Naturaleza de la Investigacin

Socioeducativa

Investigacin Socioeducativa
Concepto y objetivos de la investigacin
socioeducativa
Diversidad en la investigacin socioeductiva
Paradigmas de la investigacn socioeducativa
Integracin metodolgica. Los mtodos mixtos

El proceso general de la investigacin

socioeducativa
La tica de la investigacin socioeducativa
Tipos de investigacin socioeducativa

Introduccin
Ciencia: Conjunto organizado de conocimientos y de acciones
para llegar a ese conocimiento.
Conocimiento cientfico: Conocimiento adquirido a travs del
mtodo cientfico.
Metodo cientfico: Mtodo de conocimiento que integra la
induccin y la deduccin con el objetivo de llegar a
conocimiento cientfico.
Investigacin cientfica: Actividad rigurosa y sistemtica para
crear y comprobar los conocimientos de cara a ofrecer
explicaciones tericas, previsiones, descripciones,..)
Caractersticas:
Sistemtica y controlada(no improvisada, no instintiva)
Emprica, demostrable
Creadora de conocimiento nuevo
Pblica

Introduccin
El Mtodo Cientfico

Hiptesis

Deduccin

Conclusiones

Contraste
emprico

Recogida de datos

Induccin

Concepto y objetivos de la investigacin

socioeducativa
Definicin:
Proceso sistemtico que combina la experiencia y el razonamiento
para dar respuesta ms o menos cientfica a cuestiones planteadas
ante lagunas del conocimiento en diferentes mbitos
socioeducativo.
Objetivos que puede perseguir la Investigacin :
Conocer: cuntos casos de malos tratos infantiles se dan en Bizkaia
Comprender: como se reparten esos malos tratos en base al nivel
cultural, situacin econmica familiar, edad de padres-madres, zona
geogrfica,...
Explicar: las razones de que se den esas situacines de malos tratos
Predecir: cmo evolucionara la situacin si mejorara el clima familiar.
Valorar: la incidencia de un programa municipal destinado a que
decrezca ese ndice de malos tratos.
Resolver: la situacin de un grupo de familias del barrio X a travs de
un programa de cooperacin entre padres-madres, profesorado y
asistencia social.
Combinar objetivos

Diversidad en la Investigacin Socioeducativa

Paradigmas de la Investigacin Educativa
Definiciones (1):

Realizaciones cientficas universalmente reconocidas, que

durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas
y soluciones a una comunidad cientfica (Kuhn, 1986: 3)
Conjunto de creencias y actitudes, visin del mundo
compartida por un grupo de cientficos, que implica,
especficamente, una metodologa determinada (Alvira,
1979: 34).
Es aquello que los miembros de una comunidad de
cientficos comparten: una constelacin de creencias,
valores y tcnicas por un lado, y de soluciones de
problemas tipo por otro, que sirven para la resolucin de
problemas an no resueltos, que constituyen el punto de
partida de la investigacin (Sandn, 2003: 7).

Diversidad en la Investigacin Socioeducativa

Paradigmas de la Investigacin Educativa
Definiciones (2):

Un punto de vista o modo de ver, analizar e interpretar los procesos

educativos que tienen los miembros de una comunidad cientfica y que se
caracteriza por el hecho de que tanto cientficos como prcticos comparten un
conjunto de valores, postulados, fines, normas, lenguajes, creencias y formas
de percibir y comprender los procesos educacionales (De Miguel, 1988: 66)
Es una imagen bsica del objeto de una ciencia. Sirve para definir lo que debe
estudiarse, las preguntas que es necesario responder, cmo deben
preguntarse y qu reglas es preciso seguir para interpretar las respuestas
obtenidas. Es la unidad ms general de consenso dengtro de una ciencia y
sirve para diferenciar una comunidad (o subcomunidad) de otra (Ritzer, 1993:
598).
Una visin del mundo, una perspectiva general, un modo de desmenuzar la
complejidad del mundo real. Como tales, los paradigmas se hallan
profundamente fijados en la socializacin de adictos y profesionales: los
paradigmas les dicen lo que es importante, legtimo y razonable. Los
paradigmas son tambin normativos: sealan al profesional lo que ha de hacer
sin necesidad de prolongadas consideraciones existenciales o
epistemolgicas (Patton, 1978: 203).

Diversidad en la Investigacin Socioeducativa.

Paradigmas de la Investigacin Socioeducativa
Caractersticas del concepto Paradigma

Supone una determinada manera de concebir e

interpretar la realidad.
Es una visin ligada a un momento histrico concreto. No
es universal.
Constituye una visin del mundo compartida y aceptada
por un grupo de personas, y por tanto posee un carcter
socializador.
Dentro de cada paradigma pueden convivir posturas
tericas diferentes.
Suele tener un carcter normativo con relacin a los
mtodos y tcnicas de investigacin a utilizar.
Hoy en da es comnmente aceptada la presencia de 3
paradigmas.
Hoy en da se puede detectar una tendencia hacia la
convivencia entre los paradigmas.

Diversidad en la Investigacin Socioeducativa

Paradigmas de la Investigacin Educativa

Cuestiones bsicas paradigmticas

Dimensin ONTOLGICA: naturaleza de los fenmenos
sociales. Es la realidad social algo externo a los individuos, que
se impone desde fuera? O es algo creado desde un punto de
vista particular? es la realidad social de naturaleza objetiva o
resultado de un conocimiento individual?
Dimensin EPISTEMOLGICA: Cmo se puede conocer y
comunicar el conocimiento?; el conocimiento se puede adquirir
o es algo que debe experimentarse personalmente?; el
investigador debe adoptar una posicin objetiva y externa y usar
los mtodos de las ciencias naturales, o considerar el
conocimiento como algo subjetivo, personal o nico, lo que
supone un rechazo de los mtodos fsico-naturales?
Dimensin METODOLGICA: supone una preocupacin por el
modo en que el individuo crea, modifica e interpreta el mundo en
el que se encuentra.

Dimensin

Positivismo

Pospositivismo

Teora crtica

Constructivismo

Participativo

Es
posible
aprehender
la
realidad

Realismo crtico.
La
realidad
existe, pero slo
es
posible
aprehenderla de
forma
imperfectible
y
probabilstica

Realismo histrico.
La
realidad
se
encuentra
virtualmente
perfilada
por
valores
sociales,
polticos, culturales,
econmicos,
tnicos y de gnero
que
han
ido
cristalizando a lo
largo del tiempo.

Relativismo.
La realidad se
construye para
un
contexto
local
y
especfico.

Realidad
participativa. La
realidad
subjetiva/objetiv
a es recreada por
la mente y el
mundo.

Objetivista.
Resultados=
verdad

Objetivista.
Resultados
probablemente
verdad.

Interactiva/
subjetivista.
Resultados
mediados
valores

Interactiva/
subjetivista.
Resultados se
construyen.

Subjetividad
crtica en una
transaccin
participativa.

Experimental
modificada;
manipulativa;
puede
incluir
tambin mtodos
cualitativos

Dialctica.
Participativa

Hermenetica/
dialctica.

Participacin
poltica
en
investigacinaccin
colaborativa.
Primaca de la
prctica; uso del
lenguaje
construido sobre
un contexto de
experiencia
compartida.

Ontologa

Epistemologa

Experimental/
manipulativa;
verificacin de
hiptesis.
Mtodos
cuantitativos

Metodologa

por

Diversidad en la Investigacin Socioeducativa

Paradigmas de la Investigacin Educativa

Cuestiones bsicas paradigmticas

PARADIGMA POSITIVISTA: Es la perspectiva empricoanaltica, de base positivista-racionalista. Se basa en la

aplicacin del mtodo cientfico de las Ciencias Naturales. Su
objetivo es la explicacin causal de los fenmenos
educativos.
PARADIGMA INTERPRETATIVO: Perspectiva humansticointerpretativa, de base naturalista-fenomenolgica. Su objetivo
es la comprensin e interpretacin de los fenmenos
educativos, tomando como base las interpretaciones de las y
los participantes en los escenarios educativos.
PARADIGMA CRTICO: Basado en la tradicin filosfica de la
teora socio-crtica. Sus objetivos superan la mera
comprensin de los fenmenos, buscando soluciones
transformadoras de la realidad utilizando para ello la reflexin
contnua de y en la prctica educativas.

Paradigmas de la investigacin socioeducativa

Positivista

Interpretativo

Crtico

Otros nombres

Cuantitativo
Emprico-analtico
Racionalista

Cuantitativo
Naturalista
Humanista

Sociocrtico

Origen

Ciencias Naturales

Sociologa

Marxismo

Naturaleza de la
realidad

nica
Objetiva
Fragmentable Tangible
Esttica

Finalidad de la
Ciencia y la
Investigacin

Explicar
Controlar
Verificar
Predecir

Describir
Comprender
Descubrir
Interpretar

Cambios

Tipo de
conocimiento

Terico
Leyes nomotticas

Prctico
Explicaciones
idiogrficas

Emancipador

Rol de los valores

en la investigacin

Neutralidad
Rigor de los datos

Teora y prctica
Relacin persona
investigadora/objeto
de la investigacin

Separacin

Independientes

Mltiple
Construda
Holistica Dinmica
Compartida

Influencia de los valores en el proceso de

investigacin
Se unen la interpetacin
y la aplicacin

Son inseparables

Interaccin entre ambos

Quien investiga es
al mismo tiempo
objeto de
investigacin

Paradigma Positivista
1.
2.
3.

Modelo empleado en las C. Naturales

Las bases son la observacin y la experimentacin
Se busca el conocimiento demostrable, comparable,
medible y repetible
Mtodo hipottico-deductivo

4.
I.
II.
III.

5.
6.
7.
8.
9.

Hiptesis
Recogida de datos objetivos
Tratamiento estadstico de los datos

Ampliar el conocimiento
Observar, medir y cuantificar la realidad
Lo que no es demostrable no se considera
Las realidades son divisibles
Se buscan generalizaciones, teoras

Paradigma Interpretativo
1. Se busca la comprensin de realidades
contextualizadas
2. No variables sino estudio holstico
3. Reflexin surgida y acerca de la prctica
4. Se fomenta la participacin de los y las
prcticas
5. Tiene ms importancia la comprensin que la
confirmacin.
6. Descripciones ms ricas
7. Para hacer estudios ms en profundidad se
utiliza la metodologa cualitativa
8. Hay inters por quienes se alejan de la
normalidad

Paradigma Crtico
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Realidad cambiante
Inters prctico y emancipador
Intenta facilitar el cambio social
Proceso democrtico
Parte de la prctica
Para la mejora de la prctica
Acercamiento entre quienes
investigan y participan: debate y
reflexin participante

Diversidad de la investigacin. Visin general

PARADIGMAS

POSITIVISTA

Metodologia
cuantitativa

Tcnicas
cuantitativas

INTERPRETATIVO

CRTICO

Metodologa
cualitativa

Tcnicas
cuantitativas y
cualitativas

Tcnicas
cualitativas

PARADIGMA CUALITATIVO

PARADIGMA CUANTITATIVO

Aboga por el empleo de los mtodos

cualitativos.
Fenomenologismo
y
comprensin.
Interesado en comprender la conducta
humana desde el propio marco de
referencia de quien acta.
Observacin naturalista y sin control.
Subjetivo.
Prximo a los datos; perspectiva desde
dentro.
Fundamentado en la realidad, orientado
a los descubrimientos, exploratorio,
expansionista, descriptivo e inductivo.

Aboga por el empleo de los mtodos

cuantitativos.
Positivismo lgico. Busca los hechos o
causas de los fenmenos sociales,
prestando escasa atencin a los estados
subjetivos de las personas.
Medicin penetrante y controlada.
Objetivo.
Al margen de los datos; perspectiva
desde fuera.
No fundamentado en la realidad,
orientado
a
la
comprobacin,
confirmatorio, reduccionista, inferencia e
hipottico deductivo.
Orientado al resultado.
y Fiable: datos slidos y repetibles.

Orientado al proceso.
Vlido: datos reales, ricos
profundos.
No generalizable: estudio de casos
aislados.
Holista.
Asume una realidad dinmica.

Generalizable: estudios de
mltiples
Particularista.
Asume una realidad estable.

casos

Caractersticas de los metodos de investigacin

Cuantitativa

Cualitativa

Problema de inv.

Ms tericos

Ms vivenciales

Diseo

Totalmente estructurado

Abierto y flexible

Procedimientos estadsticos

No determinada y/o en funcin de los

intereses de las y los participantes

Recogida de datos

Instrumentos vlidos y fiables

Tcnicas cualitativas

Anlisis e
interpretacin de
datos

Tcnicas estadsticas

Reducciones, categorizaciones,
interpretaciones, triangulacin

Conclusiones

Descripciones y explicaciones
superficiales. Predicciones. Leyes

Descripciones no superficiales, hiptesis,

decisiones, valoraciones,

Valoracin de la
inv.

Validez interna y externa

Fiabilidad
Objetividad

Credibilidad
Transferibilidad
Dependencia
Confirmabilidad

Neutralidad ante los valores

Teora y prctica separadas
Basada en los mtodos de las
Ciencias Naturales
Investigador/a Investigado/a
Procesos deductivos

La neutralidad no es un mito
Teora y prctica se relacionan
Races en algunos mtodos de la
Sociologa y Antropologa
Mezcla de roles
Procesos inductivos

Muestra

Otros aspectos

Diversidad en la Investigacin Socioeducativa

Paradigmas de la investigacin Socioeducativa
Cuantitativismo vs cualitativismo
Guerra entre paradigmas. Los paradigmas compiten de manera
irreconciliable. En consecuencia los mtodos son incompatibles.
Consecuencias:
Defensa de un nico mtodo
Crticas al cuantitativismo:
Mecnico y reduccionista
No tiene en cuenta lo individual y los valores

Crticas al cualitativismo:

Renuncia a los procedimientos cientficos de confirmacin

Sobrecarga de los valores de quien investiga
No se puede repetir
Baja fiabilidad
Baja validez externa

Aceptacin de los dems mtodos como complementarios

Dilogo paradigmtico
Mtodos mixtos, multimtodo, triangulacin metodolgica,
Proliferacin de paradigmas: feminista, postpositivista, pragmtico

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtos

Que es la integracin metodolgica
Una forma de romper con la dicotoma cualitativocuantitativo ante la realidad de los fenmenos sociales.
Una forma de romper con la idea de supremaca de un
mtodo sobre los otros.
Un reconocimiento de la validez y legitimidad de
diferentes mtodos.
Reconocer la ventaja de conocer los fenmenos
sociales desde diferentes perspectivas
No creer que todos las caractersticas de un
determinado paradigma estn indisolublemente unidos
sino que los mtodos poseen elementos de distintos
paradigmas
No creer que la correspondencia paradigma-mtodo es
uno a uno.

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtos

Que es la integracin metodolgica
No existe nada, excepto quizs la tradicin, que impida al investigador
mezclar y acomodar los atributos de los dos paradigmas para lograr la
combinacin que resulte ms adecuada al problema de la investigacin
y a los medios con que se cuenta (Cook y Reichardt, 1988: 40)

Si bien no se deben ni se pueden minusvalorar las diferencias entre

la metodologa cuantitativa y la cualitativa, hasta ahora ms bien lo
que se ha hecho es exagerar sus diferencias presentndolaas como
paradigmas antitticos, como modelos excluyentes de investigacin
social (Bericat, 1998: 50

En la prctica no existen la total objetividad ni la total subjetividad, lo

que encontramos es intersubjetividad (Hernndez Sampieri, 2011)

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtos

Que es un mtodo mixto

Es la combinacin de mtodos cuantitativos y

cualitativos en un proceso de investigacin de
cara a responder al planteamiento de un
problema de investigacin.
Puede darse en uno o en diferentes momentos.
Va ms all de la simple recogida de datos: implica
mezclar la lgica deductiva e inductiva en todo el
proceso
Puede darse en un mismo estudio (concurrente) o en
una serie de investigaciones (secuencial)

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtos

Que es un mtodo mixto
Aquellos que incluyen al menos un mtodo cuantitativo (diseado para
recoger nmeros) y un mtodo cualitativo (diseado para recoger
palabras).(Greene, J.C., Caracelli, V.J. and Graham, W.F. 1989).
Ningn mtodo est ligado a un paradigma.
Combinacin de enfoques cuantitativos y cualitativos en la metodologa
de un estudio. (Tashakkori , A.and Teddlie, C., 1998)Es un enfoque ms
paradigmtico.
Un tipo de investigacin en la que el investigador o el grupo de
investigacin combina elementos de los enfoques cuantitativos y
cualitativos (p.e. uso de puntos de vista cuantitativos y cualitativos,
recogida de datos, anlisis, tcnicas de inferencia) para los propositos
de amplitud y profundidad de la comprensin y corroboracin. (Johnson,
R.B., Onwuegbuzie, A.J. and Turner , I.A. (2007)

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtos

Posturas ante los mtodos mixtos
Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P (2006)
Fundamentalismo metodolgico. Defensa de uno de los dos enfoques y
desdeo del otro. Slo se acepta una visin para investigar y se rechaza el mtodo
mixto
Separacin. Consideran que los enfoques son opuestos, aunque pueden tener el
mismo status. Se oponen a los mtodos mixtos.
Integracin. Adems de considerar los dos enfoques al mismo nivel, han
aceptado la posibilidad de combinarlos en un mismo estudio
Pragmatismo. Brindan el mismo status a los mtodos cuantitativos, cualitativos y
mixtos. Aceptan cualquier posibilidad y es el planteamiento del problema y las
circunastancias las que dictan el mtodo.

Mertens (2005)
Incompatibilidad: fundamentalitas y separatistas
Complementariedad: integradores
Pragmatismo: pragmticos

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtos

Razones a favor de la integracin de mtodos

Insuficiencia de un nico tipo de datos

Mayor capacidad de explicar los resultados
Necesidad de generalizar descubrimientos exploratorios
Necesidad de completar, un estudio con un 2 mtodo
Necesidad de comprender una investigacin objetiva a
travs de diferentes fases.
Mayor Credibilidad y validez
Mejor contextualizacin terica de cara a la
generalizabilidad.
Compensacin de deficiencias de cada uno de los
mtodos
Reduccin de incertidumbre ante resultados inesperados.
Ilustracin y utilidad.

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtos

Ventajas de la integracin de mtodos
Lograr una perspectiva ms precisa y variada del
fenmeno, por tanto ms completa.
Ayuda a clarificar y formular el problema de investigacin
al considerar diversas concepciones tericas.
Produccin de datos ms ricos y variados: amplitud,
profundidad y complejidad de los datos.
Mejor comprensin de los fenmenos muy complejos
(p.e. si se llega a los mismos resultados por 2 caminos)
Pueden proporcionar mayor solidez (confianza) a las
inferencias cientficas.
Mejor explotacin (riqueza interpretativa) de los datos
til para la presentacin de resultados a audiencias
hostiles (p.e. datos estadsticos con segmentos de
entrevistas a cualitativistas radicales)

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtos

Inconvenientes (retos) de la integracin de mtodos
Conocimiento de diferentes tcnicas (cuantitativas y
cualitativas) Normalmente suele haber preferencia
por una de ellas.
Mayor esfuerzo (tiempo y recursos)
Necesidad de convencer a los otros si no estn en
situacin de apertura al cambio
Diferencias de criterios de valoracin de las
investigaciones. Muy establecidos para los
cuantitativos y no tanto para los cualitativos
Integracin de la revisin de la literatura. En los
cuantitativos suele ser antes del planteamiento del
problema en las cualitativos despus.

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtos

Decisiones clave en la integracin de mtodos

1. Determinar el nivel de independencia/ interaccin entre

los fases/mtodos (cuantitativa-cualitativa)
2. Determinar la prioridad del enfoque cuantitativo o
cualitativo
3. Determinar el momento de lo cuantitativo o cualitativo
(concurrente, secuencial, multifase)
4. Determinar cuando y como mezclar las fases
(interpretacin, anlisis, recogida, diseo)

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtos

Estrategias bsicas de integracin metodolgica (Bericat, 1988)
Mtodo A

Complementacin
(completeness)

Mtodo B

Triangulacin
(convergence)

Combinacin
(complementarity)

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtos

Variaciones en las aproximaciones metodolgicas mixtas

Procedimientos secuenciales: profundizar en los

resultados obtenidos con un mtodo, utilizando
otro posteriormente
Procedimientos concurrentes: utilizar los dos
mtodos de forma simultnea o convergente
Procedimientos transformadores: utilizar
elenfoque terico como marco para configurar un
diseo de investigacin que considera datos
cuantitativos y cualitativos

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtos

Diseos bsicos para la integracin metodolgica

Transformaciones de datos. Forma

ms primitiva de la integracin

Cuantificar datos cualitativos

Cualificar datos cuantitativos

QL qt

ql QT

qt QL

QT ql
(Morgan, 1998)

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtos

Diseos bsicos para la integracin metodolgica

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Diseo convergente paralelo

Diseo explicativo secuencial
Diseo exploratorio secuencial
Diseo incrustado (anidado)
Diseo transformativo
Diseo multifases
(Creswell & Plano, 2011)

El proceso general de la investigacin socioeducativa

Formulacin de un problema de investigacin
Plantear una duda.
Delimitar el mbito de estudio: consultar a expertos, anlisis de lo escrito.
Formular el problema de investigacin.
Eleccin y planificacin del mtodo
Metodologa cuantitativa cualitativa - integrada
Metodo: esperimental, etnografico, descriptivo,
Diseo, definicin de variables, seleccin de sujetos, seleccin de instrumentos de
recogida de datos, escenarios, planificacin, actividades, proceso de evaluacin, ,
calendario, presupuesto.
Trabajo de campo. Recogida de datos
Trabajo de campo: experimento, intervencin, aplicacin de un programa,
Recogida de datos: escalas, tests, entrevistas, grabaciones, observaciones,
cuestionarios, documentos,
Anlisis e interpretacin de los datos y formulacin de las conclusiones.
Anlisis e interpretacin: estadstica, triangulacin, dinmica de grupos, anlisis de
contenido
Conclusiones
Aplicaciones prcticas
Sugerencias, limitaciones,
Redaccin del informe de investigacin
Planteamiento del problema
Descripcin de la metodologa
Resultados
Conclusiones

El proceso general de la investigacin socioeducativa

Definicin del
Problema de
Investigacin

Planificacin
/Proyecto

Pensar sobre un tema

Revisar bibliografa conceptual (leer)
Revisar bibliografa de investigacin
Consultar con expertos/as
Conversaciones con posibles
participantes
Reflexionar acerca de las ideas
propias
Reflexionar acerca de las ideas de
otros/as

Reflexionar acerca de las investigacin de

otros/as
Organizar toda la informacin recogida
Elegir una lnea u otra de investigacin
Enmarcar tericamente el problema de
investigacin
Formular los objetivos
Formular hiptesis
Analizar la viabilidad de la investigacin
...............................................................

Elegir tipo de investigacin

Hacer un esquema de la
investigacin
Buscar instrumentos de medida
Elegir instrumentos y estrategias de
recogida de datos
Organizar los pasos de la recogida
de datos
Organizar los pasos de la
intervencin
Organizar los pasos del experimento

Definir las variables

Adecuar instrumentos de recogida de datos
Construir instrumentos nuevos de recogida
de datos
Pilotar-baremar instrumentos de medida
Elegir los/las sujetos que van a participar
Decidir los anlisis que se van a hacer
Asegurar la validez de la investigacin
Pedir permisos
Hacer un calendario
Hacer un presupuesto
..............................................................

El proceso general de la investigacin socioeducativa

Recogida y
anlisis de
datos

Conclusiones

Redaccin
del informe

Realizar entrevistas
Pasar cuestionarios, tests
Observar
Analizar documentos, grabaciones
Corregir pruebas, tests, cuestionarios,
...
Introducir datos en el ordenador

Aplicar estadstica a los datos recogidos

Categorizar y codificar la informacin
Decidir sobre nueva recogida de datos
Hacer tablas, grficos, cuadros, ...
Interpretar los resultados
..............................................................

Reflexionar acerca de si se han

cumplido los objetivos de la
investigacin.
Integrar los resultados en el marco
terico de partida
Ver si en la bibliografa hay nuevas
aportaciones
Evaluar la intervencin, el programa,...

Hacer recomendaciones, sugerencias, ...

Formular las conclusiones
Resaltar implicaciones prcticas
Proponer mejoras de cara a la investigacin
Proponer mejoras de cara a la prctica
......................................................................

Hacer el esquema del informe

Organizar todos los materiales para el
informe
Decir que es lo que incluiremos en el
informe

Redactar el informe
Dejar que otros/as colegas lo revisen
Publicar el informe

La tica de la investigacin socioeducativa

Es el o la investigadora quien debe valorar la cuestin tica de la
investigacin propuesta.
El o la investigadora tiene la responsabilidad de asegurar
prcticas ticamente correctas durante el proceso de investigacin.
El o la investigadora tiene que informar a las y los participantes
acerca de las caracteraticas de la investigacin.
La base de la relacin entre quien investiga y quien participa es la
sinceridad y la honestidad, a travs de una acuerdo claro en el
que se definan claramente las responsabilidades de cada quien.
El o la investigadora debe respetar la libertad de quien participa
en una investigacin tanto si no quiere participar como si en
cualquier momento decide dejar de hacerlo.
Las y los participantes deben ser protegidos de incomodidades,
amenazas y peligros (fsicos o mentales).
El o la investigadora debe informar a las y los participantes de los
resultados de la investigacin.
La informacin recogida es confidencial.

Tipos de investigacin socioeducativa

Cuantitativos

Mtodo
Cualitativos

Nivel de abstraccin
Investigacin bsica
Investigacin aplicada
Dimensin cronolgica
Investigacin histrica
Investigacin descriptiva
Investigacin experimental
Momento
Investigacin transversal
Investigacin longitudinal

Mixtos

Origen de los datos

Investigacin bibliogrfica
Investigacin metodolgica
Investigacin emprica

Lugar
Investigacin de laboratorio
Investigacin de campo

Proceso formal
Metodo deductivo
Metodo inductivo
Metodo hipottico deductivo