Reflexiones sobre la aptitud del desempeo docente ante la visin del sistema Educativo Bolivariano

REFLEXIONES SOBRE LA APTITUD DEL

DESEMPEO DOCENTE ANTE LA VISIN DEL
SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

Aracelis L. Gutirrez C.

RESUMEN

El desempeo docente en el Sistema Educativo Bolivariano es una

temtica que ha sido bastante abordada por diferentes especialistas;
sin embargo, las experiencias encontradas en el da a da dejan la
sensacin de que este tpico no est agotado. La educacin como
un proceso en continua transformaciones, requiere de inagotables
reflexiones para dignificar y afinar la profesionalidad y la calidad
del desempeo docente en los escenarios siempre cambiante que
nos plantea el sistema educativo. Restituimos en estas reflexiones
los conceptos de profesionalidad (Hills, 1982) y calidad educativa
(Nube, 2003) conducentes a develar que el desempeo docente es una
eleccin de honor, tica y moral por el compromiso que se adquiere
con la educacin venezolana, consigo mismo y con los estudiantes.
Por lo tanto, ante las pretensiones del Sistema Educativo Bolivariano,
habra que reflexionar sobre el servicio pedaggico desde una visin
humanista y cvica, como tambin, del manejo apropiado de las
diversas tcnicas, recursos, y mtodos de comunicacin didctica,
necesarios para hacer ms atractiva y eficiente el desempeo.
Palabras clave: desempeo docente, Sistema Educativo Bolivariano,
calidad educativa y humanismo

Recibido: 28/01/2013
ARJ

Aceptado: 07/02/2013

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REFLECTIONS ON TEACHING PERFORMANCE FITNESS

BEFORE THE BOLIVARIAN EDUCATIONAL SYSTEM
VISION
ABSTRACT

The teacher performance in the Bolivarian Educational System is

a subject that has been fairly addressed by different specialists,
but the experiences encountered on a day to day leave feeling that
this topic is not exhausted. Education as a process of continuous
transformations requires endless reflections to dignify and refine
the professionalism and quality of teacher performance in everchanging scenarios that we face the education system. In these
reflections we restore the concepts of professionalism (Hills, 1982)
and quality education (Nube, 2003) leading to uncover that teacher
performance is a choice of honor, moral ethics and commitment
that comes with the venezuelan education himself and students.
Therefore, to the claims of Bolivarian Educational System, we should
reflect on the teaching service from a civic humanist vision, as well
as, the proper management of the various techniques, resources,
communication and teaching methods needed to make it more
attractive and efficient performance.
Keywords: teaching performance, Bolivarian Education System,
educational quality and humanism

Reflexiones sobre la aptitud del desempeo docente ante la

visin del sistema educativo bolivariano
Los motivos principales que me impulsan al desarrollo de este
ensayo de investigacin educativa obedecen: en primer lugar, como
profesora activa de la Universidad de Carabobo en el rea de Prctica
Profesional, crea la inquietud de profundizar en el desempeo
docente ante la visin del Sistema Educativo Bolivariano. En
conocimiento de que este tema ha sido tratado desde diferentes
perspectivas, las argumentaciones encontradas en el da a da nos
dejan la sensacin de que la temtica es un tema no agotado.
En segundo lugar, la intencin ms fecunda con el ensayo es
contribuir desde mi experiencia en un tema que requiere de
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inagotables razonamientos, pero tales pretensiones no pueden,

ni deben ser analizadas slo desde un punto de vista de la
vivencia y estructuras prefijadas en el tiempo, ni mucho menos
asumiendo parcialidades polticas, contraviniendo con la tica
y valores propios de una educadora, que han de estar signados
por la sindresis de la reflexin y la ecuanimidad para asumir
con profesionalidad los escenarios que nos plantea el Sistema
Educativo Bolivariano.
Es importante acotar, el empleo desmedido en distintas
circunstancias del concepto desempeo docente, conllev a que
sus propiedades contextuales ms profundas, se diluyeran a tal
punto que en la actualidad es insignificante su empleo. Ocurri
igual con los conceptos de nuevos paradigmas, calidad educativa
que sus significados originales era promover y buscar alternativas
viables para mejorar la crisis educativa.
Hoy todos esos conceptos son empleados simplistamente y estn
quedando en modos de clich modernos en el lxico de quienes
recurren a su mencin, evaporndose la trascendencia de su
significado y el compromiso que ello representa.
Consciente de esta situacin y con el propsito de significar lo que
involucra, implica, compromete y dignifica el desempeo docente
ante la visin del Sistema Educativo Bolivariano, la estructura
que adoptamos en el desarrollo argumental parte; primeramente,
hacer una distincin entre profesin, profesional y profesionalidad
docente. Luego, desde ah develar que el desempeo docente es una
eleccin de honor, tica y moral por el compromiso que se adquiere
con el Sistema Educativo Bolivariano, consigo mismo y con los
alumnos. Finalmente, argumentar la aptitud del desempeo
docente en trminos de la calidad requerida para asumir con
lealtad, vocacin, tica lo que nos plantea este sistema. Otro
aspecto que consideramos en la argumentacin es lo referente a
los aspectos tericos y prcticos que plantea el Sistema Educativo
Bolivariano. Para ello partiremos de la interrogante: Qu se busca
con la implementacin Diseo Curricular Bolivariano?
Las respuestas surgidas de la interrogante nos ayudarn a
configurar un conjunto de reflexiones que sern descritas en las
conclusiones como parte final de este ensayo.
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Desarrollo argumental
Desempeo docente
La Educacin es una actividad dinmica e impredecible,
propia de las sociedades modernas, que requiere de revisin y
mejoramiento continuo. Es ah en donde el rol docente juega un
papel insustituible. l, para poder llegar a aplicar autnomamente
los conocimientos y las tcnicas distintivas en beneficio de sus
alumnos, debe desarrollar caractersticas muy especiales de
procesos tcnicos, cientficos, y por qu no, sociales y culturales.
Ante esta significancia del desempeo docente es conveniente
hacer las siguientes distinciones:
a) Profesin, segn Downie, 1990 (citado por Torres y Barrios,
2000) se refiere a las ocupaciones que exigen a sus practicantes
la realizacin de un perodo de formacin especfico, durante el
cual deben adquirir un amplio cuerpo de conocimiento base,
capacidades y cualidades (p. 62).
b) Profesional, segn De La Torre, 1992 (citado por Torres y Barrios,
2000) se refiere a la persona que haya adquirido una formacin
adecuada para ejercer la profesin y asuma el cdigo tico de dicha
profesin (p. 62).
c) Profesionalidad, segn Hills, 1982 (citado por Torres y Barrios,
2000) es el ejercicio del profesional para aplicar autnomamente
los conocimientos y las tcnicas distintivas en beneficio de sus
alumnos (p. 63)
Lo que nos conduce a hacer estas diferenciaciones es conocer
la esencia misma del desempeo docente. Es develar que el
desempeo docente es una eleccin de honor, tica y moral por el
compromiso que se adquiere con l mismo, y con sus discpulos,
los estudiantes. Es por ello que, referir al desempeo docente,
no se est aludiendo simplemente a la profesin o al profesional,
sino ms bien a la profesionalidad docente. En ella, de acuerdo al
concepto emitido, queda entendido que el docente deja de ser un
simple transmisor de conocimientos a facilitador de aprendizajes e
indagador de nuevas alternativas.

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De ah que, el termino calidad del desempeo docente, y haciendo

un paralelismo a lo que Nube (2003) defini como la calidad
educativa, est referido en la prctica como: aquella que enriquece
la vida del alumno. Que construye un ambiente escolar rico en
experiencias y posibilidades e invitan a sus alumnos a explorarlas.
Que integra teora y prctica en un proceso de innovacin continuo.
Que ayuda a superar las fallas y resaltar los logros. Que construye y
da oportunidad para aprender significativamente.
A manera de ilustracin de lo que se quiere decir, en la tabla 1,
se compara entre lo que es la profesionalidad restringida y la
desarrollada, a fin de delimitar a la calidad del desempeo docente
en su razn prctica y efectiva en el acto educativo.
Con lo planteado, el desempeo docente, circunscrito en el mbito
de la calidad y equiparado con la profesionalidad, se desarrolla
y crece en clima organizacional positivo y de apoyo, para ejecutar
acciones tendentes al logro de su ms noble objetivo, desarrollar
eficientemente el aprendizaje de los alumnos. Pero como todo
proceso, ha de corregir desviaciones registradas mediante la
renovacin continua y responsable.
Qu se busca con la implementacin del Sistema Educativo
Bolivariano?
En el diseo curricular del Sistema Educativo Bolivariano, apoyado
en la Constitucin parte de las ideas de propiciar la participacin
de todos los actores de la sociedad en los procesos educativos con
una visin ciudadana y profundamente humanista. Parte los cuatro
pilares fundamentales:
Tabla 1. Fuente: Hoyle (citado por Torres y Barrios, 2000, pg. 66)
Caractersticas Profesionalidad Restringida
Destrezas
Derivada de la experiencia
profesionales
Perspectiva
Limitadas a lo inmediato en el
tiempo y el espacio
Sucesos y
Percibidos aisladamente
experiencia del
aula

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Profesionalidad Desarrollada
Derivadas de una reflexin entre
experiencia y teora
Abarcan el ms amplio contexto
social de la educacin
Percibidos en relacin con la
poltica y con las metas que se
tracen

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Metodologa
Valoracin
Participacin
en actividades
profesionales
Lectura
Mejoramiento
Continuo
La enseanza

Fundamentalmente
introspectiva

Basada en la comparacin con los

compaeros y contrastada con la
prctica
De la autonoma profesional
De la colaboracin profesional
Son limitadas y no relacionadas Alta participacin y generalmente
con la enseanza en el aula
relacionadas a la enseanza en el
aula.
Poco frecuente de literatura Regular de literatura profesional
profesional
Muy Baja. Limitados a cursos Alta. La formacin incluye cursos
prcticos
de naturaleza terica
Se concibe como una actividad Se concibe como una actividad
intuitiva
racional

El primero: aprender a crear o aprender a hacer. En este pilar se

contempla una visin donde el estudiante debe innovar, ser original
y pensante; el docente en este sentido se debe propiciar dentro
de su planeacin curricular donde la creatividad, el ingenio, las
capacidades inventivas, y el resultado del ingenio de un venezolano y
venezolana, servirn de apoyo tecnolgico, educativo, tico y moral,
para el pas.
Segundo pilar: aprender a convivir y participar. Este pilar se
respalda una cultura de convivencia y participacin, se quiere que el
nuevo republicano o la nueva republicana conozcan sus derechos y
deberes pudiendo tener una participacin activa y productiva dentro
de la sociedad; Pudiendo ser directriz en las decisiones que tomen en
su entorno y en relacin con su destino como ciudadana o ciudadano
venezolano.
Tercer pilar fundamental: aprender a valorar, es aqu donde se
explica nuestra tercera idea fundamental El Diseo Curricular
Bolivariano, se contempla dentro de un enfoque humanista, por lo
tanto la valoracin del ser humano, debindose transformar la escala
de valores capitalistas, individualistas y competitivos, teniendo una
visin del ser humano como ser integral valioso y no como objeto de
produccin.
Y por ltimo, el cuarto pilar fundamental: aprender a reflexionar,
surge del pensamiento de Jos Mart: La unidad de lo sensible y lo
racional es un mtodo para depositar la creatividad, la independencia
intelectual y la inteligencia, de donde se deduce la necesidad de
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lograr sensibilizacin de la conciencia a travs de la racionalidad,

es decir; por medio del pensamiento crtico-reflexivo de la realidad
de nuestro entorno y lo que est afectando para aportar soluciones
creativas que nos liberen de la dependencia de las ideas extranjeras
que han invadido las estructuras cognitivas y conceptuales del viejo
modelo educativo con la intencin de superarlo y renovarlo por uno
nuevo y mejorado.
En el marco de los pilares fundamentales, el desarrollo endgeno
se presenta como un enfoque que le da especial importancia a los
recursos productivos como son: el trabajo, la tierra, los recursos
naturales y la tecnologa. Es por ello que, los procesos de enseanza
y aprendizaje no se reduce a los contenidos programticos puntuales
curriculares. El orden moral, la educacin, los valores en un escenario
productivo rescata la vida en colectivo, desde una concepcin neohumanista, ambientalista e integracionista, impregnada en una
energa popular y espiritual.
En fin, el enfoque de desarrollo endgeno (DE) en los liceos
bolivarianos se presenta como mtodo estratgico los proyectos.
Ellos buscan promover la superacin de las distorsiones generadas
por los enfoques de desarrollo que priorizan la ganancia econmica
ante los valores humanos. Estos enfoques economicistas han
generado pobreza, exclusin, deterioro ambiental y prdida de
nuestra identidad y cultura. En tal sentido, el desarrollo endgeno
bolivariano a travs de los proyectos propone un desarrollo que valora
las realidades y capacidades propias de las comunidades, fomenta la
proteccin, respeto y atencin a la cultura y condiciones ambientales
locales y genera procesos de participacin y protagonismo entre los
miembros de las comunidades.
Ahora bien, el Desarrollo Endgeno desde los liceos se lleva a
efecto por la planificacin por proyectos en el Liceo Bolivariano
(2004:25) establece: la organizacin por proyectos est muy ligada
a la articulacin y proyeccin social. La meta de un proyecto es
buscar respuestas o dar soluciones y, esencialmente, desarrollar
competencias cognitivas amplias y socio-afectivas de los estudiantes.
La metodologa de proyectos, fortalece en el adolescente y el joven
su capacidad para aprender a emprender, a cooperar y vivir juntos.
En la prctica, se busca: Producir conocimientos contextualizados,
intervenir (docentes y alumnos) en la comunidad a travs de
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diferentes prcticas y poner en prctica y evaluar proceso productivos

de diversa naturaleza.
En sntesis, los proyectos representan una salida para superar la
monotona de los procesos de enseanza-aprendizaje en el aula. Los
propsitos de los proyectos se enfocan a buscar soluciones de orden
educativo, social o comunitario, que respondan a los intereses tanto
de la institucin educativa como al de la comunidad.
Conclusiones
Casi siempre cuando reflexionamos es porque nos encontramos en
situaciones difciles o importantes. Por lo general uno no se pasa la
vida dando vueltas a lo que nos conviene o no nos conviene hacer.
Si vamos a ser sinceros, tendremos que reconocer que la mayora
de nuestros actos lo hacemos casi automticamente, sin darle
demasiada vueltas al asunto. En el mbito educativo, cuando se dan
momentos puntuales que requieren de un cambio de actitud, poco le
dedicamos a la reflexin.
En el caso particular del Sistema Educativo Bolivariano que requiere
de un discernimiento ms profundo para conocerlo en todas sus
particularidades nos limitamos a hacer lo que nos exigen slo por
automatismos. Vemos ms la carga del trabajo exigido, que nos
arrincona en crticas e impugnaciones de las que puede ser objeto el
sistema, que de aquellos aspectos significantes, trascendentes, justos
que lo distinguen. Y al ver que a nuestro alrededor el comportamiento
habitualmente se repite en los colegas, inclinamos nuestra conducta
en una direccin de indiferencia, miedo a las represalias que se
tomaran en contra de la persona si no obedecemos. O de igual modo,
nos acostumbramos a la comodidad de seguir con las rutinas, los
acomodos que en ocasiones daan ms los procesos de enseanza y
aprendizaje que el mismo sistema que imponen.
Se trata pues, de decidir pero tambin darse cuenta de que ests
decidiendo por lo ms justo para la educacin venezolana y de lo
que se espera de ella. Para hacer posible un nuevo esquema y de
resultados altamente positivo en cuanto a la calidad del desempeo
docente en la visin del Sistema Educativo Bolivariano, habr que
preguntarse: Qu estudiante se pretende formar y conducir en este
siglo que comienza y a la luz de este paradigma educativo? Qu
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bondades y fortalezas han de caracterizar al docente, para el logro

de tales propsitos?
En relacin al estudiante que se procura para el siglo XXI, l ha
de ser culto, productivo, afectuoso y progresista de denotada
identidad nacional. Con valores propios y capaces de resolver su
problemtica personal. Con capacidad de servicio para contribuir a
mejorar la calidad de vida de la poblacin en que vive. No obstante,
este estudiante ha de contar con un eje rector (el docente) que, en
el marco de la poltica educativa nacional, pueda elaborar planes
integrales para organizar un servicio educativo de calidad, orientado
a la formacin de hombres progresistas dignos de su patria.
Ahora bien, para proponer algunos planes tendentes a mejorar la
calidad del desempeo docente, ser necesario que el docente asuma
su rol con honestidad, cario y responsabilidad. Que realice un
anlisis de sus funciones basado en procedimientos formales que
no invaliden los aspectos esenciales de la condicin humana y la
disposicin al servicio pedaggico. Por lo tanto, ante las pretensiones
del sistema, habra que reflexionar en aspectos como:
1. Aquellos que son propios de la condicin humana. La
fuerza y vigor con que ha de comportarse el docente, no
anula la paz interior y la armona espiritual. Lo que se
irradia con su mente y cuerpo distinguirn sus gestos,
movimientos, miradas, posturas, atuendos, silencios,
expresiones. El docente tiene que mirarse a s mismo,
descubrir qu reflejan sus expresiones corporales,
percatarse de la fuerza comunicativa que tiene y proyecta
su cuerpo. El rasgo ms hermoso que puede acompaar
la presentacin del docente es una actitud que revele
ntidamente alegra, sensibilidad, compromiso, esfuerzo,
deseo de superacin, conviccin tica y moral desplegada
en la honradez intelectual al servicio de una comunidad
que espera de l, slo y simplemente, lo mejor.
2. Revisin del servicio pedaggico desde una visin
humanstica, tal como lo plantea el Sistema Educativo
Bolivariano. Una condicin fundamental del buen
profesor es su compromiso con la formacin humana.
Formar es influir en la manera de ser y actuar con los
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alumnos, y es un proceso que involucra tanto la razn

como la sensibilidad. La posibilidad de formar exige
al maestro un proyecto de vida consecuente con los
principios que orientan su labor educativa. El Sistema
Educativo Bolivariano requiere de un docente que ha
de estar documentado para que su palabra comunique
con claridad, convenza, tenga impacto, y movilice los
alumnos hacia cambios significativos. Que maneje
apropiadamente las diversas tcnicas, recursos, y mtodos
de comunicacin didctica, necesarios para hacer ms
atractiva y eficiente la transmisin de sus mensajes.
3. Revisin formal de la calidad del desempeo docente.
La calidad del desempeo docente es una actividad de
interminables reflexiones, revisiones, autocrticas y
evaluaciones, que a travs del mejoramiento continuo
procuran el perfeccionamiento del desempeo, lo que
en definitiva le dar la razn de ser, a la profesionalidad
docente.
Finalmente, es necesario que el profesor est siempre aprendiendo.
Los buenos maestros no sern necesariamente aquellos que ms
conocen la informacin terica y fctica de una disciplina, sino los
que permanentemente y de manera creativa estn incorporando a
su trabajo docente la nueva informacin que se genera. El nuevo
maestro que necesita la sociedad moderna, considerado en el
Sistema Educativo Bolivariano debe ser un experto en aprender,
no simplemente una persona con formacin especializada en un
rea del conocimiento determina, sino de todo cuanto ocurra a su
alrededor.
El deseo que el docente tenga en aprender, el deseo de explorar
lo desconocido, el valor de disentir de las creencias y opiniones
generalizadas, las ganas de alcanzar nuevas formas de educar, el
conocimiento de s mismo, dentro el hermoso mundo de los valores,
representarn la audacia de ser diferente. El discpulo debe ver
en su maestro un portador de los mejores valores de la sociedad:
la autenticidad, la pasin por el conocimiento, la honradez, la
disciplina, la generosidad, la autocrtica, la sencillez, el patriotismo,
la identidad cultural, el respeto por la naturaleza, la valoracin de lo
esttico, el optimismo frente al futuro.
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Slo si la educacin logra atraer y comprometer a los mejores

hombres, podr pensarse que el Sistema Educativo Bolivariano
podr responder cabalmente a las necesidades y expectativas de la
sociedad.

Referencias
Nube, S. En busca de la calidad educativa, pp 75 a 77, Revista
Candidus. Marzo 2004. Ao 4. N 27-29. Caracas. Venezuela.
Repblica Bolivariana de Venezuela. Ministerio de Educacin y
Deportes. Liceo Bolivariano, adolescencia y juventud para el
desarrollo endgeno y soberano. Caracas, Septiembre 2004.
De la Torre, S. y Barrio, O. (2000) Estrategias Didctica Innovadoras,
Recursos para la Formacin y el Cambio. Coleccin Recursos, N
31. Barcelona, Espaa: Octaedro.

Aracelis L. Gutirrez C.: Licenciada en

Educacin, Universidad de Carabobo. Magister
en Educacin U.C. Docente de Pre y Postgrado
FaCE-U.C. aracelis_g63@hotmail.com

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