LA ESTRUCTURA DE UNA CLASE.

Toda clase bien planificada debe seguir un orden claro, que permita tanto al profesor, como a los alumnos
visualizar el objetivo que se quiere lograr a travs de ella.

LA ESTRUCTURA DE UNA CLASE.

Toda clase bien planificada debe seguir un orden claro, que
permita tanto al profesor, como a los alumnos visualizar el
objetivo que se quiere lograr a travs de ella.
Las etapas o fases que debiera tener una clase bien
estructurada son:
1. INICIO O PRESENTACIN DEL TEMA:
Corresponde al comienzo de la clase y en ella debieran estar
integradas tres acciones que resultan imprescindibles en el
aprendizaje, como ser:

Presentacin del propsito de la clase

En este momento el profesor da a conocer a sus estudiantes

qu pretende que ellos logren y la estrategia metodolgica que
utilizar para trabajar.

Motivacin hacia el tema.

En este momento el profesor captar la atencin de sus

estudiantes con el objetivo de incorporarlos a la tarea, utilizando
el recurso ms adecuado al tipo de alumno, edad, estilos de
aprendizaje, etc. Ej. Contar una ancdota, hablar a travs de un
ttere, plantear una situacin problemtica, mostrar una
presentacin multimedia, escuchar una cancin, observar una
imagen, plantear una pregunta desafiante, escuchar una noticia,
ver un anuncio televisivo, escuchar la lectura de un texto, etc. No
debe descuidar que lo planteado sea alusivo al tema de la clase,
que involucre a los alumnos, los active y les recuerde en qu
estn.

Activacin de los conocimientos previos respecto de

los contenidos a abordar.

En este momento el profesor intenciona preguntas que permitan

al alumno relacionar el nuevo aprendizaje a trabajar con los
conocimientos que tiene acerca de ste. Tener presente que cada
clase necesariamente debe articularse con la anterior y se deben

relacionar las distintas actividades hechas y por hacer.

DESARROLLO O ANLISIS DE LOS CONTENDIDOS.:

Corresponde al segundo momento de la clase y es de hecho,
la etapa en la cual se invierte la mayor cantidad de tiempo.
Durante esta fase se distinguen tres momentos:

Desarrollo de los contenidos.

Refuerzo de contenidos bsicos.
Ampliacin y profundizacin de contenidos.

CIERRE, SNTESIS O TRASFERENCIA:

Esta tercera fase o etapa es la ms abandonada dentro del
desarrollo didctico. Durante esta fase debieran observarse
actividades que apunten hacia:

La sntesis de contenidos
La generalizacin o transferencia de los aprendizajes.
Evaluacin de aprendizajes.

LOS TRES MOMENTOS DE LA CLASE

La importancia de los tres momentos de clase
LOS TRES MOMENTOS DE LA CLASE, CLAVE PARA
GENERAR UN AMBIENTE DE TRABAJO ESTRUCTURADO

Esto tiene una estrecha relacin con la conduccin eficaz de

la clase, donde
los profesores adems de captar y mantener la atencin de

sus estudiantes,
comienzan y terminan sus clases a tiempo, informan a los
alumnos sobre
las tareas a realizar, observan, evalan y retroalimentan
sistemticamente
su desempeo. Esto no significa rigidizar el ambiente escolar,
sino ser
flexible y oportuno para adaptarse a las necesidades que van
surgiendo de
los estudiantes y a redisear si es necesario, las actividades
(individuales o
grupales) que se desarrollan.
Crear un ambiente, tambin se relaciona con disponer de una
sala de
clases que cuente con material didctico apropiado para el
desarrollo de
las competencias lingsticas de los estudiantes, tales como:
variedad de
textos para que los nios lean, diario mural con los trabajos
que elaboran los
alumnos, tarjetas con vocabulario visual bsico, cuadro de
responsabilidades, horario, entre otros.
El uso eficiente del tiempo, del espacio y de los recursos, se
relacionan
directamente con la programacin o planificacin que realiza
el docente de sus clases la cual cobra una particular
importancia en el proceso de enseanza y aprendizaje. Es all
donde se seleccionan los objetivos fundamentales, los
contenidos y los recursos para alcanzar los aprendizajes
esperados, segn los tiempos exigidos en los programas de

estudio y donde se determina la mejor manera de organizar el

paso a paso del quehacer en el aula, lo que implica distribuir
las actividades de la clase respetando los distintos momentos
de esta.
Estos momentos se refieren a 3 instancias que estn
ntimamente articuladas entre s:
El inicio de la clase: Este momento se caracteriza por la
aplicacin de
estrategias diseadas por el docente con el fin de que los
alumnos y alumnas: conozcan los propsitos y actividades de
la clase; se sientan interesados e involucrados en los
contenidos que abordarn; tengan la oportunidad de expresar
sus ideas, sentimientos y conocimientos previos sobre los
temas o contenidos que se trabajarn.
El desarrollo de la clase: Este momento se caracteriza por la
participacin activa de los alumnos en el desarrollo de las
actividades diseadas por el docente y otras que pueden
emerger, cuya finalidad principal es lograr los aprendizajes
esperados planificados para esa clase.

Estas actividades, de acuerdo a su naturaleza y propsito, se

desarrollan en forma individual, en parejas, en pequeos
grupos o a nivel de todo el curso.

El cierre de la clase: Este momento se caracteriza por ser

una instancia que los nios reconocen como tal, y en la cual
se les invita a efectuar una metacognicin de lo vivido en la
clase, es decir, a que tomen conciencia de sus progresos, de
sus nuevos aprendizajes y puedan extraer conclusiones.
Es en este momento en que el profesor sintetiza los
contenidos, abriendo
nuevos desafos o tareas para realizar.

Las situaciones de aprendizaje deben estar orientadas a crear

condiciones
para que los estudiantes comuniquen sus saberes, relacionen,
guen y
autorregulen su aprendizaje. Para esto se requiere crear
diversas acciones
que se adapten a sus diferentes estilos, ritmos de aprendizaje
y a sus
particulares necesidades e intereses y a su vez representen
un desafo real
para los nios y nias.

PLANIFICACION LEM
Comprension Lectora 1 Ao basico Los tres momentos didacticos de la lectura (Antes, Durantes y Despues de Leer)

Talleres Comunales LEM: Lenguaje Y Comunicacin.

Descripcin del grupo curso:

Mi curso es un 1 ao bsico de 28 alumnos de la comuna de villa

alemana, ellos pertenecen a un estrato social medio bajo, por lo tanto
tienen carencias sociales y culturales que la escuela debe suplir al mximo,
pero, a pesar de ello , son entusiastas, inquietos y con ganas de aprender.
Este es el primer ao que ingresaron a las Estrategias LEM y las hemos
estando desarrollando a cabalidad, con el apoyo y supervisin de la
profesora gua. Ellos han estado aprendiendo con cada una de las
sugerencias propuestas y son buenos lectores , pero nos queda camino por
recorrer para llegar a ser lectores competentes, pero estoy segura que lo
lograremos. En mi curso existen diversos estilos y ritmo de aprendizajes, por
lo tanto debo estar constantemente adecuando las actividades y respetando
las diferencias individuales de cada uno ,y es as como estas estrategias me
han servido para que ellos aprendan lo que nos exige el marco curricular y
los planes y programas vigentes.
Diseo de Actividades en torno a los 3 momentos Didcticos de la Lectura
Texto Seleccionado.
Fbula: El Len y el Ratn
Yo eleg un texto Literario, el cual es la fbula El len y le ratn, ya que es adecuado para el nivel escolar de mis alumnos
de 1 ao bsico, porque:

En las fbulas los personajes son animales, los cuales son conocidos y de inters para ellos.
En el texto seleccionado estn inserto dibujos o ilustraciones que lo hacen mas significativo y motivador al momento
de leer. (mtodo cloze)
Es un texto breve, fcil de leer y comprender por los alumnos.
Presenta un vocabulario visual con palabras fciles de reconocer a primera vista.
En este tipo de texto su mensaje es coherente y cohesivo en cuanto a su significado, relaciones internas y el contexto
donde se ubica.
Son textos autnticos elaborados para ejercitar habilidades de lectura, escritura o aprendizaje de la lengua.
Es un texto predecible o sea posible de inferir y para establecer hiptesis ajustadas o razonables.
Este tipo de texto permite desarrollar la conciencia fonolgica.,o sea tomar conciencia del sistema de sonidos del
habla a travs de las funciones diferenciales de las palabras que all aparecen.

Presenta claves contextuales, palabras que permiten reconocer el significado de otras desconocidas a partir de las
asociaciones que se puedan establecer.

Este tipo de texto estimula el aprendizaje de los nios, el inters por leer cada vez mas y uno como profesora puede
vincular el modelo de destrezas y el holstico al ensear.

Es un texto fcil para el nio que esta aprendiendo a leer, ya que pueden anticiparse a los hechos y puede fcilmente
responder a preguntas, explcitas, implcitas y valorativas que se puedan formular.
1 MOMENTO : ANTES DE LA LECTURA.

Explique brevemente en que consiste cada

actividad
Actividades de aprendizaje

Preparndonos para
leer
Preparar el ambiente
Puesta en comn
Motivacin
Compromiso de convivencia
Activacin de conocimientos
previos
1. Constelacin de palabras
Se muestran laminas o puesta en
escena de los personajes de la
fbula.
2. Se hacen predicciones
elaboran hiptesis

se

Se comienza con la bienvenida y saludo a mis alumnos, luego

viene el momento del reencuentro como grupo curso, para prepararnos
para leer. Se plantea a los nios una puesta en comn (sillas en
semicrculos) para insertarlos en un ambiente clido, donde podamos
aprender todos juntos avocndonos a un contexto de lectura familiar y
grato para ellos antes de comenzar. Yo realizo como motivacin una
conversacin entre todos Hoy me siento feliz... Porque ... Estamos
reunidos de nuevo, porque aprenderemos a leer textos literarios y no
literarios, porque comenzaremos una nueva unidad. Presento los objetivos
de la clase y los objetos transversales y se recuerdan las normas de
convivencia del curso.
Entonces para comenzar con esta unidad hoy leeremos un texto
literario llamado FABULA. Yo enseo a todo el curso lo que es una fbula
mediante un papelgrafo explicativo .
Para la Activacin de conocimientos previos, recordamos
brevemente los textos de la biblioteca de aula que anteriormente Jugamos
a leer diferenciamos en textos literarios y no literarios .
1.
Entonces es aqu donde se comienza con la participacin
de los alumnos en la constelacin de palabras relacionadas con las
palabras len y ratn. Y es aqu donde aparecen dos mamitas
disfrazadas de len y ratn. Yo pregunto De que se va ha tratar esta
fbula? Quines son los personajes principales?, etc.

Rosa Ester Saavedra Guerra

*Produccin de Textos.
Artculo relacionado con los tres momentos didcticos de la escritura.

PRODUCCIN DE VARIADOS TIPOS DE TEXTO

Producir un texto es un acto fundamentalmente comunicativo, en
consecuencia, para escribirlo se requiere responder a preguntas como las
siguientes.

Qu quiero decir y para qu? (Saludar, invitar, convencer, informar, narrar,

felicitar, ect)
Quin es mi destinatario?, Es decir, a quin o a quines voy a escribir.
Qu relacin tengo con el destinatario y, por lo tanto Cul ser el tono el
escrito? (Si es una autoridad o persona a la cual no conozco mayormente
utilizar un lenguaje ms formal. Si es un amigo o alguien de mi edad con el
cual me expreso con familiaridad y confianza, utilizar un lenguaje ms
informal o coloquial. Si quiero crear narraciones o producir textos con una
intencin esttica, utilizar un lenguaje potico, en versos o en prosa, con
figura literaria o rimas, etc.)
Qu tipo de texto escribir? (Carta, invitacin, poema, informe, noticia,
afiche).
Dnde lo escribir? (papel de carta, cuaderno, tarjeta, cartulina, etc).
Qu medio utilizar? (manuscrito, maquina de escribir, computador).
A travs de qu va le har llegar mi texto? (correo tradicional o
electrnico, fax, diario mural, por mano, etc.)

La produccin de texto que es bien desarrollada, reconoce tres momentos, sin

embargo, hay una etapa que los antecede.
Cuando escribimos, materializamos o explicitamos un mensaje y ste
pasa a ser un texto que quien lo escribe lo puede releer, corregir, y rescribir
para mejorar su calidad comunicativa. El texto constituye el resultado de una serie de
procesos de pensamiento tales como: anticipar el escrito en su conjunto, es decir, tener una
idea de lo que se va escribir; organizarlo en oraciones, prrafos o versos; vetar por su claridad
y coherencia; releerlo para ver si se puede mejorar; anticipar si el lector entender la
intencin que tiene.

Estas operaciones requieren, a su vez, conocer las caractersticas

especficas de los distintos textos. Por ejemplo, poder distinguir un poema de
una noticia o de un cuento; o saber cules son las funciones que cumplen los
distintos textos. Estas funciones se refieren al cuadro de la primera sesin de
este texto.
LOS TRES MOMENTOS DEL PROCESO DE PRODUCCIN DE TEXTO
1.

En un primer momento, los nios se expresan libremente y el profesor

debe respetar el compromiso emocional que establecen con su texto,
evitando las correcciones ortogrficas o sintcticas que interrumpan su
proceso creativo.

En un segundo momento, el profesor apoya a los estudiantes a revisar

su texto, analizando y sistematizado, en forma individual y colectiva, los
aspectos formales de su escritura.
3. Finalmente, en un tercer momento, los nios reescriben sus textos con
un nivel de mayor competencia y el profesor los estimula a reflexionar
sobre los aprendizajes alcanzados.
El tercer momento adquiere mayor sentido cuando los estudiantes saben
2.

que sus textos sern socializados, es decir, sern ledos por otros.

Sugerencias de cmo estimular la produccin de

textos.
Proporcionar un modelo explcito.
Editar el habla de los nios. (En el nivel prebsico y primero bsico etapa
inicial).
3. Crear un clima que estimule la creacin.
4. Escribir con un propsito.
5. Publicar los trabajos de los estudiantes.
1.
2.

Sugerencias de cmo estimular la produccin de textos.

Los textos que incluyen cuentos, fbulas, leyendas, y poemas, sirven de
estimulo para que los alumnos desarrollen su afectividad y creatividad
lingstica, expresen pensamiento divergente y manifiesten su imaginacin a
travs de sus recuerdos, deseos, fantasas, temores, etc.
Algunas ideas o actividades para producir diferentes tipos de texto:
Recrear cuentos, fbulas y leyendas.
Creaciones sobre la base de lminas.
Responder a preguntas como: Qu pasara si ...?
Aventuras imaginarias.
Prstamos a la literatura.
Escritura de textos narrativos.
Escritura de textos poticos.
Prstamos a la poesa.
Acrsticos.
Comparaciones (Eje: El caracol es como una manzana con antenas).
Escritura de limericks (Una estrofa de 5 versos en que el 1 y el 2
riman, al igual que el 3 y el 4 el ltimo verso repite el primero).
12. Poemas dialogados.
13. Preguntas poticas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Cerrar

UNIDAD ZONAS CLIMTICAS NB2 MATERIAL DE APOYO PAUTA DE EVALUACIN DISERTACIN

DISERTACIONES
CONTENIDO : ZONAS CLIMTICAS DE LA TIERRA
APRENDIZAJE ESPERADO : COMPRENDEN LA EXISTENCIA DE ZONAS CLIMTICAS EN LA TIERRA.
DURACIN : 12 HORAS
ACTIVIDAD GENRICA : REALIZAN EXPERIENCIAS PARA AVERIGUAR POR QU EXISTEN LAS ZONAS
CLIMTICAS E INDAGAN ACERCA DE LOS PUEBLOS QUE VIVEN EN ELLAS.
ESTRATEGIA DE LA UNIDAD : TRABAJO EN EQUIPO
INDICADORES :* DISTINGUEN ZONAS CLI`ATICAS Y LAS UBICAN EN EL GLOBO TERRQUEO Y
PLANISFERIO * PROPONEN FORMAS DE CONVIVENCIA BASADO EN EL RESPETO Y LA TOLERANCIA
EVALUACIN :

PAUTA DE EVALUACIN PARA DISERTACIN ORAL

GRUPO N ______
CURSO : ________ FECHA : ___________ NOTA __________
INTEGRANTES : _____________________________________________________________________________
SUBSECTOR :______________________________________________________________
TEMA : ______________________________________________________________________

CRITERIO DE EVALUACIN

1
2
3
4
5
6

Presentan de una forma creativa su

trabajo de investigacin
Destacan aspectos centrales del tema

7
8
9

Demuestran dominio del tema presentado

Distribuyen su participacin equitativamente
Comunican sus ideas en forma clara
Responden adecuadamente a las preguntas
de los
Compaeros del curso (forma respetuosa y
amable)
Preparan material de apoyo de calidad
Utilizan el material de apoyo durante la
exposicin
Demuestran organizacin y trabajo en equipo

Total de puntos

PUNTAJE
IDEAL
4
6
4
4
2
4
2
2
2
30

PUNTAJE
LOGRAD
O

Zonas climticas
Teniendo en cuenta la circulacin atmosfrica y otros factores, en el mundo se diferencian cuatro grandes
zonas climticas:
1.- Zona de convergencia intertropical.- La podemos llamar tambin zona ecuatorial porque se sita
en las cercanas del ecuador. En esta zona el aire clido y hmedo tiende a ascender, especialmente con la
insolacin del da. Al ir subiendo se enfra por lo que se forman grandes nubes que, prcticamente todos los
das al atardecer, descargan lluvia. La abundancia de lluvias y las elevadas temperaturas favorecen el
desarrollo de la vegetacin y es en esta zona en la que se desarrollan los grandes bosques selvticos. Esta
zona climtica no se sita a lo largo de todo el ao en el mismo sitio, sino que sufre desplazamientos
hacia el norte o hacia el sur, dependiendo de las estaciones o empujada por los vientos monzones, que
son especialmente fuertes en el sur de Asia.
2.- Zonas tropicales.- Son las situadas al norte y al sur de la zona anterior. En ellas predominan los
llamados vientos alisios que se forman cuando las masas de aire del norte o del sur se mueven para
ocupar el espacio que deja libre el aire ascendente de la zona ecuatorial. Por el efecto Coriolis, en el
hemisferio norte los alisios soplan predominantemente de noreste a suroeste, mientras que en el hemisferio
sur lo hacen de sudeste a noroeste.
En altura la circulacin del viento se hace en sentido contrario, hasta los 30 de latitud, aproximadamente,
lugar en donde el aire, ya enfriado, se desploma hacia la superficie cerrndose as las corrientes
convectivas prximas al ecuador.
Las zonas tropicales situadas entre los 20 y los 40 de latitud, en las que el aire desciende desde la altura,
se caracterizan por el predominio de las altas presiones (aire fro y denso que se acumula contra la
superficie). Esto supone precipitaciones escasas, normalmente inferiores a los 250 mm anuales, ya que la
circulacin vertical descendente impide el desarrollo de nubes, pues el aire al bajar aumenta su
temperatura y por tanto aumenta su capacidad de contener vapor de agua (mayor humedad de
saturacin). Por esto en estas zonas hay grandes extensiones desrticas en los continentes, tanto en el
hemisferio norte como en el sur.
3.- Zonas templadas.- Son las situadas al norte (hemisferio norte) o al sur (hemisferio sur) de las zonas
tropicales. Justo al norte (o al sur en el hemisferio sur) de donde surgen los alisios, la misma masa de aire
que al desplomarse desde la altura ha originado esos vientos, provoca tambin que parte de ese aire viaje
hacia el noreste (o hacia el sureste en el hemisferio sur). Se forman as los vientos occidentales (de
oeste a este) tpicos de las latitudes templadas.
Las masas de aire que arrastran los vientos occidentales llegan a chocar con las masas de aire fro
procedentes de las zonas polares y se desplazan montndose sobre ellas, al ser ms calientes. Este
ascenso provoca la formacin de nubes y precipitaciones en el fenmeno meteorolgico que llamamos
borrasca. En las borrascas es tpico que el aire al ascender adquiere un movimiento giratorio, formndose
un frente clido que suele ser seguido de otro frente fro. El paso de los frentes clido y fro es el que
trae las lluvias.
Las borrascas tienden a desplazarse de oeste a este, de tal manera que al paso de un frente clido le suele
seguir una mejora transitoria y viene luego un frente fro con empeoramiento del tiempo que termina por
alcanzar y neutralizar al frente clido producindose as la desaparicin de la borrasca. Estas continuas
variaciones provocadas por la alternancia de anticiclones (altas presiones) y borrascas (bajas presiones)
son las tpicas del "tiempo" atmosfrico de las zonas templadas.
4.- Zonas polares.- En ellas la situacin es casi siempre anticiclnica porque las masas de aire fro
descienden desde las alturas y se desplazan lateralmente hacia el sur (hacia el norte en el hemisferio sur).
En estas zonas llueve muy poco, menos de 250 mm anuales (situacin anticiclnica), por lo que se suele
hablar de desiertos fros, a pesar de que se mantengan cubiertos por hielos y nieve.