INTRODUCCIN

El hombre siempre se ha interesado por conocer acerca del mundo que lo rodea.
Las personas, con su capacidad de observacin, juicio y razonamiento son
capaces de interrelacionarse con sujetos y objetos utilizando algn tipo de tcnica
para de esta manera lograr su beneficio.
Los individuos adems tienen conocimientos que se sustentan en el sentido
comn, que es el conocimiento del actuar cotidiano.
En este orden de ideas, el conocimiento sustentado en la ciencia aplica para su
desarrollo criterios objetivos utilizando rigor y precisin en la metodologa.
Sin embargo, es posible que el hombre viva sin conocimiento cientfico.
El conocimiento es el producto tanto de la razn como de la experiencia; mientras
que la ciencia es el conocimiento sistemtico para explicar o establecer
fenmenos.
Es importante mencionar, que la ciencia est en todas partes ya que interviene en
la vida diaria de los seres humanos, sustentndose en la investigacin para lograr
un fin determinado y el establecimiento del conocimiento cientfico, razn por la
cual es necesario utilizar lo que se llama mtodo cientfico, que no es ms que una
serie de pasos sistemticos en un procedimiento planeado, factible, emprico,
racional y reflexivo que requiere de conocimientos que se complementan con
temas especiales del tema investigado.
Como estudiantes y futuros profesionales, tenemos que realizar investigaciones
profundas, sobres temas de inters, para todo esto es necesario conocer de
manera sistemtica todos los procedimientos necesarios para llevar a cabo
cualquier investigacin, es por esta razn que el desarrollo de estos contenidos,
sern tiles en nuestra carrera profesional.

1.- DEFINICIONES FUNDAMENTALES

Lo que vamos

a estudiar comienza con una palabra que se debe definir:

Metodologa.
1.1.- Metodologa se entiende la utilizacin consciente de los principios,
categoras y leyes de la filosofa en el trabajo de investigacin. Tambin se dice
que Metodologa es el estudio crtico del mtodo, o tambin la teora general del
mtodo. De forma ms simple se considera como la suma o adicin de los
mtodos y la tcnica:
1.1.1.- Mtodo: Es una sucesin de pasos ligados entre s por un propsito
1.1.2.- Tcnica: Operacin especial para recolectar, procesar o analizar los datos
quese necesitan. Ejemplo: Entrevistas y cuestionarios.
2.- DISTINTAS METODOLOGIAS Y LAS VENTAJAS

PARA EL ESTUDIO

PROFESIONAL Y EL EJERCICIO DE LA PROFESIN

2.1.- Mtodos y tcnicas de estudio
Salas Parrilla nos da entender que el mtodo y las tcnicas de estudio interactan
para que el estudiante pueda desarrollar de manera ms eficiente su aprendizaje
ya que los mtodos de estudio son sistemas que se relacionan en forma ordenada
para desarrollar un tema, y las tcnicas son habilidades, son las herramientas que
vamos a utilizar en nuestro aprendizaje

3.- CONDICIONES BSICAS PARA EL ESTUDIO

3.1.- Condiciones Personales:

3.2.- Condiciones temporales

El autor hace referencia a, aquellas que ayudan al alumno a organizar y programar

su tiempo, a fin de poder estar en condiciones de cumplir con sus actividades y
compromisos que se puedan presentar a diario, es por eso que debemos de
organizarnos para lograr un mejor aprendizaje
3.3.- Condiciones Especiales
Se refiere rpidamente a las condiciones del entorno, como el espacio, la
sonorizacin, iluminacin ventilacin, mobiliarios tiles e informacin.

4.- MTODOS DE ESTUDIO POR COMPRENSIN

4.1.- Caractersticas del mtodo

Es un sistema organizado para pensar en forma cientfica, que se adapta a
circunstancias particulares y diversas caractersticas individuales. Como sistema
organizado, proporciona la importante utilidad de ser un "esquema mental" que
nos permite efectuar un ordenamiento lgico y voluntario de los conceptos
representativos y establecer la comprensin integral necesaria.
4.2.- Por que debemos superar el Memorismo?

4.3.- Ventajas de la Metodologa (estudio por comprensin)

Sus ventajas son las siguientes:
-

Es de carcter dinmico, por que se basa en la actividad de bsqueda,

procesamiento y critica de la informacin.

Corresponde a la actividad cientfica, debido a que la comprensin solo es

posible si el estudio se hace con rigor, sistematizacin y mediante el empleo
de tcnicas a la elaboracin de conceptos propios.

Es racional, analtico y reflexivo, lo que permite asumir una actitud

permanente de bsqueda, contraria al dogmatismo y a las verdades
estticas.

Produce conocimientos permanentes, por que al ser producto de la

actividad consciente se almacena en la memoria semntica.

Favorece el autoaprendizaje, por que crea expectativa intelectual en el

estudiante y lo entrena en la prctica de la actividad cognitiva.

Produce profesionales creativos, capaces de responder a los retos

cambiantes de la profesin.

5.-TCNICAS CONCEPTUALES
Estas tcnicas constituyen una ayuda prctica para la actividad intelectual de
elaboracin de conceptos. Como se sabe el concepto significa etimolgica y
literalmente "lo concebido", el nuevo ser intelectual producto de la actividad,
cognoscitiva del ser humano; en la representacin mental de un objeto, fenmeno
o proceso de estudio, hay conceptos simples y complejos as, por el ejemplo el
concepto silla, es un concepto simple; en cambio el concepto pobreza es
complejo.

5.1.- La conceptualizacin
La conceptualizacin consiste en el proceso de formar conceptos que se expresan
mediante signos lingsticos es un proceso empleado tanto en la vida cotidiana,
como en las tareas de tipo intelectual, a travs del proceso de abstraccin. Los
conceptos sirven para especificar aspectos especficos de la realidad.
Cmo hacer para elaborar conceptos.
Plantearemos algunos pasos:
1.- Bsqueda de la realidad: Implica dirigir nuestra intencionalidad cognoscitiva
hacia el objeto de estudio. Forma parte de un todo.

2. Abstraccin: Se asla el objeto de la realidad, con el propsito de someterlo a

un estudio exhaustivo.
3.- Observacin: La mente trata de identificar, registrar y aprender las
manifestaciones de la realidad, y en ella interviene no solo la vista si no los otros
sentidos como el odo, el olfato, el tacto.
4.- Anlisis: Es el examen exhaustivo de los rasgos y relaciones de los atributos
del objeto, que permite comprender la naturaleza del objeto de estudio.
5.- Sntesis: Se fija en la mente las caractersticas y detalles observados
constituyndose as una imagen articulada del objeto es decir el concepto mismo.
5.2.- El anlisis
A travs del anlisis la mente toma conciencia de la estructura y naturaleza del
objeto de estudio, discriminando sus elementos; y, avanza en el descubrimiento de
las relaciones que se pueden dar entre los elementos que conforman el todo para
as construir la explicacin.
5.3.- La reflexin
Es el proceso mental que se realiza en forma sistemtica y ordenada cuando
estamos frente a la necesidad de actuar o de dar respuesta o solucin a una duda
conceptual, tambin es una caracterstica y actitud natural del ser humano.
La reflexin en tanto proceso se opera de la siguiente manera:
1.- Manifestacin de la situacin problema. La mente frente a la situacin
conflictiva, acta en busca de la solucin.
2.- La interpelacin inicial del problema. La mente se refuerza por caracterizar el
problema, para comprenderlo y establecer su dimensionalidad y la posible
solucin.
3.-Bsqueda de alternativas de solucin. Consiste en establecer y discriminar las
mltiples posibilidades de solucin y estudiar su factibilidad.
4.- Eleccin de la alternativa ms viable. Es la opcin que se toma despus de
haber valorado las posibilidades y su factibilidad

6.-TCNICAS INSTRUMENTALES: EL FICHAJE

6.1- Para que sirven las fichas?

Las fichas son muy importantes por que nos permiten de una marea u otra
organizar nuestro material de trabajo e investigacin de tal manera que cuando lo
volvamos a necesitar lo podamos recuperar.
La ficha puede ser de distinto tamao, de acuerdo con su funcin; si es de registro
puede usarse de tamao pequeo (12.5 cm. por 7.5 cm.); en cambio, si es de
investigacin tenemos la mediana de 15.0 cm. por 9. 00 cm. O la grande de 20.0
cm. por 12.5 cm. No obstante lo recomendable es optar por un mismo tamao.
Pueden confeccionarse de cartulina o papel, lo que importa es su utilidad.
6.2.- Clasificacin
Las fichas pueden ser de dos clases:
Fichas de fuente, de localizacin, topogrficas o de registro, donde se registra los
datos de identificacin del libro, el peridico o la revista que nos sirve de fuente.
Fichas ideogrficas, de contenido o de investigacin, cuando en ellas se anotan
las ideas extradas de la fuente. Pueden ser: Fichas textuales, fichas de resumen,
fichas de comentario y fichas combinadas.

6.3.- Fichas de Investigacin

Sirven para registrar ideas, conceptos, teoras, pensamientos, entre otros, que
surgen de las lecturas de diversas publicaciones. Se caracterizan por contener
datos en forma coherente precisa y breve. Son de varios tipos.
6.3.1.- Ficha Textual: En ella se trascribe realmente un concepto, que por
considerarse importante requiere ser reproducido total o parcialmente (entre
comillas). La informacin registrada sirve para insertarla como citas monogrficas
en investigaciones, o trabajos diversos.
6.3.2 Ficha de Resumen: Registra en forma organizada y concisa los conceptos
mas importantes. Permite elaborar con objetividad las ideas dndole carcter
integral. Puede presentarse en forma de descripcin cualitativa o de esquema.
6.3.3.- Ficha de Comentario: En esta ficha se registra las opiniones personales
que el investigador tiene respecto al tema ledo indica conformidad o discrepancia
con lo expresado por el autor.
6.3.4.- Ficha Combinada: Tiene la singularidad de poder integrar en una sola
ficha lo siguiente: Fichas textuales con ficha resumen y ficha textual con ficha de
comentario.
En su elaboracin se respeta todas las caractersticas correspondientes a cada
tipo de ficha indicada. Si combina con resumen colocar el termino Resumen, si
se trata de un comentario ira entre corchetes.
7.- TCNICAS PROCESALES
La capacidad simblica del ser humano

Esta capacidad consiste en evocar o representar ante sus semejantes realidades

que no necesariamente estn presentes, mediante la utilizacin de sustitutos de
esa realidad que puede ser imgenes, smbolos y signos, que de manera
codificada los utiliza el hombre para comunicarse. A travs de aquellos se
desarrolla la actitud de pensar, de referir, evocar lo que est ausente.

7.1.- La lectura

La lectura es una de las diversas tcnicas que se utiliza para lograr aprendizajes,
una herramienta bsica de comunicacin ya que mediante ella decodificamos
mensajes, significados y estructuras existentes.
7.2. La lectura como proceso:
La lectura puede describirse como un proceso porque pasamos de series graficas
a las palabras habladas, ahora la lectura no solo es la capacidad para extraer el
significado, explicito e implcito, de un texto escrito. Estos procesos dependen de
la intrincada coordinacin entre nuestros sistemas de informacin visual, auditivo,
linguistico, conceptual, etcque se van desarrollando desde los primeros aos de
vida del nio.
Es un proceso en el que intervienen dos elementos: el fsico o mecnico y el
psicolgico o mental.

Elemento fsico.-incluye la integracin intima de nuestro organismo y en la cual los

ojos

juegan

un

papel

preponderante.(los

ojos

proporcionan

las

bases

fundamentales para un deseable y buen desarrollo de lectura.

Elemento psicolgico.- es tambin importante porque en el se produce la
adaptabilidad de la lectura sea esta rpida, de estudio, informativa o de placer. En
el se realiza el juego imaginativo, producto de esmerada educacin, el despliegue
de la capacidad y perspicacia para entender o captar el conjunto de cualidades
que integran las ideas contenidas en las pginas de los libros.
7.3.-Tipos de Lectura:
Se pude identificar tres tipos de lectura (sanchez1998)
a. Lectura recreativa.- Su finalidad es obtener descanso mental, distraccin o
bsqueda experiencias, apreciacin esttica por ejemplo leer novelas, mitos,
poesas. Su prctica no requiere de mucha preparacin .os efectos son inmediatos
y pasajeros.
b. Lectura informativa.- Su propsito es mantenerse informado del acontecer
nacional e internacional, seguir direcciones o instrucciones deseo de seguir
integrado en la sociedad actual, conocer diversos tipos de realidad. ejemplo:
avisos, peridicos, revistas.
c. Lectura reflexiva.- Es la lectura para el estudio, la preparacin profesional y la
superacin cultural con el deseo de descubrir la verdad cientfica mediante la
investigacin de ciencia y tecnologa y humanidades. Por ejemplo la lectura de
textos, dentro de un contexto determinado.
7.4.- Niveles de lectura
La lectura como proceso implica ir de menos a ms, de la forma al contenido de la
literalidad comprensin del texto. Danilo Snchez Lihon ha propuesto un cuadro
que nos ilustra sobre los niveles de la lectura comprensiva, el mismo que con
algunas modificaciones presentamos a continuacin.

NIVELES E INDICADORES EN EL PROCESO DE COMPRENSION LECTORA

7.5.- Estrategias para una lectura veloz

Lea activamente prrafo a prrafo subrayando las palabras consideradas claves.

Lea con el mximo de concentracin y de inters, con actitud atenta y alerta

descubriendo las ideas principales para obtener la comprensin.
Mientras lees, piensa intensamente en lo que lees.
Formula y resuelve preguntas de la lectura.
Realiza una lectura veloz, esto te ayudar a fijar en tu memoria en poco tiempo la
mayor cantidad de informacin.
Brinda mayor importancia a la lectura de grficos, fotografas, dibujos, cuadros
estadsticos, que te ayudar a completar informacin.
Completar la informacin.
7.6.- Actitudes del estudiante frente a la lectura
Ejercita la lectura conceptual por que le dar mayores satisfacciones.
Desarrolla "la lectura organizada", caracterizada por la rapidez.
Evita leer en voz alta, ni sealar con el dedo u otro objeto por encima de las lneas
escritas.
Cuando ests leyendo una palabra, no te detengas, subryala; posiblemente ms
adelante entiendas el mensaje por la idea integral que tiene el prrafo, que te
ubica en un contexto. En caso de no haber comprendido, acude al diccionario o
enciclopedia.
Evita hacer "altos", cada vez que no entiendas las frases o palabras por que
pierdes velocidad.
Procura ejercitar la lectura veloz, evitar la distraccin, y crear la posibilidad de
una mejor percepcin.
Lee diariamente para llegar al perfeccionamiento.
7.7.- Recomendaciones a tenerse en cuenta
En todo texto existe idea principal y secundaria.
La idea principal puede encontrarse al inicio, al centro o al final del prrafo.
La idea secundaria se refiere a frases que complementan lo expresado en la idea
principal.
Cmo se identifican?

Las frases son repetitivas y reiterativas.

Son "frases de contraste" de ideas.
Son frases que ejemplifican la idea principal a travs de detalles o casos
concretos.
Tambin hay palabras seal (que indican avances, de tensin o retroceso en la
idea del autor); palabras de avance (as mismo, igualmente, del mismo modo,
adems, etc.); palabras de pausa (porque, con tal que, tal como, que podran ser
suprimidas en algn momento, sin que vari sustancialmente el texto); palabras de
retroceso (pero, sin embargo, no obstante, a pesar de todo, en vez de, etc.) son
quizs las ms significativas. Hacen hincapi en el razonamiento del autor; lo
resaltan y refuerzan.
7.8.- Toma de notas o apuntes
Si la lectura constituye un medio para consolidar conocimientos, es la "clase" o en
situaciones similares de emisin de mensajes donde el estudiante, percibe
impresiones que se graban en su mente.
El alumno, en clase, escucha la disertacin del profesor y ve la necesidad de
tomar apuntes o notas.
Se debe tomar notas en clase porque:
Ayuda a registrar informacin ofrecida por el profesor o los compaeros.
Ayuda a identificar las ideas ms importantes tratadas en clase.
Lo que se escribe se graba con mayor seguridad en la mente
El registro de notas responde a las reiteraciones que durante la clase realiza el
profesor.
Tambin hay que tomar notas mientras se lee un texto porque:
Permite la elaboracin y organizacin personal de datos.
Contribuye a fijar lo que se lee.
Criterios y condiciones para tomar notas
Usar smbolos, abreviaturas u oraciones cortas y completas. Ejemplo de algunos
smbolos ms usuales que denotan las palabras importantes: subrayado,
MAYSCULAS, recuadros, crculos, asteriscos (*), admiracin (), etc.

Estar atento en la clase del profesor, lo que permite no perder informacin y

relacionar ideas, conceptos, etc.
Escuchar todo, pero seleccionar las ideas ms importantes.
Interrogarse permanentemente sobre la informacin percibida y centrar en tales
interrogantes.
Organizar las notas en forma esquemtica, diferenciando lo importante y su
relacin con las partes. Ayuda a clasificar lo que se va captando, a organizar ideas
y a pensar.
Usar un cuaderno de apuntes. De preferencia notar en las pginas de la derecha a
fin de transcribir en las de la izquierda los datos complementarios.
8.-OTRAS TCNICAS DE ESTUDIO
8.1.- El subrayado

8.1.1.-Qu pautas se deben seguir para el subrayado?

Identificar la idea principal, realizando una lectura general y despus una detenida
Considerar que la idea principal puede estar al inicio del prrafo, en el centro al
final del prrafo.
Cada prrafo tiene una idea principal. La idea secundaria complementa al
principal.
Subrayar las palabras claves verbo, sustantivo y adjetivo .Estas claves las
podemos emplear como pregunta.
8.2.- Los Esquemas

El esquema es la sntesis estructurada de un concepto o contenido de un tema,

atendiendo a sus caractersticas ms significativas e ideas importantes, se
desagrega en categoras. Mediante la tcnica del esquema se busca obtener una
visin totalizadora del tema de estudio, facilitndonos la memorizacin y el repaso
del mismo.
8.2.1 Como se estructura?
Haber efectuado el "repaso", posterior a una lectura reflexiva.
Poner el titulo conforme lo especifica el texto.
Identificar los ttulos y subttulos del texto as como los contenidos de los prrafos.
Organizar los contenidos de la lectura en forma de sntesis
Elaborar apartados o subapartados conteniendo la informacin breve, se puede
utilizar nmeros letras y o guiones.
Cules son las ventajas?
Permite disponer sintticamente y en un solo golpe de vista mucha informacin.
Permite reorganizar las ideas, facilitando as la retencin y comprensin.
Clases de esquemas Esquema Vertical: Se emplea cuando la temtica objeto de
estudios es amplia, es decir, cuando tiene como contenidos temas y subtemas que
exigen muchas clasificaciones.
Esquema de llaves: Llamado tambin cuadro sinptico, se emplea cuando el tema
exige muchas subdivisiones. Es sinttico, por lo tanto se utiliza ms ttulos que
contenidos descriptivos. Se expresa de izquierda a derecha, tiende a ser
abarcativo en esa direccin Se realiza a partir de una idea principal hasta llegar a
subdivisiones de menor importancia, exigiendo congruencia entre todas sus
dependencia
Esquema tipo llave: Clases de Mtodos Pedaggicos

8.3.- Diagrama

Es el esquema cuyo diseo es el ms sinttico de todos. La presentacin grfica

permite apreciar las relaciones entre conceptos e ideas fundamentales con las
secundarias.
Cuadro comparativo
Este tipo de esquema facilita el anlisis de texto y de conceptos. Pueden
emplearse para expresar analogas diferencias respecto a conceptos, teoras.
8.4 .-Mapas conceptuales
8.4.1. Concepto

El mapa conceptual es una representacin grafica, esquemtica o fluida, donde se

presentan los y conceptos relacionados y organizados jerrquicamente". Como
estrategia de aprendizaje, el mapa conceptual hace que el alumno elabore
contenidos a travs de la eleccin de conceptos, estimula el desarrollo de la
creatividad, posibilita el trabajo en equipo y exige esfuerzo intelectual. Como
mtodo permite captar el significado de los materiales que se va a aprender.
8.4.2.- Elementos de los mapas conceptuales
El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: conceptos, palabras,
enlace y proposicin.

Los conceptos: son representaciones mentales acerca de las caractersticas y

cualidades de los objetos, expresados en palabras, nombres, adjetivos y
pronombres.
Las palabras enlace: son aquellas que sirven para unir los conceptos e indican la
relacin existente entre ellos. Se apoyan en lneas para facilitar su visualizacin,
especialmente para sealar las jerarquas entre conceptos.
La frase o proposicin: es la unidad semntica formada por dos o ms conceptos
unidos por palabras enlace.
8.4.3.- Cmo se construyen mapas conceptuales?
Para su elaboracin se toma en cuenta el siguiente procedimiento:
1 Se lee el texto.
2 Se identifican los conceptos, distinguindolos.
3 Se separa en dos columnas los conceptos y las palabras enlace, en forma
secuencial, respetando los niveles, los conceptos incluidos.
5 Se procede a elaborar el mapa.
Ejemplo: TEMA: Mapas Conceptuales.

9.- LA PROPUESTA METODOLGICA EN EL ESTUDIO PROFESIONAL Y EN

EL EJERCICIO DE LA PROFESIN
Si nos preguntramos cules son las funciones de una profesin en el contexto
social podramos acordar que la principal es la de satisfacer las necesidades de la
propia sociedad. Partiendo de esta premisa podremos entender por qu la
sociedad otorga a cada profesin una razn social para su existencia (Ejemplo:
ante la necesidad de salud le reserva a determinados profesionales tareas de
prevencin, promocin, tratamiento, etc) y tiene el derecho de regular el ejercicio
de aquellas que por su especificidad y trascendencia pueden afectar al conjunto
de sus integrantes.

La propuesta metodolgica debe ser concebida, como mnimo, respetando los

siguientes modos de accin:
Desarrollar las capacidades vinculadas con el aspecto moral: estn orientadas a
que el educando desarrolle en forma consciente el proceso de toma de decisiones,
que es inter-no y no visible a los ojos del educador.
Dar sentido al obrar, relacionndolo con el valor de referencia, durante el proceso
de aprendizaje: es motivar al educando a adquirir conductas relacionadas con los
valores profesionales, partiendo desde la prctica controlada por el educador.
Sabemos que los problemas morales se presentan siempre en el marco de una
situacin, donde hay una persona que debe tomar una decisin y obrar en
consecuencia ante un valor que se halla en juego. Es decir que las variables
mnimas que intervienen en el problema son: la situacin, los valores en juego y
la persona que valora.
El principal objetivo de la institucin a partir del ingreso de un ciudadano a la
carrera policial, ser favorecer que, en forma progresiva, pueda desarrollar las
capacidades que le permitan construir una moral autnoma.
Por qu este objetivo educativo? Porque es la autonoma moral lo que permite
a la persona realizar el proceso de toma de decisiones en relacin con un
problema moral, realizando juicios, adoptando decisiones y obrando en
consecuencia, con criterio propio, sin dejarse influir por los distintos factores
(externos o internos) que inciden sobre su acto. Y esto es fundamental para obrar
ticamente.
Si durante el proceso de formacin en forma continua se repite al educando que
es un tagarna, intil u otro concepto con alto significado de negatividad, se estar
formando un profesional que se considerar en el momento de la decisin un intil
y tendr problemas para adoptar soluciones correctas. Si por el contrario se lo
alienta dicindole que tiene condiciones, que se valora el esfuerzo, el educando ir
construyendo una slida y asertiva personalidad.

9.1.- La educacin en valores

El conocerse a s mismo permite construir la autoestima. Esto es muy importante
en el plano moral pues quien se valore a s mismo, se sentir ms seguro ante
cualquier problema moral y podr tomar decisiones con mayor independencia de
juicio.
Estas caractersticas no se consideran innatas; por ello expresamos que
intencionalmente deben incluirse en el proceso de enseanza aprendizaje, para
que al autorregular su conducta el sujeto pueda adoptar un comportamiento
acorde a una escala de valores.
El principal problema para motivar la formacin de una imagen y de un concepto
real del alumno en el proceso de formacin del profesional, es que en el proceso
de autoestima influyen con gran peso los resultados de su actuacin.
9.1.1.- Primer modo de accin: capacidades para el desarrollo moral
El primer modo de accin tiene la intencin educativa de orientar al educando en
el proceso consciente de toma de decisiones, mediante el desarrollo de:
Las capacidades de analizar y de comprender las situaciones de conflictos
morales.
La capacidad de razonar moralmente para adoptar decisiones esperadas.
La capacidad para influir en el entorno.
El proceso de toma de decisiones ante un problema moral es similar a cualquier
proceso de toma de decisiones. La persona humana:
Primero reconoce que existe un problema.
Analiza luego el conflicto a la luz del valor en juego, hacindolo con una
motivacin previa de acuerdo con su formacin y conocimientos, identificando las
variables que lo afectan positiva o negativamente.

 Selecciona a continuacin distintos modos de accin, deliberando sobre cul es

la mejor alternativa. Luego de realizar una confrontacin entre ellos y determinar
sus ventajas y desventajas, selecciona el ms conveniente en esa oportunidad y
contexto (reflexin tica).
Finalmente adopta la decisin (elige libremente). Esta opcin elegida (puede ser
o no la que se espera como correcta) determinar en l la conducta a seguir (acto
voluntario), obrando en consecuencia moralmente. Al decidir la conducta a seguir,
elijo normalmente un valor sobre otro. Esta eleccin depende del contexto en que
me encuentre en el momento de la decisin. Los valores profesionales no tienen
una escala de valoracin, sino que con mis decisiones determino cules sern
ms importantes en ese momento.
El ciclo se cierra cuando, luego de realizado el acto voluntario, se evalan sus
consecuencias (crtica) y se produce la retroalimentacin
9.1.1.1. Capacidad de analizar y comprender las situaciones de conflictos
morales
En todo procedimiento para toma de decisiones lo ms importante es realizar un
buen anlisis de la situacin, considerar todos sus aspectos y comprender qu es
lo que realmente est en juego, para luego adoptar una solucin. Esto sucede
tanto para los problemas militares operativos como administrativos y en forma
similar tambin adquiere vigencia para los problemas morales.
Para poder desarrollar esta capacidad se deber:
Conocer y comprender cules son los valores de referencia que estn juego
en dicha situacin, sus significados y alcance (esto permite el correcto
reconocimiento del problema).
Percibir e identificar cules son los aspectos exgenos que estn influyendo
directa-mente sobre el problema (intereses, presiones, etc).
Desarrollar la capacidad de empata, que significa ponerse en lugar del otro y
tratar de comprender su posicin moral. Ello permitir luego tomar decisiones ms
justas, respetando al prjimo

9.1.1.1.2. Capacidad de razonar moralmente para adoptar decisiones

esperadas
Analizar las influencias, elaborar modos de accin con sus ventajas y desventajas
y adoptar una decisin, implica un razonamiento moral, que es totalmente
cognitivo. La capacidad de razonar moralmente debe ser enseada y aprendida.
El educando debe ser inducido a explicar la situacin de conflicto y fundamentar
las ventajas y desventajas de su decisin.
La capacidad de razonar moralmente est directamente relacionada con la
capacidad de resolucin que deber caracterizar a todo conductor en el
combate, porque las rdenes ms difciles son aquellas donde hay conflictos de
valor en juego.
La educacin en valores Para poder desarrollarla se deber:
Adquirir experiencias histricas a travs de la lectura de casos y un
conocimiento de las costumbres y normativas legales que imperan en los grupos
y/o las sociedades don-de se acta o actuar.
Desarrollar las habilidades para el dilogo, lo que implica en principio escuchar
a los dems, considerar sus puntos de vista y tratar de ejercer una influencia
significativa para orientarlos hacia lo que la Institucin considera un obrar correcto.
Desarrollar la habilidad para fundamentar modos de accin y sostener
posiciones ante argumentos contrarios a los propios.
Flexibilizar puntos de vista para adaptarlos al mejor modo de accin, sin perder
de vista el valor de referencia.
Asumir que nadie puede coaccionar a una persona a tomar decisiones que
transgredan aspectos de humanidad (conocimiento del derecho).
9.1.1.1.3. Capacidad para influir en el entorno

Esta capacidad est directamente relacionada con el modo de accin del hbito
con sentido y para su aprendizaje se deber:
Desarrollar las habilidades para relacionarnos con los dems. Esto implica el
cono-cimiento de las costumbres, normas, reglas y formas de actuar de los
distintos participantes en el conflicto. Puede ser que se est actuando en
operaciones en el mbito local, regional y/o internacional, lo que har variar los
protagonistas. En todos los casos se debe poder interactuar, principalmente
transmitiendo informacin entendible a la escucha del receptor y dejando en l una
sensacin de que ha sido escuchado al expresarse.
Se tender a promover el comportamiento asertivo de la persona y para ello es
importante hablar la misma lengua o en los mismos trminos que el
interlocutor, porque es un factor central el desarrollo de la aptitud del profesional
para la comunicacin.
Desarrollar la capacidad de autorregulacin del comportamiento y el control de
las acciones durante la ejecucin.
Desarrollar la capacidad de crtica a lo actuado, que es lo que permite a la
persona superarse moralmente.
9.1.1.2. Segundo modo de accin: dar sentido al obrar
La intencin educativa es promover la interiorizacin del valor a partir del
cumplimiento de normas con sentido en relacin con un valor profesional. Es decir
interiorizar hbitos con sentido.
Esta capacidad se desarrolla mediante la imposicin de normas necesarias para el
desarrollo normal de la vida militar, permitiendo luego que, bajo la gua de los
educadores y mediante estrategias adecuadas, los educandos comprendan el
sentido, a los efectos que de norma pase a una conducta responsablemente
asumida.
CONCLUSIONES

Creo que la Metodologa usada en el estudio de los profesionales y en ejercicio

de su profesin tiene una gran importancia como proceso de aprendizaje, ya que
su estructura ayuda a entender el conocimiento de forma clara y sistemtica. La
rigurosidad de los mtodos y tcnicas de estudio, permite al investigador guiarse
de manera precisa durante su desarrollo. Por la importancia que tiene la
metodologa en todo proceso de aprendizaje, considero que el mismo aprendizaje
de la metodologa debera de empezar desde la educacin bsica y ser una
constante en todos los niveles educativos, ya que constituye una herramienta
fundamental en cualquier trabajo de investigacin profesional, por ello que el
investigador deber de conocerla a detalle. Creo tambin que los pasos
fundamentales y decisivos en el proceso del estudio profesional son la delimitacin
del tema de investigacin y los objetivos del mismo. La definicin de estos pasos
pueden cambiar completamente el rumbo de la investigacin y la puede llevar al
xito o al fracaso total. Finalmente quiero comentar que, desde mi punto de vista,
la enseanza de metodologas para el estudio profesional y el ejercicio de la
profesin debera de ser, por lo menos desde nivel medio a superior, constantes
en toda la formacin acadmica. Todos esta metodologa usada permitir al
estudiante realizar un buen trabajo acadmico para el desarrollo de su estudio
profesional y por ende para el buen ejercicio de su profesin.

REFERENCIAS Y FUENTES CONSULTADAS:

INTERNET.-.WWW.GOOGLE.COM. MONOGRAFAS- VENTAJAS DE LA
METODOLOGIA
LA METODOLOGIA. WWW.TECNICAS-DE-ESTUDIO.ORG
LICEOAMADOR.GOOGLEPAGES.COM/TECNICASYMETODOSDEESTUD
O. DOC

ROBERTO HERNNDEZ SAMPIERI, CARLOS FERNNDEZ COLLADO Y

PILAR BAPTISTA LUCIO.METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.