisbet
Jhon Carlos

Cuadro N 6: Matrcula Estudiantil de 2do A

16

N
1
2
3
4
5

Apellidos
Gonzlez Vsquez
Velsquez lvarez
Medina Gonzlez
Iglesias Padrn
Crdova Veloz

Nombres
Jackson Alberto
Jhon Mauricio
Bryan Manuel
Ricardo Alfonzo
Angelis Sabrina

6
7
8
9

Hernndez Vivas
Flores Catalayut
Bellido Colmenares
Malave Palencia

Leidy Lorena
ngel Enrique
Jhon Leobaldo
Victoria Betzabeth

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

Gonzlez Tovar
Valera Quero
Medina Celis
Gonzlez Robles
Caa Garca
Moreno Perozo
Valero Romn
Jimnez Aponte
Rodrguez Mejias
Mrquez Osto
Gutirrez Godoy
Mndez Gonzlez
Martes Vargas
Ovalles Aguiar
Principal Hernndez
Mendoza Linares
Len Gonzlez
Torres Rodrguez
Aquino Rojas
Fuentes Medina
Ortega Ramrez
Flores Rivas

Robert Daniel
Janes Obed
Jos Alejandro
Anthony Wladimir
Silvana de los ngeles
Gabriel Alejandro
Jos Eduardo
Milagros Oreana
Paola Valentina
Mary Antonieta
Yerami German
Mara Alejandra
Wilmari
Melanye Alejandra
Williams Alejandro
Rosibel Carolina
Dayanni Maylin
Mariana Carolina
Diln Yaniel
Mayeli Alexandra
Elianni Yahisbet
Jhon Carlos

Jornada Diaria

17

A continuacin se presentan los periodos de la jornada diaria de la E.B.N.

Brbula I
Recibimiento de los nios (7:00 am a 7:30 am): En la cual cada
maestra se encarga de formar a sus alumnos en el patio central, luego se
prosigue a realizar la oracin del da, seguidamente se entona el Himno
Nacional, luego cada maestra conjuntamente con sus alumnos se dirige en
orden a sus salones.
Desayuno (7:30 am a 8:00 am): En este momento de la jornada diaria
antes de empezar a desayunar se realiza una pequea oracin para darle
gracias a Dios por los alimentos que van a ser digeridos, luego cada nio y
nia desayuna de una forma silenciosa y ordenada.
Aseo Personal (8:00 am a 8:30 am): Despus del desayuno los nios y
nias se dirigen al bao correspondiente a su gnero con su cepillo y crema
dental cada uno, posteriormente van entrando de dos en dos al bao para el
aseo bucal y las necesidades fisiolgicas, por ltimo se lavan las manos con
agua y jabn, se secan con un paito y se dirigen al saln de clases.
Actividades Pedaggicas (8:30 am a 9:30 am): Despus del aseo
personal, los nios y nias realizan todas las actividades acadmicas
planificadas, conjuntamente con el acompaamiento de la docente en el
proceso de adquisicin de los conocimientos formativos.
Recreacin (9:30 am a 10:00 am): A esta hora todo el alumnado de la
institucin sale del aula para un tiempo de descanso.

18

Actividades Evaluativos (10:00 am a 11:30 am): En este periodo el

docente hace una pequea evaluacin de las actividades pedaggicas antes
mencionadas, con la finalidad de comprobar cul fue el nivel de competencia
alcanzado por los estudiantes.
Despedida (11:30 am a 12:00 pm): Con un abrazo caluroso y con un
hasta luego se despiden a cada uno de los nios y nias cuando sus padres
los van a buscar a la institucin.
Funcin del Personal de la Institucin
Coordinacin Acadmica

La coordinacin acadmica depende del coordinador del plantel, se

encarga del funcionamiento y organizacin de la direccin y administracin
acadmica, de ella dependen los Jefes de rea y por relacin de autoridad
funcional, los profesores y

los alumnos. Por otro lado participa activa y

directamente en el Consejo Acadmico, colabora con el Director Rector en la

planeacin y evaluacin institucional, dirige la planeacin y programacin
acadmica (plan de estudios) de acuerdo con los objetivos y criterios
curriculares, as como tambin, supervisa y orienta la ejecucin de las
actividades acadmicas, coordina el proceso y la entrega de informes
acadmicos a la comunidad educativa.
Docentes
Los docentes estn bajo la tutela del Coordinador Acadmico, se
encargan de proporcionar la orientacin y gua de las actividades
curriculares, para que los alumnos alcancen los objetivos y competencias
propuestas. Elabora el planeamiento y programacin de actividades del rea

19

respectiva, por otro lado, organizan las actividades de enseanzaaprendizaje de las diferentes reas de aprendizaje, de acuerdo con los
criterios establecidos en el Currculo del Sistema de Educacin, dirige y
orienta las actividades de los alumnos para lograr el desarrollo de su
personalidad, as como tambin teniendo una congruente compostura, de
manera integral, para ser un sublime modelo a seguir.
Secretaria
Se encarga de recibir, radicar y archivar documentos que se manejan en
la oficina, adems mantiene organizado y actualizado el archivo de los
documentos a su cargo para informar a su superior inmediato los datos que
requieran en forma oportuna, tambin, se encarga de atender al pblico o
comunicar telefnicamente asuntos sobre los documentos que maneja segn
instrucciones de su superior, ejecuta trabajos de oficina como registros,
revisin y tramitacin de documentos, organiza archivos generales de la
institucin, adems est encargada del manejo de caja menor.

Bibliotecaria
Se encarga del funcionamiento de la sala de lectura y de administrar los
servicios de la misma segn los horarios establecidos, elaborar el plan anual
de sus actividades y los presenta a la Directora para su aprobacin, por otro
lado, elabora el reglamento interno de dicha sala, programa y desarrolla
jornadas de trabajo con docentes y alumnos sobre la adecuada utilizacin de
esta dependencia, adems, clasifica, cataloga y ordena el material
bibliogrfico, audiovisual y ldico.

20

Orientador
Asesora y orienta a los miembros de la comunidad educativa para que
identifiquen sus caractersticas y necesidades

en la toma de decisiones

correctas, creando un clima sano para la formacin integral y la realizacin

personal. Adems cumple con las siguientes funciones: colabora con el
Director en la planeacin y evaluacin institucional, realiza charlas de
induccin y adaptacin de los estudiantes nuevos en la Institucin, por otro
lado, participa y contribuye en la planeacin y ejecucin de las actividades
para el mejoramiento institucional, adems de velar por la formacin integral
de los educandos, asesora a todos los miembros de la Comunidad Educativa
sobre la interpretacin y aplicacin de la filosofa, principios y objetivos de la
institucin.
Aula Integrada
Es una dependencia constituida por docentes que apoyan a nios, nias y
adolescentes con necesidades Educativas Especiales, as como orientar su
integracin en el aula regular, las funciones que cumplen son: Genera en la
institucin educativa espacios de sensibilizacin y reflexin en torno a la
limitacin de los educandos, en donde participen todos los miembros de la
comunidad educativa, de igual forma, coordina la prestacin del servicio con
otras entidades del rea de la salud y la educacin, disea programas de
prevencin de las Necesidades Educativas Especiales, con el propsito de
atender la poblacin estudiantil, por otro lado, asesoran y capacitan a los
padres de familia en las reas de las Necesidades Educativas Especiales,
como estrategias de enseanza para que puedan convertirse en apoyo
permanente al trabajo realizado por la institucin.

21

Accin Pedaggica
Planificacin
La planificacin es una herramienta fundamental para el proceso de
enseanza-aprendizaje de los educandos; sta abarca todas las reas de
conocimientos y se integra en un plan que brinda la oportunidad

para

abordar todos los conocimientos, experiencias y desarrollo de habilidades,

con estrategias innovadoras que llamen el inters del escolar en forma
individual, grupal y colectiva. En la E.B.N. Brbula I se realiza la planificacin
de la siguiente manera:
Evaluacin
Se conceptualiza como un proceso dinmico, continuo y sistemtico,
enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el
cual verifica los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos,
debido a que la misma adquiere sentido en la medida que comprueba la
eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la accin docente.
En la E.B.N. Brbula I el proceso de evaluacin es cualitativo y
cuantitativo; en cuanto a lo cualitativo, los educadores de la institucin han
desarrollado algunas tcnicas para medir aspectos que afectan los niveles de
aprendizaje, tales como las actitudes de motivacin, la asistencia y
puntualidad,

participacin

en

actividades,

cooperacin,

creatividad,

sociabilidad, liderazgo.
Por otro lado, la evaluacin cuantitativa est basada en factores de
medicin, con los cuales se determinan los conocimientos de un estudiante,
ya sea mediante sistemas de pruebas escritas, orales o de ejecucin. Es
importante mencionar que la evaluacin cuantitativa mantenida por muchos

22

aos, nos obliga como futuros evaluadores a obtener una mejor y concreta
formacin profesional, apegada a la nueva cultura evaluativa, con el fin de
romper con este esquema de convertir la evaluacin en una simple
cuantificacin del conocimiento.

Planes semanales
El docente planifica una serie de actividades, estrategias, recursos y
evaluaciones a trabajar durante toda la semana, esto con la finalidad de
tener una organizacin completa semanal en los diferentes espacios de la
jornada diaria, tomando en cuenta el Proyecto de Aula, as como tambin
teniendo en consideracin las caractersticas propias y diversidad de los
estudiantes.
Planes especiales
Estos planes son elaborados cuando existen fechas o eventos en la
comunidad en cuya celebracin es importante la participacin de los nios y
nias, por ejemplo: da de la madre, da del padre, da del maestro, carnaval,
da de la alimentacin, aniversario de la institucin, navidad, fechas patrias,
entro otros.

Los planes especiales constan de: Nombre del Plan,

justificacin, seleccin de los objetivos, aprendizajes esperados, estrategias,

recursos y la ejecucin de actividades.

Proyecto de Aula
Estos proyectos surgen de la necesidad de adquisicin de nuevos
conocimientos por parte de los nios y nias, ya que son ellos los que eligen

23

el contenido a trabajar, con la ayuda del docente, el cual acta como

mediador para la adquisicin de nuevos conocimientos. Cabe destacar que
en dichos Proyectos de Aula se deben incorporar todas las reas de
aprendizaje, seleccionando aquellos componentes que la docente considere
necesarios. Los Proyectos de Aula constan de: Diagnstico, posibles temas
de inters, eleccin del tema y nombre del proyecto, revisin de experiencias
previas: qu sabemos?, qu deseamos aprender?, qu necesitamos?,
quines nos pueden apoyar?, planificacin de objetivos, aprendizajes
esperados, estrategias, recursos y organizacin del ambiente, ejecucin de
actividades en diferentes perodos de la jornada diaria, evaluacin del
desarrollo y aprendizaje.
Proyecto Educativo Integral Comunitario
Es un instrumento esencial en la planificacin de la comunidad educativa,
se ejecuta mediante un proceso de construccin colectiva de deteccin de
situaciones favorecedoras o problemticas para la toma de decisiones, con
la finalidad de incidir en el entorno de la escuela, la familia y la comunidad. El
Proyecto Educativo Integral Comunitario debe contemplar las siguientes
finalidades: Garantizar una educacin de calidad a todos los nios y nias de
la comunidad, propiciar una metodologa participativa que favorezca el
trabajo en grupo y la integracin activa de la comunidad educativa, as como
tambin a la comunidad local, al proceso educativo, generar estrategias para
el mejoramiento de la calidad de vida de nios, nias y sus familiares,
favorecer la interaccin social-constructiva del docente, nio, nia, familia y
comunidad local.
Poblacin Estudiantil

24

Los estudiantes son la razn de ser de la institucin y el centro de la

accin educativa; se busca que sea un ser social, activo, singular,
responsable, autnomo, analtico, trascendente y con capacidad para
solucionar adecuadamente sus problemas personales y colectivos. As
mismo, ha de ser justo, cordial, intelectualmente competente, con espritu de
investigacin, con gran autoestima, abierto al cambio, capaz de tomar
decisiones responsables, concientes, libres y autnticas, basadas en
principios de la sana convivencia y a travs de un compromiso solidario que
propenda a la excelencia.
Padres y Representantes
Las madres, padres o representantes, son base fundamental de la
educacin del nio y nia, por lo que es importante la participacin activa en
el proceso de enseanza aprendizaje de su representado, es por ello que
son protagonistas en la formacin de sus hijos o acudidos de acuerdo con los
propsitos, objetivos y filosofa para el alcance de las competencias
esperadas, adems de formador en valores ticos, morales y sociales que
contribuyan a la construccin de una armoniosa convivencia social.
Socializacin
La socializacin de los practicantes en la E.B.N. Brbula I se llev a cabo
el da mircoles 23-07-2008, a las 9 am aproximadamente, en primer lugar
se dio una cordial bienvenida al personal docente y administrativo de la
institucin, luego se realiz la presentacin de las profesora tutoras de
Proyecto de Investigacin Roco Martnez y la profesora de Prctica
Profesional Ana Karina Arenas, seguidamente se realiz una dinmica la cual
lleva por nombre Ventana del futuro, en donde los docentes con los ojos
cerrados, dibujaron en hojas blanca una ventana con visin a una educacin

25

futura que ellos desean. Luego se procedi a explicar los aspectos a

investigar en cada uno de las aulas donde los practicantes realizaban su
labor de observadores participativos, despus se llev a cabo la
jerarquizacin de los aspectos a investigar ms relevantes de cada aula,
para luego ser sintetizadas gracias a la participacin de cada uno de los
docentes presentes en la socializacin; en la cual arrojaron los siguientes
resultados:

Integracin y comunicacin de los padres y/o representantes dentro

del proceso enseanza y aprendizaje. Tema a desarrollar para los
practicantes Jorge Morante y Yugleisi Ecarri.

Pautas de convivencias para el desarrollo y desenvolvimiento de los

nios y nias dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Tema a
desarrollar para las practicantes Roxana Vargas y Luisana Lucena.

Promover a travs de estrategias didcticas la motivacin e inters de

los nios y nias dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Tema
a desarrollar para las practicantes Anna Torres y Melanie Garca.

Investigacin activa y planificacin estratgica para la eleccin de los

proyectos de aprendizajes. Tema a desarrollar por las practicantes
Karem Moreno y Yoselin Colmenares.

Para concluir se mostr un video en el que se refleja cmo los nios y

nias son constantes imitadores de la conducta de las personas mayores,
mas aun de las personas que son significativas para ellos, en pocas palabras
el video nos hace reflexionar y darnos cuenta que debemos ser personas
ntegras en todos los aspectos. Para finalizar, se invit a los presentes a un
pequeo refrigerio y en la cual se hizo entrega de ramos florales a las
profesoras Roco Martnez y Ana Karina Arenas.
Descripcin del Problema

26

La educacin es un proceso de enseanza y aprendizaje, se considera de

una manera global, ya que la misma abarca diferentes reas del
conocimiento, por lo que ha de ser intelectual, social, moral, corporal,
higinica, artstica entre otras, por tal motivo, no es un complemento que se
proporciona al culminar una etapa de la vida, sino que viene dada a lo largo
de toda la existencia del ser humano. No obstante, es menester recalcar que
el aprendizaje es significativo siempre y cuando el individuo tenga la
disposicin o la motivacin para el mismo, es decir, la motivacin es un
aspecto clave para que el individuo pueda alcanzar los objetivos esperados,
sin embargo, el modelo tradicional de educacin se

fundamenta en un

proceso de aprendizaje competitivo e individualista basado en el seguimiento

de un currculo estricto, lo que quiere decir que las estrategias utilizadas en
el sistema educativo no cumplen con trabajos en conjunto para alcanzar un
objetivo en comn.
Por otro lado, las reas de aprendizaje impartidas por los docentes se han
abordado de forma sistemtica enfatizando la bsqueda de logros, as como
tambin reconocimientos personales, trayendo como consecuencia la falta
de inters de los educandos y dificultades de cohesin grupal en las aulas de
clases, durante el trabajo escolar.
Razn por la cual, el escenario actual de la educacin reclama un cambio,
para que el proceso de aprendizaje sea ms significativo, requirindose que
el nio y la nia desplieguen su capacidad de interaccin y participacin con
otros compaeros; donde el docente desarrollan tcnicas que estimulen el
trabajo cooperativo para generar en el educando la motivacin necesaria
para el logro del aprendizaje con mayor significado no slo a nivel individual
sino del grupo. En relacin con el trabajo cooperativo, Ovejero (1990)
expresa que:

27

Se han realizado trabajos, tanto tericos como empricos, que

muestran claramente la eficacia de una variedad de tcnicas
basadas en este tipo de aprendizaje, no slo para alcanzar
objetivos de socializacin sino tambin para cumplir objetivos de
aprendizaje, con la finalidad de resolver problemas sociales y
educativos generados por la creciente pluralidad tanto cultural
como tico de la sociedad moderna (p. 56).

En tal sentido, se evidencia que la sociedad va evolucionando y consigo

el docente debe destinar su didctica de enseanza a un proceso mediante
el cual los nios y nias concentren su aprendizaje segn las necesidades de
su entorno, as como tambin su realidad social, ya que los mtodos
tradicionales constituyen un grave problema que obstaculizan la educacin.
Con respecto a lo planteado, Venezuela no escapa de esta realidad,
Calzadilla (1994) expresa:
La sociedad actual gestiona a nivel mundial el paso a un nuevo
tiempo, aun en definicin; a nivel nacional se plantean cambios
significativos el docente, desde la escuela, necesita abrirse a
nuevas experiencias que actualicen su repertorio pedaggico,
logrando transformar las experiencias educativas en impacto
trascendentes para la efectiva insercin social del individuo. (p.23)

De tal manera, que se evidencia la importancia del individuo como un ser

social, inserto en un sistema de vida donde el individualismo no permite el
desarrollo de experiencias significativas en el proceso de aprendizaje, lo cual
lleva a la necesidad de sustituir el mtodo tradicional de la educacin, donde
los docentes no manejan tcnicas de aprendizaje adecuadas a las
necesidades de los educandos y, en consecuencia, se genera un clima de
desmotivacin desfavoreciendo as la educacin de los nios y nias.

28

Por lo que es imprescindible en todo proceso educativo, despertar la

motivacin de los estudiantes, para poder implementar nuevas estrategias
pedaggicas que lleven a mejorar la calidad de la educacin; aadiendo la
autoestima, sensibilidad social, espiritual y la cooperacin, como los factores
de la motivacin que mayor valoracin deben tener los educadores hoy da.
En correspondencia a lo planteado, Glinz (2005) expresa que:
Si se comparan los efectos que se logran al aplicar el trabajo
cooperativo, contra los mtodos tradicionales, se puede afirmar
que los alumnos aprenden de manera significativa los contenidos,
desarrollan habilidades cognitivas, socializan, toman seguridad, se
sienten ms aceptados por ellos mismos y por la comunidad donde
se desenvuelven, desarrollando estimulacin y motivacin por las
actividades realizadas en el aula (p.1)

As mismo, es necesario referir el trabajo cooperativo a un conjunto de

estrategias metodolgicas centradas en las actividades de aprendizaje
dirigidas a fortalecer la motivacin y cohesin grupal a travs de la
interaccin y participacin de los nios y nias en el sistema educativo, en
relacin con esto Panitz (1998) seala que:
El trabajo cooperativo est fundamentado en la teora
constructivista y motivacional, donde el conocimiento es
descubierto, construido mediante los conceptos que puedan
relacionarse y expandirse en nuevas experiencias de aprendizaje,
enfatizando la participacin activa de los estudiantes, el
reconocimiento y la aceptacin del trabajo escolar realizado (p.
45).

En tal sentido, el trabajo escolar realizado por los nios y nias denota
ms inters de establecer relaciones social afectivas con sus compaeros,
donde se valoren el esfuerzo realizado por cada uno de los integrantes, la
ayuda mutua que existe en todo equipo de trabajo para lograr y alcanzar una
meta en comn, con el fin de que los educandos satisfagan sus necesidades
colaborando unos con otros hasta integrarse como grupo, donde cada

29

miembro aporta una alternativa y depende de otro para lograr sus

aspiraciones.
Por otro lado, es importante resaltar la opinin de Panitz (2007) al afirmar
que: el trabajo cooperativo es una estrategia instruccional que emplea una
variedad de tcnicas motivacionales para hacer ms pertinente la enseanza
y desarrolla mayores niveles de responsabilidad en los estudiantes (p.125).
De tal manera que, el educando desarrolla mayor compromiso en la
ejecucin de las actividades, ya que posee una funcin dentro del grupo de
trabajo, a la cual tiene que dar respuesta a sus compaeros, al mismo tiempo
que se desarrolla la motivacin al logro, debido a que los estudiantes se
ayudan unos a otros, constituyndose en una comunidad de soporte que
eleva el nivel de desempeo individual, estimulando su insercin en el
proceso de aprendizaje.
As mismo, en la educacin bsica, especficamente en el 1er grado y 2do
grado, la educacin est orientada al desarrollo e iniciacin de habilidades
psicomotoras,

lingsticas,

lengua

escrita

de

pensamiento

lgico

matemtico, del nio y la nia que se encuentran inmersos en el proceso de

aprendizaje; razn por la cual esta etapa se convierte en un desafo para el
educando, debido a que en ella se desarrollan actividades acadmicas que
implican responsabilidad y compromiso, lo que en esta edad se dificulta
cumplir.
En muchas ocasiones se encuentran en el aula, una serie de dificultades
que obstaculizan el trabajo diario, pues se pudo observar en las visitas
realizadas a la Escuela Bsica Nacional Brbula I en calidad de practicante
del 1er grado de las secciones B y 2do grado de la seccin A, las
siguientes actitudes: falta de cohesin grupal, falta de compaerismo entre
los nios y nias, el ambiente de aprendizaje se maneja bajo un trabajo

30

competitivo no cooperativo, cada educando se enfoca por conseguir

reconocimiento personal e individual sin tomar en consideracin a sus
compaeros de clases, todo esto ligado a la falta de inters y motivacin por
parte de los educandos en el desarrollo de las actividades grupales,
dispersin a la hora de realizar las actividades grupales, falta de motivacin
de los nios y nias en el proceso de aprendizaje; situacin observada y
descrita por las practicantes en un diario de campo.
En tal sentido, se hace necesario incluir dentro de la planificacin habitual
dinmicas en las que se incentive al educando a realizar las actividades
partiendo desde su etapa, edad y necesidades, respectivamente, tomando
en consideracin tanto el inicio, desarrollo y cierre de las clases, as como
tambin la integracin de los aprendizajes y competencias en la evaluacin
establecidas por el currculo de Educacin Bsica de 1er y 2do grado.
Todo esto con la intencin de disear una serie de estrategias
encaminadas a la mediacin de pares que logren la motivacin y el
desarrollo de habilidades en una forma dinmica y contando con la
colaboracin de todos los nios y nias, lo que es fundamentado en las
actividades desarrolladas por las practicantes en el aula, donde intervienen
los trabajos en equipo y dinmicas de grupo, las cuales den respuestas a la
siguiente interrogante.
Cmo favorece el trabajo cooperativo en el aprendizaje de los
estudiantes?
Objetivos de la investigacin

31

Objetivo General: Promover el trabajo cooperativo como estrategia de

aprendizaje en nios y nias del 1er grado y el 2do de la Escuela Bsica
Nacional Brbula I.

Objetivos Especficos:
1- Diagnosticar las necesidades educativas del grupo de nios y nias de
1er grado de las secciones B y de 2do grado de la seccin A de la
Escuela Bsica Nacional Brbula I.
2- Disear actividades basadas en el trabajo cooperativo entre pares
como estrategia para el aprendizaje en nios y nias del 1er grado de
las secciones B y de 2do grado de la seccin A de la Escuela
Bsica Nacional Brbula I.
3- Ejecutar actividades basadas en el trabajo cooperativo entre pares
como estrategia para el aprendizaje de los nios y nias del 1er grado
de las secciones B y de 2do grado de la seccin A de la Escuela
Bsica Nacional Brbula I.
4- Evaluar el desarrollo y resultado obtenido de las actividades basadas
en el trabajo cooperativo entre pares como estrategia para el
aprendizaje de los nios y nias del 1er grado de las secciones B y
de 2do grado de la seccin A de la Escuela Bsica Nacional Brbula
I.

Justificacin
El presente trabajo especial de grado est orientado al Trabajo
Cooperativo entre pares como estrategia para el aprendizaje en nios y nias
de Primera Etapa de Educacin Bsica,

en la Escuela Bsica Nacional

32

Brbula I, las cuales pueden ser

extensivas a todos aquellos planteles

interesados en poner en prctica las acciones planteadas resaltando la

importancia de la escuela como fuente impulsadora de las estrategias, para
motivar e incentivar a los docentes a que se incorporen e innoven actividades
dirigidas a fortalecer el proceso del Trabajo Cooperativo en el aula.
De tal manera, se evidencia el aporte que tiene este trabajo especial de
grado para la Escuela Bsica Nacional Brbula I, ya que se puede dar
respuestas a las necesidades que presenta el ente educativo a travs de un
proceso mediante el cual los gerentes educativos y docentes de la institucin
participen de forma activa en la elaboracin de estrategias educativas
integrales orientadas al trabajo cooperativo. Al mismo tiempo, integra todas
las reas del conocimiento y se consolidan, con la ayuda del docente ya que
el mismo debe tener una actuacin social con la finalidad de formar y educar
para transformar y mejorar la calidad de vida de los estudiantes.
Del mismo modo, se pretende ofrecer elementos de estudio que faciliten
el desarrollo de las

actividades relacionadas con el Trabajo Cooperativo

entre pares como estrategia para el aprendizaje en nios y nias de la

Primera Etapa de Educacin Bsica. En este sentido, podr tomarse como
herramienta para investigar a profundidad los factores que trastornan y
beneficien dicho proceso.
El trabajo especial de grado procura servir de ayuda a la Facultad de
Ciencias de la Educacin, llevando a los estudiantes universitarios de la
facultad una propuesta que les podr servir para dar respuesta a situaciones
o problemas presentados en diversas instituciones educativas, en lo que
respecta a Trabajo Cooperativo entre pares como estrategia para el
aprendizaje en nios y nias de la Primera Etapa de Educacin Bsica.

33

Adems pretende constituir un marco de referencia a otras instituciones

escolares, que le permita lograr un nivel altamente competitivo; las
concepciones tericas y el diseo del presente plan de accin que servir de
base a futuras investigaciones que deseen profundizar y ampliar los
contenidos en relacin con las variables de estudio.
Es por ello, que la importancia del presente trabajo especial de grado
recae en trascender ms all de los mtodos tradicionales, pues como
estudiantes de la Mencin de Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica es fundamental involucrar todos los aspectos que estn
inmersos en el contexto social de los grupos investigados, para dejar fluir
todas las habilidades, actitudes y aptitudes en funcin al beneficio colectivo
actuando bajo la ayuda mutua que existe al vincular las estrategias con el
entorno social.

34

CAPTULO II

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Para toda investigacin es de importancia fundamental que los hechos y
relaciones que establecen los resultados obtenidos o nuevos conocimientos,
tengan el grado mximo de exactitud y confiabilidad. Para ello se planea una
metodologa o procedimiento ordenado, que se sigue para establecer los
hechos y fenmenos hacia los cuales est encaminado el inters de la
presente investigacin. En tal sentido, Balestrini (2001) considera que:
El marco metodolgico est referido al momento que alude al
conjunto de procedimientos lgicos operacionales implcitos en
todo proceso de investigacin, con el objeto de ponerlo de
manifiesto y sistematizarlos, a reconstruir los datos a partir de los
conceptos tericos convencionalmente operacionalizados (p.113).

En este captulo se establecen los mtodos y tcnicas

fundamentarn la realizacin de la

que

investigacin, en el cual se hace

referencia a los procedimientos, caractersticas y momentos ejecutados en la

misma, tomando como referencia contrataciones tericas realizadas por
diferentes autores los cuales se convalidan, siendo soportes para confrontar
y demostrar la fiabilidad de la investigacin.

35

Naturaleza de la Investigacin
En la investigacin el mtodo a utilizar es el cualitativo. Hernndez,
(2003) seala que el mtodo cualitativo se ha empleado en disciplinas
humansticas como la antropologa, la etnogrfica y la psicologa social (p.
68).
De igual forma, cabe sealar a Sabino (1997), quin explica que:
En las ciencias sociales, el objeto de estudio es muchas veces, el
propio sujeto humano, complejo y singular, cargado de historia,
irreducible casi a cualquier tipo de simplificacin que no lo mutile
arbitrariamente los mtodos cualitativos reconocen antecedentes
en las investigaciones antropolgicas, etnogrficas y de corrientes
sociolgicas. (p. 75)

En tal sentido, la presente investigacin se considera cualitativa, por

cuanto est basada en observaciones en el aula, estudios de los nios y
nias con respecto a su desarrollo moral y social, tomando en consideracin
el ambiente donde se desenvuelven, demostrando as las caractersticas que
debe poseer todo trabajo cualitativo.
Siendo entonces, el objetivo de la investigacin cualitativa, la
comprensin de la informacin, a travs de la visin que tienen los actores
escolares hacia el fenmeno de estudio, basado en la categorizacin
realizada sin la alteracin de datos, lo que es indispensable para un estudio
cualitativo.
En este orden ideas, es necesario acotar que los datos obtenidos para la
presente investigacin cualitativa han sido confrontados a travs de
entrevistas con el objeto de estudio, grabaciones del contexto y fotografas;
por lo que sus resultados se resumen en apreciaciones conceptuales,

36

reflejadas a travs de categorizaciones; con la finalidad de obtener precisin

en la informacin recolectada.

Tipo de la investigacin
Para esta investigacin se tomar como referencia el estudio descriptivo y
de campo, ya que describe y caracteriza los hechos sociales que forman
parte de la Escuela Bsica Nacional Brbula I; por tal razn, cabe destacar
la opinin de Rodrguez y Pineda (2003) cuando afirman que:
En el estudio descriptivo se busca caracterizar, precisar o
determinar condiciones o caractersticas congruentes en el hecho
o problema, no se aspira a mayores metas porque los objetivos del
estudio y su direccin apuntan a la obtencin de un conocimiento
ms conciso de la problemtica explorada a travs de su
descripcin preciadora. Recalca la condicin de especificidad de
estos estudios, que agotan el momento explorativo cuando
establece que stos buscan especificar las propiedades ms
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenmeno que sea sometido a anlisis (p. 83).

En referencia con lo expuesto anteriormente, es importante precisar que

el presente estudio cualitativo corresponde a un tipo de investigacin basada
en la descriptiva y de campo, debido a que las investigadoras realizaron
descripciones que permitieron caracterizar, determinar y puntualizar,
elementos especficos del problema que encaminaron la investigacin hacia
hechos y acontecimientos concisos, que mediante la exploracin del proceso
en aula permitieron el anlisis y determinacin del plan de accin que
atacara la situacin problemtica en congruencia con la integracin social del
nio y nia, a travs del trabajo cooperativo.

37

Por otro lado, el apoyo de la investigacin de campo, que hace referencia

a un proceso de donde el investigador entra en el escenario con el objeto de
estudio. En tal sentido, Hernndez (2004) refiere que los estudios de campo:
orientan a describir las relaciones entre las variables en su situacin
natural y los datos se determinan en el lugar donde ocurren los hechos
(p.33).
En congruencia con el prrafo anterior, esta investigacin est apoyada
por un estudio de campo, debido a que las investigadoras tuvieron contacto
con las variables que comprende el objeto de estudio, como lo son, los
actores educativos, nios y nias, maestras de aula que conforman el
contexto natural donde se desarrollan los hechos.
Diseo de la investigacin
El presente estudio segn su diseo se considera Investigacin Accin,
por cuanto est destinado a encontrar soluciones a los problemas y
necesidades existentes en el 1er Grado B y 2do Grado A de la Escuela
Bsica Nacional Brbula I; donde los sujetos afectados se convierten en
protagonistas claves, asumiendo un papel activo de participacin dentro del
estudio realizado. En tal sentido, Kemmis y McTaggart citados en Escalona
(2007) expresan que:
Es una forma de indagacin colectiva emprendida por participantes en
situaciones sociales con el propsito de mejorar la racionalidad y la
justicia de sus prcticas sociales o educativas, as como la comprensin
de estas prcticas y de las situaciones en que ellas tienen lugar (p. 50)

De igual manera lvarez citado en Hernndez (2004) aade que la

investigacin accin es resolver problemas cotidianos e inmediatos y
mejorar prcticas concretas (p.85).

38

As mismo, Len y Montero citados en Hernndez (2004) aportan que la

investigacin accin representa el estudio de un contexto social donde
mediante un proceso de investigacin, se investiga al mismo tiempo que se
interviene (p.39).
Al relacionar los conceptos anteriores con la presente investigacin, se
puede comprobar que el estudio realizado est enmarcado en un diseo de
investigacin accin, ya que no slo se realiz un diagnstico exhaustivo del
grupo los grupos 1er grado B y 2do grado A, para recabar datos e
informacin y poder determinar un problema, sino que tambin, se
interviene, a travs de la participacin activa en los diferentes escenarios y
contextos naturales (aulas de clases) en el que se encuentran inmersos los
grupos al cual est enfocada la investigacin; con la finalidad de no slo
proponer un plan de accin sino ejecutarlo y analizar los resultados
obtenidos.
En los diseos de investigacin accin, el investigador y los participantes
necesitan interactuar de manera constante con los datos. En tal sentido,
Hernndez (2004) expresa que: Las tres fases esenciales de la
investigacin accin son: observar (recolectar datos y construir un bosquejo),
pensar (analizar e interpretar) y actuar (resolver problemas e implementar
mejoras (p.708).
De igual forma, Lewin (2002) identific cuatro fases en la investigacin
accin: planificar, actuar, observar y reflexionar (p. 85). Basadas en
principios que llevan hacia valores como la independencia, igualdad y la
cooperacin.
En el presente trabajo especial de grado se encuentran inmersas las
fases descritas en los prrafos anteriores, pues se llev a cabo en primer

39

lugar la observacin global donde se tom en cuenta todas y cada una de las
caractersticas

resaltantes

del

grupo

investigado,

recaudando

las

informaciones pertinentes para la investigacin, estas fueron recolectadas a

travs de diferentes instrumentos de recoleccin de datos como son:
observacin, entrevista, notas de campo, grabaciones y fotografas. En
segundo lugar, se realiz un bosquejo jerarquizando las necesidades
resaltantes en el grupo, luego, se procedi a realizar un anlisis e
interpretacin detallada de las necesidades y carencias, arrojando como
resultados la falta de cooperacin entre pares, el trabajo individualista, falta
de motivacin para realizar las actividades acadmicas y falta de
comunicacin. Tomando en consideracin estos aspectos se elabor y se
planific un plan de accin donde los nios y nias de 1er grado B y 2do
grado A, las docentes de ambos grados y las practicantes investigadoras,
actuaron como protagonistas principales en la ejecucin y mediacin de las
actividades del plan de accin, as como tambin la reflexin de los
resultados obtenidos, comprobando as que las actividades se enfocaron a
incentivar el trabajo en equipo, en donde se realizan trabajos colectivos con
la finalidad de mejorar la integracin, cooperacin y motivacin de los
estudiantes para ayudarse mutuamente en las actividades realizadas en el
aula.
La investigacin accin contempla una serie de caractersticas que segn
Stringer citado en Hernndez (2004) son:
La investigacin accin debe ser a) democrtica, puesto que habilita a
todos los miembros de un grupo o comunidad para participar, b)
equitativa, las contribuciones de cualquier persona son valoradas y las
soluciones incluyen a todo el grupo o comunidad, c) es liberadora, una
de sus finalidades reside en combatir la opresin e injusticia social, y d)
mejora las condiciones de vida de los participantes, al habilitar el
potencial de desarrollo humano. (p.707)

40

En este orden de ideas, es de gran importancia comprobar la veracidad

de este trabajo especial de grado ante las caractersticas antes
mencionadas, pues en primer lugar es una investigacin democrtica, ya
que, incluye a todos los estudiantes, docentes, pasantes y practicantes
investigadoras de 1er grado B y 2do grado A participando todos en
conjunto para el desarrollo de las actividades, es equitativa porque se toman
en consideracin los aportes de cada uno de los actores y se valoran con la
finalidad de integrarlos y motivarlos a participar activamente en el plan de
accin, es liberadora, debido a que reprime la injusticia social de aquellos
nios que estando en la capacidad de colaborar con sus compaeros no lo
hacen, pues a travs de las estrategias utilizadas se promueve constituir
equipos de trabajo que desarrollen la habilidad de cooperar y ayudar, para
obtener un aprendizaje en conjunto y en armona, mejorando de esta forma
la calidad de vida de los estudiantes, mediante la participacin activa y el
desarrollo de sus potencialidades.
La investigacin accin est inmersa en un proceso de cuatro momentos
especficos que determinan los pasos a seguir para elaborar el estudio; en
este particular Escalona (2007) considera que los cuatro momentos de la
investigacin accin son:
1. Reflexin inicial acerca de la situacin a la luz de la preocupacin
temtica.
2. Planificacin conjunta de actividades y estrategias para mejorar la
situacin.
3. Puesta en prctica del plan y observacin del proceso de
implementacin en trminos de enlaces y limitaciones.
4. Reflexin en torno al proceso y los resultados con miras a
reconsiderar la preocupacin temtica, las oportunidades y
restricciones, los logros e implicaciones futuras e introducir los
cambios que se consideren pertinentes para volver a comenzar el
ciclo (p.52).

41

El presente estudio cualitativo, alude cada uno de los momentos de la

investigacin accin de la siguiente manera: el primer momento se determina
al realizar el diagnstico de los estudiantes de 1er grado B y 2do grado A,
donde se reflej el trabajo individualista, falta de motivacin para realizar las
actividades acadmicas y falta de comunicacin., lo que lleva a las
practicantes investigadoras en conjunto con las docentes de aula a planificar
actividades que favorezcan el trabajo cooperativo e integracin de los
estudiantes, con la finalidad de proponer un plan de accin basado en
estrategias de cohesin grupal que desarrollen habilidades de cooperacin
en el aula con los compaeros de clases; que al ser implementadas contaron
con la participacin activa de todos los actores involucrados (docentes, nios
y nias y las practicantes investigadoras) enriqueciendo an ms las
actividades programadas, siendo sus limitaciones: la asistencia irregular de
los nios y nias y el tiempo disponible para la realizacin de las estrategias
siendo considerablemente corto para un trabajo tan enriquecedor como lo es
el trabajo cooperativo en el aula; por ltimo, el cuarto momento se hace notar
en el mismo proceso de desarrollo de las actividades, debido a que en ese
momento es cuando se reflexiona y puntualiza los avances, atrasos y logros
obtenidos para reconsiderar o seguir el curso del plan de accin, de acuerdo
al cambio positivo o negativo observado en los estudiantes.
De tal manera que, en el presente trabajo se comprueba que est
enmarcado en un diseo de investigacin accin, por cuanto las practicantes
investigadoras desarrollaron a travs de la participacin activa su plan de
accin en el contexto o escenario natural donde se desenvuelven los hechos
(aula de cases) y obteniendo como resultado la integracin del los nios y
nias, la motivacin encaminada hacia la cooperacin entre pares, ayuda
mutua y trabajo en equipo, se alcanzaron las metas de las estrategias, as
como tambin las competencias de los contenidos del Proyecto de Aula (PA).

42

Unidad de estudio
Son consideradas unidades de estudio para el presente trabajo especial
de grado, todas aquellas personas que aportaron informacin y participaron
activamente en el desarrollo de dicha investigacin.
Por lo que se considera, unidades de estudio a los actores educativos que
estuvieron inmersos e intervinieron en el plan de accin ejecutado, tales
como; docentes de aula, pasantes, estudiantes de los grados 1ero B y 2do
A, quienes gracias a su valiosa colaboracin se convirtieron en informantes
claves.
El presente estudio se llev a cabo con los nios y nias, docentes de
aula y pasantes integrantes del 1er grado B y 2do grado A,; siendo
seleccionada esta unidad de estudio de forma intencional; ya que la
viabilidad de la investigacin requera de la disposicin y voluntad de
cooperacin de todos los participantes.
En cuanto a las caractersticas que constituyen al grupo, se tiene que el
1er grado B estuvo conformado por una matrcula de 31 estudiantes, de los
cuales 16 nios y 15 nias de edades que oscilan entre 5 y 8 aos; de igual
manera, estaban al mando de los alumnos 2 maestras de aula y 1
practicante investigadora. Con respecto al 2do grado B estuvo constituido
por 40 estudiantes, de los cuales 20 son nios y 20 nias de edades
comprendidas entre 7 a 9 aos; dirigiendo a los alumnos 1 maestra de aula,
2 pasantes y 1 practicante investigadora.

Tcnicas de recoleccin de la informacin

43

Para Hernndez (2004), las tcnicas de recoleccin de datos son los

procedimientos y actividades que le permitan al investigador obtener la
informacin necesaria para dar respuestas a su investigacin (p. 435).
As mismo, Flames (2001) opina que las tcnicas de recoleccin de
datos: son una directriz metodolgica que orientan cientficamente la
recopilacin de informaciones, datos u opiniones. (p.32).
En el presente estudio cualitativo se consideraron dos tcnicas para la
recaudacin de informacin y datos necesarios, las cuales son la
observacin y la entrevista.

En cuanto a la observacin Flames. (2001)

seala que:
Es la accin de utilizar los sentidos para estudiar un problema de
investigacin. La investigacin puede tomar cuatro modalidades:
Observacin Participante: es cuando el investigador se involucra en las
actividades propias del grupo; Observacin no Participante: es cuando el
investigador no participa en las actividades del grupo; Observacin
Planificada: es cuando el investigador establece un plan de trabajo con
los aspectos a observar y Observacin no Planificada: es cuando el
investigador observa aspectos desde diferentes perspectivas sin previa
planificacin (p.26).

De tal manera que para fines del presente estudio cualitativo una de las
tcnicas utilizadas es la Observacin Participante, por cuanto las
investigadoras planificaron e intervinieron a travs de la participacin activa
en las actividades descritas en el plan de accin y se involucraron en cada
uno de los momentos de la investigacin accin; con la finalidad de describir
posteriormente tanto cada uno de los momentos de la investigacin accin
como los anlisis de los resultados obtenidos de la ejecucin de las
actividades.
De igual forma, Grinnell citado por Hernndez (2004) explica que los
propsitos esenciales de la observacin en la induccin cualitativa son:

44

a) explorar ambientes, contextos, subculturas y la mayora de los

aspectos de la vida social; b) describir comunidades, contextos o
ambientes; asimismo las actividades que se desarrollan en stos, las
personas que participan en tales actividades y los significados de las
mismas; c) comprender procesos, vinculaciones entre personas y
sus situaciones o circunstancias, los eventos que suceden a travs
del tiempo, los patrones que se desarrollan, as como los contextos
sociales y culturales en los cuales ocurren las experiencias
humanas; d) identificar problemas y e) generar hiptesis para futuros
estudios (p.588).

Por lo tanto, en esta investigacin se encuentran inmersos cada uno de

los propsitos esenciales de la observacin, de la siguiente manera: a) se
indag acerca del comportamiento de los nios y nias de 1er grado B y
2do grado A en relacin a su contexto social y su desarrollo con el
ambiente; desde la perspectiva en su interaccin con sus compaeros de
clases en actividades cooperativas y grupales; b) se elabor una descripcin
del desempeo de los actores involucrados en las actividades desarrolladas
tal como se hizo en la unidad de estudio, as como tambin del contexto
donde se desenvuelven los hechos; c) se analizan entre las actividades
desarrolladas la vinculacin e integracin de los nios y nias en las
actividades cooperativas y grupales con la finalidad de: d) detectar los
problemas y situaciones irregulares, que para fines de esta investigacin
destacaron los siguientes: ausencia de compaerismo, comunicacin,
integracin y cohesin grupal; e) lo que gener hiptesis y a la vez el diseo
de un plan de accin que permitiera mejorar la situacin problema, en este
caso se utiliz el Trabajo Cooperativo entre pares como estrategia para el
aprendizaje en nios y nias del 1er grado B y 2do grado A.
Otra de las tcnicas de recoleccin de informacin utilizada en el presente
estudio cualitativo, es la entrevista, a la cual Flames (2001) hace referencia a
estas como:

45

Un intercambio de ideas o puntos de vista entre dos personas

(investigador investigado). La entrevista presenta dos modalidades;
Entrevista planificada, es cuando el investigador preestablece una gua
de entrevista y Entrevista no planificada, es cuando el investigador
intercambia puntos de vista sobre diversos temas pero sin una gua de
entrevistas (p.27).

De igual forma y con respecto a la entrevista, cabe sealar la opinin de

Hernndez (2004) cuando afirma que:
Es la ms usada hasta ahora en las investigaciones sociales, como
procedimiento para la recoleccin de datos subjetivos de los miembros
de una sociedad. Recalca que los cuestionarios consisten en un
conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir (p. 391)

Por otra parte, Escalona, B (2007) define la entrevista como: un

encuentro en el cual el entrevistador intenta obtener informacin, opiniones o
creencias de una o varias personas (p. 84)
Tomando en consideracin los dos prrafos anteriores, es importante
destacar que para la presente investigacin, se considera entrevista al
intercambio de ideas entre las practicantes investigadoras, nios y nias y
docentes de aula de 1er grado B y 2do grado A; con la intencin de
conocer las necesidades de los estudiantes, diagnosticar el problema
inmerso en el aula recolectando as la informacin necesaria para el estudio.
Asimismo Denzin citado en Escalona (2007) clasifica las entrevistas de
acuerdo con el grado de estructuracin, en:
a) Entrevistas estandarizadas programadas: se suele realizar un
estudio piloto con la participacin de los sujetos con caractersticas
similares a los de la investigacin definitiva. A partir de este estudio
piloto se estructuran las preguntas definitivas.
b) Entrevistas estandarizadas no programadas: se elabora un guin
que contiene los temas y subtemas que se espera cubrir durante la

46

entrevista. Es un esquema que no establece el orden ni formula las

preguntas; tampoco las respuestas.
c) Entrevista no estandarizadas: en este caso no hay un guin ni
preguntas pre-especificadas, mucho menos un orden. El
entrevistador est en libertad para hablar sobre varios tpicos y es
posible que surjan hiptesis de trabajo que pueden probarse durante
el desarrollo del encuentro.

Con respecto al tipo de entrevista utilizado en la presente investigacin se

consider, la entrevista estandarizada, ya que las investigadoras realizaron
una conversacin de preguntas abiertas planificadas previamente en un
guin para ser contestadas por los nios y nias de 1er grado B y 2do
grado A y docentes de aula, donde a medida que transcurra el dilogo se
poda aadir temas de inters para la recoleccin de los datos; que para
efectos de este estudio cualitativo se bas en la experiencia vivida durante
las actividades cooperativas realizadas en el aula, as como tambin los
aprendizajes y competencias alcanzadas en cada una de las reas de
conocimiento, determinando un cambio positivo en la conducta, disciplina,
motivacin e integracin entre pares; a travs de los valores desarrollados en
las clases, como lo son: ayuda mutua, compaerismo, solidaridad,
preocupacin por sus compaeros y responsabilidad por el cumplimiento de
las funciones de cada integrante de los equipos.
Instrumentos de Recoleccin de Informacin
En tal sentido, Flames (2001) se refiere a los instrumentos de recoleccin
de datos como: recursos metodolgicos que materializan la obtencin de los
datos, informaciones y/o aspectos relevantes de la investigacin (p.27).
Las observaciones se registran generalmente en notas de campo que
segn Escalona (2007):
Son descripciones ms o menos detalladas de los procesos sociales y
del contexto en el cual suceden. Aunque se suele hablar de notas de

47

campo en las observaciones, tambin se usan en las entrevistas como

recurso para obtener informacin, especialmente cuando el sujeto
entrevistado se niega a ser grabado (p.75).

En este sentido, es importante destacar que para el presente estudio

cualitativo, se tom en consideracin la nota de campo, la cual tom los
registros de todas las observaciones realizadas y de las entrevistas a pesar
de ser grabadas; de manera que se determinaron aspectos importantes y
necesarios para el desarrollo del plan de accin.
Spradley citado en Escalona (2007) seala cuatro tipos de notas de
campo:
a) Notas condensadas: son frases, palabras u oraciones
desconectadas que el investigador registra para recordar eventos
importantes y que luego, lo ms pronto posible ampliar con detalles
en sus notas expandidas.
b) Notas Expandidas: describe con detalles lo observado a partir de las
notas condensadas.
c) Los diarios: representan el lado personal del trabajo de campo.
Contienen ideas, miedos, frustraciones, errores, confusiones,
experiencias, problemas que surgen en el transcurso del trabajo del
investigador.
d) Las notas de anlisis y de interpretacin: son producto de la reflexin
del investigador, fundamentada en alguna perspectiva terica,
particular relacionado con la situacin estudiada

Respecto al prrafo anterior es importante destacar que el presente

trabajo especial de grado considera en un primer lugar la nota de campo
condensada, ya que las investigadoras durante la ejecucin de las
actividades anotaban frases que luego desarrollaban y ampliaban con ms
detalles convirtindose en una nota expandida; en segundo lugar se utiliz la
nota de anlisis y de interpretacin; al realizar las categorizaciones
emergentes con su respectiva constrastacin terica; de acuerdo a las
actividades que se desarrollaron del plan de accin implementado en el aula.

48

En otro orden de ideas, es apropiado aludir a los recursos tecnolgicos

utilizados en esta investigacin, siendo considerados como instrumentos de
recoleccin de datos. Segn Escalona (2007) los recursos tecnolgicos:
constituyen una va para recabar informacin con escasa intervencin del
observador quien posteriormente puede revisar los datos en repetidas
oportunidades por diversos investigadores para efectos de anlisis y
validacin; pues incluyen los videos, grabaciones magnetofnicas y las
fotografas (p.124).
De manera que la presente investigacin recaud la informacin y los
datos, a travs de los videos y las fotografas considerados como recursos
tecnolgicos.
Con respecto a la fotografa se pudo recabar informacin til para el
desarrollo del diagnstico institucional; as como tambin capturar en un
instante y momento especfico imgenes que permitieron la descripcin y
categorizacin de las unidades temticas y de las actividades cooperativas
ejecutadas en el aula. En tal sentido Chacn, (2002) se refiere a la fotografa
como: un lenguaje, una tcnica y un arte. Es un modo de captar y exponer
grficamente la realidad visual. Cada foto es un fragmento, un recorte de
realidad interpretada con nuestra mirada a travs de la cmara. (p. 45)
Martnez (1997) expresa que: sugiere el uso de cmaras fotogrficas con
el propsito de capturar en vivo la realidad presenciada (p. 43).
Razn por la cual la fotografa, en el presente estudio estuvo enfocada a
capturar imgenes que permitieron la descripcin detallada de las
situaciones presentadas en el aula; as como tambin una forma para
evidenciar cada una de las necesidades y problemticas de la institucin;
que ms tarde fueron concebidos como aspectos a investigar y se llev a

49

cabo un plan de accin que introdujo un cambio positivo a la realidad de los

estudiantes de 1er grado B y 2do grado A.
De igual modo, se consider el instrumento de recoleccin de datos
videos, por medio del cual, se logr capturar, evidenciar y plasmar
situaciones en un orden lgico y secuencial de los hechos sin interrupciones
ni alteraciones de la realidad. As mismo, Escalona (2007) considera que:
las primeras observaciones deben ser inclusivas. Asegurarse de que sus
filmaciones abarquen un amplio espectro de la situacin estudiada, despus
de los anlisis preliminares, pueden focalizarse las tomas en funcin de
aspectos especficos (p.125).
En este particular se considera que los videos en el presente estudio, se
realizaron bajo filmaciones que abarcaron un aspecto general de la situacin
y a medida que se implement el plan de accin, se consideraron aspectos
ms concretos que adems de proveer informacin precisa, evidencian el
trabajo realizado tanto por docentes de aula, practicantes investigadoras,
nios y nias; permitiendo posteriormente el anlisis y validacin de los
resultados obtenidos, arrojando integracin y cohesin grupal enmarcado
bajo los valores del compaerismo, ayuda mutua, colaboracin, cooperacin,
igualdad, solidaridad, trabajo en equipo; a travs del Trabajo Cooperativo
entre pares como estrategia para el aprendizaje de los nios y nias de 1er
grado A y 2do grado B.
Anlisis de la Informacin

Para determinar el anlisis de datos se realiz, mediante la

categorizacin, donde las investigadoras una vez de recolectada la
informacin, procedieron a sistematizar en categoras los datos obtenidos.

50

Considerando que la categorizacin permite la clasificacin y organizacin de

los aspectos a investigar, unidades temticas y unidades de estudio.
En relacin con el planteamiento anterior, es necesario resaltar que toda
la informacin recogida no puede limitarse en un nivel descriptivo
desintegrado, pues debe ser categorizada.
La categorizacin en un estudio cualitativo, hace referencia a clasificar
las partes en relacin con el todo, de describir categoras o clases
significativas, de ir constantemente diseando y rediseando, integrando y
reintegrando el todo y las partes, a medida que se revisa el material y va
emergiendo el significado de cada sector, evento, hechos o datos.
Cuando la informacin es recabada ya en su totalidad y no se dispone de
nuevos contactos con las fuentes, el procedimiento ms adecuado de
categorizacin seguira estos pasos:
1. Transcribir la informacin protocolar: que se refiere a describir las
entrevistas, grabaciones y descripciones, las cuales se tienen que
haber revisado y completado antes de abandonar el campo.
2. Dividir los contenidos en porciones o unidades temticas.
3. Categorizar, es decir, clasificar, conceptuar o codificar mediante un
trmino o expresin breve el contenido o idea central de cada unidad
temtica.
4. Asignar las subcategoras, ya que muchas categoras que tienen el
mismo nombre, tienen atributos diferentes.
5. Se podrn agrupar categoras en otra ms amplia y comprensiva.
6. Se agruparan o asociaran las categoras de acuerdo con su
naturaleza y contenido.

51

En congruencia con el presente estudio, los procedimientos utilizados

para categorizar la informacin fueron los siguientes: se describi cada una
de las situaciones observadas con sus respectivos instrumentos de
recoleccin de datos, donde se tomaron en consideracin las actividades
cooperativas y dinmicas grupales desarrolladas en el aula de clases, luego
de seleccionadas y clasificadas las unidades temticas se procedi a
categorizar mediante un trmino la idea central de cada unidad temtica,
como lo son: integracin grupal, motivacin, aprendizaje cooperativo y
trabajo cooperativo; luego se asignaron las subcategoras y se agruparon
subcategoras con categoras de acuerdo con la naturaleza y contenido,
verificando la veracidad de este estudio con relacin a la informacin terica
suministrada en el prrafo anterior.
Una vez, recabada la informacin, se procedi a realizar la tcnica de la
Triangulacin, debido a ser el presente estudio, segn su naturaleza,
cualitativo.
Triangulacin
El proceso de triangulacin es la accin de reunin y cruce dialctico de
toda la informacin pertinente al objeto de estudio surgida en una
investigacin por medio de los instrumentos correspondientes, y que en
esencia constituye el corpus de resultados de la investigacin. Por ello, la
triangulacin de la informacin es un acto que se realiza una vez que ha
concluido el trabajo de recopilacin de la informacin.
En la bibliografa de la observacin participante se llama triangulacin a la
combinacin en un estudio nico de distintos mtodos o fuentes de datos
(Taylor y Bogdan, 1987). Aunque las notas de campo basadas en la
experiencia directa es un escenario que proporcionan los datos claves en la

52

observacin participante; otros mtodos y enfoques pueden y deben

emplearse en conjunto con el trabajo de campo. La triangulacin puede ser
concebida como un modo de protegerse de las tendencias del investigador y
confrontar y someter a control recproco relatos de diferentes informantes.
Abrevndose en otros tipos y fuentes de datos, los observadores pueden
tambin obtener una comprensin ms profunda y clara del escenario y de
las personas estudiadas.
Bisquerra (1989) seala que una de las tcnicas de anlisis de datos ms
caracterstico de la metodologa cualitativa es la triangulacin. El principio
bsico consiste en recoger y analizar datos desde distintos ngulos para
compararlos y contrastarlos entre s. Denzin (1970), define la triangulacin
como la combinacin de mitologas en el estudio de un mismo fenmeno.
Para Kemmis (1983) consiste en un control cruzado entre diferentes fuentes
de datos; personas, instrumentos, documentos o la combinacin de todos
ellos.
La triangulacin actualmente se entiende en sentido amplio, dndose
cuatro tipos bsicos de triangulacin y una combinacin entre ellos; para
efectos del presente trabajo especial de grado, se utiliz:
1. Triangulacin de datos: Se recogen datos de diversas fuentes para
contrastarlos incluyendo diversidad.
a. Temporal: Se recogen datos en distintos momentos para comprobar si los
resultados son constantes.
b. Espacial: Se contrastan datos recogidos de distintas partes para
comprobar las coincidencias.

53

c. Personal: Se utilizan distintos sujetos (o grupos) para contrastar los

resultados.
En referencia a la presente investigacin se realiz una triangulacin de
datos personal, debido a que se entrevistaron a diferentes personas para
luego comparar la informacin y hacer la descripcin partiendo de la
categorizacin y anlisis de la informacin.

CAPTULO III
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA E INVESTIGATIVA
De acuerdo al diseo de la investigacin es pertinente y necesario la
elaboracin de un Plan de Accin con la finalidad de aplicar diversas
estrategias que nos conduzcan a cumplir cada uno de los objetivos
especficos establecidos que estn destinados a encontrar soluciones a los
problemas y necesidades existentes en el 1er grado B y 2 do grado A de
la Escuela Bsica Nacional Brbula I.

JUSTIFICACIN

Partiendo del concepto de trabajo cooperativo y sabiendo que el mismo

es un mtodo de aprendizaje en la que cada miembro aporta ideas las cuales
se trabajan en conjunto para alcanzar un fin comn, con el propsito de
llegar a un aprendizaje significativo de los nuevos contenidos en las diversas

54

reas acadmicas. Mediante este criterio se realizan las actividades bajo un

esquema terico-prctico de carcter holstico centrado en un enfoque
eminentemente pedaggico donde se hace nfasis en el alumno como ser
integral con potencialidades, caractersticas particulares y una diversidad de
pensamientos, que deben ser tomadas en consideracin en el proceso
educativo.
De acuerdo al diagnstico realizado al 1er Grado de la seccin B y al
2do Grado de la seccin A de la Escuela Bsica Nacional Brbula I se
pudo constatar que los nios y nias realizan las actividades acadmicas de
una forma aislada y de manera individual, lo que trae como consecuencia
que las competencias esperadas para ellos no sean alcanzadas, debido a la
falta de apoyo e interaccin entre pares, as como tambin la escasez de
comunicacin al intercambiar conocimientos entre ellos mismos.
Por tal motivo, se realizar un plan de accin en la cual se aplicarn
diversas actividades las cuales estn sustentadas en el valor didctico que
posee el trabajo cooperativo al propiciar aprendizajes significativos, por la
heterogeneidad siguiendo la lnea de accin cooperativa que se plantea, la
diversidad de opiniones y juicios que ofrece. Adems, contribuye a
transformar la prctica en el aula al generar actividades de contenido social
haciendo una integracin de todas las reas acadmicas, para llevar a
momentos de reflexin y acciones que conducen a los cambios bajo una
ptica crtica, consciente y transformadora, dicho plan de accin se planific
de acuerdo a la integracin de conocimientos de las docentes y practicantes
investigadoras. Por lo tanto, el plan de accin constituye una estrategia
valiosa e innovadora que los nios, nias y docentes aplicarn durante el
proceso de aprendizaje en la Educacin Bsica.
A continuacin se presentar un plan de accin en donde se muestra una
serie de estrategias y actividades, las cuales servirn de instrumentos para

55

contrarrestar a la problemtica, dando as respuestas a las necesidades

encontradas en el diagnostico inicial de la presente investigacin.

Es

importante resaltar que las actividades del plan de accin se ejecutaron en

repetidas oportunidades durante el proceso de investigacin.

Universidad de Carabobo

Repblica Bolivariana de Venezuela

Facultad de Ciencias de la Educacin

Ministerio del Poder Popular para la

Departamento de Pedagoga Infantil

Educacin

y Diversidad/Ciencias Pedaggicas

Escuela Bsica Nacional Brbula I

Mencin: Educacin Inicial y Primera

Municipio Naguanagua

Etapa de Educacin Bsica

Cuadro N 7: Presentacin del Plan de Accin

PLAN DE ACCIN
Practicantes Investigadoras: Garca Melanie y Torres Anna
Aspecto a Trasformar: Falta de inters, integracin y motivacin de los
nios y nias dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.
Lnea de Investigacin: Familia, escuela, comunidad y desarrollo social
Temtica:
Subtemtica:

56

Alcances: Este plan va dirigido a los alumnos de la primera etapa de

educacin bsica, especficamente 1er grado y 2do grado de la Escuela
Bsica Nacional Brbula I, la cual se encuentra ubicada en la
Urbanizacin Santa Eduviges del Municipio Naguanagua.

Fecha de Inicio: 13/01/ 09

Fecha de Culminacin: 13/ 03/09
Objetivo General: Promover la adquisicin de conocimientos en las
reas acadmicas a travs del trabajo cooperativo en el 1er Grado de la
seccin B y 2do Grado de la seccin A de la E.B.N. Brbula I.

57

Plan de Accin
DURACIN: 2 meses
FECHA DE INICIO: 13/01/2009

FECHA DE CIERRE: 13/03/2009

OBJETIVO GENERAL: Promover la adquisicin de conocimientos en las reas acadmicas a travs del trabajo cooperativo
en el 1er Grado de la seccin B y 2do Grado de la seccin A de la E.B.N. Brbula I.
Cuadro N 8: Plan de Accin
Objetivos

Estrategias

Especficos

Actividades

Recursos

Actores
Participantes

Tiempo

* Papel bond.
*Desarrollar
habilidad

la

*Lpiz gigante.

del

pensamiento

*Marcador
Franelgrafo

lingstico,

la

comunicacin

*Produccin de

acrlico.

textos colectivo.

*Marcador punta
fina.

la asociacin de

*Pizarra acrlica.

caracteres,

*Hojas blancas.

travs de trabajos

*Lpiz de grafito.

*Escritura de las
palabras.

* Los nios y
nias.
*Las docentes
Ana Camacho y
Jocel Bagur.

*Asociacin de
8:00am
hasta las
9:30 am.

* Practicantes
Anna Torres y
Melanie Garca.

palabras.
*Produccin final
de textos
*Disposicin e
inters al
realizar la

grupales.

Objetivos

Evaluacin

actividad.

Estrategias

Actividades

Recursos

Actores

Tiempo

Evaluacin

58

Especficos
*Promover

Participantes
el

*Debate

aprendizaje

preguntas.

cooperativo
travs

de

a
las

reas de lengua
y

de * Juego de reto al

*Penitencias.
Reto al
conocimiento

literatura,

*Trabajo

conocimiento.
* Pizarra y

*Resolucin de marcador
problemas

acrlicos.

abstractos.

*Diccionario.

matemtica,

* Los nios y
nias.

*Rompecabezas.

en

equipo.
*Las docentes
Ana Camacho y
Jocel Bagur.
* Practicantes
Anna Torres y
Melanie Garca.

*Reconocimient
8:00am

o y descripcin

hasta las

de imgenes.

9:30 am

*Anlisis

respuestas

de

ciencias sociales

las preguntas.

y ciencias de la

*Disposicin

naturaleza

inters

para

realizar

la

tecnologa.

actividad.

Objetivos
Especficos

Estrategias

Actividades

Recursos

Actores

Tiempo

Evaluacin

Participantes

59

* Mmicas.
*Estimular

desarrollar

la

comunicacin

*Buscar parejas * Cartulina.

Buscando mi
pareja para 1ero

de

imgenes o de pizarra acrlica.

resoluciones de

problemas.

de

expresiones
plsticas

Adivina y
y

corporales.

*Expresin
* Los nios y
nias.

8:00am hasta corporal.

palabras, * Marcador y

entre nio y nias

travs

* Tarjetas.

Descubre para

las 9:30 am.

*Las docentes
Ana Camacho y
Jocel Bagur.
* Practicantes
Anna Torres y
Melanie Garca.

2do A

Relacin

de

elementos.
*Resolucin

de

adicin

sustraccin.
*Disposicin

inters

para

realizar

la

actividad.

Docente 1er grado B

Jocel Bagur

Docente 2do grado A

Ana Camacho

Directora
Nancy Manzanilla

Sello del plantel

60

Nombre de la estrategia: Franelgrafo

Actividad: Produccin de textos colectivos
Procedimiento:
En primer lugar, se divide a los nios y nias en cuatro grupos,
despus se elige un capitn por cada equipo, a los mismos se les coloca
una camisa de papel bond y se les entrega un lpiz gigante con la punta
de un marcador acrlico. En segundo lugar, se le proporciona a cada uno
de los miembros de los equipos hojas blancas, lpiz y marcador punta
fina. Seguidamente, se comienza la actividad, en voz baja se les dice a
los capitanes unas palabras, los mismos deben escribirlas en la pizarra,
rpidamente los miembros de su equipo las leen y en conjunto deben
formar una oracin que se relacione con las palabras escritas por los
capitanes.
Ejemplo:

Palabra: Escuela

Oracin: La escuela es grande y

hermosa.
Luego de que todos los miembros del equipo hayan escrito la oracin
completa, uno de los nios o nias le escribir la oracin en la camisa de
papel bond al capitn de su equipo; para finalizar la actividad los grupos
realizaran una produccin escrita, cuento o poesa relacionado con las
oraciones.
Habilidades a desarrollar
Con la presente actividad el nio y la nia desarrollan las siguientes
habilidades:

Capacidad de asociacin

Valoracin al trabajo en conjunto

Desarrollo del pensamiento lingstico

Enriquece las relaciones entre pares

Desarrollo de la creatividad

61

Mejora la comunicacin y organizacin entre los grupos

Evaluacin
El proceso de la actividad se registrar

a travs de registros

anecdticos, en donde se describe los acontecimientos ms resaltantes

de los nios y nias durante la misma, as como tambin se registran la
motivacin o el desnimo de cada uno de ellos en dicha actividad.
Por otro lado, se describe la actividad en notas de campo que son
registradas en los perodos de Inicio, Desarrollo, Cierre. Por ltimo, se
evala a travs de una lista de cotejo y una escala de estimacin, en
donde se refleja una serie de competencias e indicadores los cuales
servirn de apoyo para constatar si los objetivos fueron alcanzados o no.
Nombre de la estrategia: Reto al conocimiento
Actividad: Debate de preguntas, penitencias y resolucin de
problemas abstractos.
Procedimiento:
Se divide a los nios y nias en cuatro grupos, se les hace entrega de
una ficha por equipo, luego por turno un jugador lanza un dado grande y
se va moviendo en las casillas del juego, dependiendo en que casilla
caiga se le har una pregunta, o penitencia. Al realizar las preguntas
todos los equipos deben comentarla y encontrar en conjunto la respuesta
correcta.
Habilidades a desarrollar
Con esta actividad el nio y la nia desarrollan las siguientes
habilidades:

Valoracin al trabajo en conjunto

Desarrollo del pensamiento

Enriquece las relaciones entre pares

Desarrollo de la creatividad

62

Agilidad mental

Desarrolla las habilidades psicomotoras

Evaluacin
El proceso de la actividad se registrar

a travs de registros

anecdticos, en donde se describe los acontecimientos ms resaltantes

de los nios y nias durante la misma, as como tambin se registran la
motivacin o el desnimo de cada uno de ellos en dicha actividad. Por
otro lado, se describe la actividad en notas de campo que son registradas
en los perodos de Inicio, Desarrollo, Cierre. Por ltimo, se evala a travs
de una lista de cotejo y una escala de estimacin, en donde se refleja una
serie de competencias e indicadores los cuales servirn de apoyo para
constatar si los objetivos fueron alcanzados o no.
Nombre de la estrategia: Buscando mi pareja y Adivina y
Descubre
Actividad: Mmicas, buscar parejas de palabras o de resoluciones de
problemas.
Procedimiento
Se prepararn parejas de tarjetas o cartulinas de colores. Cada pareja
tendr un dibujo o palabra en cada tarjeta con cierta relacin entre s.
Ejemplo: una operacin matemtica y su resultado, el principio y final
de una oracin o palabra, entre otros.
Despus, se organiza al grupo en un crculo, a cada nio y nia se les
entrega un papel y ste debe buscar su pareja complementaria a travs
de seas y/o movimientos, debido a que los sonidos no estarn
permitidos. Posteriormente, cada pareja deber explicar por qu son
complementarias al resto del grupo.

63

Habilidades a desarrollar
Con esta actividad el nio y la nia desarrollan las siguientes
habilidades:

Valoracin al trabajo en conjunto

Expresin corporal

Agilidad del pensamiento

La creatividad

La asociacin

Evaluacin
El proceso de la actividad se registrar

a travs de registros

anecdticos, en donde se describe los acontecimientos ms resaltantes

de los nios y nias durante la misma, as como tambin se registran la
motivacin o el desnimo de cada uno de ellos en dicha actividad. Por
otro lado, se describe la actividad en notas de campo que son registradas
en los perodos de Inicio, Desarrollo, Cierre. Por ltimo, se evala a travs
de una lista de cotejo y una escala de estimacin, en donde se refleja una
serie de competencias e indicadores los cuales servirn de apoyo para
constatar si los objetivos fueron alcanzados o no.

A continuacin se presentan los instrumentos de evaluacin usados

para registrar los criterios de la actuacin de los nios y nias de 1er
Grado B y 2do Grado 2 A de la E.B. Nacional Brbula I en las
diferentes estrategias inmersas en el Plan de Accin.

64

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Escuela de Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Mencin: Educacin Inicial y 1era Etapa de Educacin Bsica
Asignatura: Prcticas Profesionales III

Practicantes Investigadoras:
Melanie Garca C.I. 17.449.856
Anna Torres C.I. 17.519.217
Profesora: Ana Karina Arenas
Seccin: 13

65

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Escuela de Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Mencin: Educacin Inicial y 1era Etapa de Educacin Bsica
Asignatura: Prcticas Profesionales III

Practicante: Melanie Garca

Profesora: Ana Karina Arenas
Seccin: 13
Brbula, Octubre de 2008

66

El ambiente se contempla como una fuente de riqueza, como una

estrategia educativa y como un instrumento que respalda el proceso de
aprendizaje, por eso es conveniente ambientar el aula para generar
mayor motivacin en los alumnos ya que en el mbito educativo la
innovacin en el ambiente est constituido por la integracin de una
propuesta pedaggica que permita generar un espacio adecuado para el
desarrollo integral del nio y la nia.
Por esta razn esta diseado un plan de ambientacin para el aula de
1er grado B para que los alumnos se relacionen mejor y aprendan ms
en un espacio estimulante y a la vez ordenado tomando en cuenta que el
aprendizaje no solo se produce por medio de interacciones verbales, ya
que los entornos que nos rodean estn cargados de mensajes no
verbales que nos llevan a actuar de un modo determinado.
El ambiente favorece el desarrollo infantil, entendido ste desde una
perspectiva global e integral del individuo: Sentirse entero es para el
nio (como para el hombre) una necesidad biolgica y cultural: un
estado vital del bienestar (Loris Malaguzzi).

67

El saln de clase de 1er grado B consta de las siguientes medidas:

*Ancho: 5,80 metros aproximadamente
*Largo: 16,30 metros aproximadamente.
En lo que se refiere a la iluminacin y ventilacin, una de las lmparas
se encuentra daada y uno de los dos ventiladores del techo esta
deteriorado, sin embargo el aula tiene unos ventanales amplios que
permiten otra fuente de ventilacin e iluminacin.
Referente al mobiliario disponible hay 37 sillas y mesas pequeas para
cada uno de los alumnos, un escritorio, 2 sillas grandes, una repisa en
donde exhiben trabajos y dos estantes (uno para cada turno) cuya funcin
es guardar toda la papelera, materiales y recursos que se utilizan en las
diferentes actividades pedaggicas, cabe destacar que el mobiliario se
encuentra en condiciones favorables.
En cuanto al espacio del aula se observan afiches sobre los smbolos
patrios, el abecedario, tabla de sumar y restar, que se encuentran
pegados en la pared, de igual manera se cuenta con la cartelera de las
efemrides del mes y las carteleras de los proyectos de aprendizajes del
turno de la maana y de la tarde, as mismo se encuentra el cartel de
cumpleaos perteneciente al grupo de la tarde, sin embargo hay que
resaltar que los recursos y el material didctico est limitado.
Es importante mencionar que el grupo de 1er grado B cuenta con el
siguiente recurso humano: Una Docente de aula y una practicante de las
misiones adems la matricula inicial es de 35 alumnos en edades
comprendidas entre 6 7aos de edad.

68

Crear un espacio estimulante, conveniente y adecuado para el

aprendizaje y desarrollo integral del nio y la nia, es por ello que se
desea realizar el siguiente Plan de Ambientacin:

Cartelera de las efemrides del mes: en donde se reflejen los

hechos o acontecimientos importantes del mes.
Cartelera para los proyectos de aprendizaje: a travs de esta
cartelera los nios y nias recordarn e identificarn el nombre de
sus proyectos.
Cartel de cumpleaos: con este cartel se recordar los
cumpleaos de cada uno de los nios y nias, adems
reconocern los meses del ao.
Rincn Patrio: a travs del cual los nios y nias reconozcan y
tengan presente su identidad nacional.
Cartel para la puerta: el cual llevar el nmero del grado (1ero
B), de esta manera estar identificado el saln.
Mis trabajos: un espacio en donde los nios y nias podrn exhibir
sus creaciones.
Cajas y envases rotulados: para la distribucin y organizacin de
los materiales en el estante.

69

ANTES: (en estas condiciones se encontr el aula antes de realizar la

ambientacin).

70

DESPUS:

Cartel de Cumpleaos

Cartelera para el Proyecto

de Aprendizaje

71

DESPUS

Mis Trabajos

Smbolos Patrios

Cartel del grado

Cartel para la biblioteca

del saln

72

DESPUS:

Biblioteca del saln

Cajas y Envases

73

Recursos
Cartel de cumpleaos.

Materiales Utilizados
Anime.
Cartn corrugado (amarillo).

Cartelera para los proyectos

de aprendizaje.

Foami (variedad de colores).

Figuritas en foami (mariposas

Mis trabajos.
Smbolos Patrios.
Cartel del grado.

y flores).
Afiches.
Hule o plstico transparente.
Estambre.

Cartel de la biblioteca del

saln.

Bordado lquido.
Silicn en barra y lquido.

Cajas y envases rotulados.

Cajas de zapatos.
Papel lustrillo (azul).
Envases plsticos de refresco.
Cinta plstica.
Tijera.

Procedimiento:
Cartel de cumpleaos: se tomo como base anime el cual fue forrado
con papel bond blanco despus se agujero el anime en los extremos para
amarrar el estambre con el cual se va guindar dicha cartelera, luego para
el fondo se uso cartn corrugado amarillo, en las orillas se utilizo foami
verde en forma de grama que fue decorado con flores y mariposas, se
agregaron los meses del ao y cada una de las letras (cumpleaeros)
estn elaboradas con foami verde y azul, por ltimo se forro toda la
cartelera con hule o plstico transparente para proteccin y ms
durabilidad.

74

Cartelera para los proyectos de aprendizaje: se tomo como base

anime el cual fue forrado con papel bond blanco despus se agujero el
anime en los extremos para amarrar el estambre con el cual se va guindar
dicha cartelera, luego para el fondo se uso cartn corrugado amarillo, en
las orillas se utilizo foami verde en forma de grama que fue decorado con
flores y mariposas, cada una de las letras (nuestro P.A.) estn elaboradas
con foami verde y azul, por ltimo se forro toda la cartelera con hule o
plstico transparente para proteccin y ms durabilidad.
Mis trabajos: es un espacio del aula en donde los nios y nias
exhiben sus creaciones, para ello se realiz un cartel usando un fondo
con foami blanco con letras (MIS TRABAJOS) elaboradas con foami verde
y azul decoradas con bordado lquido que luego fue forrado con huele o
plstico transparente.
Smbolos Patrios: se compraron los afiches respectivos con la
finalidad de que los nios y nias reconozcan su identidad nacional y
tengan en cuenta cuales son nuestros smbolos patrios, para ello tambin
se realiz un cartel usando un fondo con foami blanco decorado en la
orilla con cinta tricolor y las letras (SIMBOLOS PATRIOS) elaboradas con
foami amarillo, azul y rojo decoradas con bordado lquido que luego fue
forrado con huele o plstico transparente.
Cartel del grado: con fondo de foami amarillo se elabor el numero
del grado y la seccin 1 B con foami azul, luego la orilla se decoro con
foami verde en forma de grama y se le agregaron unas mariposas y
flores, de igual manera fue forrado con hule o plstico transparente.
Cartel para la biblioteca del saln: usando un fondo con foami
blanco y con letras (BIBLIOTECA) elaboradas con foami verde y azul
decoradas con bordado lquido que luego fue forrado con huele o plstico
transparente para identificar la repisa donde estn ubicados los libros.

75

Cajas y envases: se usaron varias cajas de zapatos de diferentes

tamaos que fueron forradas con papel lustrillo azul y se les pego a cada
una un rectngulo en foami amarillo para as identificar el contenido de las
cajas y de los envases que fueron creados con la base de las botellas
plsticas de refresco las cuales estn cortadas a la mitad.

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Escuela Primaria Bolivariana Brbula I
Naguanagua Edo. Carabobo
Ao escolar 2008-2009

76

Docente de aula: Ana Camacho

Practicante: AnnaTorres
Brbula, Octubre de 2008

Puede decirse que la escuela es el segundo hogar de los alumnos, por

lo tanto, el aula de clases debe ser uno de los espacios ms amenos,
grato, adems de cmodo para todos; gran parte de la motivacin y el
xito de un docente no se representa mediante un discurso en clase,
mediante un dictado o una lectura, aparte de ello se puede completar con
diversas caractersticas; plasmndolas as dentro de una buena
ambientacin en el aula, de manera que los educandos se sientan felices
de estar en un saln de clases aprendiendo, no slo con lo que le
suministre su maestro(a), sino con todas y cada una de las cosas que
observa dentro de ella. El uso adecuado del espacio fsico, as como

77

tambin de cada uno de los elementos del mobiliario del aula de clase,
representan mecanismos fundamentales para el buen trabajo, no slo del
docente sino de los mismos alumnos, por lo que la importancia de la
ambientacin radica en varios factores:

Permite una mayor motivacin por parte de los alumnos.

Facilita un entorno ptimo de la enseanza-aprendizaje.

Estimula la participacin activa de los alumnos.

Facilita conocer nuevos materiales de trabajo.

Estimula la creatividad.

Permite conocer diferentes temticas a travs de elementos como

afiches, carteleras, pancartas, entre otros.

Facilita un ambiente agradable para desarrollar otras actividades

aparte de las cotidianas como por ejemplo: dramatizaciones,
reuniones grupales, actividades extraescolares, entro otros.

Es lamentable decir que la ambientacin es un tema poco tratado por

los docentes, la distribucin del aula de clase, as como importancia de su
ambientacin,

especficamente

nivel

pedaggico;

es

decir,

la

generalidad y la cotidianidad hace que los docente no se den cuenta de

todo el potencial que se puede desarrollar y explotar en los educandos
mediante una exitosa distribucin de los espacios a travs de una
excelente decoracin, la cual propicia un agradable ambiente, as como
tambin le da pie a la motivacin de la enseanza-aprendizaje de los
mismos.
Como Stein (1996) formula: El ambiente del aprendizaje normalmente
es fro, funcional e impersonal. Los estudiantes entre si a veces no
cuentan con el material de apoyo en el aula. La arquitectura y el mobiliario
no ayudan a construir un ambiente ameno. No hay decoracin. En este

78

ambiente

los alumnos

no

pueden

desarrollarse

como

personas

globalmente intelectuales.
As como tambin Vykotski formula:
El hecho educativo se produce gracias a la actividad conjunta con el material
didctico y la ambientacin estratgica de los espacios del saln de clases y se
perpetan y garantiza mediante el proceso social de la educacin, ya que es
importante en un sentido amplio y no slo segn los modelos escolares de la
historia ms reciente

La finalidad de la ambientacin, es crear un ambiente con un clima

de agrado para los nios, nias, adolescentes y docentes, adems de
promover el aprendizaje de los educandos a travs de los sentidos para
una concepcin global, de una manera ldica para el alcance de los
conocimientos y las competencias esperadas; por otro lado se debe
manejar y distribuir a travs de estrategias dinmicas el buen uso y
decoracin de los espacios del saln de clases, as como tambin
comunicar a toda la comunidad educativa en especial padres y
representantes de los avances y logros de sus representados, exposicin
de trabajos, entre otros.

Descripcin Fsica
El saln destinado al 2do grado seccin A de La Escuela
Primaria Brbula I esta ubicada en la parte derecha del colegio frente al
patio central (ver fotografa N 1). La decente encargada del aula es la
Licenciada Ana Camacho (ver fotografa N 2), egresada de la universidad
de Carabobo, bajo la mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica, la cual realiza una excelente labor en la institucin
desde hace 3 aos; la matricula estudiantil del 2do grado A es de 40

79

alumnos, los cuales son 20 varones y 20 hembras, en edades

comprendidas de 7 y 8 aos.

En cuanto a la estructura fsica del saln; nos encontramos que es

un espacio bastante amplio y cmodo, con una puerta de metal, al entrar
al aula, a mano derecha se encuentra un estante el cual esta echo de
ladrillos y cemento pero no posee puertas ni separaciones, dos ventanas
(ver fotografa N 3) las cuales, la ventana del lado izquierda mide
aproximadamente unos 16,25 de largo por 1,10 de ancho, mientras la
ventada del lado derecha cambia la medida nicamente en lo largo, por lo
que mide 9 metros aproximadamente, el piso es de cemento pulido (ver
fotografa N 4 ), las paredes estn pintadas de color blanco en la parte
superior y de color verde en la parte inferior (ver fotografa N 5 ); el techo
es de machihembrado y se encuentra en un estado favorable (ver
fotografa N 6 );
En cuanto al mobiliario del saln; se encuentran 4 lmparas de
las cuales ninguna funciona (ver fotografa N 7 ); en cuanto a la
ventilacin del saln, en el mismo encontramos dos ventiladores de aspas
los cuales estn totalmente inservibles (ver fotografa N 8 ); se cuenta
con un estante pintado de azul en muy buenas condiciones y tres
candados para cerrarlos

(ver fotografa N 9 ), se cuenta con un

escritorio con su respectiva silla; as como tambin se cuenta con 40 sillas

y 40 mesas para los nios y nias de las cuales tres sillas estn en mal
estado y de resto las patas de las sillas se le esta cayendo la pintura (ver
fotografa N 10 ), se cuenta adems con una papelera, un cepillo para
barrer el piso y una pala para recoger la basura; por otro lado se cuenta
con un pizarrn de tiza (ver fotografa N 11 ), as como tambin se cuenta
con una cartelera (ver fotografa N 12 )

80

En cuanto al material didctico, se encuentra una mini cartelera,

para colocar las fotos de culminacin de los P.A. el cual lleva por nombre
de Mis Logros (ver fotografa N 13). Un cartel de cumpleaos en donde
se coloca la foto y la fecha de cumpleaos de cada nio por mes (ver
fotografa N 14). Un historial del da que se encuentra montado en la
cartelera en la que se refleja en ao, da y mes (ver fotografa N 15).
Pegadas en la pared se encuentra fichas del abecedario (ver fotografa N
16). Por otro lado tambin se encuentra un cartel hecho de anime en el
cual se encuentra los ejes trasversales que se trabajan en el saln (ver
fotografa N 17) se cuenta adems con cuadros en buen estado de los
smbolos patrios (ver fotografa N 18), un rincn de lectura el cual tiene
una sabana, unos cojines y un cuelga libros (ver fotografa N 19).
En cuanto a los recursos humanos, se cuenta con la colaboracin y
el apoyo incondicional de la licenciada Ana Camacho la cual siempre esta
a la orden y disposicin de la practicante; tambin se cuenta con el
constante apoyo de la profesora de practica profesional II(ver fotografa N
20). La cual muy sabiamente aconseja y gua a los practicantes para la
excelencia en el desempeo profesional. Por otro lado, se cuenta con la
colaboracin y la solidaridad de mis compaeros de prcticas que en
mutuo apoyo nos ayudamos e intercambiamos estrategias e ideas para el
trabajo en el aula (ver fotografa N 21).

Realizar un Cartel de Cumpleaos: En donde se vea reflejado

cada uno de los nios-nias con su fecha de cumpleaos
respectivamente, esto con la finalidad de recordar la celebracin y
la felicidad que significa el cumpleaos, promoviendo as el

81

compartir para crear lazos de afectividad entre la maestra,

practicante, nios y nias

Cartelera de Logros: Esto con la finalidad de exponer de manera

digital (Fotos) cada uno de los logros obtenidos por los nios y
nias en los P.A. o en cualquier otra actividad realizada, esto con la
finalidad de que los nios se sientan orgullosos de si mismo y del
trabajo realizado.

Afiche de los Derecho de los Nios: En donde se refleja todos

y cada uno de los derechos de los nios, esto con la finalidad de
que los nios y nias conozcan sus derechos, para que de esta
manera puedan exigirlos para hacerlos cumplir.

Caja de Cruz Roja: Esta caja estar dotada de implementos

mdicos, esto con la finalidad de que se puedan utilizar a la hora
de una emergencia, alguna cada o algn dolor en los nio(a)s o en
la docente.

Noti-Padres: En donde se les pueda publicar las informaciones a

los padres y representantes, de algn acontecimiento en el saln o
la institucin.

Abecedario: Cada letra tiene una imagen que se escriben con la

misma, esto con la finalidad de que los nio(a)s puedan visualizar
todo el abecedario, para identificar los sonidos y las letras.

Juegos Ldico: Estos con la finalidad de que los nio(a)s puedan

recrearse con juegos tranquilos a la hora del recreo, evitando as
los juegos agresivos entre ellos.

82

Zapatera: La cual estar ubicada en el rincn de lectura, esto con

la finalidad de que los nio(a)s que van a utilizar este espacio, los
cuales se quiten los zapatos, no los dejen desordenados, si no que
los coloque en la zapatera ordenados.

Manteles: Con la finalidad de cada uno de los nio(a)s a la hora de

desayunar o almorzar, coloquen la comida encima del mismo y de
esta manera se evita ensuciar las mesas en caso de que se
derrame el alimento.

Carteles de Encargados: Esto con la finalidad de que por da se

escoja dos encargados en el saln un nio y una nia, la funcin
de los encargados ser, el de mantener el orden, la limpieza del
saln, as como tambin repartir los manteles, servilletas, vasos,
buscar la comida en el comedor, entre otras tareas. Todo esto con
el propsito de crearle responsabilidad, compromiso y disciplina a
cada uno de los nios y nias, cada da se escoge dos
representantes dndole as oportunidad a todos.

Carteles de Destacados de la Semana: Estos carteles se les

coloca a el nio y la nia que haya sido los ms destacados de la
semana, es decir los nio(a)s que mayor esfuerzo hayan realizado
a la hora de cumplir las actividades dentro del saln. Esto con la
finalidad de incentivarle el valor del merito a los esfuerzos
realizados, a la superacin y al compromiso por aprender.

Un Tren de los Buenos Modales: En el cual en cada vagn

aparecen las frases: hola, permiso, muchas gracias, por favor y
perdn; esto con el objetivo de inculcar los buenos modales a
todos los nio(a)s, adems de recordarlos y practicarlos todos los
das.

83

Cartel Rincn de Lectura: Esto con la finalidad de identificar el

rincn de lectura, as como tambin, para que los nios vayan
asociando las palabras con los rincones del saln.

Cinta Mtrica: La cual tiene imgenes en la que indica de cosas

que deben hacer los nios-nias para crecer sanos y fuertes; esto
con el fin de medir a los nio peridicamente para ir llevando un
control del crecimiento de los nios-nias para detectar o descartar
alguna anomalas en el mismo.

Afiche de los Dientes: Esto con el propsito de dar a conocer a

los nios-nias las partes y tipos de dientes. Por otro lado para
reforzar el hbito de la higiene bucal.

Cartel de Bienvenida: Esto con el objetivo de crear un ambiente

propicio para darle una calurosa bienvenida al nuevo ao escolar,
tanto a los nios y nias, como a los padres y representantes.

Limpiar el Saln: Ya que el mismo no se encuentra en

condiciones agradables para impartir clases.

Cartel de cumpleaos: Se cort dos cartones corrugados de

diferentes colores, se pegaron para la base del cartel, luego se
cortaron cuadrados de foami e imgenes en las que tenia grabada
los meses del ao, alrededor se los coloco imgenes de princesas
y de prncipes, en el medio se coloco una imagen de una torta de
cumpleaos en la cual dice cumpleaos 2008-2009, en la parte
superros se peg unas letras que dicen feliz Da, la cual cada
letra tiene un dibujo diferente de animales. Luego de terminado se
le paso una brocha con gel escarchado para dar brillo y vida al
cartel de cumpleaos (ver fotografa N 22).

84

Cartelera de Logros: Se corto un anime por la mitad el cual se

pinto de morado, luego se recorto tiras de foami de color
anaranjado con una tijera de piquitos para pegarla por todo el
alrededor del anime, luego con bordado lquido de color blanco se
decoro las cintas anaranjada, por otro lado con foami se realizo las
letras que dicen Mis Logros, se decoro con bordado liquido;
tambin se realizaron unas flores con foami, se recortaron el
molde, se pegaron con silicn, luego se plancharon para que
agarrara volumen; al tener listas las flores se pegaron en tres
esquinas. Igualmente se recorto una imagen de un nio el cual se
peg en la esquina que no se coloco flor. Para terminar por la parte
de atrs del anime se le hizo un colgadero con tiras de cartn y de
foami, en la punta se le coloco una flor, para finalizar se le paso
una brocha con gel escarchado para dar brillo y vida a la cartelera
de logros. Cabe decir que esta cartelera se forro con hule para
evitar que se ensucie y se dae (ver fotografa N 23).

Afiche de los Derechos de los Nios: Se recorto el afiche de la

revista Maestra Jardinera luego se plastifico por ambos lados con
papel contad (ver fotografa N 24).

Caja de Cruz Roja: Se mando a hacer la caja de cruz roja de

madera, luego de estar lista se realizo una cruz roja en papel
blanco y se le pego en la puerta de la caja de madera con papel
contad. Por oto lado se compraron los implementos mdicos como:
gasas, algodn, mentiolate, agua oxigenada, alcohol, curitas.
Tambin se compro un candado para asegurar la caja de cruz roja
(ver fotografa N 25).

Noti Padres: Se corto la mitad de un anime, se le pegaron dos

laminas de foami tamao oficio de color blanca, luego se pintaron

85

con pintura al fro color verde, se cortaron tiras de foami color

morada y se les pegaron alrededor con silicn. Por otro lado se
realizaron las flores como se hicieron en la Cartelera de los
Logros estas fueron pegada por toda la cinta morada menos por la
parte superior, ya que en ese lugar se pegaron unas letras que
dicen Noti-padres que se realizaron con foami de color negro, las
cuales fueron decoradas con bordado lquido color blanco; por la
parte de atrs del anime se le hizo un colgadero con tiras de cartn
y de foami, en la punta se le coloco una flor, luego para finalizar se
le paso una brocha con gel escarchado para dar brillo y vida a la
cartelera de Noti-padres. Por ultimo la cartelera se forro con hule
para evitar que se ensucie o se dae (ver fotografa N 26).

Abecedario: Se cortaron las letras del abecedario de la revista

Maestra Jardinera y se plantificaron con papel contad luego por la
parte de atrs se le coloc estambres para que quedaran como
una cadeneta (ver fotografa N 27).

Juegos

ldicos:

Se

compraron

varios

juegos

ldicos

tradicionales como son: Ajedrez, memoria, tablas de suma y resta,

rompecabezas, ludo, perinolas, metras, trompos, entre otros (ver
fotografa N 28).

Zapatera: Se compro la zapatera y para decorarla se hicieron unas

flores de foami, se cort el molde, se pegaron y se le puso la
plancha para que agarrara volumen; luego se le paso gel
escarchado para darle brillo y vida (ver fotografa N 29).

Manteles: Se compro el hule por metros y despus se cortaron en

rectngulos iguales, se realizaron 42 manteles (ver fotografa N
30).

86

Cartel de encargados: Se corto la mitad de una lmina de papel

corrugado de color verde, luego de igual manera se cortaron dos
tiras de foami con la tijera de piquito, seguidamente fueron
pegadas en la parte superior e inferior del cartn corrugado,
despus se decoro el foami con bordado lquido blanco. Por otro
lado se cortaron dos cuadrados de foami azul los cuales se
decoraron con bordado lquido blanco, estos fueron pegados en la
parte inferior de cartn corrugado de manera que quedaran como
unas bolsitas. Tambin se hicieron las letras en foami decoradas
con bordado lquido, las cuales dicen Encargados. Luego se le
colocaron imgenes para decorarlo.

Para los carteles de

encargado y encargada se cortaron las imgenes en la revista

Maestra Jardinera, luego se pegaron en un foami, seguidamente se
plastificaron, para poderlos colgar en el cuello se le coloc un
estambre. Por ultimo se le coloco escarcha para dale vida y brillo
(ver fotografa N 31).

Carteles de Destacados de la Semana: Se corto la mitad de

una lmina de papel corrugado de color verde. Por otro lado se
cortaron dos cuadrados de foami verde los cuales se decoraron
con bordado lquido blanco; tambin se hicieron las letras en foami,
decoradas con bordado lquido, las cuales dicen Destacados.
Despus se le colocaron imgenes para decorarlo.

Para los

carteles de Destacado y Destacada, se cortaron las imgenes en la

revista Maestra Jardinera, luego se pegaron en un foami
seguidamente se plastificaron, para poderlos colgar en el cuello se
le coloc un estambre. En las parte de atrs se le coloco un
colgadero y tres flores de foami en la parte superior del cartel. (ver
fotografa N 32).

87

Un Tren de los Buenos Modales: Se corto de la revista Maestra

Jardinera el afiche, luego se plastifico por ambos lados. (ver
fotografa N 33).

Cartel Rincn de Lectura: Se corto la mitad de un cartn

corrugado para la base, en el extremo derecha y en la parte inferior
as como la superior, se le coloco dos flores echas de foami una en
cada esquina; en la parte izquierda se coloco un nio echo de
foami. Por otro lado en el centro se coloco las letras en foami
decorada con bordado lquido, las cuales dicen Rincn de lectura;
por ultimo se le hecho gel escarchado y se forro con hule para
evitar que se ensucie o se dae (ver fotografa N 34).

Cinta Mtrica: Se corto de la revista Maestra Jardinera el afiche

luego se plastifico por ambos lados. (ver fotografa N 35).

Afiche de los Dientes: Se compro el afiche y se plastifico por

ambos lados (ver fotografa N 36).

Cartel de Bienvenida: Se compro el afiche y se plastifico por

ambos lados, para las letras de bienvenido(a)s, se realizaron con
foami de distintos colores, se decoraron con bordado liquido y se le
echo gel escarchado. Por otro lado se hicieron dos flores las cuales
se pegaron en las esquinas del cartel (ver fotografa N 37).

Limpiar el Saln: Conjuntamente con la docente de aula se

procedi a sacar todas las mesas y sillas hacia el pasillo, luego se
lavo el piso con productos de limpieza, tambin se limpiaron las
ventanas, pizarra, estantes, mesas, sillas, entre otros (ver
fotografa N 38).
Presupuesto

88

Producto
Lmina de
Foami/oficio
Silicn en barra
Bordado lquido
Cartulina Corrugada
Anime
Pintura al fro
Gel escarchado
Afiches
Trompo
Perinolas
Metras (paquete)
Ajedrez
Memoria
Juego de matemtica
Ludo
Rompe cabeza
Block de construccin
Papel contad (metros)
Hule (metros)
Palos de pincho
(paquete)
Zapatera
Caja de Cruz Roja
Alcohol
Gasa
Curitas (paquete)
Agua Oxigenada
Menthiolate
Algodn

Fotografa N 1
Saln de 2do A

Cantidad

Precio por unidad

Total

40

1,50 BF

60 BF

35
2
4
1
3
2
4
3
3
1
2
1
2
1
2
1
15
8

2 BF
4 BF
2,60 BF
5,50 BF
4 BF
4 BF
2,20 BF
2 BF
3 BF
3 BF
2,50 BF
4,50 BF
5 BF
7 BF
6,50 BF
3 BF
2,50 BF
7 BF

70 BF
8 BF
10,80 BF
5,50 BF
12 BF
8 BF
8,80 BF
6 BF
9 BF
3 BF
5 BF
4,50 BF
10 BF
7 BF
13 BF
3 BF
37,50 BF
56 BF

2,50 BF

2,50 BF

1
1
1
3
1
1
1
1

25 BF
80 BF
15 BF
6 BF
10 BF
12 BF
15 BF
13 BF
TOTAL

Fotografa N 2
Lic. Ana Camacho

Fotografa N 3
Ventanas

25 BF
80 BF
15 BF
18 BF
10 BF
12 BF
15 BF
13 BF
527,60 BF

Fotografa N 4
Piso del saln

89

Fotografa N 5
Paredes del saln

Fotografa N 6
Techo Machimbrado

Fotografa N 9
Estante

Fotografa N 10
Mesas y sillas

Fotografa N 13
Cartelera para P.A

Fotografa N 14
Cartel de cumpleaos

Fotografa N 17
Ejes trasversales

Fotografa N 18
Smbolos Patrios

Fotografa N 7
Lmpara

Fotografa N 11
Pizarrn

Fotografa N 15
Historial del da

Fotografa N 8
Ventiladores de aspas

Fotografa N 12
Cartelera

Fotografa N 16
Abecedario

Fotografa N 19
Rincn de lectura y cuelga libros

90
Fotografa N 20
Prof: Ana K. Arenas

Fotografa N 21
Practicantes

Fotografa N 22
Cartel de Cumpleaos

Fotografa N 23
Cartelera P.A.

Fotografa N 24
Derechos de los
nio(a)s

Fotografa N 25
Cruz Roja

Fotografa N 26
Cruz Roja

Fotografa N 27
Abecedario

Fotografa N 28
Juegos ldicos y tradicionales

Fotografa N 29
Zapatera

Fotografa N 30
Manteles

Fotografa N 31
Encargados

91
Fotografa N 34
Rincn de Lectura

Fotografa
Fotografa
N 32
N 35
Destacados
Cinta Mtrica

Fotografa N 36
Dientes

Fotografa N 33
Tren de Buenos Modales

Fotografa N 34
Rincn de Lectura

Fotografa N 35
Cinta Mtrica

Fotografa N 36
Dientes

Fotografa N 37
Bienvenido(a)s

Fotografa N 38
Limpieza del saln

92

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Escuela Primaria Bolivariana Brbula I
Naguanagua Edo. Carabobo
Ao escolar 2008-2009

Docente del aula: Jocel Bagur

Practicante Investigadora: Melanie Garca
3 Proyecto de Aprendizaje

93

Naguanagua, Enero 2009

DATOS DE IDENTIFICACIN
Nombre del P. A.: Investigando con mi familia y compaeros la
contaminacin de los suelos
Duracin del P. A. Inicio: 19-01-2009

Finalizacin: 13-02-2009

Escuela: Escuela Primaria Bolivariana Brbula I Grado: 1ero

Seccin: B
Turno: Maana
Docente: Jocel Bargur Practicante Investigadora: Melanie Garca

OBJETIVOS DEL P. A.:

*Descubra en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y
recreacin.
*Desarrolle el pensamiento lgico matemtico a travs de las operaciones
mentales lgicas.
*Desarrolle actitudes en la preservacin del equilibrio ecolgico.
*Desarrollar en el nio y la nia habilidades y destrezas que fortalezcan
su capacidad creativa.
*Promover conocimientos relacionados con el ambiente que le sirve de
espacio vital para sus experiencias motrices.
*Concientizar al nio y nia en el cuidado y preservacin del medio ambi

94

Lengua y Literatura
C.C.: La funcin imaginativa del
lenguaje
C.P.: Creacin de historias a
partir de relatos ledos.
Elaboracin de comparaciones
por asociacin entre elementos
del contexto (nubes, animales,
montaas, arena)
C.A.: Respeto y valoracin por
las creaciones propias y de sus
semejantes

Educacin Fsica:
C.C.: Paseos: Actividades
C.P.: Planificacin y ejecucin de
actividades de limpieza.
C.A.: Cooperacin y respeto con los
compaeros,
en
actividades
de
conservacin ambiental y orientacin.

LENGUAJE

DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO

Matemtica:
C.C.: Nocin del nmero natural
C.P.: Observacin de objetos del
entorno considerando que tiene
una, dos, tres, etc. propiedades.
(Ej. Tamao, forma, elementos que
lo integran,)
C.A.: Valoracin de la funcin del
nmero para contar, nombrar,
medir y ordenar.

Educacin Esttica:
C.C.: Formas e imgenes.
C.P.: Clasificacin de la forma:
naturales y creadas por el hombre en
relacin a su entorno y materiales.
C.A.: Demuestre su creatividad

VALORES

Ciencias Sociales:
C.C.: Conservacin del ambiente en la
comunidad.
C.P.: Identificacin de los elementos que
configuran el paisaje.
C.A.:
Actitud
positiva
hacia
la
conservacin y defensa del medio
ambiente.

TRABAJO
Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa:
C.C.: Caractersticas del ambiente.
C.P.: Observacin de las caractersticas de
los
componentes
de
un
ambiente
seleccionado y sus condiciones.
C.A.: Exhibicin de tolerancia, respeto y
cooperativismo en el equipo de trabajo.

Leyenda:
C.C.: Contenido Conceptual
C.P: Contenido Procedimental
C.A.: Contenido Actitudinal

95

EJES TRANSVERSALES

EJES
TRANSVERSALES

Lenguaje

DIMENSIONES

Produccin
(hablar y escribir)
Comprensin
(escuchar y leer)

Desarrollo del
pensamiento

Pensamiento
lgico
Pensamiento
Efectivo

ALCANCES

INDICADORES

*Tome conciencia de sus

capacidades crticas al
opinar sobre problemas
de su entorno.
*Evale su actuacin y
la de otras personas en
situaciones
comunicativas.
*Valore la importancia de
prestar
atencin
al
contenido del mensaje.
*Aprecie la importancia
de
la
lectura
de
materiales propios del
lenguaje
no
verbal:
mapas,
grficos,
imgenes, ilustraciones,
seales de trnsito.

*Valoracin de los
procesos de hablar y
escribir.
*Valoracin
del
proceso
leer

comprender.
*Valoracin
del
proceso
orcomprenderresponder.

*Identifique
*Descripcin
caractersticas,
*Razonamiento
propiedades
y *Creatividad
relaciones
entre
elemento usando todos
los sentidos.
*Encuentre
aspectos
comunes y no comunes
entre ideas, objetos y
procesos.
*Comprenda
las
instrucciones
de
un
trabajo
antes
de
comenzarlo.
*Genere
productos,
soluciones y tcnicas
(ingeniosas, propias).

96

EJES
TRANSVERSALES

DIMENSIONES
*Respeto por la
vida

Valores

*Solidaridad
*Convivencia

ALCANCES

INDICADORES

*Aprecie y respete los *Respeto

por
recursos que brinda la ambiente.
naturaleza.
*Conservacin
ambiente.
*Colabore
en
la *Amor
por
conservacin
del semejantes.
ecosistema.

el
del
sus

*Manifieste sentimientos
de
amor
hacia
la
naturaleza y a los seres
humanos de su entorno
y de la sociedad en la
cual vive.

Trabajo

*Valoracin del
trabajo
*Labores y
ocupaciones

*Valore el trabajo del *Familia y trabajo.

entorno familiar, escolar *Entorno escolar y
y comunitario.
comunitario.
*Satisfaccin
del
*Vivencie la satisfaccin trabajo.
del trabajo y el deber *Interrelacin
del
cumplido.
pensamiento
y
la
accin.
*Reconozca la presencia
del trabajo en todas las
actividades humanas.

97

SELECCIN DE COMPETENCIAS E INDICADORES POR

REAS ACADMICAS

rea

Lengua y
Literatura

BLOQUE: El Mundo de la Imaginacin

Contenido
Contenido
Contenido Competencias
Conceptual Procedimental Actitudinal

*La funcin
imaginativa del
lenguaje

*Creacin de
historias a partir
de relatos ledos.
*Elaboracin de
comparaciones
por asociacin
entre elementos
del contexto
(nubes, animales,
montaas,
arena)
*Participacin en
dramatizaciones y
simulaciones.

*Valoracin
de la funcin
imaginativa
para la
creacin de
mundos
fantsticos.
*Respeto y
valoracin
por las
creaciones
propias y de
sus
semejantes

*Descubre la
literatura como
fuente de disfrute
recreacin.

Indicadores
*Crea tiempos,
espacios y
personajes
extraordinarios a
partir de relatos
ledos.
*Elabora
comparaciones
por asociacin
entre elementos
del contexto.

98

rea

BLOQUE: Conociendo los Nmeros

Contenido
Contenido
Contenido
Conceptual Procedimental Actitudinal

*Nocin del
nmero
natural
Matemtica

*Observacin de
objetos del entorno
considerando que
tiene una, dos,
tres,
etc.
propiedades. (Ej.
Tamao,
forma,
elementos que lo
integran,)
*Ordenacin
creciente
y
decreciente
en
funcin del tamao
de los elementos
de una coleccin.

*Gusto por la
organizacin
en el hogar y
en la escuela,
ubicando los
objetos
segn
su
uso.
*Valoracin
de la funcin
del nmero
para contar,
nombrar,
medir
y
ordenar.

*Cardinalidad
*Clasificacin de
colecciones segn
la cantidad de
elementos.

*Curiosidad
por explorar e
indagar
las
regularidades
y relaciones
que existen
entre
los
elementos de
una
coleccin.

Competencias
*Desarrolla
el
pensamiento
lgico matemtico
a travs de la
adquisicin de los
procesos
de
clasificacin,
seriacin
y
nociones
de
conservacin de la
cantidad y nmero.
Indicadores
*Compara

objetos
segn su tamao,
color y grosor.
*Ordena de mayor a
menor y de menor a
mayor,
segn
criterio,
diversos
materiales.
*Descompone
y
compone
colecciones
atendiendo
a
la
cardinalidad.

99

rea

BLOQUE: Seres vivos: Un Ambiente para Explorar

Contenido
Contenido
Contenido Competencias
Conceptual Procedimental Actitudinal

*Caracterstica
s del ambiente.
Ciencias
de la
Naturaleza
y
tecnologa

*Plantas,
animales,
hongos, suelo,
aire, agua

*Observacin de
las caractersticas
de
los
componentes de
un
ambiente
seleccionado
y
sus condiciones.
*Observacin
peridica
del
ambiente
seleccionado
y
registro
de
cambios.

*Exhibicin
de tolerancia,
respeto
y
cooperativism
o
en
el
equipo
de
trabajo.
*valoracin
de la vida
propia y la de
otros
seres
vivos.

*Conoce
la
diversidad
de
seres vivos, su
ambiente
y
la
importancia
que
tienen en la vida
cotidiana.
Indicadores
*Participa en la
conservacin
y
preservacin
del
ambiente que lo
rodea.
*Expresa
sentimientos sobre
la
belleza,
diversidad
y
armona
de
la
naturaleza.
*Toma
iniciativa
para
la
preservacin
del
medio ambiente y
el equilibrio del
entorno.

100

rea

Ciencias
sociales

BLOQUE: El Espacio Geogrfico

Contenido
Contenido
Contenido
Conceptual Procedimental Actitudinal
*El paisaje
geogrfico:
elementos
naturales y
sociales; agua,
relieve,
vegetacin,
suelos, clima,
vivienda,
servicios, vas
de
comunicacin,
sitios
histricos,
otros.
*Conservacin
del ambiente
en la
comunidad.

*Observacin
directa del paisaje
inmediato y de los
elementos que lo
configuran a partir
de un recorrido.
*Identificacin de
los elementos que
configuran
el
paisaje.
*Evocacin
y
conservacin
sobre
la
importancia de la
defensa
del
ambiente.
*Diseo
y
ejecucin
de
campaas
de
concientizacin
sobre
la
conservacin del
ambiente en la
escuela.

*Valoracin
de
la
observacin
como punto
de
partida
para
la
comprensin
de
la
realidad.
*Actitud
positiva hacia
la
conservacin
y defensa del
medio
ambiente.
*Desarrollo
de
la
sensibilizaci
n sobre la
conservacin
el
medio
ambiente.

Competencias
*Reconoce,
representa
y
conserva el paisaje
geogrfico de su
comunidad.

Indicadores
*Observa
y
describe el paisaje
a travs de los
elementos que lo
configuren.
*Colabora en la
preservacin
y
conservacin del
medio
ambiente
que lo rodea.
*Demuestra
una
actitud ciudadana
entre la defensa y
conservacin
de
su medio.

101

BLOQUE: El Movimiento del cuerpo, formas e imgenes: El Cuerpo

Formas e Imgenes.
rea
Contenido
Contenido
Contenido Competencias
Conceptual Procedimental Actitudinal

*Formas
naturales.
Educacin
esttica

*Formas e
imgenes.
*Imgenes
mentales.

*Clasificacin de la
forma: naturales y
creadas por el
hombre
en
relacin
a
su
entorno
y
materiales.
*Construccin de
formas
geomtricas:
tringulos,
cuadrados,
rectngulos
y
crculos
con
procedimientos
sencillos.
*Construccin de
formas
sencillas
mediante
el
modelado
con:
plastilina, arcilla,
masas
preparadas.
*Comparacin
entre las formas
reales y las formas
imaginadas.

*Aprecio de
su habilidad
para construir
formas
modeladas.
*Demuestre
su
creatividad.
*Mantiene y
cuida
su
espacio
de
trabajo.

*Identifica
las
partes
de
su
cuerpo
y
las
relaciona
con
formas naturales
creadas por el
hombre.
Indicadores
*Construye formas
geomtricas
con
procedimientos
sencillos.
*Representa
grficamente
formas naturales
creadas por el
hombre
e
imaginarias.

102

rea

Educacin
fsica

BLOQUE: Vida al Aire Libre

Contenido
Contenido
Contenido
Conceptual Procedimental Actitudinal

*Paseos:
Actividades

*Planificacin
y
ejecucin
de
actividades
de
limpieza.
*Identificacin
de
componentes
naturales y sociales
del ambiente.
*Reflexin sobre la
importancia
de
espacios naturales
en el plantel y sus
alrededores.

*Cooperacin
y respeto con
los
compaeros,
en
actividades
de
conservacin
ambiental y
orientacin.

Competencias
*Participa en forma
sistemtica
en
paseos pedestres
dentro
y
en
alrededores
del
plantel.
Indicadores
*Ejecuta
actividades
limpieza.

de

*Reflexin sobre la
importancia
de
espacios naturales
en el plantel y sus
alrededores.

103

Valoracin

rea Acadmica: Lenguaje y Literatura

Bloque: El mundo de la imaginacin
Competencias

Indicadores

Tipo de
Evaluacin

Tcnicas e
Instrumentos

Forma de
Participacin

*Descubre la
literatura como
fuente
de
disfrute
recreacin.

*Crea tiempos,
espacios
y
personajes
extraordinarios a
partir de relatos
ledos.
*Elabora
comparaciones
por
asociacin
entre elementos
del contexto.

Esta
se
realizara por
medio de la
observacin
participativa, y
el
tipo
de
valoracin
ser
cualitativa
y
contina
durante
las
actividades
propuestas.

*Diario
de
campo.
*Registros
descriptivos.
*Registro
anecdtico.
*Lista
de
cotejo.
*Escala
de
estimacin

*Participacin
activa durante
la realizacin
de
las
actividades.

104

rea Acadmica: Matemtica

Bloque: Conociendo los nmeros
Competencias
*Desarrolla
pensamiento
lgico
matemtico
travs de
adquisicin
los procesos
clasificacin,
seriacin
nociones
conservacin
la cantidad
nmero.

Indicadores

Tipo de
Evaluacin

el *Compara objetos Esta

se
segn su tamao, realizara
por
color y grosor.
medio de la
a *Ordena de mayor observacin
la a menor y de participativa, y
menor a mayor,
de segn
el
tipo
de
criterio,
de diversos
valoracin ser
cualitativa
y
materiales.
y *Descompone
contina
y
de compone
durante
las
de colecciones
actividades
y atendiendo a la propuestas.

Tcnicas e
Instrumentos

Forma de
Participacin

*Diario
de
campo.
*Registros
descriptivos.
*Registro
anecdtico.
*Lista
de
cotejo.
*Escala
de
estimacin

*Participacin
activa durante
la realizacin
de
las
actividades.

cardinalidad.

105

rea Acadmica: Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa

Bloque: Seres vivos: Un Ambiente para Explorar
Competencias

Indicadores

Tipo de
Evaluacin

Tcnicas e
Instrumentos

Forma de
Participacin

*Conoce
la
diversidad
de
seres vivos, su
ambiente y la
importancia que
tienen en la vida
cotidiana.

*Participa en la
conservacin
y
preservacin del
ambiente que lo
rodea.
*Expresa
sentimientos
sobre la belleza,
diversidad
y
armona de la
naturaleza.
*Toma iniciativa
para
la
preservacin del
medio ambiente y
el equilibrio del
entorno

Esta
se
realizara
por
medio de la
observacin
participativa, y
el
tipo
de
valoracin
ser
cualitativa
y
contina
durante
las
actividades
propuestas.

*Diario
de
campo.
*Registros
descriptivos.
*Registro
anecdtico.
*Lista
de
cotejo.
*Escala
de
estimacin

*Participacin
activa durante
la realizacin
de
las
actividades.

106

rea Acadmica: Ciencias Sociales

Bloque: : El Espacio Geogrfico
Competencias

Indicadores

Tipo de
Evaluacin

Tcnicas e
Instrumentos

Forma de
Participacin

*Reconoce,
representa
y
conserva
el
paisaje
geogrfico
de
su comunidad.

*Observa
y
describe
el
paisaje a travs
de los elementos
que lo configuren.
*Colabora en la
preservacin
y
conservacin del
medio ambiente
que lo rodea.
*Demuestra una
actitud ciudadana
entre la defensa y
conservacin de
su medio.

Esta
se
realizara
por
medio de la
observacin
participativa, y
el
tipo
de
valoracin
ser
cualitativa
y
contina
durante
las
actividades
propuestas.

*Diario
de
campo.
*Registros
descriptivos.
*Registro
anecdtico.
*Lista
de
cotejo.
*Escala
de
estimacin

*Participacin
activa durante
la realizacin
de
las
actividades.

107

rea Acadmica: Educacin Esttica

BLOQUE: El Movimiento del cuerpo, formas e imgenes: El Cuerpo
Formas e Imgenes
Competencias

Indicadores

Tipo de
Evaluacin

Tcnicas e
Instrumentos

Forma de
Participacin

*Identifica
las
partes de su
cuerpo y las
relaciona
con
formas
naturales
creadas por el
hombre.

*Construye
formas
geomtricas con
procedimientos
sencillos.
*Representa
grficamente
formas naturales
creadas por el
hombre
e
imaginarias.

Esta
se
realizara
por
medio de la
observacin
participativa, y
el
tipo
de
valoracin
cualitativa
y
contina
durante
las
actividades
propuestas.

*Diario
de
campo.
*Registros
descriptivos.
*Registro
anecdtico.
*Lista
de
cotejo.
*Escala
de
estimacin

*Participacin
activa durante
la realizacin
de
las
actividades.

108

rea Acadmica: Educacin Fsica

BLOQUE: Vida al Aire Libre
Competencias
*Participa
forma
sistemtica
paseos
pedestres
dentro y
alrededores
plantel.

Indicadores

en *Ejecuta
actividades
en limpieza.

Tipo de
Evaluacin

Esta
se
de realizara
por
medio de la
*Reflexin sobre la observacin
importancia
de participativa, y
espacios
naturales
en
el
tipo
de
en
el
plantel
y
sus
del
valoracin
alrededores.
ser
cualitativa
y
contina
durante
las
actividades
propuestas.

Tcnicas e
Instrumentos

Forma de
Participacin

*Diario
de
campo.
*Registros
descriptivos.
*Registro
anecdtico.
*Lista
de
cotejo.
*Escala
de
estimacin

*Participacin
activa durante
la realizacin
de
las
actividades.

109

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Escuela Primaria Bolivariana Brbula I
Naguanagua Edo. Carabobo
Ao escolar 2008-2009

Docentes de Aula: Ana Camacho y Dulce Arraiz

Practicante Investigadora: Anna Torres
2do Proyecto de Aprendizaje

Naguanagua, Enero 2009

110

DATOS DE IDENTIFICACIN
Nombre del P. A.: Investigando con mi familia y comunidad el
Calentamiento Global
Duracin del P. A. Inicio: 19-01-2009
Finalizacin: 19-02-2009
Escuela: Escuela Bsica Nacional Brbula I
Grado: 2do
Seccin: A Turno: Maana
Docente: Ana Camacho y Dulce Arraiz
Practicante Investigadora: Anna Torres

OBJETIVOS DEL P. A.:

Conocer los distintos tipos de contaminacin

Describir las causas y consecuencias del calentamiento global

Reflexionar sobre la utilizacin de productos qumicos que

contaminan el medio ambiente.

Organizar campaas de concientizacin para la prevencin del

calentamiento global.

Concientizar a la comunidad escolar para la preservacin del

medio ambiente.

Dramatizar un canal de noticias en la cual el tema principal ser el

calentamiento global a fin de informar sobre el mismo.

111

Educacin religiosa escolar:

C.C.: La familia de Jess.
Principales virtudes. Respeto
hacia los padres
C.P.: Identificacin de las
personas que integran la
familia.
C.A.: Valoracin de la familia
como comunidad de respeto y
amor.

LENGUAJE
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO

Lengua y Literatura
C.C.: Diversas estructuras textuales
informativas, instruccional, narrativa,
descriptiva, epistolar, expositiva.
C.P.: Elaboracin de diversos
materiales escritos para campaas
sociales relacionadas con problemas
que ataen a la comunidad:
Calentamiento Global
C.A.: Valoracin del uso adecuado de
la lengua escrita como medio para la
expresin personal, la representacin
y la interaccin social.

AMBIENTE
Educacin Fsica:
C.C.: Nociones direccionales y
espaciales
C.P.:
Ejecucin
de
golpes,
recepciones y rebotes de objetos con
piernas, pies, brazos y manos, en
orden de complejidad creciente.
C.A.:
Reconocimiento
de
la
importancia y manifestacin de
actitudes
positivas
hacia
la
conservacin de los espacios,
equipos, y materiales de trabajo

TRABAJO
Matemtica:
C.C.: Unidades de mil.
C.P.:
Composicin
y
descomposicin de nmeros
naturales en unidades, decenas,
centenas y unidades de mil, en
ejercicios relacionados con el
calentamiento global
C.A.: Satisfaccin por el trabajo
cumplido

VALORES

IDENTIDAD
NACIONAL

Educacin Esttica:
C.C.: Medios tecnolgicos: video,
cine, t.v., fotografa.
C.P.: Reconocimiento de medios
tecnolgicos como video, cine, T.V.,
fotografa que utilizan color, lnea,
movimientos, formas y audicin.
C.A.: valoracin de los adelantos
tecnolgicos en la expresin artstica
actuales

Ciencias Sociales:
C.C.: Conservacin del ambiente
C.P.: Diseo de materiales escritos
y grficos (afiches, pancartas,
carteleras, lminas, rtulos)que
sensibilicen sobre el Calentamiento
Global.
C.A.: Valoracin de la
responsabilidad en la conservacin
del medio ambiente

Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa:
C.C.: Contaminacin Ambiental
C.P.: Campaa divulgativa para
la conservacin del medio
ambiente
C.A.: valoracin del medio
ambiente y la importancia de su
conservacin.

Leyenda:
C.C.: Contenido Conceptual
C.P: Contenido
Procedimental
C.A.: Contenido Actitudinal

112

EJES TRANSVERSALES

EJES
TRANSVERSALES

Lenguaje

DIMENSIONES

Comunicacin
Produccin (hablar y
escribir)

Desarrollo del
pensamiento

Pensamiento
Efectivo

ALCANCES

INDICADORES

*Respete las normas

y valores inherentes
al
intercambio
comunicativo en la
familia la escuela y
la comunidad
*Aprecie los usos
lingsticos
caractersticos de la
comunidad a la que
pertenece
como
expresin
de su
identidad.
*Tome conciencia
de su capacidad
crtica
al
opinar
sobre problemas de
su entorno
*Valore
sus
capacidades
personales
para
crear textos orales y
escritos.

*Comunicacin y cambio
social
*Comunicacin,
convivencia, solidaridad,
responsabilidad.
*Comunicacin
y
lenguaje.
*Produccin textual y
creatividad
*Produccin lingstica y
contexto socio-cultural

*Analice situaciones,
estableciendo pasos
que pueden realizar.
*Explore estrategia
de
solucin
a
problemas.
*Transforme
en
palabras sus ideas.
*Explique
sus
acciones en trminos
de analoga con
experiencias
anteriores.

*Conciencia
del
pensamiento
(metacognicin).
* Creatividad.
*Solucin de problemas.
*Anlisis de diferentes
alternativas
en
las
mismas situaciones.

113

EJES
TRANSVERSALES

DIMENSIONES

ALCANCES

INDICADORES

*Aprecie y respete
los recursos que
brinda la naturaleza.
*Manifieste
seguridad
al
formular opiniones.
* Colabore con la
conservacin
del
ecosistema.
*Manifieste
sentimientos
de
amor
hacia
la
naturaleza y a los
seres humanos de
su entorno y de la
sociedad a la cual
vive.
*Cumpla con las
tareas asignadas en
hogar, la escuela y
la comunidad.
*Exprese inters por
conocer los recursos
naturales propios de
su
comunidad,
regin y pas.

*Respeto
por
el
ambiente.
*Pensamiento crtico.
* Conservacin del
ambiente.
* Amor por sus
semejantes.
* Cumplimiento.
* Identificacin con su
pas.
* constancia

*Valore el trabajo del

del entorno
familiar,
escolar
y
comunitario.
*Valore las ventajas
del
trabajo
cooperativo
para
adquirir y producir
conocimiento.
*Vivencie
la
satisfaccin
del
trabajo y el deber
cumplido.

* Entorno escolar y
comunitario.
*Trabajo cooperativo y
solidario.
*Satisfaccin del trabajo.

*Respeto por la vida

* Libertad
* Solidaridad
* Convivencia
* Honestidad
* Identidad Nacional
* Perseverancia

Valores

*Valoracin
trabajo

Trabajo

114

SELECCIN DE COMPETENCIAS E INDICADORES POR

REAS ACADMICAS

BLOQUE: A LEER Y A ESCRIBIR!

rea

Lengua y
Literatura

Contenido
Conceptual

Contenido
Procedimental

Contenido
Actitudinal

*Diversas
estructuras
textuales
informativas,
instruccional,
narrativa,
descriptiva,
epistolar,
expositiva.

*Elaboracin
de
diversos
materiales escritos
para
campaas
sociales
relacionadas con
problemas
que
ataen
a
la
comunidad:
Calentamiento
Global

*Valoracin
del
uso adecuado de
la lengua escrita
como medio para
la
expresin
personal,
la
representacin y
la
interaccin
social.

*Lectura oral
situaciones
interaccin
comunicativa
dentro
de
contexto
significativo.

Competencias
*Lee y produce
textos
significativos
de
acuerdo con su
nivel
de
aproximacin
al
sistema alfabtico.
Indicadores

*Redacta
textos
breves formados por
prrafos
sencillos
*Representacin sobre
temas
escrita o grfica relacionados con el
en de los mensajes Calentamiento
de de los textos Global.

ledos
(Dramatizacin,
un composicin,
dibujo)

*
Reconoce
la
importancia de la
lectura y la lectura
para la satisfaccin
de
necesidades,
resolucin
de
problemas,
recreacin
y
comprensin
del
mundo y de si
mismo

115

rea

Matemtica

BLOQUE: CONOCIENDO LOS NMEROS

Contenido
Contenido
Contenido
Competencias
Conceptual Procedimental
Actitudinal

* Unidades de
mil

*Composicin
y
descomposicin
de
nmeros
naturales
en
unidades,
decenas, centenas
y unidades de mil,
en
ejercicios
relacionados con
el
calentamiento
global
* Formacin de
primera unidad
mil a partir de
decenas y
centenas

las
de
las
las

*Escritura y lectura
oral del nmero
anterior y posterior
de
cualquier
unidad de mil.

*Satisfaccin por *Cuenta

lee
y
el
trabajo escribe
nmeros
cumplido
naturales de hasta
cuatro
cifras,
interpretando el valor
*Aceptacin
de absoluto y posicional
loas normas de de cada cifra
participacin en Indicadores
actividades
*Compone
y
ldica.
descompone
nmeros naturales
en
unidades,
decena, centena y
unidades de mil
*Escribe
y
lee,
correctamente
el
numeral y el nombre
de cualquier nmero
hasta
de
cuatro
cifras.
*Usa
adecuadamente los
smbolos (Mayor
que), (Menor que)
e = (igual a), al
comparar
nmero
hasta
de
cuatro
cifras.
* Escribe y expresa
oralmente el nmero
anterior y posterior
de cualquier nmero
hasta
de
cuatro
cifras.

116

BLOQUE: SOL-TIERRA-LUNA: LLUVIA, NUBES Y VIENTOS

rea

Contenido
Conceptual
*Contaminacin
Ambiental

Ciencias
de
la
Naturaleza
y
tecnologa

*Calentamiento
Global

Contenido
Procedimenta
l
*Campaa
divulgativa para
la conservacin
del
medio
ambiente

Contenido
Actitudinal
*Valoracin
del
medio ambiente y
la importancia de
su conservacin.

*Actitud
de
*Contacto con la respeto por la
naturaleza
naturaleza

Competencias
Interpreta
fenmenos de la
naturaleza
que
ocurren
en
la
naturaleza
a
consecuencia de la
interaccin con el
sol.
Indicadores
*Muestra inters por
conocer
los
fenmenos
atmosfricos.
*Reconoce
los
diferentes tipos de
contaminacin
ambiental
*Describe
la
importancia de la
lluvia en la vida de
los seres vivos.
*Establece
diferencias
entre
lluvias, tormentas y
lloviznas
*Representa
mediante dibujos los
cambios
que
ocurren en pocas
de lluvia y sequas.

117

BLOQUE: ESPACIO GEOGRFICO Y DIVERSIDAD DE PAISAJES

rea

Contenido
Conceptual
*La
contaminacin

Ciencias
sociales

*Conservacin
del ambiente
*Calentamiento
Global

Contenido
Procedimental

Contenido
Actitudinal

Competencias

*Diseo
de
materiales
escritos, grficos y
audiovisuales
(afiches,
pancartas,
carteleras,
lminas,
rtulos,
radio, T.V.) que
sensibilicen sobre
el Calentamiento
Global.

*Valoracin de
la
responsabilidad
en
la
conservacin
del
medio
ambiente

*Interpreta
y
representa
el
espacio geogrfico y
la diversidad de
paisajes.

*Participacin en
acciones
que
promuevan
la
participacin
ciudadana ante los
problemas
ambientales.

Indicadores

*Observa,
representa y disfruta
de los elementos del
paisaje geogrfico.
*Establece
relaciones sobre los
elementos
del
entorno.
*Manifestacin
en
la
de
actitudes *Participa
conservacionist defensa,
conservacin
y
as.
mejoramiento de su
espacio geogrfico.
*Actitud crtica
hacia
los
problemas
ambientales de
la comunidad.

118

BLOQUE: ELEMENTOS Y MEDIOS DE EXPRESIN ARTISTICA

rea

Educacin
Esttica

Contenido
Conceptual

Contenido
Procedimental

Contenido
Actitudinal

Competencias

*Medios
tecnolgicos:
video,
cine,
TV., fotografa.

*Reconocimiento de
medios tecnolgicos
como video, cine,
TV., fotografa que
utilizan color, lnea,
movimientos,
formas y audicin.

*Valoracin de
los
adelantos
tecnolgicos en
la
expresin
artstica
actuales.

*Utiliza materiales,
medios y tcnicas
de
expresin
artstica con fines
comunicativos
Indicadores

*Disfruta en la
participacin de
las actividades
para expresarse
artsticamente.

*Distinguen en medios
tecnolgicos (video,
cine,
T.V.,
computacin)
elementos
de
expresin artstica.
* Comunica mensajes
acerca
del
Calentamiento Global
a travs de medios de
comunicacin.
*Manifiesta inters por
la
realizacin
de
producciones
artsticas
*Muestra confianza al
realizar producciones
artsticas

119

rea

Educacin
fsica

BLOQUE: JUEGOS MOTRICES

Contenido
Contenido
Contenido
Conceptual Procedimental
Actitudinal
*Ejecucin
de
*Nociones
golpes, recepciones
direccionales y y rebotes de objetos
espaciales
con piernas pies,
manos y brazos en
orden
de
complejidad
creciente.
*Ejecucin
de
combinaciones de
ejercicios
segmntales
y
totales, en orden
creciente
de
complejidad.
*Ejecucin
de
posturas,
posiciones
corporales
y
formaciones
grupales diversas,
en orden creciente
de complejidad
*Reconocimiento de
relaciones
espaciales
y
direccionales.

*Reconocimiento
de
la
importancia
y
manifestacin de
actitudes
positivas hacia
la conservacin
de los espacios,
equipos,
y
materiales
de
trabajo
*Toma
de
conciencia
de
sus
posibilidades y
logro
*Cooperacin
con
los
compaeros

Competencias
*Ejecuta
golpes,
recepciones
y
rebote de objetos
con las piernas y
pies en orden de
complejidad
Indicadores
* Evoca y conversa
acerca
de
los
golpes, recepciones
y rebote de objetos
practicados
*Golpea pelotas y
otros objetos de
diferentes formas,
peso y tamao; a
sitios y distancias
diversas con una y
ambas piernas y
pies; sin y con
desplazamientos
totales del cuerpo
*Recibe pelotas y
otros objetos de
diferentes formas,
peso y tamao,
proveniente
de
diferentes
direcciones.

120

Valoracin

rea Acadmica: Lenguaje y Literatura Bloque: A leer y escribir!

Competencias

*Lee y produce
textos
significativos de
acuerdo con su
nivel de
aproximacin al
sistema alfabtico.

Indicadores
*Redacta textos
breves formados
por prrafos
sencillos sobre
temas
relacionados con
el Calentamiento
Global.

Tipo de
Evaluacin

Se realizara
por medio de la
observacin
participativa, el
tipo de
valoracin ser
cualitativa y
contina
durante las
* Reconoce la
actividades
importancia de la
lectura y la lectura
realizadas

Tcnicas e
Instrumentos

Forma de
Participacin

*Diario de
campo.
*Registros
descriptivos.
*Registro
anecdtico.

*Participacin
activa durante la
realizacin de
las actividades.

para la
satisfaccin de
necesidades,
resolucin de
problemas,
recreacin y
comprensin del
mundo y de si
mismo

121

rea Acadmica: Matemtica

Competencias

*Cuenta
lee
y
escribe nmeros
naturales de hasta
cuatro
cifras,
interpretando
el
valor absoluto y
posicional de cada
cifra

Bloque: CONOCIENDO LOS NMEROS

Indicadores

Tipo de
Evaluacin

*Compone
y
descompone
nmeros
naturales
en
unidades,
decena,
centena
y
unidades de mil
*Escribe y lee,
correctamente
el numeral y el
nombre
de
cualquier
nmero
hasta
de cuatro cifras.
*Usa
adecuadamente
los smbolos
(Mayor que),
(Menor que) e =
(igual a), al
comparar
nmero
hasta
de cuatro cifras.
*Escribe
y
expresa
oralmente
el
nmero anterior
y posterior de
cualquier
nmero
hasta
de cuatro cifras.

Se
realizara
por medio de
la observacin
participativa,
el
tipo
de
valoracin
ser cualitativa
y
contina
durante
las
actividades
realizadas

Tcnicas e
Instrumentos

Forma de
Participacin

*Diario
de
campo.
*Registros
descriptivos.
*Registro
anecdtico.

*Participacin
activa durante la
realizacin
de
las actividades.

122

rea Acadmica: Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa Bloque: Sol-Tierra-Luna:

Lluvia, Nubes y Vientos
Competencias

Indicadores

Tipo
de Tcnicas
e Forma
de
Evaluacin
Instrumentos Participacin

*Muestra inters
*Interpreta
por conocer los Se
realizara
fenmenos de la fenmenos
por medio de
naturaleza
que atmosfricos.
la observacin
ocurren
en
la
participativa,
naturaleza
a *Reconoce los el
tipo
de
consecuencia de diferentes tipos valoracin ser
la interaccin con de
cualitativa
y
el sol.
contaminacin
contina
ambiental
durante
las
actividades
*Describe
la realizadas
importancia de
la lluvia en la
vida
de
los
seres vivos.

*Diario
de
campo.
*Registros
descriptivos.
*Registro
anecdtico.

*Participacin
activa durante la
realizacin
de
las actividades.

*Establece
diferencias
entre
lluvias,
tormentas
y
lloviznas
*Representa
mediante
dibujos
los
cambios
que
ocurren
en
pocas de lluvia
y sequas.

123

rea Acadmica: Ciencias Sociales Bloque: Espacio geogrfico y diversidad de

paisajes
Competencias

*Interpreta
y
representa
el
espacio geogrfico
y la diversidad de
paisajes.

Indicadores

*Observa,
representa
y
disfruta de los
elementos del
paisaje
geogrfico.
*Establece
relaciones sobre
los elementos
del entorno.
* Participa en la
defensa,
conservacin y
mejoramiento
de su espacio
geogrfico.

Tipo de
Evaluacin
Se
realizara
por medio de
la observacin
participativa,
el
tipo
de
valoracin
ser cualitativa
y
contina
durante
las
actividades
realizadas

Tcnicas e
Instrumentos

Forma de
Participacin

*Diario
de
campo.
*Registros
descriptivos.
*Registro
anecdtico.

*Participacin
activa durante la
realizacin de las
actividades.

124

rea Acadmica: Educacin Esttica Bloque: Elementos y medios de expresin

artstica
Competencias

Indicadores

Tipo de
Evaluacin

Tcnicas e
Instrumentos

Forma de
Participacin

*Utiliza materiales,
medios y tcnicas
de
expresin
artstica con fines
comunicativos

*Distinguen en
medios
tecnolgicos
(video,
cine,
T.V.,
computacin)
elementos
de
expresin
artstica.

Se
realizara
por medio de
la observacin
participativa,
el
tipo
de
valoracin
ser cualitativa
y
contina
durante
las
actividades
realizadas

*Diario
de
campo.
*Registros
descriptivos.
*Registro
anecdtico.

*Participacin
activa durante la
realizacin de las
actividades.

*Comunica
mensajes
acerca del
Calentamiento
Global a travs
de medios de
comunicacin.
*Manifiesta
inters por la
realizacin de
producciones
artsticas.
*Muestra
confianza
al
realizar
producciones
artsticas.

125

rea Acadmica: Educacin Fsica Bloque: Juegos Motrices

Competencias

Indicadores

Tipo de
Evaluacin

* Ejecuta golpes,
recepciones
y
rebote de objetos
con las piernas y
pies en orden de
complejidad

*Evoca
y
conversa acerca
de los golpes,
recepciones
y
rebote
de
objetos
practicados
* Golpea pelotas
y otros objetos
de
diferentes
formas, peso y
tamao; a sitios
y
distancias
diversas con una
y ambas piernas
y pies; sin y con
desplazamientos
totales
del
cuerpo
* Recibe pelotas
y otros objetos
de
diferentes
formas, peso y
tamao,
proveniente de
diferentes
direcciones.

Se realizara
por medio de
la observacin
participativa,
el
tipo
de
valoracin
ser
cualitativa
y
contina
durante
las
actividades
realizadas

Tcnicas e
Instrumentos

Forma de
Participacin

*Diario
de *Participacin
campo.
activa durante
*Registros
la realizacin
descriptivos.
de
las
*Registro
actividades.
anecdtico.

126

Fecha: 10 de octubre de 2008

Da: Viernes

Docente de aula: Jocel Bagur

Practicante: Melanie Garca

PLAN ESPECIAL
12 de Octubre: Da de la Resistencia Indgena

* Justificacin: a travs de estas actividades especiales se requiere

que el nio y la nia se involucren con la cultura y sus orgenes. Dando
as apertura al significado que tiene nuestro pasado histrico que ayudar
a reforzar la identidad de cada de unos de los alumnos.

*Actividad #1: Historia sobre el Da de la Resistencia

Indgena
-Inicio: se iniciar la clase con preguntas hacia los alumnos con la idea
de saber la informacin que manejan sobre lo sucedido el 12 de octubre
de 1492
-Desarrollo: luego se lee un texto corto y sencillo resaltando los aspectos
ms importantes y resaltantes sobre el Da de la Resistencia Indgena.
-Cierre: despus se repartirn dibujos alusivos a la fecha que sern
exhibidos en el espacio Mis Trabajos.

127

Realizacin de Dibujos alusivos a la fecha Da de la Resistencia Indgena

*Actividad #2: Coronas Indgenas

-Materiales:
Cartulinas
Papel Construccin
Tijeras
Silicn
Marcadores
Pinturas al fro
Pinceles
-Inicio: se le entregar a los alumnos el molde de unas plumas en papel
construccin las cuales debern recortar y decorar a su estilo.
-Desarrollo: a medida que vayan culminando el primer paso se pegarn
en las tiras de cartulina las plumas y al unir los extremos podrn colocarse
en la cabeza su corona indgena.
-Cierre: para culminar con pintura al fro se les pintar la cara a cada uno
de los alumnos.

128

Elaboracin de plumas

Modelo de las Coronas Indgenas

para las Coronas Indgenas

Modelo de las Coronas Indgenas

*Actividad #3: Elaboracin de Indiecitos

-Materiales:
Envases plstico de refresco
Papel Construccin
Tijeras
Silicn
Lpices, colores y/o marcadores

129

-Inicio: para poder elaborar estos indiecitos antes los nios y nias
recibirn el molde para la cara y los brazos del indio en papel
construccin el cual debern recortar.
-Desarrollo: posteriormente dibujarn el rostro de sus indios par as ir
pegando la cabeza y los brazos en el envase plstico de refresco.
-Cierre: ya para finalizar los alumnos recortarn varias plumas que luego
pegarn en la cabeza del indio en forma de corona.

Los alumnos recortando y dibujando las partes del cuerpo para elaborar los Indiecitos

Modelos de los Indiecitos

130

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Escuela Primaria Bolivariana Brbula I
Naguanagua Edo. Carabobo
Ao escolar 2008-2009

Docente de aula: Ana Camacho

Practicante: Anna Torres

PLAN ESPECIAL
Ttulo: Elecciones Electorales en la escuela

PODER

ELECTORAL

Efemride: Elecciones Electorales

Fecha: 21/11/2.008

Duracin: 1 Das
Justificacin: Cada cierto tiempo en nuestro pas Venezuela y en cada
uno de sus estados, se lleva a cabo la eleccin de las personas que van a
regir o que van a gobernar el lugar en donde habitamos, actualmente
estamos en tiempo de campaas y de Elecciones Electorales, es por ello
que es importante que los nios y nias conozca mas de cerca como se
lleva a cabo este proceso de votaciones, fomentando la expresin crtica
en el nio y la nia, as como tambin sembrndole valores como la
democracia y la libertad de expresin.

131

Objetivo General: Valorar la importancia de las Elecciones Electorales

para el mejoramiento del pas y de sus habitantes.

TIEMPO DE

ACTIVIDAD

RECURSOS

DURACIN

* Ambientar el saln de

clases con los espacios

nios y nias

correspondiente para que

el proceso de votacin se

huellas,

lleve a cabo ( Listado,

con cajas de cartn.

maquinas

* Computadora de

capta

computadora,

huella,

cajas

de

Listado

de

Maquina

los

Capta

elaborada

anime

barrera para que el voto

* Caja de barrera

sea secreto, la maquina

para ejercer el voto, la

ejercer el voto echa

urna para colocar el voto,

de caja de zapatos.

el

libro

para

firmar

21/11/08 colocar la huella, la tinta

para el dedo ndice)

Toda la
jornada diaria

Maquina

para

* Urna echa de caja

de zapatos.
* Libro de lista
* Mota de tinta

* Colocar la firma y la

* Cedulas impresas

huella

en cartulina

dactilar

cedulas

la

previamente

elaboradas e impresas.

* Cartones con los

nombres y fotos de
los

candidatos,

* Explicacin de los pasos

previamente

seguir

votaciones

para

las

impresos.

de

los

* Cintar previamente

candidatos

decorada para los

ganadores

* Proceso de Votacin.

Gobernador,

132

* Conteo de los votos

Gobernadora,
Alcalde y Alcaldesa

* Colocacin de las cintas

* Pizarra y marcador

de

Acrlico

Gobernador,

gobernadora,

alcalde

alcaldesa a los nios y

nias ganadores

PASOS A SEGUIR PARA LA

ELECCIN DE LOS CANDIDATOS
1- Las personas fuera del saln, busca en los listados su nombre y
nmero de cedula.
2- Se dirige a la primera mesa, all una persona verifica los datos en
la computadora, luego la huella dactilar en el capta huellas.
3- Se dirige a la barrera de cartn en donde se va a conseguir con la
maquina para votar, all en el cartn de los candidatos va a rellenar
los valos que estn al lado de los candidatos de su preferencia;
luego con el dedo pulgar va a presionar el botn en la maquina
donde dice la palabra votar.
4- Seguidamente se dirige a la urna e introduce su voto en ella.
5- Luego se dirige a otra mesa en donde va a firmar y colocar la
huella dactilar del dedo pulgar y se le pinta el dedo ndice como
muestra de que ya ejerci su derecho al voto.

133

Modelo de la Cedula de Identidad

101.00.518.998

MF221
Hugo Cabezas

APELLIDOS:
NOMBRES:

Director

DAYAR CARRERA

JOS ALEJANDRO

21-04-01

FIRMA TITULAR

SOLTERO

F. NACIMIENTO

EDO. CIVIL

15-11-08
F. EXPEDICIN

06-2011
F. VENCIMIENTO

VENEZOLANO

101.13.330.697

MF221
Hugo Cabezas

APELLIDOS:
NOMBRES:

CRDOVA APARICIO

Director

JHONKLER MINERVA

26-07-01

FIRMA TITULAR

F. NACIMIENTO

15-11-08
F. EXPEDICIN

SOLTERA
EDO. CIVIL

06-2011
F. VENCIMIENTO

VENEZOLANA

100.07.133.576

MF221
Hugo Cabezas

APELLIDOS:
NOMBRES:

Director

DAZ AZUAJE

JULIO LEONARDO

FIRMA TITULAR

15-06-00
F. NACIMIENTO

15-11-08
F. EXPEDICIN

SOLTERO
EDO. CIVIL

06-2011
F. VENCIMIENTO

VENEZOLANO

134

Modelo del Cartn Electoral

ELECCIONES REGIONALES 2.008

REGIONAL.
PODER ELECTORAL

ESTADO: CARABOBO

GOBERNADOR

Jos Len

Richard Pea

Jos Dayar

ALCALDE

Luis Jerez

Eduardo Guerrero

Eduardo Colmenares

MUNICIPIO: NAGUANAGUA

GOBERNADORA

Beida Torres

mbar Martnez

Gnesis Pandare

ALCALDESA

Xysley Martnez

Rubio Nelsi

Eliusmar Segovia

135

Elecciones Electorales en la escuela

136

Elecciones Electorales en la escuela

137

Elecciones Electorales en la escuela

138

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Escuela de Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Mencin: Educacin Inicial y 1era Etapa de Educacin Bsica
Asignatura: Prcticas Profesionales III

Practicantes Investigadoras:
Melanie Garca C.I. 17.449.856
Anna Torres C.I. 17.519.217
Profesora: Ana Karina Arenas
Seccin: 13

139

INTRODUCCIN
Las prcticas profesionales son un punto de partida para dar continuidad a
la formacin profesional de cada uno de los practicantes docentes, en las cuales
se presentan un cmulo de de experiencias que contemplen el que hacer
educativo. Asa mismo, dichas prcticas permiten adquirir el principio de formacin
tica, moral y vocacional que hacen del docente de aula un ser completo y
capacitado para insertarse en el campo educativo.
Es as, como las prcticas profesionales se convierten en requisito
fundamental para el avance de formacin, en pro de contribuir y poder aplicar los
conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera docente. De igual manera el
ejercicio prctico permite adquirir herramientas que le faciliten la adaptabilidad en
el campo.
Por ello, ante la posibilidad de culminar dicha accin pedaggica como
docentes practicantes, surgi la iniciativa de desarrollar un cierre de Prcticas
Profesionales III, con actividades que permitieran integrar a los diferentes actores
institucionales que dieron apertura a la posibilidad de hacerse en el contexto
educativo.
De esta manera, el cierre que se presenta a continuacin, tiene como
finalidad esbozar a travs de un plan de accin o agenda planificada, las
actividades interactivas, agradeciendo y recompensando la ayuda y apoyo
prestado en la Escuela Bsica Nacional Brbula I.
Ante esto, se toma como referencia las palabras de la actual Rectora de la
Universidad de Carabobo. Divo J. (2009), plantea que:
El ingenio de nuestros estudiantes universitarios ha reflejado
su creatividad, su sensibilidad y su capacidad para crear
empresadifunde ese ingenio, no solo a travs de la
optimizacin de las destrezas y experiencias en el uso de las
tcnicas a prendidas en las ctedras, sino en procura de que
la calidad del producto obtenido (p. 12-13).

140

Para recrear de manera pertinente el plan de accin en el cierre de

las prcticas profesionales III se elabor una agenda de actividades, que
garantizaran las mismas, a continuacin se presenta la agenda pautada.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
1. Apertura de actividades.
(Palabras de apertura por la practicante Melanie Garca).
2. Palabras del personal directivo.
3. Palabras de la docente Ligia Rodrguez.
4. Dedicatoria a la E.B.N. Brbula I (Por el practicante Jorge Morantes).
5. Interpretacin de la cancin Momentos Vividos
(Letra: Practicantes 2008-2009. Acompaamiento Instrumental:
Alci Ecarri)
6. Entrega de obsequios a la direccin y de ambiente.
7. Bailo terapia (Realizada por los practicantes).
Despedida (cancin Color Esperanza Diego Torres).
8. Refrigerio.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
1. Apertura de actividades: la apertura de actividades estuvo a cargo de la
docente - practicante Melanie Garca, en la cual brindo palabras de
agradecimiento a todos los actores y dems involucrados de la E.B.N.
Brbula I. Seguidamente la practicante entono las gloriosas notas del
Himno Nacional, dando formalidad y respeto a el inicio de las actividades.
Luego hiso un llamado a las Directora Nancy Manzanilla para que ofreciera
unas palabras de apertura y aliento a las actividades planificadas.
2. Palabras del Personal Directivo: la profesora Nancy Manzanilla brind
unas palabras de aliento a los practicantes a seguir con una labor docente
de calidad, agradeciendo lo realizado en las prcticas profesionales y
abriendo las puertas a los nuevos practicantes que quisieran ejercer sus
prcticas en la institucin. As de esta manera, la profesora di apertura a
las actividades.

141

3. Palabras de la docente titular: esta actividad estuvo a cargo de la

profesora Ligia Rodrguez, como elegida para representar a los docentes
de la primera etapa de educacin bsica, manifestando palabras de
agradecimiento ante los practicantes por ser un grupo de excelencia, que
lograron integrar de manera significativa actividades conjuntas de los
diferentes grados de la primera etapa.
4. Dedicatoria a la E.B.N. Brbula I: se realiz una dedicatoria a la escuela de la
autora del practicante Jorge Morantes, en la cual se expresaba de manera
simplificada las vivencias que se experimentaron en dicha institucin. A esto se
anexa la dedicatoria creada por el practicante.
Tras los pasos temeroso unos estudiante que
llegaron por primera vez a este recinto
educativo, se encontraban los acelerados
latidos, de unos corazones ansiosos
ansiosos ante la expectativa de no conocer
un rumbo asediado de obstculos, cargado
de emociones, y colmado de aventuras que le
dieron vida a nuestras primeras experiencia
como educadores.
Y hoy que miramos atrs, solo lo hacemos
con la dicha de saber, que en el mundo no
existira un lugar igual ni semejante en donde
querer vivir nuestras primeras experiencias
como docentes que aqu en Brbula I.
Nos vamos recordando, que la esperanza se
mantiene con la fortaleza de nuestros
corazones, que la alegra en el rostro de
nuestros nios y nias se puede dibujar con
un pincel cargado de constancia, paciencia y
dedicacin que la docencia nace como
virtud como nace el alba cada maana que
la honestidad, la sencillez y la perseverancia
hacen de cada da una mezcla de matices
clidos y propios de un ser humanos.
Nos vamos con una huella bien marcada en
nuestros caminos, una huella que tallaste con
minuciosidad y delicadez, una huella que se
queda en el tiempo, pero es una huella que
no duele, no quema, ni hiere.
Remontamos vuelo en nuestras andanzas,
recorremos puertos en nuestras travesas,
conducimos por un mundo construido por el
hombre y una meta trazaremos cada da,
porque todos guardamos en el corazn, el

secreto deseo de un mundo diferente, de una

meta que queremos alcanzar y del camino
que habra que recorrer para llegar a ella.
Todos soamos con alguna forma del xito,
con un instante de gloria, rodeados de
felicitaciones y amigos. Todos tenemos un
sueo y la capacidad de convertirlo ms tarde
o ms temprano en realidad.
Sin embargo, lo ms importante en estos
sueos es la senda que trazamos para llegar
a verlos cumplidos. Es lograr que su brillo no
nos deje ciegos y que siempre sepamos que
no somos los nicos que tenemos el derecho
de ver realizadas nuestras ilusiones. Lo ms
importante en el camino hacia la realidad de
nuestros sueos, es saber que no podemos
destruir los sueos de quienes nos rodean.
Solo as, al verlos cumplidos podremos sentir
la satisfaccin de quienes alcanzan la
felicidad.
A veces llega el momento de la despedida y
no solo se trata de un hasta luego, de un
viaje de placer o de negocios. A veces hay
que tomar caminos distintos en la vida y hay
que enfrentar el adis. Y hoy queremos
decirte a ti E.B.N. Brbula I, que te
queremos, que un lugar ocupas en nuestros
corazones. Queremos que sepas que eres
nica, que dejas en nosotros esa huella
maravillosa y que, gracias a ti, somos unas
personas mejores.
Jorge Morantes.

142

5. Interpretacin de la cancin Momentos Vividos: esta cancin es de la

autora de de los docentes practicantes, con el acompaamiento musical de
Alci Ecarri, la misma fue compuesta para expresar mediante la msica las
momentos en la E.B.N. Brbula I tomando la msica como un medio para
difundir lo sentido por la escuela, en este sentido Diaz, I. (2008) la msica
empieza donde se acaba el lenguaje, de igual manera expresa que, la
msica trasciende al lenguaje, siendo esta un lenguaje ms amplio, ms
rico . ante lo expuesto se presenta la siguiente letra.
Momentos Vividos
I estrofa
Ante todo buenos das le queremos presentar,
La labor de practicantes ela universidad,
Carabobo es nuestro nombre lo queremos divulgar,
Y con este gran trabajo queremos finalizar.
II estrofa
Los proyectos trabajados vamos a relacionar,
Con el plan de reciclaje que se quiere implementar,
Cuida el agua, el aire, el suelo y el paisaje en general,
Evitemos todos juntos el calentamiento global.
III estrofa
No creas muchachito que te vienes a escapar,
Porque aqu en Brbula I tu vienes a estudiar,
Sino cuidas bien tu cuerpo te vas a enfermar,
Con microbios y bacterias que en el suelo siempre estn.

VI estrofa
Aqu vengo a despedirme con mi cuatro y corazn,
Mil gracias por recibirme y darme todo su amor,
Con parrandas y aguinaldos ensee con vocacin,
Con buen venezolano el talento innovador.
VII estrofa
Estimao representante nunca debes olvidar,
Que el trabajo en equipo buenos resultados da,
Que tu nio es importante no lo debes olvidar,
Ponte bien los pantalones y apyalo de verdad.
Autores: Anna Torres, Jorge Morantes, Karem Moreno, Luisana
Lucena, Melanie Garca, Roxana Vargas, Yoselin Colmenarez y
Yugleisi Ecarri.
Acompaamiento Musical: Alci Ecarri

IV estrofa
Mucha gente en esta escuela nos abri su corazn,
Los docentes, los obreros, la patrulla y direccin,
Como olvidar la cocina que a todos nos deleito,
Con su amor, trabajo, esfuerzo y esa tpica sazn.
V estrofa
No olvidemos a los nios que vinimos a educar,
Nos llevamos su sonrisa y rabietas sin dudar,
Fue una experiencia grata que motiva a continuar,
Sus miradas, sus abrazos, nada los podr borrar.

6. Entrega de obsequios a la direccin y el personal de ambiente: los

practicantes a manera de agradecer los favores y atenciones que mostraron
los del personal administrativo donaron una cesta con diversos artculos de
oficinas necesarios y pertinentes para ellos y para el personal de ambiente
concedieron regalos a cada uno, destacando adems que cada uno tena
las puertas abiertas en la institucin.

143

7. Bailo terapia (Realizada por los practicantes): esta actividad se realiz

con la finalidad de integrar a los salones en una dinmica grupal y
deportiva, en la cual cada practicante dirigi una pieza musical para divertir
y animar lo que se estaba realizando. Ante esto se puede decir que esta
bailoterapia se realiz puesto a que era una actividad con fin recreativo a fin
de romper con la rutina y lograr un momento de convivencia entre alumnos,
docentes, representantes y practicantes, considerando que esta actividad
complemente y posibilita la necesidad de movimiento en el hombre, para
finalizar dicha actividad de coloc la cancin Color Esperanza de Diego
Torres para demostrar que cada da hay nuevas cosas por descubrir y
aprovechar teniendo siempre una sonrisa en la cara.
8. Refrigerio: por ltimo se les brindo a los nios, nias y dems participantes
un refrigerio para reponer energas a travs de frutas ctricas contenientes e
vitamina C (Mandarina)

144

Practicantes dirigiendo la
bailoterapia

Nios y nias participando en la

bailoterapia

Nios y nias participando en la

bailoterapia

Practicantes junto a la profesora

de prcticas profesionales

Integracin de los distintos actores

escolares

Entrega de presentes al personal

de ambiente

CAPITULO IV
ANALISIS Y CONSTRASTACIN TEORICA
En el presente captulo se encuentra la descripcin de cada una de las
categoras y subcategoras del presente estudio, donde se especifican
diversas situaciones que reflejan momentos importantes de los resultados
de las estrategias y de igual forma se contrastan tericamente con el
trabajo cooperativo.
Cuadro N 9: Categora Emergente N 1: Falta de Integracin Grupal

Descripcin

Sub-categora

Fuente: Observacin
Fecha: 18-10-08
Investigadora: Anna Torres
El nio J.S. al realizar la actividad del
rompecabezas expres No me gusta
trabajar con nios que no saben nada, la
practicante A.T. le dice No digas eso ellos
tambin saben, y No crees t que es
mejor que t les ensee las cosas que t
sabes pero que ellos no, en lugar de
molestarte? J.S. con los brazos cruzados
y con la cara arrugada, se sent y no
particip en la actividad diciendo Pero
ellos tampoco me ayudan a m.

Falta de
participacin

Ausencia de
solidaridad

Dispersin del
grupo

Ausencia de
comunicacin

Individualismo

Falta de

Fuente: Fotografa
Fecha: 20-10-08
Investigadora: Anna Torres

En la presente fotografa se puede

observar que en la actividad de armar el
rompecabezas
los
nios
estaban
conversando y leyendo un libro, tambin se
puede observar claramente que slo un de
los nios arm el rompecabezas. E.C.
expres Aydenme a hacer esto. Los
dems miembro del equipo no le prestaron
atencin.
Fuente: Observacin
Fecha: 23/10/2008
Investigadora: Melanie Garca
La actividad de Completa el Crucigrama
se realiz en parejas sin embargo los
estudiantes expresaron T.V. Yo lo hago
solo, J.G. No quiero trabajar con ella, R.I.
Yo trabajo con l , L.H: Profe se est
copiando de m, dicha situacin provoc
que en el aula todos empezaran a hablar

Anlisis y Contrastacin Terica

La teora de integracin de Horney (2004) plantea que cada conducta
se orienta en dos necesidades: en un primer lugar se destaca la
necesidad del otro, lo que implica una situacin de dependencia hacia el
compaero y la necesidad de defensa frente al otro al querer cada uno
imponer su voluntad y opinin, por lo que surge la necesidad de
alejamiento (falta de integracin) debido a la diversidad de opiniones entre
los compaeros, as mismo se hace necesario la influencia de otro que
tome el control o poder de la situacin, liderize las actividades con el fin
de integrar las opiniones y obtener un resultado final favorecedor.
En tal sentido, la Categora Emergente N 1 que lleva por nombre
Falta de Integracin grupal, alude a una serie de subcategoras que
llevan a una conclusin primordial, que evidencia una falta de
participacin a las actividades en grupo; as como tambin ausencia de
solidaridad,

dispersin

del

grupo,

ausencia

de

comunicacin,

individualismo, falta de compaerismo, ausencia de integracin entre

pares, ausencia de colaboracin y trabajo competitivo; repitindose en
dos situaciones diferentes: el individualismo, falta de participacin y
ausencia de colaboracin; lo que quiere decir que es notoria la apata del
grupo ante actividades colectivas. Destacando la teora de la integracin
grupal de Horney en la situacin de defensa ante el otro, queriendo
imponer cada nio su voluntad y opinin que genera la necesidad de
alejamiento (falta de integracin); lo que hace vida en la presente
categora.
Al revisar detalladamente cada una de las subcategoras derivadas de
la Categora Emergente N 1; es importante destacar que los estudiantes
rechazan las actividades grupales por razones bien especficas que tienen
que ver con empata hacia un compaero en especfico, no querer
compartir sus conocimientos, la falta de distribucin de responsabilidades,

competencia acadmica, lo que ocasiona diferentes opiniones dentro de

un aula de clases, dando paso a la falta de integracin grupal.
En lo que respecta al aprendizaje cooperativo, que forma parte
fundamental de la presente investigacin es necesario destacar la opinin
de Panitz (2001) al expresar que el aprendizaje cooperativo es el empleo
didctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para
maximizar su propio aprendizaje y el de los dems (p.224)
Con respecto al prrafo anterior se puede evidenciar que el
aprendizaje cooperativo no estuvo inmerso en la Categora Emergente N
1; debido a que no se logr involucrar a todos los nios y nias a la
participacin y colaboracin en las actividades grupales, destacando el
individualismo y la preocupacin por el aprendizaje propio sin importar el
del compaero.

Cuadro N 10: Categora Emergente N 2: Motivacin

Descripcin

Sub-categora

Fuente: Observacin
Fecha: 17-10-08
Investigadora: Anna Torres
La docente A.C. dice a sus estudiantes, Los
nios y nias que se ayuden entre s recibirn
un carita feliz por su colaboracin, ayuda y
solidaridad hacia sus compaeros. Los nios
y nias empiezan a hablar entre s, N.S.
aplauden diciendo S carita feliz que fino.
Y.S. expresa Yo voy a ayudar a J. para
ganarme una carita feliz roja
Fuente: Observacin
Fecha: 22-10-2008
Investigadora: Anna Torres

Motivacin y
estmulo docente
estudiante

Inters hacia las

actividades
grupales

La docente A.C. dice a los estudiantes Si

trabajamos todos en equipo aprenderemos
mejor, porque nos ayudamos los unos a los
otros y la actividad se nos hace ms fcil,
pero todos tienen que trabajar en ella la nia
E.Y. dice A mi me gusta ayudar a J.S. y a
G.P. para que aprendan a leer como yo y
ellos me ayudan a mi a veces tambin

Orientacin de la
docente para el
trabajo en equipo

Inters hacia las

actividades
grupales

Fecha: 12/01/2009
Fuente: 151ides
Investigadora: Torres Anna
En el video N 1 que se puede observar en el
C.D. se puede evidenciar que la nia Y.E. le
dice a la practicante investigadora A.T. mae a
mi me gustan los juegos pero hay que perder
para poder ganar, porque uno cuando pierde
uno se siente triste, verdad, y el otro cuando
gana le dice Uh Uh, perdiste gane fui yo y
despus gano el que perdi y perdi el que
gano.

Motivacin al
logro

Fuente: Observacin
Fecha: 30-01-2009
Investigadora: Melanie Garca
En la organizacin del saln para formar los
equipos en el juego Reto al conocimiento el
alumno J.V. comenz a llorar repentinamente
por lo que la docente J.B. le pregunt: Qu
pas por qu ests llorando? A lo que el
alumno respondi: yo me quiero quedar
aqu , no quiero trabajar con ellos , no
obstante, an no se haban establecido las
normas ni la explicacin de en que consista
el juego, as que la practicante M.G. se dirigi
a todo el grupo diciendo: Todos deben mover
sus mesas y sillas porque para realizar el
juego se necesita espacio en el centro del
aula y el equipo que mejor trabaje se ganar
un premio sorpresa, pero los que no
participen no se ganarn nada, el alumno al
ver que todos estaban sonrientes y

Incentivo a la
participacin
grupal

Participacin
activa del
estudiante

agrupndose para trabajar en equipo,

adems de acatar la instruccin, se dirigi a
su equipo y se sent participando
activamente en la actividad. A pesar de que al Trabajo en equipo
inicio de la actividad J.V. reaccion de esa
manera en el desarrollo de la actividad
particip espontneamente y trabaj en
equipo con sus compaeros de trabajo.

Fuente: Observacin
Fecha: 30-01-2009
Investigadora: Melanie Garca
Al momento de iniciar la actividad Reto al
conocimiento la alumna M.O. le dijo a la
docente del aula J. B. no quiero hacer la
actividad, aunque la docente intent
integrarla dicindole que todos bamos a
jugar y necesitbamos su participacin, la
alumna se neg respondiendo:
no quiero jugar y se sent en el escritorio.
Durante el desarrollo del juego M.O. estuvo
atenta viendo todo lo que pasaba e intent
responder una de, las preguntas diciendo:
Mae yo me la se, esa es fcil, pero el
alumno M.V. le dijo: T no ests jugando, a
lo que la alumna respondi: igual no te voy a
decir, y se mantuvo sentada slo observando
la actividad sin mostrar nuevamente inters
en participar.

Falta de
motivacin a la
actividad

Falta de
participacin

Orientacin por
parte de la
docente

Fuente: Fotografa
Fecha: 30-01-2009
Investigadora: Melanie Garca
Durante la ejecucin de la actividad Adivina y
descubre el alumno J.F. dijo: no s cmo
hacer eso mae, la docente J.B. le pregunto:
Y le pediste ayuda a tu grupo?, J.F. dijo:
no mae, entonces la practicante M.G. le
expres a todo el grupo de las fichas: vamos
a ver quien ayuda a J.F. y le explica cmo
tiene que hacer la mmica, a lo que J.B. dijo:
yo s mae, la docente J.B dijo: bueno
J.B. explcale a J.F. cmo tiene que hacer.
En la fotografa se observa el momento en el
que J.B. realiza la mmica y el alumno J.F

Motivacin por
parte del docente
en la actividad
Solidaridad
nio-nio

10

dijo: naguara de fcil jajaja, la practicante

M.G. dijo: vieron que es fcil ahora todo
grupo se rene y se ayudan con las mmicas.

Cohesin Grupal

11

Fecha: 30/01/2009
Fuente: Entrevista
Investigadora: Melanie Garca
Entrevistador:Te gusto la actividad de hoy?
Entrevistado: Fue fina mae, me gusto el dado
y todo el juego tambin y cuando hacamos
las penitencia me gusto mucho yo quiero que
todo el tiempo hagas ese juego.
Inters hacia
Entrevistador: Te agrada trabajar con tus
la actividad
compaeros o te gusta trabajar solo?
grupal
Entrevistado: solo no mae con mis amigos
mae, mis amigos me ayudan y yo puedo
hacer mi tarea tranquilito y la termino toda.
Entrevistador: Tus compaeros te ayudan en
las actividades?
Entrevistado: mi amigo J.F que es mi amigo
me ayuda a hacer las palabras que son ms
difcil naguara. Mae pero es mejor trabajar
con mis amigos mae por que ellos me
Empata por el
ayudan.
trabajo en equipo
Entrevistador: Y tu ayudas a tus
compaeros?
Entrevistado: Ahhh el otro da yo ayudo a
M.G. y a veces ayudo a M.O.

12

Fuente: Observacin
Fecha: 09/02/2009
Investigadora: Anna Torres
En la actividad de Reto al Conocimiento la
docente empez a organizar el saln de
clases mientras que los nios expresaban,
mira vamos a jugar otra ves, mae yo quiero

Inters hacia las

actividades
grupales

ser la primera que lance el dado, Mae hoy

vamos a ganar nosotros, Mae y el grupo que
gane que se gana chamo mira vamos a
jugar con el dado
Fuente: Observacin
Fecha: 09/02/2009
Investigadora: Anna Torres
En la actividad de Reto al Conocimiento se
puedo observar que E.Y. le expreso a su
equipo Las penitencias las hace C.A., las
preguntas la contesta E.A. y J.D., el dado lo
lanza W.R. y yo busco en el diccionario para
ganar y no perder como el otro dia que
jugamos.

Motivacin al
logro

Fuente: Fotografia
Fecha: 20/02/2009
Investigadora: Anna Torres

En el juego Reto al Conocimiento se puede

ver en la presente fotografa que los nios
J.D., E.G. y J.E. estaban conversando entre
ellos, mientras que las nias J.C y D.C.
estaban realizando la actividad del juego reto
al conocimiento. J.C. le dice al resto del
equipo Muchachos ayuden a buscar las
palabras. J.E. expreso Yo no traje
diccionario y J.D. Yo tampoco

Falta de
motivacin hacia
la actividad

Falta de
compromiso
hacia la actividad

14

Inters por los

Fuente: Observacin
Fecha: 24/02/2009
Investigadora: Anna Torres
Durante la actividad de Buscando mi pareja

J.N. expreso: Mae a mi me gusta cuando tu

nos haces juego y cuando nos das regalito.
T.J. expreso: Yo tambin quiero un regalito, y
nosotros terminamos todo y hacemos todo
bien tu nos das una carita feliz. Practicante
A.T. Esta bien pero tienen que trabajar en
equipo y ayudarse entre todos y as podamos
aprender mejor

incentivos
Motivacin por
parte del docente
en la actividad

Fuente: Fotografa
Fecha: 27/02/2009
Investigadora: Anna Torres
En la actividad de Adivina y Descubre en
uno de los grupos formados de nios L.M. se
sento a observar todo lo que asian sus
compaeros sin participar en la actividad la
nia X.M. le pregunta L. Por qu no quieres
hacer nada?. L.M. la observ y contino
callado y sentado.

Falta de
motivacin por la
actividad

Fuente: video
Fecha: 27/02/2009
Investigadora: Anna Torres
En el video N 2 que se puede observar en el Cohesin grupal
C.D. se evidencia que los alumnos de un
equipo en la actividad de adivina y descubre
trabajan en equipo los cuales comentan lo
siguiente: W.R.: yo a pintar las estrella y la
luna. C.P. al darse cuenta que lo estn
firmando ve la cmara y empieza a saludar
dicindole a sus compaeros que miren la
cmara, los dems al darse cuenta empiezan
a saludar tambin. Luego continan

11

trabajando en la lmina. J.C. dice a D.J: pinta

el agua de azul rpido para ganar. C.P.: dice
rpido hganla. Lanzando la tiza y empiezan
a rer. W.R: Pero mira apurate que ya vamos
a ganar.

Motivacin al
logro

Incentivo a la
participacin
grupal

Fuente: video
Fecha: 2/03/2009
Investigadora: Anna Torres
En el video N 3 que se puede observar en el
CD. Se evidencia como la docente A.C. hace
que todos los alumnos se den un aplauso
llamado El Aplauso de la Lluvia a todos los
nios y nias por su participacin en el juego
Reto al conocimiento.

Anlisis y Contrastacin Terica

El xito de un trabajo cooperativo va a depender de la forma en que
los educadores motiven a sus estudiantes en relacin al desempeo de
las actividades o tareas asignadas.
A tal efecto, Robbins (2000), define la motivacin como La voluntad de
ejercer

altos

niveles

de

esfuerzos

para

alcanzar

las

metas

organizacionales, voluntad que est condicionada por la capacidad que

tiene ese esfuerzo para satisfacer alguna necesidad individual (p.212).
El mismo autor determina que la motivacin es El deseo de hacer
mucho esfuerzo para alcanzar las metas de la organizacin, condicionado
por la posibilidad de satisfacer alguna necesidad individual (p.212). En
consecuencia, el trabajo cooperativo ser ms eficiente cuando en las
actividades le sean proporcionados estmulos y que el sujeto tenga claro
la relacin que existe entre sus metas y las de la organizacin. Motivo por

el cual los educadores deben esforzarse en aumentar la motivacin, ya

que ella conlleva al xito de los objetivos trazados.
Herzberg (1990); formul la teora de los dos factores para explicar
mejor el comportamiento de las personas en el trabajo y plantea la
existencia de dos factores que orientan el comportamiento de las
personas.
Factores higinicos o factores extrnsecos, referidos al ambiente
que rodea a las personas y como desempear su trabajo. Estos estn
fuera del control de las personas.
Factores motivacionales o factores intrnsecos, estos factores
estn bajo el control del individuo (persona) ya que se relaciona con lo
que

hace

desempea.

Los

factores

materiales

involucran

sentimientos relacionados con el crecimiento individual, el reconocimiento

profesional y las necesidades de autorrealizacin que desempea en su
trabajo.
Para Herzberg, si se quiere motivar a las personas en su trabajo, se
debe enfatizar el logro, el reconocimiento, el trabajo en s mismo, la
responsabilidad y el crecimiento, como caractersticas que las personas
encuentran recompensantes.
Con respecto a lo planteado por el autor, se evidencia la importancia
que tiene el incentivar a las personas para lograr obtener de ellos el mejor
fruto en su trabajo laboral; lo mismo ocurre con la educacin es menester
que el estudiante tenga un estmulo que lo lleve a optar por responder a
sus responsabilidades educativas y que este sienta una satisfaccin
interior plena.
Tomando en consideracin la Categora Emergente N 2: Motivacin,
se evidencia que las subcategoras derivadas ms resaltantes son:
motivacin y estimulo docente estudiante, inters hacia las actividades

grupales, orientacin de la docente para el trabajo en equipo, motivacin

al logro, solidaridad nio nio, cohesin grupal, empata por el trabajo en
equipo, inters por los incentivos, y en muy poca proporcin se destacan
la falta de motivacin a la actividad grupal, falta de compromiso y falta de
motivacin; lo que resalta la ventaja que tiene la motivacin para lograr la
colaboracin entre los estudiantes.
Es importante, analizar que en el prrafo anterior se destacan diversas
situaciones que vislumbran la teora de Herzberg; en primer lugar el
hecho de que los docentes estimulen, motiven y orienten a los nios y
nias hacia las actividades en grupo pues se evidencia que si se desea
motivar a las personas, se debe enfatizar al logro que se va a alcanzar, tal
como se muestra en las subcategoras de esta ndole haciendo nfasis a
las metas trazadas y su recompensa; de igual manera la motivacin al
logro, que explica muy bien uno de los factores del comportamiento de las
personas que son los intrnsecos, pues depende del individuo y es donde
se reflejan aquellas situaciones donde los nios quieren superar al
compaero, ganar y ser reconocido; lo que conlleva al trabajo en equipo,
solidaridad, cohesin grupal; ya que un equipo une fuerzas para
demostrar sus capacidades y habilidades apoyndose uno a otro como
parte integral de un grupo de trabajo; as mismo se enfatiza el inters por
los incentivos, dando respuesta a otro de los factores del comportamiento
que son los extrnsecos, que no son ms que aquellos estmulos ajenos al
individuo y que son externos, como lo es el caso de aquellas situaciones
donde los nios esperan participar y trabajar para obtener algn regalo en
caso de ganar.
Por otra parte tambin es necesario analizar el caso de la falta de
motivacin y compromiso de algunas situaciones, donde los estudiantes
no se sentan cmodos trabajando con sus compaeros, en este
particular se hace la salvedad que los estudiantes no participaron, ni se
integraron debido a que no sintieron estimulo ni inters alguno por las

actividades desarrolladas; a pesar de que las docentes de aula e

investigadoras se esforzaron en lograrlo.
En lo que respecta al aprendizaje cooperativo, es importante destacar
la opinin de Panitz, 2001 cuando expresa que el aprendizaje cooperativo
como estrategia motivacional incluye todas las situaciones en las que los
estudiantes trabajan en equipo para lograr los objetivos especficos de
aprendizaje y lograr as una interdependencia positiva. (p.225)
En tal sentido, que en la presente Categora Emergente, se evidencia
el aprendizaje cooperativo como estrategia motivacional, pues tanto las
docentes, como las practicantes investigadoras y estudiantes aportaron
sus esfuerzos para alcanzar el estimulo e inters para el desarrollo de las
actividades, lo que logr el trabajo en equipo donde cada nio y nia
cumpli sus responsabilidades asignadas para la construccin colectiva y
conjunta de los conocimientos y aprendizajes contemplados en el
Proyecto de Aula.
Cuadro N 11: Categora Emergente N 3: Cooperacin entre pares

Descripcin

Sub-categora

Fuente: Observacin
Fecha: 09/10/08
Investigadora: Melanie Garca
Durante la actividad Busca en la sopa de
letras la slaba mo la alumna V.M le
pregunto a su compaera A.C. tu sabes
como hacer eso a lo que A.C. respondi si
chama eso es fcil, tienes que colorear solo la
mo y ya, V.M pero cual es esa?
A.C. naguara no sabes, es la m con la o que
es 159 am V.M la m de mam?, A.C. si
esa misma y la o V.M: A ya se como es

Bsqueda de
ayuda

Asistencia
pedaggica
nia-nia

Fuente: Fotografa
Fecha: 13-10-08
Investigadora: Anna Torres

En la siguiente fotografa se puede evidenciar

como la nia B.D. ayuda a escribir las
palabras al nio J.E. en donde ella le repite
los fonemas detalladamente diciendo: pelota,
pe pe eee lo lo looo t ata taaa mientras que el
nio escribe correctamente la palabra

Ayuda
Nia-nio

Fuente: Fotografa
Fecha: 13-10-08
Investigadora: Anna Torres
En la siguiente fotografa se puede evidenciar
que en la actividad del Franelgrafo la nia
X.M le indica a A.M. como debe escribir las
palabras dicindole: escribe cosas que
aparezcan en una escuela. A.M. le contesta:
mesa. X.M. Escrbela en el papel me mee sa
saaaa

Ayuda
nia-nia

Fuente: Fotografa
Fecha: 13-10-08
Investigadora: Anna Torres
En la siguiente fotografa se puede evidenciar
que en la actividad del franelgrafo los nios
X.M. y R.P. leyeron mutuamente las palabras
escritas por cada uno de los miembros de su
equipo en la camisa de papel bond diciendo
cada uno cuales son las palabras que estn
escrita correctamente y las que no.

Apoyo entre
pares

Colaboracin
nia-nio

Fuente: 161 ama

Fecha: 12-11-08
Investigadora: Anna Torres
La nia E.Y. se acerc a la practicante
diciendo: Mae puedo ayudar a J.G. que
todava no ha terminado y yo ya termin, para
ayudarlo para que aprenda la practicante le
dice muy bien mi nia ayuda a J.G., En el
video N 4 que se puede observar en el C.D.
se evidencia como E.Y. le explica a J.G. cmo
se escriben correctamente las palabras, la
nia va emitiendo los fonemas de las slabas
para que J.G. escribiera correctamente los
grafemas y cuando J.G. se equivoca ella le
borra la palabra mal escrita y se la vuelve a
repetir
hasta
que
J.G.
la
escriba
correctamente.
Fuente: 161 ama
Fecha: 14-11-08
Investigadora: Anna Torres

En el video N 5 que se puede observar en el

C.D. se evidencia cmo la nia M.X. ayuda a
la nia R.N. a buscar las palabras en el
diccionario, M.X. le repite los fonemas de las
slabas de manera que R.N. los reconozca y
la escriba correctamente la misma le dice.
Vo, voooo, t tttt, t ata taaaa, ci ci ciiiii, ooo n,
votacin

Contribucin
nia-nia

Contribucin
Nio-nio

Construccin de
palabras entre
pares

Fuente: Observacin
Fecha: 26-11-08
Investigadora: Melanie Garca
Durante la actividad de cierre Vamos a
contar la docente del aula J.B. asign a los
alumnos J.F. que ayuden a sus compaeros
en esta actividad dicindole: ayuda con la
actividad a B.M., el alumno dijo: S mae yo
ya termin inmediatamente se dirigi hasta
donde estaba su compaero explicndole de
la siguiente manera T pones tres dedos y
yo pongo dos ahora lo contamos sealando
cada uno de los dedos en conjunto los
contaron y llegaron al resultado de la adicin.
Luego B.M. lo escribi en su cuaderno.

Fuente: Fotografa
Fecha: 18-11-08
Investigadora: Anna Torres
En la presente fotografa se puede notar
como la nia X.M. esta ayudando a la nia
Y.Y. a escribir una palabra correctamente X.M.
le deletrea la palabra diciendole ejemplos de
cada una de ella diciendo G de gato, E de
elefante, N de nio, T de torta, E de elefante y
pregunta Qu dice? Y.Y. le dice Gato y X.M.
dice, no no dice gato dice gente

Fuente: 163 ama

Fecha: 18-11-08
Investigadora: Anna Torres
En el video N 6 que se puede observar en el
C.D. se evidencia cmo las nias M.A. y C.J.
ayudaron al nio D.J. a escribir los nombres
correctamente de los miembros de su familia,
la nia M.A. le deletrea los nombres diciendo
C, a, r, l, o, s, Carlos mientras que C.J. le
dice los fonemas de las letras o slabas.

Apoyo entre
pares

Ayuda entre
pares en la
construccin de
palabras

Fuente: Fotografa
Fecha: 18-11-08
Investigadora: Anna Torres

En la presente fotografa se puede ver cmo

el nio R.P. le est deletreando una palabra a
el nio E.J. dicindole p a p e l
e r a el nio E.J. la escribe
correctamente al escuchar los fonemas
emitidos por R.P

.
Fuentes: Fotografa
Fecha: 14- 01-09
Investigadora: Anna Torres
En la siguiente fotografa se puede ver como
las nias M.V. y C.V. resolvan entre las dos
los ejercicios de adicin de dos y tres cifras
en la que M.V. dice C. pon tu 8 dedos que yo
pongo 5 despus las dos cuentan todos los
dedos para resolver el ejercicio, luego cada
una copia el resultado en la hoja.

Fuentes: 164 ama

Fecha: 14- 01-09
Investigadora: Anna Torres

Ayuda mutua

10

En el video N 7 que se puede observar en el

C.D. se evidencia claramente que las nias
M.V. y C.V. resolvan entre si los ejercicios de
adicin de dos y tres cifras en la que M.V. le
dice a C.V. C. pon tu 8 dedos que yo pongo
5 despus las dos cuentan todos los dedos
para resolver el ejercicio, luego M.V. le
pregunta a la practicante investigadora A.T.:
Ponemos el trece. A.T. acierta con la
cabeza. Luego las dos nias escriben los
resultados en la hoja del ejercicio, M.V.
verifica si C.V. coloco correctamente el
resultado pero al observar se percat que
coloc el resultado donde no era y le dice.
M.V.: Aqu no es, mira (sealando la hoja)
aqu un uno y aqu un tres, trece. C.V. coloca
correctamente el nmero y M.V. dice listo.

Apoyo entre
pares

11

Construccin de
palabras entre
pares

Fuentes: Fotografa
Fecha: 16- 01-09
Investigadora: Melanie Garca
En la siguiente fotografa se observa en la
actividad del franelogfo como la nias W.D. y
E.C. estn formando palabras E.C. escribe la
palabra diciendo Me Saaaaa y W.D. le
dice: Ahora escribe silla y E.C. le dice:
Ahhhhh no me digas como se escribe yo esa
me la se, escribindola correctamente en la
camisa de papel bond.

Fuentes: Fotografa
Fecha: 06- 02-09
Investigadora: Anna Torres

En la presente fotografa se puede evidenciar

cmo la nia Y.E. ayuda a escribir
correctamente las palabras al nio J.E. en la
pizarra acrlica, la nia le dictaba los fonemas
de las slabas diciendo 166 ama ma, mam,
el nio los escuchaba y lo escriba en la
pizarra, dicindole dime ms, dime ms
palabras.

Ayuda entre
pares

12

Colaboracin
nio-nio

13

Fuente: Fotografa
Fecha: 29-01-2009
Investigadora: Melanie Garca

Durante la actividad de cierre del da de hoy

los alumnos realizaron una Sopa de letras,
dicho ejercicio era individual, sin embargo, el
alumno M.V. le dijo a su compaero J.F. no
encuentro las palabras a lo que el alumno le
respondi: cul te falta?, J.F. respondi
me falta la palabra pelota en la fotografa
se observa el momento en que J.F le brind
su ayuda a M.V.

Fuentes: Fotografa
Fecha: 20- 02-09
Investigadora: Anna Torres
En la siguiente fotografa se puede evidenciar
como los nios A.L. y P.R. en conjunto
resuelven la actividad de la contaminacin
ambienta donde A.L. le explica a P.R. que es
lo que tiene que escribir en la actividad,
deletrendole las palabra A.L. le dice: A de
avin, M de mam, B de Beida, i de iguana, E
de escuela, N de nube, T de torta, otra ves A,
C de casa, otra ves i, la O y la N qu dice?,
ambientacin. P.R.

Apoyo entre
pares

Anlisis y Contrastacin Terica

Partiendo de la teora de Jean Piaget (1990) donde expresa que:

All donde se han producido estos mtodos de trabajos en equipos se
ha comprobado que el trabajo colectivo es til; til para los que tienen
dificultades, ya que a menudo un compaero que ha comprendido
algo tambin sabe explicarlo mejor que un adulto, y til, sobre todo
para los que le explican a los ms pequeos o a los que no lo han
entendido bien, ya que, los educadores lo saben de sobras,
explicando algo es como mejor acaba uno mismo por comprenderlo
(p.05).

11

Con respecto al prrafo anterior es importante destacar la

actuacin de los estudiantes cuando el docente explica o da
instrucciones acerca de las actividades a desarrollarse en el aula,
pues ocurre en reiteradas ocasiones que los estudiantes no
entienden y recurren a sus compaeros de clases para que estos les
vuelvan a explicar y de esta manera se les hace ms fcil, pues a
travs de su mismo lenguaje y sin protocolos son sinceros y
espontneos al hablar; por ello es que la cooperacin, colaboracin y
ayuda entre pares son caractersticas indispensables en cualquier
actividad colectiva.
En la Categora Emergente N 3 la cual lleva por nombre Cooperacin
entre Pares, se puede evidenciar que las subcategoras derivadas de ella
son: bsqueda de ayuda, asistencia pedaggica nia nia, ayuda entre
pares, apoyo entre pares, colaboracin, contribucin y construccin de
palabras entre pares. De tal manera que se destaca la empata de los
estudiantes hacia las actividades grupales, lo que en un principio pareca
imposible, a travs de la implementacin de estrategias diversas cada
estudiante se integra y muestra solidaridad por ayudar al compaero y por
lograr entre todos un aprendizaje cooperativo, uniendo fuerzas y
delegando responsabilidades, as como tambin con el apoyo de las
docentes de aula e investigadoras.
En consideracin con el aprendizaje cooperativo es menester destacar,
la opinin de Cohen y Wills (1995) citado en lnea, cuando afirma que el
aprendizaje cooperativo:
Involucra a los estudiantes porque genera un ambiente de
aprendizaje en el que se sienten respetados y comprometidos unos
con otros; el aprendizaje cooperativo produce un sistema social de
apoyo muy fuerte, convirtindose en una interaccin social para
facilitar los procesos de aprendizaje y, las actividades que el equipo
desarrolla, estimulan su integracin en el proceso de aprendizaje
hacia una atmsfera de cooperacin y apoyo en todas las
dimensiones del ser humano. (p.15)

En relacin con el prrafo anterior, es importante destacar que en la

Categora Emergente N 3: se evidencia el aprendizaje cooperativo entre
los estudiantes, pues todos muestran ayuda y colaboracin por el
compaero, teniendo de esta forma una interaccin entre pares que
consiste en respetarse unos a otros con conciencia de sus debilidades y
habilidades, para apoyarse y ayudarse, comprometindose cada uno a
responsabilizarse por culminar satisfactoriamente la actividad.
Al analizar con detenimiento las subcategoras se destaca que no solo
la ayuda entre pares surge por iniciativa propia de un nio ayudar a otro,
sino que tambin puede destacarse la situacin de una bsqueda de
ayuda lo que es menester resaltar por cuando se hace evidente la
necesidad de ayuda y contribucin que se puede manifestar en el aula de
clases; y que cuando se quiere lograr un aprendizaje no importa el pedir
ayuda, logrando as beneficiar tanto el que aporta la contribucin, como el
que la recibe, ya que, se fortalecen y aclaran los conocimientos y dudas
presentadas en los contenidos contemplados en el Proyecto de Aula.

Cuadro N 12: Categora Emergente N 4: Trabajo Cooperativo

Descripcin
Fuente: Fotografa
Fecha: 09/10/2008
Investigadora: Melanie Garca

Sub-categora

Liderazgo

Distribucin de
responsabilidad

En esta fotografa se observa un grupo de Trabajo en equipo

nios y nias realizando la actividad de hallar
en el peridico palabras que contengan la
slaba mo, R.M. dice: yo y M. buscamos
las palabras y ustedes las recortan agarraron
los lpices y empezaron a subrayar, D.L. y
A.C. agarraron las tijeras, mientras que, D.L le
dice a A.C. una palabra la cortar tu y otra yo.

Fuente: Observacin
Fecha: 17/10/2008
Investigadora : Anna Torres
Los nios y nias, L.B., V.V., V.C., y R.N.,
trabajan en conjunto para formar palabras los
cuales la nia R.N. emite los sonidos de las
letras, para luego formar slabas, dicindole a
los otros nios. Escuchen el sonido de las
letras y luego la copian ma, ma, maaa, ri, ri,
riii, po, po, pooo, sa, sa, saaa los dems
nio(a)s en conjunto decan Mariposa. V.V.
Pregunt Con qu letra se empieza? Y L.B.
le responde Es con la M de mam

Apoyo
pedaggico
grupal

Cohesin Grupal

Resolucin de
conflicto

Fecha: 14/11/2008
Fuente: Fotografa
Investigadora: Melanie Garca
Antes de armar la pirmide alimenticia
perteneciente al especial Da de la
alimentacin los nios y nias colorearon los
alimentos de los diferentes grupos donde A.C.

dijo: cada uno agarra 3, W.P. no yo quiero

ms, A.C respondi: nooooo W.P. para

todos hay que estar igualitos, R.M. tu si eres
bravo, W.P. hay si est bien para todos,
entonces la docente del aula J.B. dijo:
Tenemos que compartir con todos adems si
trabajamos en grupo realizamos el trabajo
ms rpido R.M agarro las imgenes y las
dividi a todos por igual y todos trabajaron por
igual.

Fuente: Fotografa
Fecha: 18/11/08
Investigadora: Anna Torres

En la presente foto se puede ver que en la

actividad del Franelgrafo los nio(a)s B.L.,

V.V., N.R. y C.V. en conjunto forman palabras

en la cual todos aportan ideas de cmo
pueden escribirse, la nia R.N. pregunta
Con qu letra empieza Zapato?, B.L. le
contesta, con S de culebrita, haciendo la
forma de la S con el dedo C.V. dice No es
con Z de Zorro la nia R.N. escribi la
palabra y V.V. se la ley a los dems
compaeros.

Contribucin en
grupo para la
formacin de
palabras

Diversidad de
opiniones

Toma de decisin

Delegacin de
funciones

Fecha: 27/11/2008
Fuente: Fotografa
Investigadora: Melanie Garca
En la imagen se observa a un grupo
realizando la actividad de Buscar palabras
que comiencen la letra N-n, en dicha
actividad la alumna S.C. le dice a sus
compaeros E.O y J.G. busquen ustedes
aqu y nosotras buscamos de este lado, J.G.
rayan donde est la palabra E.O. si hay que
marcarlas todas paque M.F. las corte porque
tiene tijera, S.C. esta bien, tienen que tener
esta letra como esta de aqu

Fuente: Fotografa
Fecha: 27/01/2009
Investigadora: Anna Torres

En la presente fotografa se puede evidenciar

que los nios J.S., C.E., J.R. y E.S. en
conjunto expresaron opiniones y buscaron la
manera
de
cmo
va
ordenado
el
rompecabezas hasta armar cada una de las
piezas correctamente.

Intercambio de
opiniones entre
pares

10

Unificacin de
criterios

11

Fuente: Fotografa
Fecha: 30/01/2009
Investigadora: Melanie Garca
En la actividad Reto al conocimiento al
grupo #3 le correspondi la siguiente
pregunta: Observa las imgenes. Cul es el
ambiente contaminado?, en la fotografa se Trabajo en equipo
observa el momento en L.H. le seala una de
las imgenes diciendo: Aqu yo no veo
basura en el suelo y todo se ve limpio,
Intercambio de
posteriormente, el alumno J.B. le dice a sus
ideas
compaeras este dibujo es el contaminado
miren cmo est el suelo todo sucio, luego la
alumna M.O. expresa: Si este el dibujo hasta
el agua est cochina.

3
10

Fuente: Fotografa
Fecha: 30/01/2009
Investigadora: Melanie Garca
Durante la dinmica Reto al conocimiento el
grupo #2 tuvo que ordenar de mayor a menor
las 3 nubes, en la fotografa se observa a los
nios organizando las figuras, en donde el
alumno J.G. dice: esta nube es grande, J.V.
dice: la nube que yo tengo es la ms
pequea, luego el nio R.I. expresa: La
nube ms grande es la primera y es la que
tiene W.P.Despus de organizar las nubes se
las mostraron a todos su compaeros y la
docente del aula J.B. les pregunt a todos:
El grupo orden correctamente las
figuras?, a lo que todos respondieron: Si
mae

Actividad grupal

12

Unificacin de
ideas

11

Intercambio de
ideas

10

Solidaridad entre
pares

13

Fuente: Fotografa
Fecha: 30/01/2009
Investigadora: Melanie Garca
En la actividad Adivina y descubre cmo se
observa en la fotografa en el grupo de las
fichas la alumna S.C. le pregunta a su
compaera A.C. cmo hago con este
dibujo no s qu hacer, a lo que la alumna
A.C. le respondi: es una iglesia rezas,
posteriormente el alumno J.V. dijo: mira la
ma es facilita, dame esa y te doy la ma,
luego S.C. responde: dale pues y cmo
hago?, J.V. cmo hace Magallanes

Fuente: Fotografa
Fecha: 11/03/2009
Investigadora: Melanie Garca
Como se observa en la fotografa en la
actividad del Franelografo el alumno J.F. le
dice a su compaero A.G. chamo pon
primero la S de sapo , A.G. le responde:
sta la que es como una culebrita, J.F. si es
misma es , A.G. y ahora cul viene, J.F.
pon la o, A.G. esa es fcil como un
redondo J.F si esay despus viene la L
que parece un palito, A.G. mae ya
terminamos, la practicante M.G. dice este
grupo ya escribi la palabra a ver A.G qu
escribiste en el papel bond? A.G. Sol mae,
practicante M.G. excelente todo el grupo
est de acuerdo con A.G.? todos dicen: Siiiiiii
maeeeee practicante M.G. un aplauso
entonces para este grupo que escribi
correctamente la palabra.

Fuente: Fotografa
Fecha: 11/03/2009
Investigadora: Melanie Garca

Construccin de
palabras en
equipo

Unificacin de
criterios

14

11

En la presente fotografa se puede ver a un

grupo de alumnos en la actividad del
Colaboracin
Franelografo reunidos para completar la
entre pares
palabra en donde el alumno J.F. dice: chamo
hay falta la L, J.V. Cul es esa?, entonces
J.F. en el cuaderno escribi la letra L y J.V. Trabajo en equipo
dijo: aaahh ya s cul es, J.F. bueno esa es
la que hay que poner para que diga Luna

15

Fuente: Fotografa
Fecha: 11/03/2009
Investigadora: Melanie Garca
Durante la actividad del Franelgrafo se
puede observar al alumno W.P. escribiendo la Trabajo en equipo
palabra en la franela de papel bond en donde
J.B. le
Cohesin Grupal
dice:
Unificacin de
criterios

pones la letra L, W.P. le pregunta: y ahora

la U?, J.B si chamo esa tambin, A.G.
ahora escribe naaaa, W.P. ya chamos
est bien?, J.B. J.F. Mira est bien?, J.F.
dice: Para ver, si est listo.

3
5
11

Fuente: Fotografa
Fecha: 10/03/2009
Investigadora : Anna Torres

En la presente fotografa se puede evidenciar

que en la actividad Adivina y descubro los
estudiantes J.S., X.M., B.L., Y.Y. y S.E.
realizan un dibujo en donde X.M. dice al resto
de los nios yo hago el dibujo de las
papeleras y J. las pinta aade S.E yo pinto
el sol, B.L. dice Yo pinto las montaas y yo
pinto los rboles contesta Y.Y. al terminar el
dibujo, realizaron unas mimicas referente al
dibujo realizados, luego cada uno de los
equipo decian lo que le parecia el dibujo
expresado en mimimcas.

Trabajo colectivo

16

Delegacin de
responsabilidad

Unificacin de
criterios

11

Toma de
decisiones

17

Liderazgo

Fuente: video
Fecha: 12/03/2009
Investigadora: Anna Torres
En el video N 4 que se puede observar en el
CD. Se evidencia como los nios trabajan en
conjunto colaborando y expresando ideas

para realizar la actividad de Adivina y

Descubre donde A.C. les indicaba como
tenan que pintar el dibujo, mientras que el
resto del equipo (B.T., G.P., E.C., Y.A. G.E.
E.Y) los pintaban, as como tambin
aportaban ideas para realizar el dibujo en la
lmina.

Delegacin de
funciones

En la siguiente fotografa se puede observar Cohesin Grupal

como los nios y nias en la actividad
Adivina y Descubre participan en la
elaboracin de la lmina pintando cada uno
una parte de ella. Cada uno de ellos se
deleg una funcin.

Fuente: Fotografa
Fecha: 17/02/2009
Investigadora: Anna Torres

Fuente: Fotografa
Fecha: 19/02/2009
Investigadora: Anna Torres
En la siguiente fotografa se puede observar
que los miembros de este equipo se
distribuyeron por parejas para buscar las
palabras en el diccionario que es una de las
penitencias del juego Reto al Conocimiento
J.L. expres vamos a buscar las palabras de
dos para que nos ayudemos y podamos
encontrarlas

Estrategia de
grupo

18

Fuente: Fotografa
Fecha: 19/02/2009
Investigadora: Anna Torres
En la siguiente fotografa en la actividad del
Reto al conocimiento se puede observar que
un grupo de nios y nias intercambian ideas
para contestar correctamente las preguntas
que se le hacan en dicho juego.

Comunicacin
grupal

19

Fuente: Fotografa
Fecha: 27/02/2009
Investigadora: Anna Torres
En la siguiente fotografa se puede evidenciar
como los alumnos realizan la actividad de
armar el rompe cabeza, donde cada miembro Trabajo en equipo
toma una ficha del mismo, intentando armarla
combinando su pieza con la pieza de sus
compaeros.

Anlisis y Contrastacin Terica

Tomando como referencia la teora de Slavin, (1990) citado en lnea el

cual expresa que:
El Trabajo Cooperativo como un mtodo de aprendizaje en donde los
estudiantes trabajan juntos para aprender, participar y contribuir con
el aprendizaje de sus compaeros de grupo, adems del suyo propio.
Este mtodo enfatiza el logro de metas y el xito grupal, las cuales se
consiguen cuando todos los miembros del equipo alcanzan los
objetivos estudiados (p. 125)

En tal sentido en la Categora Emergente N 4 la cual tiene por nombre

Trabajo Cooperativo se puede evidenciar cmo los estudiantes tras un
proceso extendido de socializacin durante toda la investigacin llevaron
a cabo las actividades mediante el trabajo colectivo en donde cada uno
de los miembros de los equipos aportaba ideas para alcanzar en conjunto
un fin comn.
Por otra parte es necesario destacar la opinin de Slavin, (1990) citado
en lnea cuando hace mencin a que,
El trabajo cooperativo desarrolla diversas cualidades en los
estudiantes que estn inmersos en actividades colectivas, pues
propone habilidades para el liderazgo, comunicacin oral, reflexin
crtica orientada a la solucin de conflictos, promueve la
responsabilidad compartida y el esfuerzo colectivo para la
consecucin de los objetivos (p. 125).

Por lo que se hace necesario analizar las subcategoras derivadas de

la Categora Emergente N 4, que son: liderazgo, distribucin de
responsabilidades, trabajo en equipo, apoyo pedaggico grupal, cohesin
grupal, resolucin de conflictos, diversidad de opiniones, toma de
decisin, intercambio de opiniones, unificacin de criterios, solidaridad
entre pares, trabajo colectivo, estrategia de grupo y comunicacin grupal.
En relacin con el prrafo anterior se puede destacar que la Categora
Emergente N 4, contiene todas las caractersticas que propone el Trabajo
Cooperativo, pues se evidencia el liderazgo en las situaciones en las que
uno de los nios o nias toma el control del grupo y dirige la actividad,
contemplando seguidamente una delegacin de funciones que cada
miembro debe cumplir para el desarrollo de la actividad, de igual forma
contempla la comunicacin oral para la unificacin de criterios y toma de
decisiones de acuerdo a los contenidos, as como tambin la resolucin
de conflictos de forma crtica y en armona; todo en conjunto para lograr la
cohesin grupal, unir esfuerzos y alcanzar las metas.

En lo que respecta al aprendizaje cooperativo, Slavin, (1990) citado en

lnea expresa que
Enfoca su atencin tanto en los logros del equipo como en el de cada
uno de los participantes; pues el trabajo en equipo es el modus
operandi y promueve la cooperacin intergrupal an cuando se haga
uso de la competencia entre grupos de trabajo (p.126).

En tal sentido, se evidencia entonces que en la Categora Emergente

N 4, se encuentra inmerso el aprendizaje cooperativo, debido a que cada
una de las situaciones presentadas en el aula de clases durante la
ejecucin de estrategias colectivas arroj trabajo en equipo, ayuda,
solidaridad, lo que conlleva a la construccin conjunta de los aprendizajes
teniendo en cuenta no solo los intereses del grupo, sino tambin los de
cada uno de sus participantes, lo que ayuda a los estudiantes comprender
la diversidad de ideas y opiniones, aprendiendo a manejar situaciones de
conflicto y buscando la solucin de problemas que est al alcance de las
posibilidades de cada uno de los miembros del grupo.
Es importante destacar, que a medida que se implementaban las
actividades grupales en cada una de las categoras emergentes
presentadas en este captulo, los estudiantes poco a poco se sentan
identificados con las estrategias hasta al punto de lograr la integracin
grupal en el aula; sin olvidar el esfuerzo de las docentes de aula y las
investigadoras en satisfacer todas las necesidades diagnosticadas en el
grupo, logrando as un Trabajo Cooperativo que permiti el aprendizaje
colectivo no solo de los estudiantes, sino tambin de las docentes e
investigadoras que enriquecieron sus estrategias al implementarlas en el
grupo, logrando los objetivos propuestos de la presente investigacin.
De igual manera, no se puede obviar que los logros alcanzados a
travs de el Trabajo Cooperativo entre pares como estrategia para el
aprendizaje en nios y nias de primera etapa de educacin bsica, no

slo condujo a una cohesin grupal, sino que al mismo tiempo permiti la
integracin de diferentes reas de aprendizaje contempladas en el
Proyecto de Aula; puesto que se combinaban las estrategias abordando
diferentes asignaturas.

CONCLUSIN APROXIMATIVA
Las Prcticas Profesionales III, abrieron espacio para la realizacin del
presente Trabajo Especial de Grado, creando un vinculo directo con el
objeto de estudio, 1er grado B y 2do grado A de la E.B.N. Brbula I; a
travs de ella se pudo evidenciar de una forma directa las caractersticas
propias de una Investigacin Accin, ya que las practicantes actuaron no
slo como entes investigadoras, si no como docentes practicantes, en
donde da a da evidenciaron los aspectos positivos y negativos del objeto
de estudio, as como tambin los avances, logros y alcances del proceso
de transformacin que se fueron dada gracias a un plan de accin donde
se planto un objetivo general y unos objetivos especficos, los cuales
fueron abordados gracias a diversas actividades y estrategias, para dar

respuesta a los aspecto a investigar que parti de un diagnostico,

arrojando como resultado: falta de integracin grupal, trabajo individual,
trabajo

competitivo,

ausencia

de

comunicacin

ausencia

de

compaerismo.
El proceso de transformacin se registr a travs, de diferentes
tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin, como son:
fotografa, observacin, entrevista y videos, en donde se pudo demostrar
el trabajo realizado con los nios y nias de cada aula.
Al finalizar las Practicas Profesional III y ya culminado el proceso de
investigacin,

se

procedi

realizar

las

sub-categoras

Categorizaciones Emergentes, ambas con sus nmeros de posicin

correspondiente;

en

ella

se

especificaron

los

nombres

de

las

investigadoras, fecha y la fuente utilizada, luego fueron sometidas a un

anlisis en donde se explica detalladamente lo ocurrido en cada
Categora Emergente durante el proceso de investigacin, por otro lado
se realiz las contrastaciones tericas en donde los autores explican y
expresan, las experiencias vividas por los objetos de estudio insertadas
en las diferentes subcategoras, dichas categoras fueron:

Falta de integracin grupal.

Motivacin.

Cooperacin entre pares.

Trabajo Cooperativo

En trminos generales, el proceso de las Practicas Profesionales III y

el Trabajo Especial de Grado fueron tomadas de la mano, las cuales se
consolidaron y estuvieron enmarcadas para la realizacin del TRABAJO
COOPERATIVO

ENTRE PARES COMO

ESTRATEGIA PARA EL

APRENDIZAJE EN NIOS Y NIAS DE PRIMERA ETAPA DE

EDUCACIN BSICA en donde los objetivos esperados fueron

alcanzados ya que los nios y nias poco a poco fueron internalizando

que a travs del trabajo en equipo lograban mejores resultado, afianzando
el valor de la solidaridad y la comunicacin.

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