UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA

DE MXICO

ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS SUPERIORES

MAESTRA EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIN MEDIA

SUPERIOR

Psicologa educativa y las implicaciones de ser un docente

eficaz

PSICOPEDAGOGA DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

Sadyd Javier Rojas Jacobo
Segundo Semestre
Dra. Blanca de la Luz Fernndez Heredia

Morelia, Michoacn a 30 de Mayo de 2015

Introduccin
Desde hace tiempo se ha estado hablando del constructivismo especialmente si nos
referimos a la educacin. Entre los profesores de distintos niveles educativos se escuchan
palabras como nuevos paradigmas educativos, nuevas maneras de ensear. Se
menciona el inters por dejar la enseanza tradicional atrs al igual que el conductismo y as
concentrarse en el nuevo objetivo de la educacin: el aprendizaje profundo en los
estudiantes.

El pensamiento humano se ha ido transformando desde hace ya algunos anos, debido, en

parte, a muchos factores, como el aumento en las capacidades tecnologicas e informaticas,
la introduccion de las redes de comunicacion(Salgado, 2006).

Este tipo de cambios involucran de manera directa a la enseanza, el aprendizaje, a los

alumnos y sobre todo a los profesores, pues son ellos los encargado de transmitir el
conocimiento y por consecuencia buscar la manera ms adecuada de hacerlo, para logra un
impacto positivo en el crecimiento personal de los estudiantes.

Los avances en la psicologa pedaggica han ayudado a los profesores a encontrar los
conocimientos y herramientas necesarias para logra un crecimiento en sus estudiantes,
dependiendo de la poca y las necesidades que la sociedad presentaba.

Benilde Garcia Cabreo (2009) menciona que Lee Shulman

plante un modelo de los

conocimientos con los que deba contar un profesional de la enseanza, en el que sealaba
que los profesores necesitan manejar dos tipos de conocimiento: el conocimiento sobre el
contenido de la asignatura y el conocimiento pedaggico. Asimismo, seal que los
profesores deban contar con un conocimiento del contenido pedaggico de la asignatura; es
decir, formas especficas de ensear una en asignatura particular.

En el presente ensayo se abordaran las implicaciones relacionadas con la profesin docente

que ayudan a generar en el aula los ambientes adecuado, el cual puede ser propicio para el
aprendizaje, o puede interferir con el mismo. As mismo se menciona una descripcin sobre
algunas corrientes pedaggicas.
Psicologa educativa y las implicaciones de ser un docente eficaz

El tradicionalismo es la mas antigua de las escuelas de formas para ensear, en la cual se le

da la autoriadad total al profesor, quien resulta ser el nico que sabe y no daba oportunidad
al alumno para expresar sus opiniones. Esta escuela se caracteriza por trabajar una estricta
disciplina, en donde el alumno es castigado por alguna mala accin realizada o por el hecho
de no trabajar durante la clase.
La manera en que se transmite el conocimiento es solo del profesor hacia los alumnos, el
maestro funciona como expositor mientras que los estudiante nicamente fungen como
receptores de la enseanza, es totalmente un aprendizaje pasivo.

Por otro lado se encuentra el modelo de la tecnologa educativa el cual se refiere a capacitar
a los jvenes para llegar a ser personas productivas a la sociedad segn las necesidades de
esta. La forma de ensear en esta escuela fue el conductismo, se guiaba a los alumnos
hacia un objetivo mediante un proceso para poder llegar a l. Covarrubias (2010) menciona
que el conductismo recurre al empleo de procedimientos estrictamente experimentales para
estudiar el comportamiento observable y a procedimientos objetivos de obtencin de datos;
adems, considera el estudio del entorno como un conjunto de estmulos-repuestas.

En contraposicin a estas dos escuelas aparece el cognoscitivismo. El enfoque cognitivo de

la educacin se refiere a los procesos de como se adquiere y construye el conocimiento. Es
decir, los procesos involucrados en el manejo de la informacin por parte del sujeto.

El cognoscitivismo est presente hoy con gran fuerza en la psicologa de la educacin,

especialmente a travs de conceptos tales como: la importancia de los aprendizajes previos,
el aprendizaje significativo, el rol activo del sujeto como constructor de su conocimiento, el
desarrollo y la estimulacin de estrategias cognitiva y metacognitivas *Arancibia, V.; Herrera,
P. y Strasser, k. 2008).

Hasta ahora se han mencionado tres teoras pedaggicas que surgieron a lo largo de la la
historia educativa y que en su momento fueron el paradigma de enseanza. Si bien aun
podemos encontrar rasgos de la escuela tradicional y conductista en la manera de ense ar
dentro de las aulas por parte de los profesores, hoy en da hay un gran inters por lograr que
predomine el cognoscitivismo, donde se le de al estudiante las herramientas necesarias para
lograr un aprendizaje significativo.
Un actor principal para lograr este objetivo es el profesor, pues es l quien directamente se
relaciona con los jvenes. Dentro de la sociedad, los maestros tienen un estatus profesional.
Como expertos y profesionales, se espera que utilicen las mejores prcticas para ayudar a
los estudiantes a aprender las habilidades y actitudes esenciales. En la actualidad los
maestros estn obligados a utilizar prcticas de enseanza que han demostrado su
efectividad (Arends 2007).

Sobre los docentes recae la tarea de la enseanza, una carrera brillante y recompensante,
al igual que compleja. Arends (2007) menciona que la enseanza es algo que se aparta de
recetas y requiere improvisacin, espontaneidad. Hoy las escuelas necesitan de personas
preparadas, que apoyen a los nios y jvenes en su camino por la escuela.

Hasta hace muy poco tiempo, los maestros tenan una mnima preparacin y pocas
expectativas en cuanto al desempeo. Sin embargo hoy en da cada vez ms se requiere
que los maestros principiantes demuestren su conocimiento sobre pedagoga y sobre la
disciplina que ensean, as como rendir cuentas durante toda su carrera (Arends 2007). La
exigencia de la sociedad por tener docentes bien preparados atendiendo a sus hijos ha ido
en aumento, sin embargo cabe mencionar que los nuevos profesores no llegaran a las
escuelas sabiendo todo, pero si sabiendo donde encontrar lo que necesitan saber y como
ayudar a otros a construir significado de ellos.

Si bien queda claro la idea de preparar lo mejor posible a los futuros docentes encargados de
atender a los nios y jvenes de todo el pas, es necesario mencionar algunos aspectos
importantes que ayudaran a perfeccionar su practica docente en busca de una enseanza
efectiva.

Arends (2007) nos dice que la enseanza efectiva requiere como punto de partida a
personas con capacidades acadmicas, que tengan dominio de las materias que deben
impartir y que se preocupen del bienestar de nios y jvenes. Se requiere que estas
personas

produzcan

resultados,

principalmente

aquellos

relacionados

con

el

aprovechamiento acadmico y aprendizaje social de los alumnos. A continuacin se

mencionan algunos atributos necesarios para ser un maestro efectivo:

 Los maestros efectivos tienen cualidades personales que les permiten desarrollar
relaciones humanas autenticas con los alumnos y crear salones de clase socialmente
justos para sus alumnos.
Los maestros efectivos tienen disposiciones positivas hacia el aprendizaje.
Los maestros efectivos dominan un repertorio de pr cticas e enseanza de las cuales se
sabe que estimulan la motivacin y mejoran el aprovechamiento de los alumnos.
Los maestros efectivos tienen una disposici n personal a la reflexin y a la solucin de
problemas.
Como profesores al frente de un grupo de estudiantes se debe cumplir con tres funciones
importantes. Aportar liderazgo para los alumnos, proporcionar instruccin directa y trabajar
con colegas, padres y otras personas para mejorar las aulas y escuelas como organizaciones
de aprendizaje.

Una de las que ayuda a los docentes a lograr lo mencionado anteriormente tareas la
planificacin de las clases, ver la manera ms adecuada para trabajar dentro del aula para
hacer ms fcil el conocimiento

a los alumnos y lograr un aprendizaje significativo. La

planeacin implica organizar el tiempo, elegir mtodos adecuados de instruccin y generar

un ambiente productivo.

De acuerdo con Monereo (2008) los maestros expertos y novicios planean de diferentes
manera. los primeros se ocupan ms establecer estructuras por anticipado para guiar las
actividades de la clase y planear por anticipado las adaptaciones que sern necesarias de
acuerdo a las actividades. Los profesores novicios se preocupan por hacer planeaciones ms
detalladas, sin embargo responden con ms frecuencia a los intereses de los estudiantes.
Es de vital importancia que los profesores tomen en cuenta las implicaciones que tiene la
planeacin dentro de la enseanza pues la toma de decisiones sobre las instrucciones son
los principales determinantes de lo que se ensea en la escuela y de que manera se ensea.

Dentro de la planeacin podemos encontrar la perspectiva tradicional, la cual se basa en

modelos racionales-lineales caracterizado por el establecimiento de metas y por la
realizacin de acciones especficas para lograr lo resultado deseados, sin embargo las
perspectivas ms modernas colocan mayor nfasis en las acciones y reflexiones no lineales
(Monereo, 2008).

Los estudios sobre planeacin ha mostrado el impacto que esta tiene en el aprendizaje del
estudiante como el comportamiento en el aula. Puede estimular la motivacin, ayudar a
enfocar su aprendizaje y disminuir los problemas de indisciplina en la clase. Por otro lado se
encontr que tambin puede tener efectos negativos no previstos como la limitacin del
aprendizaje por los alumnos y que los profesores den menor importancia a las
participaciones de los estudiantes por tratar de cumplir con la totalidad de la planeacin.

Segn monitoreo (2008) la planeacin no incluye solamente los planes diarios sino tambin
dos de cada semana, mes y ao. Sin embargo la manera de planear cada uno es diferente.
Los planes diarios de clase estarn influenciados por lo que s del da anterior y tendrn que
ver con lo que se ver en una clase futura. La planeacin del maestro es flexible, pero se
relacionan con tres fases de la enseanza dos: antes de la institucin, qu tiene Que ver
cmo que se ensear y durante cunto tiempo; durante la instruccin, cuando se toman
decisiones sobre las preguntas que se harn Y finalmente despus de instruccin, cuando se
toman decisiones de cmo se evaluar el progreso del alumno.

Hemos hablado hasta ahora lo importante que es la planeacin y los efectos que tiene en el
aprendizaje de los alumnos, sin embargo es necesario mencionar que no es una tarea
sencilla para los docentes ya que son procesos demandantes que requieren una
comprensin y habilidades las bastante sofisticada.

Una de las tareas ms complejas de planeacin es elegir el contenido curricular, para tomar
decisiones los docentes se pueden apoyar en los estndares y estructura desarrollados por
las sociedades profesionales y los comits para el desarrollo curricular, tanto a nivel estatal
como local. Otra herramienta de planeacin que pueden utilizar los profesores es el mapeo
curricular que permiten que los equipos docentes proyectes lo que ensean tanto por grado
como por campos disciplinarios (Monereo, 2008)

A travs de este proceso los profesores pueden organizar sus clases, distribuyendo el
tiempo, los materiales y las actividades de aprendizaje para lograr un aprendizaje
significativo. Los contratos recientes sobre el aprendizaje de los alumnos, As como las
perfecto perspectivas del constructivismo, abogado por cosas de planeacin que coloque al
alumno, en lugar del maestro en el centro del proceso de planeacin.

Otro aspecto que ayuda a generar un ambiente social democrtico de aprendizaje donde
se valore a todos los alumnos, exista respeto mutuo, se les motive a trabajar juntos y si se
hace bien, podemos hablar de un maestro eficaz. Estamos hablando de uno de los
problemas ms difciles que han experimentado los profesores novicios en sus primeros aos
enseanza, nos referimos al manejo del saln de clases. Acerca de esto Monereo (2008)
menciona que los maestros efectivos tiene un repertorio de estrategias de manejo que
utilizan segn lo dicte la situacin.

Sin embargo es probable que el manejo del saln de clase sea el reto ms importante
enfrentan los maestros principiantes. El maestro novicio le da mucha importancia a lo que
puedan pensar sus compaeros de trabajo, las autoridades escolares y los mismos
estudiantes, esto va influenciar su capacidad de manejo del saln de clases. Si no se
resuelven los temas del saln de clase, la mejor enseanza se desperdicia.

Una base de conocimientos buen fundamentada acerca del manejo del saln de clases
propicia las pautas para el manejo exitoso del grupo al igual que las maneras de lidiar con los
alumnos indisciplinados, utilizando mediadas de manejo preventivo del saln de cales, como
reglas y procedimientos claros y la organizacin cuidadosa de las actividades de aprendizaje
(Monereo, 2008).
Monereo menciona que el espabilamiento, traslape, mpetu y preparacin del grupo so
habilidades que aumentan la participacin de los estudiantes en el trabajo y disminuyen la
conducta fuera de la tare y los problemas de manejo. Si se pretende ser un maestro efectivo
en la tarea del manejo del saln de clases, se debe tomar en cuenta lo siguiente:

Contar con procedimientos bien definidos que gobiernan la conversaci n y movimiento de

los alumnos, aclaran los requisitos del trabajo para los estudiantes y enfatizan las
explicaciones claras.
Establecer reglas y procedimientos claros y orquestan cuidadosamente las actividades de
la clase durante periodos inestables como el inicio y final de la clase.
Desarrollar sistemas para hacer que los estudiantes rindan cuentas de su trabajo
acadmico y de su comportamiento.
Tener habilidades de intervenci n para lidiar rpidamente con los estudiantes
indisciplinados de manera directas, pero justas.

Aunque es posible que muchos aspectos de las consideraciones acerca del manejo del saln
de clase se aprendan de la investigacin, muchas de las habilidades complejas para tener un
grupo organizado se van adquiriendo con la practica. Si bien los enfoques para esta tarea se
encuentran en un estado de transicin. Puede ser que en el futuro los maestro ocupen
menos tiempo en controlar a los alumnos.

Conclusines

Las competencias que se consideran valiosas para catalogar a un profesor como bueno o a
su enseanza como eficaz, han cambiado a lo largo de la historia. A partir de los aos
ochenta, se ha enfatizado la necesidad de desarrollar habilidades cognitivas en los maestros
y alumnos. As, se ha hablado en el ambito educativo de estrategias cognitivas,
metacognitivas, auto-regulatorias y de solucin de problemas.
Sin embargo actualmente los docentes enfrenta a varios desafos, uno de ellos es la
diversidad. El trabajar con los jvenes

con antecedentes culturales diversos y variadas

necesidades especiales requerir de maestros con un repertorio de estrategias y mtodos

efectivos que van ms all de los que antes se requeran. Cada vez ms, se espera que los
maestros tengan una preparacin avanzada y que demuestren su conocimiento tanto del
campo disciplinario como sobre pedagoga.
Es necesario desarrollar en los nuevos docentes la habilidad de aprender a ense ar pues es
un proceso de desarrollo y que dura toda la vida. Los maestros atraviesan por etapas
predecibles. Al principio se preocupan por sobrevivir, despus por su situacin en la
enseanza y, finalmente, por las necesidades sociales y acadmicas los alumnos. Cabe
mencionar que como todo proceso tienes sus complejidades, entonces la informacin que es
til para docentes experimentados quiz no lo sea para los principiantes.
Los profesores frente a un grupo deben cumplir con varias habilidades para lograr una
autonoma no como independencia, sino como facultad de tomar decisiones que gritan
regular el propio aprendizaje para aproximarlo a una determinada meta, en el centro de unas
condiciones especificas que forman el contexto de aprendizaje.

Referencias

REFERENCIAS

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