Texto

El texto es la unidad superior de comunicacin y de la competencia organizacional del

hablante. Su extensin es variable y corresponde a un todo comprensible que tiene una
finalidad comunicativa en un contexto dado. El carcter comunicativo, pragmtico y
estructural permite su identificacin. Ahora bien, en la descripcin de un texto, hay que
considerar factores en relacin con la competencia discursiva, la situacin y las reglas
propias del nivel textual
Un texto es la expresin oral o escrita de un acto de comunicacin, es decir, de unas
palabras que juntas forman un mensaje, que tienen coherencia, incluso finalidad. Con "oral"
o "escrita" queremos decir que no slo son textos los textos escritos sino tambin las cosas
que se dicen.
La Estructura de los Textos
Para leer eficientemente cualquier texto es necesario saber cmo est construido. Un texto
ya sea (artculo periodstico, ensayo o "ensay") consta generalmente de:
1) un ttulo,
2) una introduccin (uno o dos prrafos inciales);
3) un cuerpo textual (varios prrafos dentro del texto);
4) un final o resumen (ltimos prrafos).
Los conceptos de "lnea" y "prrafo", son tambin importantes en la explicacin de la
estructura de los textos.
1. Ttulo.
Las palabras de los ttulos pueden hacer referencia directa al tema central del texto. Pero,
tambin pueden referirse al tema central del texto de modo, indirecto e irnico o,
simplemente, indicar lo contrario de lo que tratar el texto.
Por ejemplo, el ttulo "El Padre de Las Casas" del ensayo de Jos Mart, de la lista
de lectura de este curso, es un ttulo que indica directamente el tema tratado en dicho
ensayo: la personalidad (aspectos fsicos y psicolgicos) del religioso que revelan al orador
vehemente que defendi en sus discursos y escritos a los indgenas de Amrica. Por el
contrario, el ttulo del ensayo de Rosario Castellanos "La liberacin del amor", tambin
incluido en este curso, es un ttulo que dice lo contrario o contradice el tema central del texto,
el cual es que el amor no libera sino esclaviza.
2) Introduccin.
Generalmente en los prrafos inciales del un ensayo se introducen el tema central o las
ideas principales que se discutirn a lo largo de todo el texto. La idea principal suele
aparecer en el primer o segundo prrafo en una oracin completa o en varias oraciones. Por
lo tanto, el papel del lector activo de un artculo, es encontrar el tema central del texto para
as lograr una lectura eficaz que no le ocasione frustracin, sino gratificacin.
Por ejemplo, en el ensayo "El primer descubrimiento de la obra potica", que consta de cinco
secciones tituladas, el autor Dmaso Alonso decide presentar su tema central de discusin
en las siguientes cuatro oraciones que aparecen en los tres primeros prrafos de la primera
seccin: (1) "Dos son los conocimientos normales de la materia literaria... de la poesa";
(primer prrafo); (2) "A ambos lados de la obra literaria hay dos intuiciones: la del autor y la
del lector"; (3) "la obra principia en el momento que socita la intuicin del lector" ( segundo
prrafo); (4) "El primer conocimiento de la obra potica es, pues, el del lector y consiste en
una intuicin totalizadora" (tercer prrafo).
3) Cuerpo textual.
En estos prrafos internos del texto se suele explicar, discutir y argumentar el tema central o
las ideas principales que ya se han presentado en los prrafos introductorios. En la
argumentacin de estas ideas se puede emplear opiniones, hechos, razonamientos,
ejemplos, pensamientos parecidos o contrarios, conclusiones, etc. Dicha argumentacin se
puede desarrollar en forma directa o en forma de comparacin o en forma de narracin de
un evento peculiar; a travs de preguntas retricas (preguntas que no exigen respuestas) o
puede resultar de la mezcla de estas u otras formas. En el ensayo "El primer descubrimiento
de la obra potica" la argumentacin se desarrolla principalmente a travs de razonamientos

(secciones 2, 3); preguntas retricas (secciones 1, 2, 4); ejemplos (seccin 4); y conclusin
(seccin 5).

Para realizar una lectura eficaz de un texto se debe saber diferenciar entre opiniones y
hechos. Las opiniones suelen ser introducidas con frases (como "yo creo", "en mi opinin",
"quizs", "se dice", "se puede pensar", "parece que", etc) que explican claramente las
opiniones del autor. Los hechos, por el contrario, se refieren a hechos normales,
socioculturales, histricos o cientficos verificables y a cifras estadsticas.

4) El final.
Los ensayos suelen terminar con una conclusin que se presenta en el ltimo o en los dos
ltimos prrafos. En general, en los ltimos prrafos se hace una recapitulacin o resumen
de las principales ideas expuestas en el texto, o se termina el texto con comentarios
generales, sin resumen, o se retoma o recuerda uno de los temas con los que se abri el
artculo. El primer tipo de final se denomina final formal; el segundo, final abierto; y el
tercero, final circular. Claro que hay otros tipos de finales pero stos son los principales.
Por ejemplo en el ensayo de Dmaso Alonso tiene un final circular porque la ltima frase del
texto retoma el tema de la intuicin del autor y del lector que fue el mismo que le sirvi al
autor para empezar su artculo: "A ambos lados de la obra literaria hay dos intuiciones: la del
autor y la del lector" (primer prrafo); "La intuicin del autor, su registro en el papel; la
lectura, la intuicin del lector. No hay ms que eso: nada ms" (ltimo prrafo).
Tipos de Textos
Texto Narrativo.
Texto Descriptivo.
Texto Argumentativo.
Texto informativo o expositivo.
textos instructivos
Texto Narrativo.
Se denomina texto narrativo al relato de hechos en los que intervienen personajes y que se
desarrollan en el espacio y en el tiempo. Los hechos son contados por un narrador. El texto
narrativo est presente en las clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua durante
todo el ciclo Primario y Secundario: tareas de comprensin de narraciones literarias
(cuentos maravillosos, fantsticos, policiales, novelas) y de produccin de narraciones de
contenido de ficcin o de experiencias personales del alumno.
Elementos de la Narracin
En toda narracin se distinguen: Personajes. Tiempo. Espacio. Accin
a).-Personajes Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre personajes
principales y secundarios. os personajes principales son los protagonistas y el resto son los
secundarios. Al analizar una obra literaria es importante no solo identificar al protagonista y a
los dems personajes sino tambin caracterizarlos. Los alumnos tienen que reflexionar
sobre cmo son los personajes, que refleja cada uno, qu importancia tienen en el cuento.
Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la narracin, los personajes revelan una
norma de conducta, un comportamiento a seguir.
b).- Espacio Es el lugar donde se desarrolla la accin.
C.- Tiempo: En la narracin se hace referencia a la duracin de la accin.
d.- Accin.
ESQUEMA NARRATIVO

Formada por la serie de acontecimientos simultneos o sucesivos, reales o imaginarios,

entrelazados en la trama del argumento. Hay hechos ms importantes que son los Ncleos y
que corresponden a los momentos ms relevantes del relato: inicio, momento culminante o
nudo y un hecho final que contiene el desenlace de lo sucedido. Las otras acciones se
denominan secundarias o menores. Por ejemplo, una secuencia narrativa podra estar
constituida por los siguientes ncleos:
Texto descriptivo.
Si la narracin es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el
tiempo, la descripcin por el contrario consta las caractersticas de un objeto de
forma esttica, sin transcurso de tiempo. El trmino "objeto" debe entenderse en este
caso en su sentido ms amplio, es decir, abarca a cualquier realidad, sea esta humana o
no, concreta o abstracta, real o ficticia. Todo lo imaginable es descriptible. Los tipos de texto
descriptivo son:
Textos cientficos: su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar
una investigacin o una experimentacin.
Textos tcnicos: muestran los componentes, la forma y el funcionamiento de
cualquier
tipo
de
objeto,
creacin
artstica
o
instrumental: pintura,
escultura, mecnica, deportes, medicina, etc. Entre ellos se incluyen los manuales de
instrucciones de uso y montaje de aparatos; las recetas de cocina y los prospectos de
medicamentos.
Textos sociales: ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas
e instituciones. Son de tipo prescriptivos, tambin hay diferentes tipos de textos descriptivos.
ESQUEMA DESCRIPTIVO

Texto argumentativo.
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de
determinada "posicin" o "tesis", con el fin de convencer al interlocutor a travs de diferentes
argumentos tomando una postura a favor o en contra . Se trata de manera fundamental,
aunque no exclusivamente, de juicios de valor, apreciaciones positivas o negativas acerca

de lo expuesto (Bueno, malo, feo, bello); vlido/ no vlido, adecuado/no adecuado).

El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la crtica en general.
Ejemplos tpicos son el discurso poltico o el Artculo de opinin. Con los textos
argumentativos puedes dar tu punto de vista frente a "algo", ya sea tu posicin positiva o
negativa.
ESQUEMA ARGUMENTATIVO

Texto informativo o expositivo.

Un texto informativo es aquel en el cual se presentan, de forma neutra y objetiva,
determinados hechos o realidades. A diferencia de la argumentacin, mediante el texto
expositivo no se intenta convencer, sino mostrar. Ahora bien, esta diferencia abstracta no
siempre es tan evidente en los textos concretos, por lo que muchas veces se habla de textos
"expositivo-argumentativos".
Ejemplos: tpicos de texto expositivo son los textos cientficos. La finalidad de estos textos es
informar.
Existen dos tipos de textos Informativos:
Textos divulgativos o informativos.
Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un pblico amplio que usa informacin poco
especfica y lxico formal, es decir no tcnico ni especializado. Lo encontramos en
apuntes, libros de texto, enciclopedias, exmenes, conferencias, coleccionables, etc.
Textos especializados o argumentativos.
Es el tipo de texto expositivo especializado que est dirigido a un pblico especfico de un
rea de conocimiento determinado que requiere o usa un lxico especializado e informacin
tcnica. Lo encontramos en informes, leyes, artculos de investigacin cientfica, etc.
Las caractersticas de los textos divulgativos son:
Informa clara y objetivamente sobre un tema de inters general.
Va dirigida a un pblico mayoritario.
Es de fcil comprensin.
Utiliza un vocabulario estndar.
Posee objetividad.

Las caractersticas de los textos especializados:

Informa sobre un tema muy concreto.
Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado.
Resulta de difcil comprensin para quien no conoce el tema.
Usa una terminologa especfica.
Presenta gran objetividad.
ESQUEMA EXPOSITIVO

Textos instructivos.
Los textos instructivos son las instrucciones que estn presentes diariamente en nuestra
vida cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella. El uso mismo de
los medios tecnolgicos nos exigen seguir instrucciones permitindonos el manejo de este
tipo de textos obstruccionares. Los textos instructivos tiene el propsito de orientar
los procedimientos en forma detallada, clara y precisa para realizar alguna actividad ya sea
simple o compleja.
Las caractersticas principales de los textos instructivos son:
formato especial
desarrollo de procedimientos compuestos por pasos que deben cumplirse para
conseguir un resultado. En algunos casos la secuencia de pasos es fija y en otros hay varias
secuencias alternativas (como en los procesadores de texto)
se utiliza el infinitivo, el modo imperativo. (prender la computadora o prenda
la computadora). o las formas impersonales (se prende la computadora)
se utilizan marcas grficas como nmeros, asteriscos o guiones para diferenciar o
secuenciar la serie de pasos
acompaamiento de imgenes para reforzar o clarificar los pasos a seguir
Otros textos cercanos a las instrucciones son: los reglamentos y las normas de
funcionamiento, que indican tambin como actuar en un determinado lugar o circunstancia.
La diferencia con las instrucciones es que el objetivo no es aprender o hacer algo.
ESQUEMA INSTRUCCIONAL

Clasificacin de Texto
Textos cientficos:

Son los que producen en el contexto de la comunidad cientfica, con la intencin de

presentar o demostrar los avances producidos por la investigacin. Gneros tpicos de este
tipo son la Tesis doctoral, la Memoria de Licenciatura, el Artculo cientfico o
la Monografa cientfica. Tambin son textos cientficos, aunque de transmisin oral,
la Conferencia, la Ponencia o la Comunicacin (tipo de texto)
Textos administrativos:
Son aquellos que se producen como medio de comunicacin entre el individuo y
determinada institucin, o entre instituciones, o entre las instituciones y los individuos. Se
trata de textos altamente formalizados, con estructuras rgidas y que frecuentemente tienen
una enunciado funcin reformativa. Gneros administrativos tpicos son el Certificado, el
saludo, la Instancia o el Boletn Oficial.
Textos jurdicos:
Son los textos producidos en el proceso de administracin de justicia. Aunque son un subtipo
de los textos administrativos, por su importancia y sus peculiaridades los textos jurdicos
suelen considerarse y estudiarse como un grupo independiente. Ejemplos de textos jurdicos
son la sentencia, el recurso o la ley.
Textos periodsticos:
Todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicacin periodstica.
Suelen subdividirse en "gneros informativos" (que tienen por funcin transmitir una
determinada informacin al lector) y "gneros de opinin" (que valoran, comentan y enjuician
las informaciones desde el punto de vista del periodista o de la publicacin). Entre los
primeros los fundamentales son la noticia y el reportaje; entre los segundos, el editorial, el
artculo de opinin, la crtica o la columna.
Textos humansticos:
Aunque se trata de un tipo de texto difcilmente definible, se clasifica como "textos
humansticos"
a
aquellos
que
tratan
algn
aspecto
de
las ciencias humanas Psicologa, Sociologa, Antropologa, etc. desde el punto de vista
propio del autor, sin el nivel de formalizacin de los textos cientficos. El gnero tpico de
este tipo es el ensayo.
Textos literarios:
Son todos aquellos en los que se manifiesta la funcin potica, ya sea como elemento
fundamental (como en la poesa) o secundario (como en determinados textos
histricos o didcticos). Son gneros literarios la poesa, la novela, el cuento o relato,
el teatro y el ensayo literario (incluidos los mitos).Se clasifican en: narrativo, lricos, y
dramticos.
Textos publicitarios:
Es un tipo de texto especial, cuya funcin es convencer al lector acerca de las cualidades de
un artculo de consumo, e incitarlo al consumo de dicho artculo. Esta necesidad de atraer
la atencin del lector hace que el texto publicitario emplee generalmente recursos como la
combinacin de palabra e imagen, los juegos de palabras, los eslganes o las tipografa
llamativas. El gnero publicitario fundamental es el anuncio
Textos digitales:
Cuya aparicin ha sido provocada por las nuevas tecnologas, dando lugar a textos
inexistentes en el mundo analgico y que presentan sus propias caractersticas. Algunos
ejemplos de estos tipos de texto son los blogs, los SMS, los chat o las pginas web.
Lectura
La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin
y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo,
usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille).

Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin
o los pictogramas.
La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones
complejas con el texto. Mas, cuando el libro est cerrado, en qu se convierte el lector?
En un simple glotn capaz de digerir letras? Un leador cuya nica labor es desbrozar el
paisaje literario?
Texier, Franois, 2006.1
Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura:

Saber pronunciar las palabras escritas.

Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.

Saber extraer y comprender el significado de un texto. 2

Mecnica de la lectura[editar]

La fisiologa permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de

vista biolgico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visin y la capacidad de
fijar la vista.
La psicologa ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la

lectura, ya sea en la fase de decodificacin de caracteres, smbolos e imgenes, o en la

fase de asociacin de la visualizacin con la palabra. Los procesos psicolgicos de la
lectura fueron estudiados por primera vez a fines del siglo XIX por Emile Javal, entonces
director del laboratorio de oftalmologa de la Universidad de La Sorbona.
La pedagoga clnica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso

enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios especficos de la lectura, y

las habilidades necesarias para una lectura eficaz.
Proceso de lectura[editar]
El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:

1. La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre

las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la
fijacin ocular durante unos 200-269 milisegundos y en apenas 69 milisegundos se
salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacdico. La velocidad de
desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero
mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual
puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; tambin influye en la

velocidad lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin, que vara

con relacin a su conocimiento por parte del lector o no.
2. La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la
informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la
vocalizacin y subvocalizacin de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a
ser un mal hbito que entorpece la lectura y la comprensin, pero puede ser
fundamental para la comprensin de lectura de materiales como la poesa o las
transcripciones de discursos orales.
3. La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva es
generalmente inconsciente).
4. La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos
que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensin.
Existe tambin el proceso de extraccin, interpretacin y reflexin
Lecturas especiales[editar]
La leccin de escrituras diferentes a las de las lenguas del poniente o de escrituras
especiales como escrituras para personas ciegas o notacin musical se diferencia mucho de
lo ya descrito.
Direccionalidad de la lectura[editar]
Experimentos con escrituras diferentes han demostrado que no slo los movimientos
oculares se acostumbran a la direccin de leer sino todo el sistema percepcional. Por
ejemplo, si se escribe de derecha a izquierda y de arriba a abajo, como en chino tradicional,
no solo los movimientos sacdicos cambian sus direcciones, sino tambin el umbral de
visin (perceptual span) y el periodo de identificacin de las palabras (word identification
span) cambian sus formas.
Caracteres especiales[editar]
Escrituras que usan caracteres especiales no tienen alfabeto. Por ejemplo en la escritura
china cada carcter representa una slaba, es decir al leer un texto carcter por carcter se
puede vocalizar slaba por slaba. De un carcter se puede deducir su significacin
inmediatamente. Por eso, aunque la tipografa difiere mucho de la del occidente, no hay
tantas diferencias: las duraciones de las fijaciones, las distancias de las sacadas y las

extensiones de los spans difieren, pero los fundamentos como subvocalizacin y regresiones
son casi idnticos.
Braille
Braille es una escritura tctil usada por personas ciegas, es decir se lee con las manos en
lugar de los ojos. La leccin de esta escritura es mucho ms secuencial y despacio que la de
lectura visual.
Notacin musical[editar]
Notacin musical es la escritura para anotar msica. Aunque es posible cantar una meloda
por notas no es posible vocalizar esta escritura directamente, especialmente si contiene
acordes, es decir varias notas suenan simultneamente. En general el lector no convierte
notas en habla pero s en movimientos del cuerpo. Los movimientos oculares se acomodan
al contenido del texto: si la meloda domina hay ms sacadas horizontales, si la armona
domina hay ms sacadas verticales.
Frmulas matemticas[editar]
La lectura de frmulas matemticas se distingue de lector a lector. Aunque en general son
ledas de izquierda a derecha, hay muchos casos especiales, por ejemplo si la frmula
contiene fracciones o matrices. La lectura de frmulas matemticas es mucho ms abstracta
que la lectura de todas las otras escrituras: es posible vocalizar una frmula, pero eso no
ayuda a comprender su sentido. La comprensin de frmulas es terreno interesante pero
hay pocos experimentos en este mbito.
Frmulas qumicas[editar]
La lectura de frmulas qumicas requiere el conocimiento de la nomenclatura o reglas
de formulacin qumica, de las que existen diversas variantes. As por ejemplo,

el compuestocuya frmula qumica es H2SO4 puede ser ledo o nombrado de las siguientes
formas, todas ellas aceptadas por la IUPAC:

cido sulfrico. (Nomenclatura tradicional)

cido tetraoxosulfrico (VI). (Nomenclatura de Stock anterior a 2005)
Tetraoxosulfato (VI) de hidrgeno. (Nomenclatura sistemtica - Recomendaciones
IUPAC anterior a 2005)
Dihidrxidodixidoazufre. (Nomenclatura de adicin - Recomendaciones IUPAC

2005).

Dihidrogeno(tetraoxidosulfato). (Nomenclatura de hidrgeno - Recomend

Tcnicas de lectura[editar]
Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo que
persigue el lector. Las dos intenciones ms comunes al leer son la maximizacin de la
velocidad y la maximizacin de comprensin del texto. En general estos objetivos son
contrarios y es necesario concertar un balance entre los dos.
Tcnicas convencionales[editar]
Entre las tcnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensin, se encuentran
la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.
Lectura secuencial[editar]
La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual
desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.
Lectura intensiva[editar]
El objetivo de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones
del autor. No es un cambio de tcnica solo de la actitud del lector; no se identifica con el
texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentacin
del autor neutralmente.
Lectura puntual[editar]

Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta tcnica
sirve para absorber mucha informacin en poco tiempo.
A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, sta era reservada solo para unos
pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad se basaba
en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en la memoria. El lector
reconstruye el libro y el sentido.
Tcnicas enfocadas a la velocidad de la lectura[editar]
Velocidad de la lectura[editar]
La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se expresa en
palabras por minuto (ppm):

para memorizacin, menos de 100 ppm

lectura para aprendizaje (100200 ppm)
lectura de comprensin (200400 ppm)
lectura veloz:

informativa (400700 ppm)

Entre ellas, la lectura de comprensin es probablemente el proceso ms importante, ya que

es la que motiva la lectura cotidiana de la mayor parte de la gente. En cambio, la lectura
veloz es til para procesar superficialmente grandes cantidades de texto, pero est por
debajo del nivel de comprensin.
Las sugerencias para la eleccin de una determinada velocidad de lectura deben incluir la
flexibilidad; la lectura reiterada de partes del texto cuando hay varios conceptos
relativamente juntos o cuando el material no es familiar al lector y la aceleracin cuando es
un material familiar o presenta pocos conceptos.
Entre las tcnicas de lectura que buscan mejorar la velocidad estn la lectura diagonal,
el scanning, SpeedReading y PhotoReading.

Lectura diagonal[editar]
En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto, como ttulos,
la primera frase de un prrafo, palabras acentuadas tipogrficamente (negritas,bastardillas),
prrafos importantes (resumen, conclusin) y el entorno de trminos importantes como
frmulas (2x+3=5), listas (primer, segundo,...), conclusiones (por eso) y trminos
tcnicos (costos fijos). Se llama lectura diagonal porque la mirada se mueve rpidamente
de la esquina superior izquierda a la esquina inferior derecha. De ese modo es posible leer
un texto muy rpido a expensas de detalles y comprensin del estilo. Esta tcnica es usada
especialmente al leer pginas web (hipertexto).
Escaneo[editar]
Scanning es una tcnica para buscar trminos individuales en un texto, basada en la teora
de identificacin de palabras comparando sus imgenes. El lector se imagina la palabra en
el estilo de fuente del texto y despus mueve la mirada rpidamente sobre el texto.
Historia de la lectura veloz[editar]
El uso de tcnicas para lectura veloz comenz a desarrollarse a principios del siglo XX,
cuando el volumen de la informacin escrita haba aumentado considerablemente y deba
estar al alcance de mayor nmero de personas.
Durante la Primera Guerra Mundial muchos pilotos perdan segundos vitales durante
combate al tratar de distinguir si el avin que se aproximaba era del bando propio o del
enemigo. En respuesta a ello se ide el llamado "mtodo taquitoscpico", que consista en
mostrar aviones en una pantalla durante pocos segundos para adiestrar a los pilotos a
distinguirlos. Gradualmente se aumentaba la cantidad de imgenes que se proyectaban
cada vez y se reduca el tiempo de exposicin. Esta idea fue tomada por los primeros cursos
de lectura veloz, proyectando cada vez ms palabras en una pantalla y reduciendo
progresivamente el tiempo de exposicin. Sin embargo, si se usa solamente este mtodo,

las personas tieden a volver a su velocidad de lectura habitual, ya que en realidad no se ha

desarrollado una nueva habilidad lectora. El incremento en la velocidad de lectura observado
en los soldados que emplearon el mtodo taquitoscpico se debi probablemente a la
motivacin.
Tiempo despus, en los aos sesenta, se descubri que con un entrenamiento adecuado los
ojos aprenden a moverse ms rpido, con lo cual aumenta la cantidad de palabras que es
posible decodificar cada minuto.
Las tcnicas modernas de lectura veloz se enfocan en la "captacin dinmica", es decir,
pretenden llegar a una lectura mental directa que permita ahorrar el tiempo de los pasos 2 y
3 (La vocalizacin y la audicin) del proceso lector descrito arriba, ya que no se puede
hablar o escuchar ms de 100 palabras por minuto. Para ello procuran la visualizacin global
de varias palabras o frases enteras. No obstante, los estudios de comprensin lectora hacen
ver que la lectura veloz, ya sea informativa o de exploracin, es til para procesar gran
cantidad de informacin en poco tiempo, pero inadecuada como hbito de estudio.
La tcnica de lectura veloz[editar]
La tcnica conocida como speed reading (lectura veloz) combina muchos aspectos
diferentes para leer ms rpido. En general es similar a la lectura diagonal pero incluye otros
factores como concentracin y ejercicios para los ojos.
Algunos crticos de que esta tcnica solamente es la lectura diagonal con nombre diferente,
combinado con factores conocidos por sentido comn. No hay prueba que ejercicios para los
ojos mejoran la percepcin visual. No es necesario pagar seminarios para saber que
concentracin e iluminacin buena son imprescindibles para leer rpido.
Algunos consideran que se trata de una tcnica para ejercitar la concentracin durante la
lectura, lo que permite reducir considerablemente el tiempo de absorcin de la informacin.

Muchos han desarrollado la capacidad de lectura veloz por sus propios medios, y coinciden
en que la nica clave es la concentracin. r Paul R. Scheele, el lector lee una pgina en
total. Al principio gana una idea general del texto usando lectura diagonal para leer ndice,
ttulos y prrafos especiales como el texto en el revs de un libro. Despus mira las pginas
una por una, se detiene unos segundos con mirada no enfocada, en un estado mental muy
relajado. Despus de leer una pgina as activa el contenido del texto cerrando los ojos y
dando rienda suelta a los pensamientos. Se compara la tcnica con la memoria eidtica.
porque experimentos demostraron que lectores no extraen informacin de pasajes no
enfocados. Sospechan que la informacin obtenida por PhotoReading viene de la lectura
diagonal y de la imaginacin del lector. Pero aunque fuera muy fcil verificar la tcnica, no
existen experimentos hacindolo.
Un lector veloz necesita saber: comprensin tiempo = V
V = Velocidad Total (de palabras ledas menos el porcentaje de no comprendidas, divididas
entre el total de segundos empleados, multiplicados por 60.
Ejemplo 1: Una pgina con 600 palabras, leda en 4 minutos con 30 por ciento no
comprendido, se evala as: 600 - 30 por ciento = 420 4 minutos = 105 palabras por
minuto.
Ejemplo 2: 2 pginas con 200 palabras cada una se leen en 2:20 (min. seg.; con media
pgina mal comprendida, se calcula as: 400 -100 = 300 140 = 2.14 X 60 = 123 palabras
por minuto.
Explicacin: 400 palabras, menos la cuarta parte mal comprendida son 100 y quedan 300
bien comprendidas, entre 2:20 (min. seg.) es decir 140 segundos = 2.14 palabras ledas por
segundo en promedio de dos pginas.
Historia de la lectura[editar]

En la antigedad[editar]
Los primeros jeroglficos fueron diseados hace 5000 aos, en cambio
los alfabetos fonticos ms antiguos tienen alrededor de 3500 aos. Las primeras obras
escritas en ocasiones permitan tener solamente una parte del texto.
Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti la redaccin de obras
compuestas por varios folios largos que podan guardarse juntos y leerse consecutivamente.
Ellibro de la poca actual sigue este mismo principio, pero la nueva presentacin permite
consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir, acceder directamente a cierto
pasaje del texto.
Alrededor del siglo X las palabras se escriban una tras otra, sin espacios en blanco ni
puntuacin (scriptio continua):
TALTIPODEESCRITURANOFAVORECIALAIDENTIFICACIONDELAS
PALABRASPUESHACIANECESARIA
UNALABORDEDESCIFRAMIENTOLETRAPORLETRAEIMPEDIALAEXT
ENSIONDELALECTURACOMOHABITO
Por otra parte, si bien textos que datan del siglo V a. C. atestiguan que en Grecia se
practicaba la lectura en silencio, probablemente fuese una prctica excepcional durante
siglos. La lectura en voz alta era casi sistemtica. En sus Confesiones, el santo
catlico Agustn de Hipona menciona su estupefaccin cuando vio al santo Ambrosio de
Miln leer en silencio.
Edad Media y Renacimiento[editar]
Durante mucho tiempo el lector no era del todo libre en la seleccin del material de lectura.
La censura eclesistica, tuvo entre sus primeros antecedentes el establecimiento de la
licencia previa de impresin en la dicesis de Metz en 1485. El papa Alejandro VI dispuso la

censura de obras para las dicesis de Colonia, Maguncia,Trveris y Magdeburgo en 1501 y

luego fue generalizada en la Iglesia Catlica por Len X.
En Espaa la licencia previa del Consejo Real a la edicin de las obras fue extendida a todo
el territorio por disposicin de la corona. Aunque los arzobispos de Toledo y Sevilla, al igual
que los obispos de Burgos y Salamanca tenan atribuciones para determinar esas licencias,
las ordenanzas de la Corua de 1554 reservaron tales actividades al Consejo Real, es decir,
el Estado.
En el ao 1559 la Sagrada Congregacin de la Inquisicin de la Iglesia Catlica Romana
(posteriormente llamada la Congregacin para la Doctrina de la Fe) cre el Index Librorum
Prohibitorum, cuyo propsito era prevenir al lector contra la lectura de las obras incluidas en
la lista.
El trmino Ad Adsum Delphini (para uso del prncipe), se refiere precisamente a ediciones
especiales de autores clsicos que Luis XIV (1638-1715), autoriz a leer a su hijo, en las
que, a veces, se censuraban cosas. An actualmente, se aplica a las obras alteradas con
intencin didctica o a obras censuradas con intencin poltica.
poca contempornea[editar]
Hoy en da la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe informacin (aun a
travs de una pantalla), pero esto ha sido as slo por los ltimos 150 aos
aproximadamente. Salvo contadas excepciones, antes de la Revolucin industrial la
gente alfabetizada o letrada era un pequeo porcentaje de la poblacin en cualquier nacin.
La lectura se convirti en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII. Entre los
obreros, la novela por entregas continu leyndose en voz alta hasta la Primera Guerra
Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la salmodia ocuparon un lugar
central, como lo hace an en las ceremonias religiosas judas, cristianas y musulmanas.

Durante el siglo XIX, la mayor parte de los pases occidentales procur la alfabetizacin de
su poblacin, aunque las campaas tuvieron mayor efectividad en cuanto a poblacin y
tiempo entre los pases de religin protestante, en donde se considera como uno de los
derechos importantes del individuo el ser capaz de leer la Biblia.
La lectura en lnea

Libro-e, libro electrnico o e-book

Artculo principal: Libro-e
Los libros electrnicos son una versin electrnica o digital de un libro (con una edicin
bastante similar o igual a una versin en papel). Los formatos ms comunes son .doc, .lit y
.pdf y se puede tener acceso a ellos adquiriendo el ejemplar (cd o archivo) mediante pago o
bien a travs de bibliotecas virtuales.

El hipertexto
Artculo principal: Hipertexto
Se conoce como hipertexto a la forma de estructuracin de la informacin a travs de
enlaces, forma parte de la interfaz del usuario. Posibilitan la bifurcacin de temticas o de la
lectura a travs de hipervnculos

Ezine, revista electrnica o e-zine

Artculo principal: Ezine
Publicaciones peridicas que emplean como medio de difusin un formato electrnico y que
suelen estr estructuradas con hipertexto.

Blog
Artculo principal: Blog
Bitcora web que recopila cronolgicamente archivos de texto, imagen o sonido de uno o
ms autores.

Biblioteca virtual
Artculo principal: Biblioteca virtual

Son bibliotecas que ofrecen su acervo (documentos digitalizados e e-books) a los usuarios a
travs de Internet. Constituyen actualmente una herramienta frecuente en la investigacin.

Comunidades virtuales
Artculo principal: Comunidad virtual
Enseanza de la lectura
La enseanza de la lectura tendr como finalidad lograr una lectura mecnica correcta. En
esta fase el alumno ha de adquirir una serie de automatismos que le permitan interpretar
unos signos grficos a travs de la percepcin visual y darles una identidad oral. Todas esas
asociaciones las ha de hacer con rapidez, con una velocidad que le permita leer
mecnicamente y comprender el sentido de lo que est leyendo. As entramos en la lectura
comprensiva. Para realizar la comprensin de un texto escrito no slo ha de asociar las
letras con los sonidos correspondientes, sino tambin, las palabras con su significado. A
travs de la lectura, primero mecnica y despus comprensiva, hay que llegar a alcanzar
una postura de reflexin crtica acerca de lo que se ha ledo, entrando as en la lectura
reflexiva.
Existen varios mtodos de enseanza de la lectura; los ms relevantes son los siguientes:
El mtodo fnico se basa en el principio alfabtico, el cual implica la asociacin ms o
menos directa entre fonemas y grafemas. Este mtodo, cuya aplicacin debe ser lo ms
temprana posible, comprende una enseanza explcita de este principio, con especial
atencin a las relaciones ms problemticas y yendo de las vocales a las consonantes. El
fundamento terico de este mtodo es que una vez comprendida esta sistemtica el nio
est capacitado para entender cualquier palabra que se le presente.
Esta direccin del aprendizaje, primero la tcnica y luego el significado, es la que ms
crticas suele suscitar, en tanto se arguye que es poco estimulante retrasar lo ms
importante de la lectura, la comprensin de lo que se lee. El mtodo, obviamente slo til en

lenguas con sistema de escritura alfabtico, plantea problemas en algunas de stas, donde
la relacin fonema/letra no es ni mucho menos unidireccional.
El mtodo global, por su parte, considera que la atencin debe centrarse en las palabras
pues son las unidades que tienen significado, que es al final el objetivo de la lectura.
Lgicamente, este mtodo se basa en la memorizacin inicial de una serie de palabras que
sirven como base para la creacin de los primeros enunciados; posteriormente, el significado
de otras palabras se reconoce con la ayuda de apoyo contextual (dibujos, conocimientos
previos, etc.). De hecho, un aspecto bsico de este mtodo es la conviccin de que el
significado de un enunciado no exige el conocimiento individual de todas las palabras que lo
componen, sino que es un resultado global de la lectura realizada que, a su vez, termina por
asignar un significado a aquellas palabras antes desconocidas.
El mtodo constructivista, basado en la obra de Jean Piaget, plantea la enseanza de la
lectura a partir de las hiptesis implcitas que el nio desarrolla acerca del aspecto
fonolgico; esto es, un nio en su aprendizaje normal de la lengua escrita termina por
desarrollar naturalmente ideas sobre la escritura, en el sentido de advertir, por ejemplo, que
no es lo mismo que los dibujos y llegando a establecer relaciones entre lo oral y lo escrito.
Durante dcadas, se plante un debate sobre la pertinencia de los distintos mtodos. En los
ltimos aos, el debate resurgi entre los investigadores que mostraron el rol fundamental
de la conciencia fonolgica para el aprendizaje de la lectura y la escritura y los promotores
del enfoque del lenguaje integral Stanovich, 2000). Actualmente, la discusin acerca de los
mtodos ha quedado resuelta, puesto que existe una evidencia empirica abrumadora de
estudios que muestran la importancia de la conciencia fonolgica en el proceso de la
alfabetizacin (Ehri et al., 2001; Berninger & Corina, 1998).
En general se asume que es posible y necesario integrar aspectos del mtodo fnico y
global para una enseanza y un aprendizaje exitosos.

Promocin de la lectura[editar]
En el marco de la XVII Feria Internacional del Libro de Guadalajara (Mxico, 2003) se llev a
cabo el I Encuentro de Promotores de la Lectura.
Comprensin de lectura[editar]
La comprensin de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del
razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analtica;
constituye uno de los objetivos bsicos de los nuevos enfoques de la enseanza.
Los ejercicios de comprensin de lectura miden:

la capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de

las dems ideas;
la habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura;
la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el anlisis y

sntesis de la informacin.
Evaluacin de la lectura[editar]
Dado que la lectura interviene en la adquisicin de mltiples tipos de conocimiento, existen
diversos tipos de prueba de lectura, que varan de acuerdo con lo que se pretenda evaluar y
si se aplican en nios o en adultos. Las pruebas estndar se deben emplear sobre una
muestra grande de lectores, con lo cual quien las interpreta puede determinar lo que es
tpico para un individuo de determinada edad. La competencia lectora depende de muchos
factores, adems de la inteligencia.
Los tipos comunes de prueba de lectura son:

Lectura visual de palabras. Se emplean palabras incrementando la dificultad hasta

que el lector no puede leer o entender lo que se le presenta. El nivel de dificultad se

manipula con una mayor cantidad de letras o slabas, usando palabras menos comunes
o con relaciones fontico-fonolgicas complejas.
Lectura de "no palabras". Se emplean listas de slabas pronunciables pero sin sentido
que deben ser ledas en voz alta. El incremento de la dificultad se logra mediante
secuencias ms largas.

Lectura de comprensin. Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo que puede

ser ledo en silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas relacionadas para
evaluar qu se ha comprendido.
Fluidez de lectura. Se evala la velocidad con la que el individuo puede nombrar

palabras.
Precisin de lectura. Se evala la habilidad de nombrar correctamente las palabras de
una pgina.

Algunas pruebas incorporan varios de los tipos anteriores, por ejemplo, la prueba de
lectura Nelson-Denny mide tanto la velocidad con la que se puede leer un determinado
pasaje como la habilidad para luego responder preguntas sobre l.
Beneficios de la lectura[editar]
La lectura estimula la actividad cerebral, fortalece las conexiones neuronales y aumenta la
reserva cognitiva del cerebro, un factor que protege de enfermedades neurodegenerativas.
El cerebro as realiza mejor sus funciones, incrementa la rapidez de respuesta, estimula el
proceso de pensamiento, la ordenacin e interrelacin de ideas y conceptos, la memoria y la
imaginacin. Tambin facilita la interaccin y las relaciones sociales ya que facilita el
desarrollo de temas de conversacin.3