z

Formacin de personas emprendedoras para una vida digna, el trabajo

creativo y la educacin superior.

JOSEFINA MOSQUERA SNCHEZ

JORNADA TARDE
MDULOS CICLO 3
GRADOS 6, 7 Y 8
PRIMER SEMESTRE

INTRODUCCIN
El proyecto Mi vida un compromiso, integra la educacin en valores humanos y
el proyecto de vida en todas sus clases, adems procura por una articulacin con
el programa dado por el SENA, donde los valores bsicos con los que se trabajan
son SOLIDARIDAD, LIDERAZGO, EMPRENDIMIENTO, RESPONSABILIDAD Y
RESPETO, por esta razn los docentes deben orientar de acuerdo con la
conviccin de ensear en valores sin desatender las necesidades propias del
conocimiento de cada rea.
La tica y los principios aqu expuestos presentan a la consideracin, reflexin y
utilizacin crtica de los estudiantes y los docentes con una VISIN HUMANISTA,
SOCIAL, INTEGRAL, UNIVERSAL Y COMPROMETIDA de la existencia y de la
vida personal, social y ciudadana.
VISIN HUMANISTA. Parte de la naturaleza del ser humano, sus caractersticas,
potencialidades y su grupo concreto de existencia, analizando sus relaciones y
vivencias dentro de su medio.
VISIN INTEGRAL. Partiendo de la cuestin fundamental: "QUIN SOY YO?",
Todas las dimensiones del ser humano son tenidas en cuenta: ser existente en un
medio natural; ser viviente; ser corpreo, sexuado y sujeto de sentimientos; ser
familiar, ser humano social, poltico y sujeto de derechos y responsabilidades; ser
transente pero trascendente; transformador del mundo y constructor de s mismo;
artfice de conocimiento y libertad; ser tico, llamado a vivir en un mundo de
sentido y de valores.
VISIN UNIVERSAL. Tanto el contenido como la orientacin del libro encierran
principios universales aceptables por todos los seres humanos sin lmites de lugar,
de creencias, de culturas, de tiempo y grado de conocimiento. No excluye ninguna
visin del mundo, no pretende ser una ideologa, y por principio e inspiracin es
respetuoso de todas las creencias y costumbres culturales.
PRIMER PASO: IDENTIFICACIN, CONOCIMIENTO Y
RECONOCIMIENTO DE VALORES

Es el paso de la toma de conciencia del mundo y de los valores en los cuales se

vive; es el paso de la VALORACIN Y APRECIACIN. Responde a la pregunta
Qu vale la pena ser, conocer, hacer o poseer? Para m, Qu vale la pena?
Qu es importante? Qu no vale la pena?... En mi entorno a qu se da
importancia?

Tales valores se pueden expresar a nivel de actitudes, aspiraciones, propsitos,

sentimientos, intereses y actividades.
ACTIVIDADES. Estoy a favor de... En contra de... Creo que... Estoy convencido
que...
ASPIRACIONES. En el futuro... Espero... Algn da...
PROPSITOS. Este fin de semana me propongo... Maana... En un futuro...
SENTIMIENTOS. Siento que... Me alegra... Me avergenza...
INTERESES. Me gusta... Me dan ganas de... Si pudiera...
ACTIVIDADES. En la escuela... En mis das de vacaciones... En casa...

SEGUNDO PASO: CLARIFICACIN DE VALORES

Es un paso de reflexin y anlisis sobre aquello que se cree valioso. Responde a
preguntas como: "Qu es eso que?" Qu quieres decir con?" "Qu implica?"
TERCER PASO: CONSOLIDACIN DE VALORES
Se pasa de la afirmacin, la opinin y la explicacin a la argumentacin y
bsqueda de SENTIDO: "Por qu?" "En qu te basas para... aceptar o
rechazar?" "Tus razones son?"
CUARTO PASO: JERARQUIZACIN DE VALORES
Tanto desde un punto de vista objetivo como subjetivo hay valores ms
importantes que otros. Responde a preguntas: "Qu es ms importante para ti?"
"Qu estas dispuesto a sacrificar para...?" Se trata de poner organizacin en
nuestras vidas.

ESTNDARES Y COMPETENCIAS

ESTNDARES GENERALES:
La convivencia y la paz se basan en la consideracin de los dems
y, especialmente, en la consideracin de cada persona como ser
humano.
La participacin y la responsabilidad democrtica se orientan hacia
la toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta
que dichas decisiones deben respetar, tanto los derechos
fundamentales de los individuos, como los acuerdos, las normas,
las leyes y la Constitucin que rigen la vida en comunidad.
La pluralidad, la identidad y la valoracin de las diferencias parten
del reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana y
tienen, a la vez como lmite, los derechos de los dems.

COMPETENCIAS:
Los conocimientos se refieren a la informacin que los estudiantes deben saber y
comprender acerca de los ejercicios de las temticas. Si bien esta informacin es
importante, no es suficiente para el ejercicio de los temas y se necesitan las dems
competencias.
Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar diversos
procesos mentales, fundamentales en los ejercicios. Por ejemplo, la habilidad para
identificar las distintas consecuencias que podra tener una decisin, la capacidad
para ver la misma situacin desde el punto de vista de las personas involucradas, y
las capacidades de reflexin y anlisis crtico, entre otras.
Las competencias emocionales son las habilidades necesarias para la identificacin y
respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los dems. Por ejemplo,
la capacidad para reconocer los propios sentimientos y tener empata, es decir, sentir
lo que otros sienten, por ejemplo su dolor o su rabia.
Las competencias comunicativas son aquellas habilidades necesarias para establecer
un dilogo constructivo con las otras personas. Por ejemplo, la capacidad para
escuchar atentamente los argumentos ajenos y para comprenderlos, a pesar de no
compartirlos.
Las competencias integradoras articulan, en la accin misma, todas las dems. Por
ejemplo la capacidad para manejar conflictos pacfica y constructivamente, es una
competencia integradora, requiere de ciertos conocimientos sobre las dinmicas de
los conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la habilidad para generar
ideas y opciones creativas ante una situacin de conflicto, de competencias
emocionales como la autorregulacin de la rabia, y de ciertas competencias
comunicativas como la capacidad para transmitir asertivamente los propios intereses.

DOCENTE: JOSEFINA MOSQUERA SNCHEZ

JORNADA TARDE
2010

DIAGNSTICO
El proceso diagnstico con los grados sextos fue realizado con una poblacin total
de 303 estudiantes de los cuales todos aplicaron en la prueba diagnstica. Los
grados estn distribuidos de la siguiente manera:

CANNTIDAD DE ESTUDIANTES

30

27

25

23

23

20

20

20

19

20

17

16
15

14

14

20
18

13

17
14

13

Nios
Nias

10
5
5
0

601

602

603

604

605

606

607

608

609

Nios

20

23

13

16

23

20

18

20

27

Nias

14

14

20

19

17

13

17

14

Poblacin de diagnstico, 2010. tica 6

Aunque los grupos tienen tendencia a ser homogneos, se nota una diferencia con
respecto al grado 609, el cual est conformado en su mayora por nios, siendo
este el 10,56% de todos los estudiantes de grado sexto, la particularidad denota
importancia en la actitud al responder la prueba diagnstica, pues en su momento
no dieron la importancia que tena al tema central de esta, el cual era el
conocimiento de si mismo, pues presentaron una disciplina inapropiada y
desinters, por lo tanto los resultados de dicha prueba no se pueden tener en
cuenta en la generalidad con los otros grados sextos.
Por otra parte, el reconocimiento de caractersticas propias, cualidades y defectos
en general de 601 a 608 dio como resultado de 60% de conocimiento propio, pues
identificaron quines eran y cmo eran, sin caer en respuestas alternas como: Soy
fulano de tal... Soy de Soy hijo de
Como conclusin el resultado de la actividad tuvo un buen resultado para poder
continuar con la construccin individual de sus proyectos de vida a partir de su
propio conocimiento.

RESULTADOS
Poseen un
conocimiento propio

40%
60%

Se les dificulta
reconocer sus
caractersticas

ESTNDARES ESPECFICOS DEL REA

PRIMER
PERIODO

SEGUNDO
PERIODO

TERCER
PERIODO

CUARTO
PERIODO

(DIAGNSTICO)
Identifica, conoce
y
reconoce su identidad.

Comprende la importancia
de valores bsicos de la
convivencia
ciudadana
como la solidaridad, el
cuidado, el buen trato y el
respeto por s mismo y por
los dems, y los practica en
su contexto cercano.

Identifica y respeta las

diferencias y semejanzas
entre los dems y l, y
rechaza situaciones de
exclusin o discriminacin
en su familia, con sus
amigas y amigos y en su
saln.

Relaciona
diferentes
valores
como
parte
fundamental de la vida
diaria.

Relaciona su realidad con

el entorno tico.

NIVEL DE COMPETENCIA
INTERPRETATIVA: Identificacin,
transformacin mental, comparacin.

diferenciacin,

representacin

mental,

COMPETENCIAS Y CONTENIDOS (EJES TEMTICOS)

PERIODO

COMPETENCIAS

EJES TEMTICOS

DIAGNSTICO

Aprendo a reconocer las caractersticas propias

de mi identidad como persona.

Retoma los conceptos para construir

nuevos conocimientos.

Conozco las caractersticas de quin es y cmo

es como individuo.

PRIMER PERIODO

Me conozco y valoro a m mismo y abordo

problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigo.
Relaciono mis
establecidas.

SEGUNDO PERIODO

actos

con

las

normas

Identifico y respeto las diferencias y

semejanzas entre los dems y yo, y
rechazo situaciones de exclusin o
discriminacin en mi familia, con mis
amigas y amigos y en mi saln.
Expreso mis ideas, sentimientos e
intereses en el saln y escucho
respetuosamente los de los dems
miembros del grupo.

TERCER PERIODO

Reconozco que todos los nios y las nias

somos personas con el mismo valor y los
mismos derechos.
Identifico y reflexiono acerca de las
consecuencias de la discriminacin en las
personas y en la convivencia escolar.

CUARTO PERIODO

Identifico y comparo principios y valores

con hechos de la vida real reconociendo
que es parte de mi cotidianidad.
Tomo posiciones basadas en principios
ticos y morales reconociendo el respeto
como valor fundamental para una buena
convivencia.

EN BUSCA DE MI IDENTIDAD

EL CONOCIMIENTO DE TI MISMO

. Reglas y Normas
tica y moral

tica de la palabra
Cmo elijo a mis amigos
Hombres y mujeres tenemos las
mismas oportunidades.
Mis relaciones con los dems.

Lealtad
Respeto
Fortaleza
Generosidad

Solidaridad
Liderazgo
Emprendimiento
Responsabilidad

VALORES
Precisin
Limpieza
Colaboracin
Emprendimiento

Compromiso
Comunicacin
Cooperacin
Solidaridad

Coraje
Cortesa
Disciplina
liderazgo

Equidad
Amistad
Honestidad
Tolerancia

Organizacin
Perseverancia
Respeto
Responsabilidad

EMOCIONES
Alegra
Gratitud
Inters

Esperanza
Orgullo
Inspiracin

Amor
Compasin
Preocupacin

TIEMPO DE EJECUCIN: Enero 25 Junio 18

DESEMPEOS
PRIMER PERIODO
DES

Identifica en l sus caractersticas y los elementos que lo hacen nico.

DES
DES

Reconoce las diferentes maneras de concebir las cosas que lo diferencian de los
dems.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Reconoce sus cualidades como persona.

Muestra seguridad al expresar sus caractersticas como persona.

Reconoce y aplica las reglas y normas de su entorno.

Se le dificulta reconocer sus caractersticas como persona y valorarse a s mismo para abordar problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigo.
Presenta dificultad para comportarse de acuerdo con normas establecidas.

D
D
N

Le cuesta trabajo cumplir con sus responsabilidades, no muestra inters por sus deberes
generales.
Reconocer su individualidad a partir de actividades sugeridas y del autoconocimiento.

Cumplir con los deberes establecidos de manera oportuna.

Mejorar la actitud frente a las normas escolares y personales para alcanzar sus metas.

SEGUNDO PERIODO
DES

Modifica pensamientos y palabras que a travs del dilogo se pueda disponer del equilibrio de los sentimientos.

DES

Reconoce la importancia que tiene la expresin dentro de la convivencia.

DES

Identifica los valores relacionados con la eleccin de amigos.

Examina comportamientos y actitudes que influyen en la relacin con los dems.

Sustenta causas y consecuencias de hechos con elementos conceptuales y vivenciales.

Reconoce que ante todo es una persona que merece respeto.

Se le dificulta distinguir la igualdad, diversidad, causas y factores de discriminacin.

Presenta dificultad para adoptar una mejor actitud frente a su contexto social a partir de la convivencia.

Le cuesta trabajo determinar los valores intrnsecos para tener discernimiento al escoger sus amigos.

Asumir actitudes y actividades que representen valores bsicos, teniendo presente su experiencia personal.

Participar con argumentos para determinar los fundamentos de la convivencia mediante exposiciones

Hacer un listado de caractersticas por cada tipo de valor y relacionarlo con situaciones cotidianas.

TERCER PERIODO
DES

Tiene claridad sobre el concepto de lealtad.

DES

Trabaja y deja trabajar a sus compaeros.

DES

Fomenta el respeto por el trabajo propio y de los dems.

Se preocupa constantemente por los dems.

Justifica sus faltas con argumentos y documentos verdaderos.

Atiende la las observaciones que se le hacen.

Confunde el concepto de lealtad y se le dificulta aplicarlo.

Le falta una actitud ms respetuosa por el trabajo propio y el de sus compaeros.

Necesita poner en prctica el respeto para mantener buenas relaciones con sus compaeros.

Redactar reflexiones personales, teniendo en cuenta los enunciados y opciones dadas en clase.

Expresar sus puntos de vista y escuchar los de otros sobre situaciones creadas.

Plantear diversas propuestas que sugieran actitudes de convivencia y respeto desde su entorno de manera escrita.

CUARTO PERIODO

DES

Colabora con la buena presentacin de aula y colegio.

DES

Expresa el significado de lealtad.

DES
F
F
F
D
D
D
N
N
N

Se valora a si mismo cuidndose y haciendo bien sus actividades.

Aprende a ser leal con quien le sirve.
Valora todo lo que le rodea.
Sigue las sugerencias dadas.
Le falta sentido de colaboracin con lo que compete a su entorno escolar.
Se le dificulta comprender el significado de la lealtad y por ende el ponerla en prctica.
Muestra dificultad para valorar y respetar a quienes le rodean y a su entorno.
Colaborar en actividades de orden y buena presentacin del aula.
Asume responsabilidades acordes con su edad.
Mejora el trato con quienes le rodean.

NIVELES DE EVALUACIN
De acuerdo con lo estipulado en el S.I.E de la Institucin, los criterios para
evaluar competencias y desempeos estarn dados de la siguiente manera:
S
A
BS / B
BJ / b

SUPERIOR
ALTO
BSICO
BAJO

Notas de 45 a 50
Notas de 40 a 44
Notas de 30 a 39
Notas de 0 a 29

CRITERIOS DE EVALUACIN
PRIMER
PERIODO

SEGUNDO
PERIODO

TERCER
PERIODO

CUARTO
PERIODO

Distingue
igualdad
y
diversidad y las causas y
factores de discriminacin.

Demuestra actitudes que

desarrollen su sentido de
fortaleza.

Analiza el camino recorrido

hacia la igualdad de
derechos de las mujeres y
rechazar su discriminacin
y las situaciones de
violencia de las que son
vctimas.

Aplica lo aprendido en
clase en su vida diaria.

Diferencia los rasgos

bsicos que caracterizan la
dimensin moral de las
personas (las normas, la
jerarqua de valores, las
costumbres, etc.) y los
principales
problemas
morales.

DIAGNSTICO
Su trabajo muestra un buen
nivel de anlisis crtico. Sus
argumentos, decisiones y
juicios
estn
bien
fundamentados
y
son
equilibrados.
Resuelve con facilidad
preguntas referentes a sus
cualidades,
gustos
y
debilidades.

1P

Identifica las ideas clave en

un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir
de ellas.

Trabaja con entusiasmo en

todas sus actividades.

Participa y aporta en la
formacin individual y
grupal
desde
la
convivencia.

Reconoce los sistemas y

reglas
o
principios
medulares que subyacen a
una serie de fenmenos y
los pone en prctica.

Es necesario tener en cuenta que los criterios de evaluacin en el rea de

tica y especficamente en la construccin de un proyecto de vida, estn
dados por la parte cualitativa y de actitud ms que por el desarrollo de
actividades niveladoras de ejecucin.

ACTIVIDADES
CONOCIMIENTO DE T MISMO
ESTNDAR: Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias
COMPETENCIA: (Cognitiva)
Me conozco y valoro a m mismo y abordo problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigo.
NIVEL DE COMPETENCIA: Argumentativa.

En esta leccin vas a responder a la pregunta Cmo soy yo?

Sabemos y aprendemos tantas cosas, Verdad? Aritmtica, geografa, ciencias,
agricultura, ganadera, apicultura, manejo del arado, etctera, pero somos tan
ignorantes de nosotros mismos.

Por qu es importante conocerse a s mismo?

Qu le pasa a quin no se conoce?
Cmo hacer para conocerse a s mismo?

El conocimiento de s mismo es la primera condicin para una vida de xitos; es

sta la puerta de entrada a la felicidad y a la autorealizacin. Por qu?
Porque quien no conoce sus propias capacidades (que son muchas), no podr
aprovecharlas para ser productivo en excelente grado.

Quien no conoce los propios defectos y limitaciones camina tropezando por la vida
en medio de intiles conflictos y permanentes frustraciones.
QUIEN NO SE CONOCE A S MISMO ES COMO EL CIEGO QUE CAMINA
INSEGURO POR EL LABERINTO DE LA VIDA.
EL CAMINO DEL CONOCIMIENTO DE S MISMO.
Tal camino tiene muchos senderos. He aqu algunos de ellos (aade t otros):
La reflexin sobre nosotros mismos: volcar nuestra mirada hacia nuestro interior.
Abrir las ventanas de nuestro yo para que entre luz a su interior.

Ser sinceros con nosotros mismos. No ser como aquellos enfermos que
languidecen, sufren y hasta mueren porque les da vergenza conocer o confesar
su enfermedad.
Hay que encontrar tiempo para responder a preguntas como las siguientes:
Cmo soy yo?
Qu hago?
Cmo lo hago?
Cmo me siento?
En qu podra mejorar?
Cuales son mis capacidades y cualidades.
Cules son mis capacidades y cualidades?
Cules son mis defectos y limitaciones?
Hacia dnde va mi vida?
Cules son mis programas y proyectos?
Confiar en los dems y dejarnos decir la verdad. Hay muchas cosas que
nosotros no vemos y los dems ven de nosotros, entre ellas muchos de nuestros
defectos. El ciego va al abismo sin darse cuenta.
Estudiar el comportamiento humano: fisiologa, psicologa, etctera. Todo aquello
que leas sobre el ser humano te ser de mucho provecho.
Al contestar estas preguntas realiza un listado de las cosas que consideras son
ms caractersticas en ti.

Cules son los senderos que conducen al conocimiento de ti mismo?

Describe (s es necesario con ayuda de tus compaeros) tus caractersticas en el
cuaderno:
Mis caractersticas fsicas.
Mis caractersticas intelectuales.
Mis caractersticas emocionales.
Mis caractersticas sociales...

Realiza en el cuaderno el dibujo anterior y escribe en un plato de la balanza tus

cualidades y en el otro tus defectos.

Trata de describir cmo eres en tu cuaderno:

Yo soy una persona:
Mis capacidades son:
Cmo las aprovecho?:
Mis limitaciones son:
Me destaco en:
Me cuesta trabajo:
Me gusta:
Me disgusta:
Mis razones para vivir son:

Cada uno escribe en el cuaderno tres defectos y tres cualidades de cada

compaero comenzando por las propias. Todos comparan su escrito con el de los
dems compaeros.
MIS CARACTERSTICAS ME PUEDEN ACERCAR A LOS SIGUIENTES TIPOS:
(Califcate de 1 a 10).
Aptico.
Laborioso.
Gozn.
Rebelde.
Conformista.
Reflexivo.
Superficial.

egosta.
Solidario.
Alegre.
Melanclico.
Tmido.
Agresivo.

Completa esta lista:

Debo mejorar en estos aspectos de mi comportamiento...
DESCRIPCIN DE MI INTERIOR
Mis deseos son:
Qu har para lograrlos?
Mis problemas son:
Cules son los caminos para su solucin?
(Seala para cada uno los pros y los contras).
PROBLEMAS SOLUCIONES PROS CONTRAS
Mis necesidades son:

Las formas para satisfacerlas son:

Mis temores son:
Qu har para superarlos?
Mis proyectos son:
Qu har para llevarlos a cabo?
Cules dificultades encuentro?
Cmo supero las dificultades?

Dibuja un escudo dividido en cuatro compartimientos. En uno dibujars el

acontecimiento ms feliz de tu vida. En el otro el momento ms triste. En otro tu
mayor esperanza. En otro tu mayor temor. Sobre el escudo escribe un lema que
condense los valores que guan tu vida.
LEMA
LO MS
FELIZ

LO MS
TRISTE

MAYOR
DESEO

MAYOR
TEMOR

LAS DIMENSIONES HUMANAS

MIS REGLAS Y MIS NORMAS

ESTNDAR: Relaciona su realidad con el entorno tico.
COMPETENCIA: COMUNICATIVA
INTEGRADORA

Relaciono mis actos con las normas establecidas, teniendo en cuenta mis
derechos y mis deberes.
NIVEL DE COMPETENCIA: Identificacin.

El desarrollo social de una persona es un proceso, que consiste en aprender todo

lo que necesita para poder establecer buenas relaciones con los dems, convivir
con ellos y hacer parte de la sociedad.
Es importante la creacin de hbitos en la formacin individual y en las relaciones
interpersonales; por esto deben formarse normas claras de comportamiento
desde la niez.

El lugar donde aprendo las primeras normas de comportamiento es mi hogar.

All las practico con mi familia. Mis padres me ayudan en la buena o mala
utilizacin de estas normas.

Mis normas
de comportamiento

El colegio es nuestro segundo hogar. Por consiguiente debemos guardar el

mismo respeto y comportamiento que observamos con nuestra familia. En l
ampliamos nuestros conocimientos y reforzamos lo aprendido en el hogar.

Los conocimientos adquiridos en el hogar y en el colegio los debemos

practicar en cada uno de los lugares en donde tengamos la oportunidad de
compartir con otras personas.

Las buenas maneras, los hbitos sociales, el conjunto de normas y las buenas
costumbres, constituyen el conjunto de normas de Urbanidad que distinguen a las
personas que las cumplen.

NORMAS DE URBANIDAD
1

4
5

HORIZONTALES:

Reconocer que todos tienen

dignidad

Cantidad de personas con las que

debemos aplicar las buenas
costumbres y los hbitos sociales.

VERTICALES:

Conjunto de caractersticas para

comportarse adecuadamente en
cualquier situacin.

inv. Lugar en el cual ampliamos

nuestros conocimientos y
reforzamos lo aprendido en el
hogar.

El altruismo es la manifestacin
de este sentimiento por los
dems.

inv. Lo que aprendo en mi hogar y

practico con mi familia.

Despus de relacionar cada situacin, escribe porque debe tenerse en

cuenta este comportamiento
EN VISITA, EL NIO BIEN EDUCADO:
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________

EN EL COLEGIO, EL NIO BIEN EDUCADO:

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_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
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EN EL JUEGO, EL NIO BIEN EDUCADO:

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_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________

EN LA CALLE, EL NIO BIEN EDUCADO:

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_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________

CMO ESCOGER MIS AMIGOS.

ESTNDAR: Establecer relaciones afectivas y de intercambio entre los
estudiantes.
COMPETENCIA: INTEGRADORA
NIVEL DE COMPETENCIA: Argumentativa
Forma de organizacin: Taller de reflexin.
Desarrollo:
Se comienza con la tcnica de presentacin "La botella", consiste en escribir en el
tablero una serie de preguntas que permiten conocer las caractersticas
principales de cada alumno y a la vez conocernos mejor. Se sentarn en crculo y
en el centro pondrn a girar una botella, cuando la botella pare el estudiante que
sea sealado con el pico de la botella, responder a cada una de las preguntas
escritas en la pizarra y as se realizar continuamente, el profesor tambin
participa.
Despus de habernos conocido mejor, se les explicar a los alumnos el por qu
de los talleres, sus objetivos y temas a tratar y la frecuencia con que se realizarn.

1. Interpreta:
"Los valores no se ven con los ojos, como los objetos, ni se entienden como los
nmeros y los conceptos, estas no son cosas que puedan entenderse o no
entenderse, solo cabe sentirlas".

Analizar la frase oralmente.

Qu entiendes por valor.

Que importancia le atribuyes a los valores.

Menciona tres valores que conozcas. Explica.

Reflexiona acerca de este tema.
Por qu creen el taller se llama "Como escoger a mis amigos".
2. Realiza un collage con grficas con las cosas que consideras debe caracterizar
a un buen amigo.
3. Realiza una lista con las cosas que t crees que debes reconocer en una
persona para determinar si puede ser tu a migo o no.

HOMBRES Y MUJERES TENEMOS LAS MISMAS

OPORTUNIDADES
ESTNDAR: Comprende la importancia de valores bsicos de la convivencia
ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por s mismo
y por los dems, y los practica en su contexto cercano.

COMPETENCIA: Comunicativa
Integradora

NIVEL DE COMPETENCIA: Identificacin

QU ES LA IGUALDAD?
La igualdad, como definicin prctica,
podra ser: ausencia de total
discriminacin
entre
los
seres
humanos, en lo que respecta a sus
derechos. Pero consideramos que no
basta con esto, sino que es un tema
mucho ms amplio, y que abarca
tantos factores, que puede, en muchos
casos, llegar a determinar nuestras
vidas.
La desigualdad ha estado presente
desde el principio de los tiempos, y los
pueblos han mantenido una lucha
constante contra ella aunque en muy
pocas ocasiones consiguieron la
igualdad propuesta, y fue durante la Revolucin Francesa, cuando se alcanz su
integridad como concepto y empez a ser un valor defendido globalmente,
representado en el lema: Libertad, igualdad y fraternidad.
La inclusin de esta palabra en la frase fue a causa de que en 1789, el Tercer
Estado (el pueblo) se rebel contra la nobleza y el clero, que exigan un aumento
de los impuestos. Los diputados del Tercer Estado se unieron formando la
Asamblea Constituyente, y redactaron importantes documentos polticos que
abolan los privilegios seoriales buscando la igualdad, como fue la Declaracin de
los Derechos del Hombre y del Ciudadano, antecedente de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos, buscando el reconocimiento mundial de este
valor.
PRINCIPIOS DE IGUALDAD:

Igualdad: principio que concede idnticos derechos a los seres humanos.

Igualdad formal: prohibicin normativa o legal de discriminar por razn de

cualquier rasgo fsico, psicolgico o cultural del ser humano.

Igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres: ausencia de toda

barrera sexista para la participacin econmica, poltica y social de las
personas.

Igualdad de trato entre mujeres y hombres: ausencia de toda

discriminacin por razn de sexo, en lo que se refiere al estado familiar.

Igualdad real: medidas, polticas y acciones necesarias para la igualdad.

Igualdad de retribucin: para un mismo trabajo o para un trabajo de igual

valor.

Lee con atencin el siguiente relato y piensa

Haba una vez un pas muy, muy lejano. se pas estaba era
Estados Unidos. All en una ciudad que se llamaba Nueva
York naci Ana.
Ana desde muy, muy pequea tuvo que trabajar para poder
comer y no poda irse a jugar con muecas, ni con pelotas, ni
con sus amigos y amigas, ni siquiera poda leer cuentos con
los que soar porque tena que trabajar para ayudar a su
familia.
Cuando Ana creci y se convirti en una jovencita comenz a
coser en una fbrica muy, muy grande que haba en su
ciudad. All conoci a Ben, su buen amigo.
La verdad es que Ana no tena muchas amigas, de su casa
se marchaba al trabajo y del trabajo a casa sin pensar en otra
cosa. Pero Ben era un buen chico.
All en la fbrica de ropa Ben cosa dos filas ms all que Ana. Lleg fin de mes y los trabajadores y trabajadoras de la
fbrica textil se pasaron por Administracin para cobrar su salario. Ana se dio cuenta que los hombres y los muchachos
iban a la parte A y las mujeres y muchachas a la parte B.
Ana cobr sus seis dlares y los guard en su bolso, pero se dio cuenta que algo no iba muy bien. Esper a Ben, su
amigo a la salida del trabajo y pens en dar un pequeo paseo por el parque de vuelta al hogar.
Ben se alegr mucho al ver que su amiga Ana le esperaba y ambos comenzaron el paseo. Antes de recorrer el primer
paso ella le pregunt a su amigo:
-Oye Ben! , Cul es el salario que te han dado a ti? Ben se puso de color rojo fuerte, no se esperaba que una chica le
preguntara por dinero, pero como era una chica muy amiga de l, le respondi:
-Me han dado doce dlares .Creo que s porque me lo preguntas Ana, pero quizs te ests metiendo en un lo.
Ana se qued callada por un momento, su corazn, le peda que tena que hacer algo ante aquella injusticia, saba que
al final no estara sola, as que le coment a Ben lo siguiente:
-Ben, s que eres mi amigo y eso es muy importante para m, pero yo tambin soy una amiga para ti por lo que si
quieres puedes ayudarme
.Simplemente aydame escuchando lo que voy a decirte. Ambos trabajamos doce horas, verdad? Ben asinti con gesto
emotivo. Si trabajamos igual, tintamos las mismas telas, utilizamos las manos para trabajar, por qu t cobras de la
Administracin A doce dlares y yo seis de la B?
La verdad es que no tengo ni idea, -asinti Ben. Creo que porque t eres una chica, y vosotras cobris menos.
Ah! Pero trabajamos en lo mismo las mismas horas, yo y mis compaeras, sin embargo cobramos menos, vosotros
tenis 45 minutos para comer, nosotras media hora. Si tenemos bebs nos echan del trabajo, si nos enfermamos nos
descuentan los das. Vosotros slo tenis medio da de descuento y de tener familia, os da igual porque no os afecta.
Creo y siento que todo esto es injusto. Tengo que hacer algo.
Ana dej boquiabierto a Ben y se march a casa. All cogi papel y pintura e ide un plan.
Ya s lo que voy a hacer,-pens-, voy a recorrer los barrios ricos y poderosos de la ciudad de Nueva York y voy a
reclamar igualdad en el trabajo para mujeres y hombres. Para ello se colg un cartel en el que pona: igualdad para las
mujeres y los hombres.
As que a la maana siguiente se despert como todos los das, se duch, visti y desayuno como de costumbre y se
coloc el cartel. Baj las escaleras de su casa, abri el portal de la calle y se qued perpleja. All estaba su amigo Ben,
sonriendo, y le dijo:

z
-Amiga ma, me he tirado toda la noche pensando en cuntas cosas me dijiste del trabajo, he pensado en mi madre, en
su trabajo de ama de casa, en lo importante qu es lo que hace para mi familia. He pensado en mi hermana, que trabaja
tanto para dar de comer a sus pequeos y su marido enfermo , as que supongo que todas las mujeres del mundo hoy
deberan estar muy orgullosas de lo que vas a hacer. Yo soy hijo de una mujer y de un hombre, tengo tanto de mam
como de pap. As que estoy contigo.
Ana se alegr mucho y abraz a Ben, y se fueron caminando calle abajo para coger el tranva y llegar a esos barrios de
los dueos de la fbrica textil. Cuando sac el ticket del billete pona 8 de marzo de 1857.
Al llegar a su destino Ana se baj pero le pidi a su amigo que no lo hiciera que lo ms importante para ella era el valor
de reconocer la desigualdad que haba y eso era lo ms importante. Ben accedi y Ana anduvo por las calles llenas de
hombres poderosos con miradas perplejas y mujeres calladas pero felices en su interior por observar el valor de una
mujer ante una situacin as.
Al final Ana consigui algo de lo que quera, comenzar una lucha por la igualdad, aunque a ella la detuvo la polica por
pensar que su mensaje escrito alborotaba a la poblacin.
Hoy en da an existen muchas mujeres Anas y muchos hombres Ben que piensan y sienten que la igualdad es un
derecho de las personas. De esta forma se encontr la noticia de Ana otra mujer en un peridico, ella se llamaba Clara,
Clara Zetkin. Ella era alemana y de profesin maestra y se dio cuenta de lo importante que era la historia de Ana, as que
cre un peridico al que llam La Igualdad , por lo que reivindicaba, tuvo que huir de su pas e irse a otro , a Suiza.
Luego las cosas cambiaron u poco y pudo volver a Alemania. Clara se puso muy contenta cuando regres.
All sigui trabajando y luchando porque mujeres y hombres fusemos
iguales en los deberes y en los derechos as que cuando cumpli los
cincuenta aos tuvo su mejor regalo..En Conpengahe, una ciudad muy
bonita que est en Dinamarca se celebr en 1910 la Primera Conferencia
Internacional de mujeres y all ella propuso que este da , el 8 de marzo
fuera el Da Internacional de la Mujer .
Lo que Clara consigui en aquella reunin fue aprobado y aplaudido por
todas las mujeres, el derecho al voto, la igualdad de oportunidades para
ejercer cargos pblicos y el derecho al trabajo. Clara conoci aos ms
tardes a otra mujer Rosa Luxemburg y las dos intentaron parar una guerra,
pero esa ya es otra historia...

Este cuento es un homenaje a las mujeres y a los hombres que lucharon y luchan por la
igualdad.

Quin era Ana?

A qu de dedicaba? Dnde viva?
Cmo se llamaba su amigo?
Por qu Ana se dio cuenta de las diferencias que haba entre chicos y chicas?
Qu pens hacer?
Qu le ocurri a Ben?
Cmo acab la historia de ANA?
Crees que su lucha sirvi para algo?
Quin era Clara Zetkin?
Qu cre?
Por qu Clara tuvo que huir de su pas?
Qu Conferencia presidi Clara?
Qu da se fij?
Crees que las chicas y chicos de tu cole pueden hacer las mismas cosas?
Explica tu respuesta.

A travs de fotografas de revistas, folletos de publicidad elaboramos una

ficha con las cosas que chicas y chicos pueden hacer en igualdad.

Dibujamos a Ana y a Ben con las cosas, comidas, juguetes,...que ms nos

gustan.

MIS RELACIONES CON LOS DEMS

ESTNDAR: Comprende la importancia de valores bsicos de la convivencia
ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por s mismo
y por los dems, y los practica en su contexto cercano.
COMPETENCIA: Emocional
Comunicativa

NIVEL DE COMPETENCIA: Argumentativa

Los seres humanos no nacemos ni vivimos solos; nacemos en una familia y

vivimos en una sociedad.
Todos dependemos de todos y en todo. Sin los dems no podemos vivir ni
progresar.
Por lo tanto de las relaciones sociales depende la calidad de nuestra vida y el
aporte que cada cual d en la construccin de un mundo ms feliz y armonioso.
Todos debemos comprometernos en la construccin de un mundo y de una
sociedad donde podamos vivir en paz y armona.

MI GRUPO SOCIAL
Es todo aquello que me rodea y particularmente:
Mi familia: en la cual nac, donde recibo afecto y ayuda y en la cual vivo. Sobre
ella tuviste ocasin de reflexionar en la leccin anterior.
Mi grupo de clase: con ellos estudio, me divierto y paso gran parte de mi
tiempo.
Mi colegio: all recibo educacin y me estoy formando para llevar una vida feliz,
ser una buena persona y llegar a ser un buen ciudadano, til a los dems.
Mi vereda y mi pueblo: en ese lugar y con esa gente vivo. De ellos recibo
apoyo, transporte, alimentacin. Es mi deber contribuir con mi gente para que mi
vecindario progrese y haya paz a m alrededor.
Mi pas: mi patria es el sitio donde nac y el pueblo al cual pertenezco. Debo
querer a mi pas y esforzarme por hacerlo cada vez mejor.
La humanidad: todos los seres humanos son iguales; por nuestras venas corre
la misma sangre. Debo preocuparme por todo aquello que pasa en el mundo,
anhelado y trabajando porque todos vivamos felices.
El universo: plantas, animales, recursos naturales, todos ellos son mis
compaeros de vida. Debo querer, respetar y utilizar racionalmente la naturaleza.

Todos los seres merecen mi respeto. El universo es mi medio de vida y de su

conservacin depende la calidad de mi vida y de todos los seres humanos.

REALIZA UN DIBUJO SOBRE EL SIGUIENTE TEMA: mi grupo social est

constituido por mi familia, mi grupo escolar, mis compaeros, mi colegio, mi
vereda, mi pueblo, mi pas, la comunidad humana, el universo entero. Coloca
debajo del dibujo una frase que ilustre tus pensamientos al respecto.
- Pertenecer a un grupo representa para m:
- Para participar en un grupo se requiere:
MI GRUPO DE CLASE:
Qu representa para m?

CUALIDADES

DEFECTOS

POSIBILIDADES

Las actividades que realizo con ellos son:

Considero importante subrayar los siguientes valores, cualidades y actitudes de mi
grupo de clase:
- En mi clase encuentro los siguientes antivalores:
- En mi grupo de clase deberamos:
- Defina algunos proyectos para colaborar y mejorar tu grupo de clase:
- Si me lanzara como candidato a ser jefe de grupo, presentara el siguiente
programa:
(Discute tu programa y enriqucelo con algunos compaeros de clase, con tus
profesores...).

Elabora un LEMA PARA TU CLASE

MI COLEGIO:
Cmo es mi colegio?
Mi colegio representa para m:
Cosas que me agradan de m colegio:
Cosas que me desagradan de mi colegio:

MI PUEBLO Y MI VECINDARIO:
DIBUJA sobre lo ms significativo de tu vecindario.
DESCRIBE tu pueblo sealando lo positivo y lo negativo.
En el CAMINO de tu pueblo a tu vereda anota en un cuaderno lo bueno que
encontraste y aquello que crees se debe mejorar.
MI VEREDA REPRESENTA PARA M:
Aquello que ms me gusta de mi vecindario es:
Aquello que ms me gusta de mi vecindario es:
Mi vecindario debe mejorar en los siguientes aspectos:
Yo puedo contribuir a mejorar mi vecindario en:
Yo amo a mi pueblo porque:

ACTITUDES Y VALORES PARA VIVIR EN SOCIEDAD:

Los dems merecen de m:
Respeto. Porque:
Vivir es convivir con otros seres. No sabe vivir quien no sabe convivir.
Para convivir con los dems se requiere:
RESPETO. No faltar a la dignidad de los dems con palabras, actitudes, obras
TOLERANCIA. Todos tenemos defectos y limitaciones, comenzando por
nosotros mismos.
ACEPTACIN. Somos diferentes, pensamos de manera diferente... No se debe
rechazar al otro porque es diferente.
AMABILIDAD. Ser cordiales, sonrer; ser compasivos; querer y dejarse querer.
As como ser comestible significa dejarse comer, ser amable significa dejarse
amar, no vivir lleno de odios ni rencores.
PERDONAR. Todos nos equivocamos y a veces cometemos injusticias. Pero
todos merecemos una segunda oportunidad.
COMPRENDER. Tratar de situarnos en el mundo y las circunstancias de los
dems; colocarnos en sus zapatos.
SERVIR. Buscar ayuda sin esperar que nos lo pidan y sin buscar recompensa o
reconocimiento.
JUSTICIA. Nunca pisotear o herir los derechos de los dems; dar a cada cual lo
suyo, lo que se merece.
SINCERIDAD. Evitar la hipocresa y la doblez; no vivir de fachada y de
simulacin.
POSITIVIDAD. Ver lo bueno que hay en los dems y en el mundo que nos rodea;
no lamentarnos tanto; no ser aguafiestas.

DOCENTE: JOSEFINA MOSQUERA SNCHEZ

JORNADA TARDE
2010

DIAGNSTICO
La poblacin correspondiente de grado sptimo est conformada por estudiantes
distribuidos de la siguiente manera:

30
26

CANTIDAD DE ESTUDIANTES

25

25

25
20

22

21

20
19

19
17

19
17

19
17

17
15

15

13

12

NIAS

10

NIOS

10
5
0

NIAS

701
19

702
10

703
17

704
12

705
17

706
17

707
17

708
15

709
13

NIOS

20

25

19

26

19

19

21

22

25

Poblacin de diagnstico, 2010. tica 7

Con la actividad diagnstica se pretendi reconocer en los estudiantes de grados

sptimos la capacidad de reconocerse a s mismos en diferentes contextos y con
caractersticas ms puntuales, teniendo en cuenta determinantes de identificacin
como: SOY UN CUERPO, SOY UN SER VIVO, SOY SEXUADO, SOY
AFECTIVO, SOY COMUNICATIVO, SOY INTELIGENTE, SOY RACIONAL, SOY
LIBRE, SOY PRODUCTIVO, SOY SOCIAL, SOY MORAL, SOY ESTTICO,
SOY TRASCENDENTE.
El resultado arrojado fue determinado por la dificultad para reconocer algunas
caractersticas especficas y lo que ellas significaban, finalmente un 45% de los
estudiantes desarrollaron la actividad de manera acertada y un 50% tuvo
dificultades para desempear correctamente la actividad, necesitaron de una
orientacin ms precisa y un 5% no desarroll la actividad por diferentes
circunstancias. Finalmente se deduce que el conocimiento propio desde contextos
especficos, se reduce al no conocer el significado de cada uno.

RESULTADOS
5%
45%
50%

Estudiantes que identificaron

sus caractersticas
Estudiantes que se les
dificult el ejercicio
Estudiantes que no realizaron
el ejercicio

ESTNDARES ESPECFICOS DEL REA

PRIMER
PERIODO

SEGUNDO
PERIODO

TERCER PERIODO

CUARTO
PERIODO

DIAGNSTICO
Identifica
caractersticas
propias para identificar su
individualidad.

Participa
en
clase
aportando
ideas
y
comentarios mencionando
cualidades de los dems.

Reconoce la importancia que

tiene la participacin y
responsabilidad democrtica
dentro de su mbito social.

Comprende que todos los

jvenes tienen derecho a
recibir buen trato, cuidado y
amor.

Reconoce las emociones

bsicas (alegra, tristeza,
rabia, temor) en l y en las
otras personas.

NIVEL DE COMPETENCIA
INTERPRETATIVA: Identificacin,
transformacin mental, comparacin.

diferenciacin,

representacin

mental,

COMPETENCIAS Y CONTENIDOS (EJES TEMTICOS)

PERIODO

COMPETENCIAS

EJES TEMTICOS

DIAGNSTICO

Determino las caractersticas que me

hacen nico como persona y como ser
social.

T QUIN ERES?

Adquiero la capacidad para aceptarme

como soy.

PRIMER PERIODO

Expreso mis sentimientos y emociones

mediante distintas formas y lenguajes
(gestos, palabras, pintura, teatro, juegos,
etc.).

MIS EMOCIONES

Reconozco que las acciones se relacionan

con las emociones y que puedo aprender
a manejar mis emociones para no hacer
dao a otras personas.

SEGUNDO PERIODO Reconoce la responsabilidad de cada uno

de los integrantes de la comunidad

educativa para facilitar su formacin.
Reconoce las personas que conforman la
comunidad educativa.

TERCER PERIODO

Conoce los deberes y derechos para

respetar los ajenos y hacer respetar los
propios.
Identifica los derechos fundamentales del
hombre.

CUARTO PERIODO

MI RELACIN CON OTRAS

PERSONAS EN EL COLEGIO.
Responsabilidad
Respeto

TODO CIUDADANO TIENE DEBERES

Y DERECHOS
Solidaridad
Derechos Humanos

Conozco y uso estrategias sencillas de

resolucin pacfica de conflictos.

Laboriosidad

Propongo distintas opciones cuando

tomamos decisiones en el saln y en la
vida escolar.

Humildad

Perseverancia
Prudencia
Paz

VALORES
Precisin
Autoestima
Colaboracin
Emprendimiento

Compromiso
Comunicacin
Cooperacin
Solidaridad

Coraje
Cortesa
Disciplina
liderazgo

Equidad
Amistad
Honestidad
Tolerancia

Organizacin
Perseverancia
Respeto
Responsabilidad

EMOCIONES
Alegra
Gratitud
Inters

Esperanza
Orgullo
Inspiracin

Amor
Compasin
Preocupacin

TIEMPO DE EJECUCIN: Enero 25 Junio 18

DESEMPEOS
PRIMER PERIODO
DES

Aprende a reconocer caractersticas como ser individual y social.

DES

Identifica sus emociones ante diferentes situaciones del entorno.

DES

Reconoce la importancia del respeto en las relaciones con los dems.

Manifiesta su punto de vista frente a situaciones que suceden en su saln de clase.

Determina las acciones, sentimientos y caractersticas de su personalidad y su accin como ser social.

Manifiesta sus emociones segn la situacin.

Se le dificulta reconocer sus propias caractersticas.

Muestra debilidad para manifestar sus emociones frente a las dems personas.

Le falta prudencia para dar a conocer sus puntos de vista.

Mantener buenas relaciones con sus compaeros.

Respetar el punto de vista de los dems.

Reconoce la necesidad de reconocer sus errores y corregirlos.

SEGUNDO PERIODO
DES
DES
DES
F
F

Identifica la responsabilidad y el buen ejemplo como valores bsicos una buena relacin con otras personas en
el colegio.
Compara y determina que valores son importantes para una buena relacin con los estamentos del colegio.
Determina los aspectos que se deben tener en cuenta para mantener una buena relacin con las personas que hacen parte
del colegio.
Describe con facilidad cmo es su relacin con los diferentes estamentos que integran el colegio.

Identifica valores como la responsabilidad y el respeto como elementos importantes para mantener buenas relaciones
con las personas
de la comunidad educativa.
Pone en prctica los valores del respeto y la responsabilidad, entendiendo los roles de cada miembro de la
comunidad educativa.
Muestra dificultad para ser responsable con sus deberes y para aplicar este valor dentro de su entorno.

Le falta inters por demostrar responsabilidad por sus actividades escolares y con las personas que lo rodean.

Es irrespetuoso con sus compaeros y con sus maestros.

Colaborar en actividades de orden y buena presentacin del aula.

Presentar los trabajos pendientes del rea.

Realizar una exposicin referente a los valores de respeto y responsabilidad.

TERCER PERIODO
DES

Identifica los derechos fundamentales del hombre y la manera de respetarlos.

DES

Muestra solidaridad al hacer respetar sus derechos y el de sus compaeros.

DES

Aprende que todo derecho conlleva a un deber.

Busca soluciones para mejorar la convivencia en el grupo.

Explica con facilidad algunos derechos y su correspondencia con algunos deberes.

Reconoce la clase de derechos existentes. Naturales, civiles y polticos.

Le cuesta trabajo reconocer los derechos y deberes y relacionarlos con si convivencia.

Le falta sentido de solidaridad con sus compaeros.

Desconoce los derechos existentes y por ende no los respeta.

Plantea alternativas para mejorar la convivencia en el grupo.

Identifica situaciones que requieren de un comportamiento responsable.

Realizar un listado con los deberes y derechos de acuerdo con su entorno.

CUARTO PERIODO
DES

Reconoce las emociones bsicas (alegra, tristeza, rabia, temor) en l y en las otras personas.

DES

Valora y agradece el trabajo que realizan las personas.

DES

Comprende que se debe ayudar a quien lo necesita.

Maneja la alegra que produce el xito y la tristeza del fracaso.

Cumple con las labores que se le asignan.

Participa activamente en proyectos de valores humanos.

Se le dificulta reconocer que todas las personas tienen aspectos a mejorar.

Le falta disposicin para cumplir con sus responsabilidades.

Le falta una mejor actitud para participar en actividades escolares.

Identificar y aceptar cualidades y defectos personales

Conocer algunas formas de comportamiento que posibilitan la paz.

Participar en toma de decisiones.

NIVELES DE EVALUACIN
De acuerdo con lo estipulado en el S.I.E de la Institucin, los criterios para
evaluar competencias y desempeos estarn dados de la siguiente manera:
S
A
BS / B
BJ / b

SUPERIOR
ALTO
BSICO
BAJO

Notas de 45 a 50
Notas de 40 a 44
Notas de 30 a 39
Notas de 0 a 29

CRITERIOS DE EVALUACIN

PRIMER
PERIODO
DIAGNSTICO
Tiene
facilidad
para
escoger sus caractersticas
como ser individual y ser
social, para determinar
quin es.

SEGUNDO
PERIODO
Mantiene
buenas
relaciones
con
sus
compaeros.
Respeta el punto de vista
de los dems.
Reconoce la necesidad de
reconocer sus errores y
corregirlos.

TERCER
PERIODO

CUARTO
PERIODO

Colabora en actividades e Entrega

orden trabajos
y buenay tareas a
presentacin del aula.
tiempo.
Asume responsabilidades
acordes con su edad.
Mejora el trato con quienes
le rodean.

Identifica situaciones que

requieren
de
un
comportamiento
responsable.
Plantea alternativas para
mejorar la convivencia en
el grupo.

Es necesario tener en cuenta que los criterios de evaluacin en el rea de

tica y especficamente en la construccin de un proyecto de vida, estn
dados por la parte cualitativa y de actitud ms que por el desarrollo de
actividades niveladoras de ejecucin.

ACTIVIDADES

ESTNDAR: Reconoce las emociones bsicas (alegra, tristeza, rabia, temor) en l y en

las otras personas.

COMPETENCIA: COMUNICATIVA
INTEGRADORA
Adquiero la capacidad para aceptarme como soy
NIVEL DE COMPETENCIA: Argumentativa

Cuenta una fbula que haba una vez en la regin boreal un pequeo tmpano de hielo
que estaba muy descontento con su vida, especialmente porque haba conversado con
algunas focas que le contaron a cerca de las bellezas del sur, donde el mar resplandece
bajo la gloria del sol. Pero un viejo tmpano que lo oy murmurar, le dijo: nuestro destino
es permanecer aqu y sin embargo, el pequeo tmpano no sigui el consejo del mayor.
As que cierto da se separ de sus compaeros y emprendi viaje al sur. Ahora si
conocer el mundo, pens lo primero que se le ocurri fue el choque contra el barco en la
oscuridad. Mientras sufra de dolor del golpe en medio de las olas encrespadas, record
cunto ms tranquila era la vida en su antiguo hogar. Al continuar su riesgosa aventura,
un da el sol lo mir desde las alturas y el pobre tmpano comenz a llorar y a llorar, el
calor del sol lo derriti por completo y desapareci en el ocano.
En el mar de la vida humana, cuntos seres se parecen a este tmpano insatisfecho.
Siempre inconformes con lo que son y con lo que tienen, viven codiciando las aparentes
ventajas del prjimo, sin recordar que ellos mismos poseen condiciones que, bien
desarrolladas podran abrirles las puertas de la alegra y del xito. Incluso abundan
aquellas que dejan sin cultivar su personalidad y sus propios talentos, y se ponen a imitar
servilmente a otros, vendiendo as su propia individualidad.
Es importante aceptarse a uno mismo, de otro modo, cmo podramos vivir satisfechos y
desarrollar los dones y capacidades inherentes a nosotros mismos? Todos tenemos
capacidades y posibilidades de alcanzar las metas que nos proponemos y deseamos para
nuestras vidas.

1. Lectura de la fbula, escribe cul es la moraleja de la fbula.

2. Qu enseanza deja para tu vida?
3. A qu se refiere la siguiente frase?
Dejan sin cultivar su personalidad y sus propios talentos, y se
ponen a imitar servilmente a otros, vendiendo as su propia
individualidad.
4. Menciona tres hbitos de tu vida que debes mejorar o cambiar.
Porqu cambiarlos?
Cules seran las estrategias?
5. Comparte el trabajo realizado con otro compaero, trabaja en
parejas.

AUTOESTIMA
ESTNDAR: Determinar la importancia que tiene el que cada uno de nosotros identifique
el valor que tiene como persona mediante diferentes reflexiones.
COMPETENCIA: EMOCIONAL
INTEGRADORA

NIVEL DE COMPETENCIA: Identificacin

MI RELACIN CON LOS DEMS

ESTNDAR: Participa en clase aportando ideas y comentarios mencionando
cualidades de los dems.

COMPETENCIA: Emocional
Integradora
NIVEL DE COMPETENCIA: Transformacin mental, argumentativa

LA RESPONSABILIDAD
La responsabilidad est relacionada con la habilidad de responder de una manera
adecuada a las situaciones que se nos presentan en la vida. Ser responsable
implica mantener un equilibrio entre el ejercicio de los derechos y las obligaciones.
La responsabilidad no es una carga ya que nos ayuda a desarrollarnos como
personas y nos proporciona la satisfaccin y el orgullo sano de cumplir con
nuestro cometido.
Ser responsable tambin es tratar de que todos nuestros actos sean realizados de
acuerdo con una nocin de justicia y de cumplimiento del deber en todos los
sentidos.
Los valores son la base de nuestra convivencia social y personal. La
responsabilidad es un valor, porque de ella depende la estabilidad de las
relaciones personales. La responsabilidad es valiosa, porque es difcil de alcanzar.
El primer paso para poseer la responsabilidad es percatarnos de que todo lo que
hagamos, todo compromiso, tiene una consecuencia, depende de nosotros
mismos, porque nosotros somos quienes decidimos.
El segundo paso es lograr de manera estable, que nuestros actos correspondan
a nuestras promesas; si prometemos hacer lo correcto y no lo hacemos,
entonces no tenemos responsabilidad.
El tercer paso es educar la responsabilidad e ir corrigiendo lo que no hacemos
bien y volver a empezar.
Sin embargo, estar conscientes de qu es la responsabilidad no es algo sencillo,
debemos de revisar cada uno de nuestros actos para ver si cumplimos con
nuestros deberes o tareas da a da. La responsabilidad es la obligacin de cumplir
con lo que se ha comprometido.
La responsabilidad tiene un efecto directo con otro valor fundamental: la confianza,
porque confiamos en aquellas personas que son responsables. Ponemos nuestra
confianza y lealtad en aquellos que de manera comprometida cumplen con lo que
han prometido.
La responsabilidad es un signo de madurez, pues el cumplir una obligacin de
cualquier tipo no es generalmente agradable, pues implica esfuerzo.
Por qu es un valor la responsabilidad? Porque gracias ella podemos convivir
pacficamente en la familia, escuela y sociedad. La responsabilidad empieza
contigo mismo, con lo que haces, con lo que crees, con lo que piensas, con los
compromisos y metas que nos marcamos; cumplir o no con stos nos permite
aprender que hay cosas y situaciones que slo dependen de nosotros.
Si actuamos responsablemente, somos capaces de invertir el tiempo libre en
actividades que fortalecen nuestro cuerpo y nos ayudan a gozar de buena salud,

como es el practicar algn deporte o algunas actividades artsticas como la

msica, dibujo, canto, etc.
Cmo desarrollar la responsabilidad
Sabas que lo podemos lograr si...
Asumimos y tomamos decisiones adecuadas.
Cumplimos con la parte que nos corresponde en un trabajo en equipo u otro
compromiso.
Buscamos soluciones a los problemas y asumimos las consecuencias.
Cumplimos de forma adecuada en cuidar, preservar y mejorar el entorno
natural.
Estamos conscientes de que nadie puede responder por nosotros.
Pienso positivamente
Hablamos mucho de libertad y muy poco de responsabilidad
Para poder responder es preciso haber aprendido a escuchar
nicamente puede haber una responsabilidad de grupo, si previamente, cada
persona ha aprendido a cumplir con lo que le corresponde

Declogo de la responsabilidad
1. La persona responsable responde por sus actos. Por eso piensa antes de
actuar y mide sus consecuencias.
2. Es responsable quien asume en forma cabal todos sus deberes y ejercita todos
sus derechos.
3. Lo que hay qu hacer se hace afirma Jos Mara Escriv, en Camino,- sin
vacilar, sin miramientos, Responsabilidad es cumplir con el deber.
4. Excusarse, justificarse, buscar pretextos o eludir compromisos, son faltas de
responsabilidad.
5. Ser responsable implica tener iniciativa. No es simplemente hacer lo que debo,
sino emplear toda la inteligencia para hacerlo de la mejor manera.
6. Valorar las cosas importantes, ser conscientes de las repercusiones de los
actos y huir de la frivolidad, son manifestaciones de responsabilidad.
7. Las consecuencias de los actos hay que asumirlas siempre, aunque la accin
sea involuntaria.
8. Cuando voluntaria o involuntariamente hemos causado un mal a alguien, se
debe resarcir el dao, sobre todo si el dao es contra la fama o el honor de
alguien.
9. Otros valores relacionados con la responsabilidad: la prudencia al decidir y la
justicia para dar a cada uno lo que le corresponde.
10. A quin hay que responder de nuestros actos? A nosotros mismos, a la
familia, a la escuela y a la sociedad.

DOCENTE: JOSEFINA MOSQUERA SNCHEZ

JORNADA TARDE
2010

DIAGNSTICO
Los grados octavos de la jornada tarde, 801, 802, 803 y 804, trabajaron la etapa del
diagnstico de una manera responsable, tratando de dar respuesta a una identificacin en
su entorno desde su propia realidad, la distribucin de los grados se present de la
siguiente manera:

CANTIDAD DE ESTUDIANTES

23

25

21

25

22

21

20

22

17

17

15
10
5

Nias
Nios

0
801

Nios

Nias

802

803

804

801

802

803

804

Nias

17

21

25

22

Nios

23

21

17

22

Poblacin de diagnstico, 2010. tica 8

Desde la concepcin Concete a ti mismo, se plantearon diferentes situaciones en las

que se determinaron elementos de autoconocimiento, como punto de partida para
consolidar el proceso de un proyecto de vida, basados en la capacidad de reflexin, la
posibilidad de diferentes opciones de vida y la sinceridad propia para reconocer las
fortalezas y los aspectos a mejorar para alcanzar metas a trmino inmediato y a largo
plazo.
El resultado del ejercicio est basado en la habilidad de los estudiantes para determinar
puntos importantes como: Cules son mis capacidades y cualidades?
Cules son mis defectos y limitaciones?, Hacia dnde va mi vida?, Cules son mis
programas y proyectos?
En este orden de ideas los resultados se dieron de la siguiente manera.

RESULTADOS
45%

87%

30%

Identificacin de
capacidades y cualidades
Identificacin de defectos
y limitaciones

90%
Reconocimiento de
destino (Hacia dnde va
mi vida?)

Los resultados determinan la necesidad de una orientacin mayor, para encaminar

las preferencias y el enfoque de capacidades y gustos al conformar un proyecto de
vida personal.

ESTNDARES ESPECFICOS DEL REA

PRIMER
PERIODO

SEGUNDO
PERIODO

TERCER PERIODO

CUARTO
PERIODO

DIAGNSTICO
Reconoce que se su
proyecto de vida est
basado en su propio
conocimiento.

Comprende la importancia
de valores bsicos de la
moralidad para alcanzar un
emprendimiento personal.

Reconoce el significado de
existencia humana y sus
factores de valoracin.

Relaciona
diferentes
valores
como
parte
fundamental de la vida
diaria.

La convivencia y la paz
Comprende la importancia
de valores bsicos de la
convivencia
ciudadana
como la solidaridad, el
cuidado, el buen trato y el
respeto por s mismo y por
los dems, y los practica en
su contexto cercano

NIVEL DE COMPETENCIA
INTERPRETATIVA: Identificacin,
transformacin mental, comparacin.

diferenciacin,

representacin

mental,

COMPETENCIAS Y CONTENIDOS (EJES TEMTICOS)

PERIODO

COMPETENCIAS

EJES TEMTICOS

Reconoce el conocimiento de s mismo

como la primera condicin para una vida
de xitos; es sta la puerta de entrada a la
felicidad y a la auto realizacin.

DIAGNSTICO

DIAGNSTICO

PRIMER PERIODO

Identifico y respeto las diferencias y

semejanzas entre los dems y yo, y
rechazo situaciones de exclusin o
discriminacin en mi familia, con mis
amigas y amigos y en mi saln.
Expreso mis ideas, sentimientos e
intereses en el saln y escucho
respetuosamente los de los dems
miembros del grupo.

SEGUNDO PERIODO Interpreta el concepto de moralidad y de

conciencia moral y los aplica en su vida
cotidiana.

EL CONOCIMIENTO DE TI MISMO

tica de la palabra
Cmo elijo a mis amigos
Hombres y mujeres tenemos las
mismas oportunidades.
Mis relaciones con los dems.

Moralidad
Conciencia moral
Dignidad de la persona.

Relaciona los valores intrnsecos para

mantener una dignidad humana ptima.

TERCER PERIODO

Identifica el sentido que tiene la

existencia humana.

Sentido de la existencia humana.

Factores de la valoracin.

Comprende los factores determinantes

frente a los valores.

CUARTO PERIODO

Identifico y comparo principios y valores

con hechos de la vida real reconociendo
que es parte de mi cotidianidad.
Tomo posiciones basadas en principios
ticos y morales reconociendo el respeto
como valor fundamental para una buena
convivencia.

VALORES HUMANOS
La prudencia
La humildad
La generosidad
La lealtad

VALORES
Precisin
Autoestima
Colaboracin
Emprendimiento

Compromiso
Comunicacin
Cooperacin
Solidaridad

Coraje
Cortesa
Disciplina
liderazgo

Equidad
Amistad
Honestidad
Tolerancia

Organizacin
Perseverancia
Respeto
Responsabilidad

EMOCIONES
Alegra
Gratitud
Inters

Esperanza
Orgullo
Inspiracin

Amor
Compasin
Preocupacin

TIEMPO DE EJECUCIN: Enero 25 Junio 18

DESEMPEOS
PRIMER PERIODO
DES

Identifica la importancia de conocerse a s mismo.

DES

Distingue las consecuencias de no conocerse a s mismo

DES

Identifica los valores relacionados con la eleccin de amigos.

Describe con facilidad las cosas que lo identifican como persona.

Examinar comportamientos y actitudes que influyen en la relacin con los dems.

Reconoce que ante todo es una persona que merece respeto.

Le cuesta trabajo reconocer los elementos que lo distinguen de los dems.

Se le dificulta mantener una buena relacin con los dems, discriminando a sus compaeros.

Tiene problemas para identificar el concepto de respeto y para aplicarlo.

Determinar los factores que lo hacen nico frente a los dems.

Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminacin.

Analiza el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminacin
y las situaciones de violencia de las que son vctimas.

SEGUNDO PERIODO
DES

Identifica en el hombre al sujeto de la moral.

DES
DES
F

Reconoce las caractersticas de una persona con conciencia moral.

Comprende los elementos que determinan a una persona.
Determina sus obligaciones y deberes dentro de su entorno.

F
F
D
D
D
N
N
N

Comprende la relacin de tica y valores humanos.

Comprende la relacin entre normas, hechos y actos.
Se le dificulta reconocer conceptos bsicos como lo moral y lo tico para ponerlos en prctica.
Le falta habilidad para relacionar la conciencia moral con los deberes y las normas.
Confunde los elementos bsicos que determinan a una persona moral.
Conceptualizar los elementos que determinan los valores humanos.
Reconoce la naturaleza de los valores y su influencia social.
Aplica en su cotidianidad el concepto de dignidad humana.

TERCER PERIODO
DES

Clasifica los actos humanos que pueden tenerse como determinantes morales.

DES
DES
F
F
F

Determina desde que instancia se puede hablar de un bien supremo.

Reconoce la diferencia entre placer y felicidad.
Clasifica los actos humanos que pueden tenerse como determinantes morales
Determina desde que instancia se puede hablar de un bien supremo.
Reconoce la diferencia entre placer y felicidad.

D
D
D
N
N
N

Se le dificulta relacionar los actos humanos con los determinantes morales.

Muestra dificultad para poder reconocer el concepto de bien y bien supremo.
Le cuesta trabajo aplicar conceptos de felicidad y placer en las actividades que ejecuta.
Realizar trabajos relacionados con la incidencia tica en el comportamiento individual y la tica en lo colectivo.
Mediante sus acciones manifiesta el conocimiento del bien supremo.
Realiza trabajos de manera responsable, mostrando agrado al realizarlas.

CUARTO PERIODO
DES

Puede autoevaluarse, conoce sus logros y dificultades.

DES
DES
F
F
F

Reconoce, valora y aplica adecuadamente las actividades de sintona.

Respeta y aplica los cdigos de convivencia.
Sabe autoevaluarse, conociendo sus logros y dificultades.
Descubrir circunstancias en las que es importante la prudencia.
Identifica y expresa, con sus propias palabras, las ideas y los deseos de quienes participan en la toma de decisiones, en el
saln y en el medio escolar, teniendo presentes los valores.
Se le dificulta reconocer sus logros y sus dificultades.
Presenta problemas para relacionar actividades cotidianas con los valores.
Muestra desinters por hacer parte de un proceso convivencial dentro de su entorno escolar.
Realizar un listado de sus cualidades y de sus deficiencias para fortalecer su desempeo como persona.
Trabajar con los compaeros en una propuesta para mejorar las relaciones con sus pares teniendo en cuenta la prudencia.
Participa y aporta en la formacin individual y grupal desde la convivencia.

D
D
D
N
N
N

NIVELES DE EVALUACIN
De acuerdo con lo estipulado en el S.I.E de la Institucin, los criterios para
evaluar competencias y desempeos estarn dados de la siguiente manera:
S
A
BS / B
BJ / b

SUPERIOR
ALTO
BSICO
BAJO

Notas de 45 a 50
Notas de 40 a 44
Notas de 30 a 39
Notas de 0 a 29

CRITERIOS DE EVALUACIN

PRIMER
PERIODO
DIAGNSTICO
Determina los factores que
lo hacen nico frente a los
dems.
Distingue
igualdad
y
diversidad y las causas y
factores de discriminacin.
Analiza el camino recorrido
hacia la igualdad de
derechos de las mujeres y
rechazar su discriminacin
y las situaciones de
violencia de las que son
vctimas.

SEGUNDO
PERIODO

TERCER
PERIODO

CUARTO
PERIODO

Conceptualiza
los
elementos
que
determinan los valores
humanos.
Reconoce la naturaleza
de los valores y su
influencia social.
Aplica en su cotidianidad
el concepto de dignidad
humana.

Realiza
trabajos
relacionados
con
la
incidencia tica en el
comportamiento individual
y la tica en lo colectivo.

Diferencia los rasgos

bsicos que caracterizan la
dimensin moral de las
personas (las normas, la
jerarqua de valores, las
costumbres, etc.) y los
principales
problemas
morales.

Mediante sus acciones

manifiesta el conocimiento
del bien supremo.
Realiza trabajos de manera
responsable,
mostrando
agrado al realizarlas.

Participa y aporta en la
formacin individual y
grupal
desde
la
convivencia.

Es necesario tener en cuenta que los criterios de evaluacin en el rea de

tica y especficamente en la construccin de un proyecto de vida, estn
dados por la parte cualitativa y de actitud ms que por el desarrollo de
actividades niveladoras de ejecucin.

ESTNDAR: Comprende la importancia de valores bsicos de la convivencia ciudadana

como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por s mismo y por los dems, y
los practica en su contexto cercano.
COMPETENCIA: Reconozco valores que me fortalecen como persona.
NIVEL DE COMPETENCIA: Argumentativa Integradora

El hombre no nace dndose cuenta de su propia existencia, sino que lo va haciendo a

medida que madura sicolgicamente. El hecho de que la vida de cada uno de nosotros
sea nuestra nos hace responsables de ella, de la forma en que la conducimos de acuerdo
con las circunstancias.

Cuando un individuo se reconoce a s mismo como responsable:

Es capaz de elegir sus reacciones ante las condiciones que le ha tocado enfrentar.
Acepta como suyas : las consecuencias y de sus actos
El resultado de su vida
Sus emociones, deseos, necesidades, impulsos y
pensamientos.
No culpa: A los dems
Al pasado
A las circunstancias
A los impulsos
La vida es para el ser humano una oportunidad irrepetible y, cuando se da cuenta de que
no ha aprovechado como hubiera podido, puede sentir remordimiento angustioso, que
podemos llamar culpabilidad existencial.
Si eres un ser libre y optas por elegir conscientemente en relacin con tu vida, podrs:
Desarrollar tus cualidades y talentos
Ser lo que puedes llegar a ser
Vivir con optimismo
Ser sincero contigo mismo
Triunfar, autorrealizarte
Adquirir dominio

Realiza una fbula en la cual se determinen: el nombre, la moraleja y se relacione

con el tema trabajado en clase.
Realiza el dibujo correspondiente.