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EVALUACIN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LAS TIC EN LA

EDUCACIN.

Presentado por:
FRANCISCO JAVIER CRUZ ANTONIO

UNIVERSIDAD DEL SUR


DOCTORADO EN EDUCACIN
EVALUACIN DE PROYECTOS CURRICULARES
TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS
2015

ANLISIS DEL CONTEXTO


Regional
a) Localizacin
El Istmo de Tehuantepec es la parte ms angosta de la Repblica Mexicana; se localiza al sureste,
en el estado de Oaxaca. Est conformado por los distritos de Juchitn y Tehuantepec y colinda, al
norte, con el istmo veracruzano; al sur con el Ocano Pacfico; al oeste con la Sierra Jurez y con la
Sierra Madre del Sur, y al este con el estado de Chiapas.
Las cinco poblaciones ms importantes en el Istmo son: Juchitn, Tehuantepec, Salina Cruz, Matas
Romero y Ciudad lxtepec, consideradas como ciudades. La poblacin zapoteca se concentra en las
dos de mayor densidad: Juchitn y Tehuantepec.
Son 22 los municipios del distrito de Juchitn y 19 del de Tehuantepec con poblacin zapoteca. La
extensin territorial de ambos distritos es de 1 997 557 km2, de los cuales el primero ocupa 1 330
046 y el segundo 667 511 km2.
Otros pueblos indgenas que tambin habitan en el Istmo son: huaves, zoques, mixes y chontales.
b) Infraestructura
Por ser una gran planicie, la regin del Istmo cuenta con importantes vas de comunicacin. Las dos
carreteras ms importantes son la Internacional y la Transstmica.
El puerto de Salina Cruz tiene comunicacin martima, terrestre, ferroviaria y area. A causa de la
industria petrolera, Salina Cruz se ha convertido en una ciudad industrializada que capta mano de
obra tanto local como externa.
El ferrocarril transstmico corre de Coatzacoalcos a Salina Cruz; el panamericano va de Ciudad
Ixtepec a Tapachula, pasando por Juchitn, Unin Hidalgo, Reforma, Chauites, Arriaga y la costa de
Chiapas.
Con la finalidad de que la mayora de los pobladores istmeos reciban atencin mdica, los
gobiernos federal y estatal han establecido clnicas rurales y servicios mdicos en los distritos de
Juchitn y Tehuantepec mediante la Secretara de Salud, el Instituto Mexicano del Seguro Social
(IMSS) y el Instituto de Seguridad Social al Servicio de los Trabajadores del Estado (ISSSTE).
Todos los pueblos del Istmo cuentan con escuelas primarias y las secundarias se han vuelto
necesarias en casi todos los municipios. En Ciudad lxtepec existe una normal federal; en Juchitn
hay un tecnolgico; en El Espinal, Salina Cruz, Chahuites y Matas Romero, Colegios de Bachilleres.
Una preparatoria y una escuela de enfermera de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca
estn establecidas en Tehuantepec. La energa elctrica abarca a casi todas las cabeceras
municipales, no as a las agencias.

c) Antecedentes histricos
La tradicin oral mantiene la leyenda de que los binnigula'sa, son la gente ms antigua y
antecesores de los binniz. A las figurillas que aparecen en las excavaciones, al arar la tierra o
cuando llueve, se les llama precisamente binnigula'sa, y es la prueba ancestral que dejaron estos
habitantes como evidencia de su asentamiento en las tierras del Istmo. Esta leyenda da razn del
origen de los zapotecos.
Antes de la llegada de los espaoles, esta regin era parte de la ruta que utilizaban los aztecas o
mexicas para ir a Centroamrica, por lo que stos trataron de imponer su dominio comercial y militar,
lo que ocasion muchas guerras. Finalmente se lleg a una alianza zapoteca-mexica mediante el
matrimonio de la hija de Ahuizotl y Cosijoesa, seor de los zapotecos. A la llegada de los espaoles
haba dos reinos zapotecas: Zaachila, gobernado por Cosijoesa, y Tehuantepec, gobernado por su
hijo Cosojopii. Influidos por la leyenda del regreso de Quetzalcatl, los zapotecos recibieron con
beneplcito a los conquistadores, quienes no tardaron en despojarlos de su territorio. Hacia 1660 se
produjo una rebelin en Tehuantepec contra el dominio espaol, que fue sofocada al ao siguiente.
En 1823, dos aos despus de firmada la Independencia, el Congreso Federal decret la creacin
de la Provincia del Istmo conformada por Acayucan y Tehuantepec, estableciendo en este ltimo la
capital. Las tierras y salinas, que seguan siendo comunales en la costa del Istmo, muy pronto
produjeron nuevos conflictos entre los criollos triunfadores, que las queran para su beneficio, y los
indgenas, quienes creyeron que seran suyas. En vista de que los derechos indgenas tampoco
seran respetados, muy pronto apareci un movimiento encabezado por Jos Gregorio Melndez
para hacerlo territorio libre, lo cual se lograra hasta 1853, ao en que este lder muere envenenado.
El Istmo de Tehuantepec vuelve a ser parte del estado de Oaxaca en 1856, al quedar anulado el
acuerdo que lo consideraba como territorio federal.
En 1911 fue electo gobernador Benito Jurez Maza. En noviembre de ese ao Jos F. Gmez se
levant en protesta por la designacin del jefe poltico de Juchitn. Intentando viajar a Mxico para
dialogar con Madero, Che Gmez es asesinado por rdenes del gobernador, quien entra a Juchitn
a pacificar el levantamiento.
La pacificacin lograda por Jurez se convirti muy pronto en una serie de nuevos brotes de rebelin
por todo el Istmo. Al golpe de Huerta se ofrece amnista a los chegomistas que se exiliaron en la
ciudad de Mxico y de ah al estado de Morelos para combatir a Zapata.
d) Lengua
Al poblarse los territorios mesoamericanos, hacia el ao 7000 a.C., coexistieron dialectos
emparentados entre s; alrededor del 4000 a.C. se produjo la distincin del otomangue, de donde
provienen el mixteco, el otom, el chinanteco y el zapoteco. El zapoteco del istmo es producto de una
posterior separacin que se produjo alrededor del ao 1500 a.C.

e) Salud

Para los zapotecos, toda enfermedad se produce o proviene de tres elementos que actan de
manera contraria sobre el organismo: el calor que proviene del sol o del fuego; el fro producido por
el aire y la humedad, producto del agua o el sereno. El mtodo aplicado para la curacin es siempre
un elemento contrario, el cual se obtiene de las plantas, animales o minerales. Entre los curanderos
tradicionales se encuentran las parteras, los sobadores, los hueseros y los yerberos, entre otros. Las
enfermedades ms conocidas son la viruela, el reumatismo, el sarampin, el jiote, la tos, la tia, la
sarna, el paludismo, el mal de ojo y el espanto.
f) Vivienda
La casa tradicional se construa de palma y adobe con piso de tierra. En las rancheras y viviendas
propiamente rurales se sigue construyendo con palma. Actualmente, en los pueblos y cabeceras
municipales las casas se construyen con paredes de tabique, pisos de cemento y techos de
concreto.
g) Artesanas
Las artesanas que se producen en el Istmo son casi todas de consumo interno o regional. As,
encontramos la orfebrera en la que el oro se trabaja para hacer prendas que dan gran prestigio
social como arracadas, esclavas, pulseras y cadenas, entre otras.
Tambin se elaboran huipiles bordados, enaguas, manteles y servilletas, as como hamacas de hilo
o pita y las atarrayas para la pesca. Con la palma se hacen sombreros y bolsas. Tambin se trabaja
la madera para hacer bateas y artezas, canoas, carretas y arados, entre otros utensilios. Del cuero
curtido se hacen huaraches, cinturones y butaques. Con barro se hacen comales, ollas, hornos,
cntaros, etctera.
h) Territorio, ecologa y reproduccin social
La regin del Istmo abarca una extensin territorial de 1 997 557 ha, de las cuales 245 510 son de
bosque o selva y 231 429 son pastos naturales o estn enmontadas y, la mayor parte de las tierras
(341 862 ha) se destinan a la agricultura.
Son varias las razones por las que el Istmo es prcticamente un centro de disputas: por su zona
pesquera y salinera; por su conexin entre los ocanos Pacfico y Atlntico; por su terreno rico y
cultivable, as como por su diversa comunicacin terrestre, martima y ferroviaria. El clima es
generalmente caluroso, de tipo tropical, sobre todo en los meses de abril y mayo.
La tenencia de la tierra ha sido muy disputada a partir de la dcada de los sesenta, pues los terrenos
comunales son asediados por grandes acaparadores y propietarios. Existen en el Istmo 126 ejidos y
comunidades agrarias. Los ejidos y comunidades agrarias dedicados a la agricultura siembran caf,
caa de azcar, frijol, hortalizas, maz, naranja y sorgo, entre otros. Solamente catorce ejidos y
comunidades agrarias se dedican a la ganadera, pero abarcan el 17% de la produccin estatal, con
ganado bovino, caballar y porcino.

Se siembra maz para el autoconsumo, aunque ltimamente este cultivo ha sido desplazado por
cultivos comerciales como mango, meln, sanda y caa de azcar. La pesca es otra actividad
fundamental, pues su comercializacin se extiende a otros estados. Los campesinos pobres se
encuentran en desventaja y siguen cultivando pequeas parcelas, puesto que desconfan de los
crditos bancarios; para no caer en deudas prefieren las formas tradicionales del arado de madera y
la yunta de bueyes. Recientemente la industria del petrleo ha absorbido una considerable cantidad
de mano de obra en la regin.
En lo que respecta a la migracin, sta es ms o menos permanente; los destinos ms concurridos
son los estados de Chiapas, Veracruz y el Distrito Federal. La poblacin migrante va en busca de
empleo, por razones comerciales o bien a estudiar y desempearse profesionalmente.
i) Organizacin social
La base de la organizacin entre los pueblos de la regin del Istmo es la familia. En el trabajo existe
una divisin familiar que se marca por edades y por sexo, de una manera tradicional. Generalmente
el hombre no lleva dinero a su casa, a menos que sea un asalariado, o que venda sus bueyes o un
caballo. Si es cazador o pescador solamente lleva el producto de su trabajo y la mujer se encarga de
la venta o de su elaboracin, y de esta manera es ella la encargada de llevar el dinero de las ventas.
La mujer es la que vende los productos de casa en casa, en el mercado o viajando al exterior
(Oaxaca, Mxico, Coatzacoalcos, Arriaga, Tapachula).
La solidaridad comunitaria entre los zapotecos se expresa de muchas formas. La palabra bichi
(hermano) muestra un sentimiento y una actitud de apoyo y unidad entre todos. La solidaridad se
manifiesta de distintas formas, entre las que encontramos:

Gurendaracanee. La ayuda mutua y desinteresada que se practica para construir una casa o
para cooperar en una fiesta.

Tequio. Trabajo obligatorio y comunal.

Guna. Ddiva en especie en ocasin de alguna celebracin.

Xendxaa. Cooperacin o apoyo en dinero.

Existen dos formas para que una mujer y un hombre se unan en matrimonio: el rapto y la peticin de
mano. Se considera que el rapto es ms frecuente entre la gente humilde, en tanto que la pedida de
la novia corresponde a la gente acomodada.
j) Cosmogona y religin
La religin entre los antiguos zapotecos se caracterizaba por la extensa poblacin de dioses
relacionados a su vez con la naturaleza: la lluvia, el sol, la fertilidad, el nacimiento, etctera. Las
creencias prehispnicas se mezclaron con la religin de los conquistadores, dando lugar a un
sincretismo religioso que se mantiene hasta hoy en da. Los ritos mortuorios entre los zapotecos
constituyen uno de los aspectos religiosos ms destacados.

En la actualidad, algunos zapotecos tambin se han convertido, gracias a misioneros


estadunidenses, a sectas evanglicas, por lo que encontramos bautistas, testigos de Jehov,
congregacionales, adventistas del sptimo da, sabatistas, mormones y presbiterianos.
El sentido religioso abarca la totalidad de la vida zapoteca: la siembra, la cosecha, el nacimiento, las
fiestas, el matrimonio y la muerte.
k) Fiestas
Las fiestas de ms renombre son las velas, fiestas religiosas que se celebran por distintos motivos:
santos, plantas, oficios, siembras, apellidos. Para realizarlas, se necesita de un conjunto de trabajos,
dedicacin y ahorro econmico, as como la solidaridad entre las sociedades organizadoras. En ellas
es notoria la unidad que existe entre las antiguas costumbres zapotecas y la cultura espaola. En la
actualidad se realizan velas de carcter poltico, convocadas por organizaciones y agrupaciones, las
de las cantineras o taberneras y muchas otras.
l) Relaciones con otros pueblos
Como se mencion, los cinco pueblos indgenas que interactan en la regin del Istmo y que
abarcan los dos distritos y los 41 municipios son el zapoteco, el huave, el zoque, el mixe y el chontal,
la influencia zapoteca es la dominante en la regin. Bsicamente, los distintos grupos se relacionan
por medio del comercio. Las ciudades de Juchitn y Tehuantepec centralizan la actividad comercial
en la regin.
La Escuela Normal Urbana Federal del Istmo (ENUFI) capta estudiantes de toda la regin del Istmo
por lo que cada estudiante trae consigo las caractersiticas, costumbres y tradiciones de la localidad
de la cual proviene. La regin del istmo de Tehuantepec es de clase media en su gran mayora,
muchos de los estudiantes que estn en la escuela normal provienen de familias de bajos recursos,
hacen el esfuerzo de mandar a sus hijos a la Normal y cubrir los gastos de stos (renta,
alimentacin, transporte, etc.). Por lo que es dificil que los alumnos puedan tener sus propios
equipos de computo, sin embargo, algunas familias hacen un esfuerzo para poder proveer a sus
hijos de estas herramientas que son indispensables en la vida de los estudiantes de la ENUFI.
Si bien es cierto que la mayora de las familias son de escasos recursos, hay alumnos que vienen de
familias que si pueden costear compuadoras personales, celulares, tabletas; considero que estas
familias cuentan con el servicio de internet en sus casas.
Institucional
La ENUFI es una Institucin de nivel superior de gobierno, cuyo objetivo general es formar
profesionales de la educacin en dos licenciaturas: Licenciatura en Educacin Primaria y
Licenciatura en Educacin Preescolar. Fundada por acuerdo Nm. 5265 del C. Ing. Vctor Bravo
Ahuja, Secretario de Educacin Pblica con fecha 10 de agosto de 1974, iniciando sus actividades el
4 de septiembre del mismo ao; comenzando labores en el edificio de la Escuela Secundaria
Tcnica # 27; posteriormente se traslad al edificio que actualmente ocupa la Casa de la Cultura; el
ejercicio escolar 1975-1976 se llev a cabo en la Escuela Primaria Rafael Ramrez y en noviembre

de 1975 se cambi definitivamente a las instalaciones que actualmente se encuentran en la Calzada


Joaqun Amaro y Avenida de los Maestros s/n, en la colonia Moderna en Ciudad Ixtepec, Oaxaca.
Fue administrada durante dos aos por un Patronato que se encargaba de cobrar la colegiatura y
seleccionaba al Personal Acadmico, Administrativo y de Servicios, contratados por perodos
semestrales. Se trabaj desde el principio de acuerdo al Plan y Programas oficiales, iniciando con el
Plan 1975 y el Plan 1975 Reestructurado. A partir del ejercicio escolar 1984-1985 se elevan a nivel
de Licenciatura los estudios de Educacin Normal que hasta la fecha estn vigentes. En abril de
1976 desaparece el Patronato de la Escuela y se transforma en una Institucin Federal.
Durante los aos que funcion como Normal Bsica egresaron de ella 10 generaciones con un total
de 1,559 profesores de Educacin Primaria. En 1980 se incorpora la modalidad de Educacin
Preescolar generando un total de 186 profesores de Educacin Preescolar en 4 generaciones. En
1984 inicia el Plan de Estudios con el nivel de Licenciatura y en 1997 se hecha andar el nuevo Plan
para la Licenciatura en Educacin Primaria, con una produccin actual de 4 generaciones y en 1999
arranca el nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Preescolar que tuvo su primera
generacin en el ciclo escolar 20022003.
Actualmente la ENUFI tiene una generacin que esta feneciendo con el plan 1997 en Primaria y
1999 en Preescolar y 3 generaciones con el Plan 2012 en ambas licenciaturas. Este nuevo plan de
estudios contempla dos asignaturas, las TIC en la educacin y tecnologas informticas aplicadas a
los centros escolares, que corresponden al trayecto formativo lengua adicional y tecnologas de la
informacin y la comunicacin del primer y segundo semestre correspondiente a la Licenciatura en
Educacin Primaria.
Desde la implementacin del plan de estudios 2012 surgieron ciertas limitantes, cuestionamientos,
inquietudes, respecto al trayecto formativo: Lengua adicional y Tecnologas de la informacin y
comunicacin, especialmente los cursos de las TIC en la educacin y Tecnologas informticas
aplicadas a los centros escolares.
La comunidad estudiantil se mantuvo escptica sobre el curso de las TIC en la educacin con los
siguientes argumentos:
1. Que no exista la infraestructura necesaria para desarrollar el curso tanto en la institucin
como en las escuelas primarias (Para que aprender tecnologas si hay comunidades que
no tienen energa elctrica?).
2. Que no haba maestros capacitados para impartir los cursos.
Actualmente los docentes que imparten los cursos de las TIC en la educacin cuentan con el
siguiente perfil:
1. Francisco Javier Cruz Antonio, Licenciatura en informtica, maestra en educacin con tres
aos de servicios impartiendo el curso.
2. Luciano Guzman Toledo, Licenciatura en educacin primaria, maestra en tecnologa
educativa, con dos aos de servicio en el curso.

PROGRAMA CURRICULAR
El programa a evaluar es: Las tic en la educacin, del primer semestre en la Licenciatura en
Educacin Primaria que corresponde al plan 2012 de las Escuelas Normales. Las instituciones
formadoras de docentes deben desarrollar diversas formas de integracin de las TIC en los procesos
de enseanza y aprendizaje, de manera que su incorporacin a este proceso tenga un sentido
fundamentalmente didctico-pedaggico, de apoyo al logro de competencias profesionales y
genricas de los futuros docentes de educacin bsica, estas competencias se retoman de los
Estndares de la UNESCO.

El curso de las TIC en la educacin consta de 4 horas, 4.5 crditos, pertenece al trayecto formativo:
Lengua adicional y Tecnologas de la informacin y la comunicacin, el curso es de carcter
obligatorio.
A continuacin se ubica el curso de las Tic en la educacin (Primer semestre de la malla curricular
de la Licenciatura en educacin primaria):

5 Semestre

Teora pedaggica

Herramientas bsicas para la investigacin educativ


4/4.5

Evaluacin para el aprendizaje

Atencin a la diversidad
4/4.5

Educacin histrica en diversos contextos

Educacin fsica
4/4.5

Estrategias didcticas con propsitos comunicativos

Produccin de textos escritos


6/6.75

Procesamiento de informacin estadstica

Educacin artstica (msica, expresin corporal y dan


6/6.75

Optativo

Optativo
4/4.5

Ingls A2

Ingls B14/4.5

Estrategias de trabajo docente

Trabajo docente e innovacin


6/6.75

36 hrs.

Las competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso:

Usa las TIC como herramienta de enseanza aprendizaje.


Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos con el fin de
promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.
Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica
profesional.
Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente,
expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.

Las competencias del curso:

Utiliza de manera crtica y creativa las herramientas de productividad para la solucin de


problemas y toma de decisiones en el contexto escolar.
Aplica herramientas y recursos de las TIC para obtener, comunicar, colaborar y producir
informacin de calidad que contribuya al desarrollo de competencias genricas y
profesionales del futuro docente.
Desarrolla proyectos basados en el uso de las TIC para ayudar a los estudiantes a producir
soluciones pertinentes a problemas de la actividad docente.
Genera entornos de aprendizaje flexibles en el aula integrando las TIC, para favorecer el
aprendizaje significativo y colaborativo de los alumnos de la educacin bsica.
Acta de manera tica ante el tratamiento de la informacin.

El curso de las TIC en la educacin est dividido en cuatro unidades de aprendizajes las cuales,
tienen como finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para utilizar las
tecnologas de la informacin en las actividades docentes, respetando los aspectos ticos y legales
asociados a la informacin digital. Se pretende analizar y aplicar las herramientas que permiten el
trabajo colaborativo para un mejor acercamiento entre docentes y estudiantes, as como una
comunicacin y colaboracin ms efectiva.
En la primera unidad de aprendizaje, bsqueda, veracidad y seguridad de la informacin, se
promover el uso de fuentes digitales, con el fin de utilizar la informacin de manera crtica, al tiempo
que se reconocen aspectos tanto ticos como legales a los que est sujeta la informacin digital y la
aplicacin de medidas de seguridad, privacidad y prevencin ante amenazas de seguridad
informtica. Considerando la gran cantidad de informacin que se genera diariamente en internet,
as como las diferencias que se advierten en cuanto a su calidad, es de suma importancia que la
realizacin de bsquedas eficientes se sustente en criterios precisos para distinguir la informacin
confiable y vers.
Competencias:

Identifica conceptos bsicos de redes y reconoce internet como una red global.
Aplica recursos de bsqueda, anlisis, tratamiento y evaluacin de la informacin para
utilizarla de manera crtica y sistemtica en su actividad personal y profesional.
Establece criterios para hacer un uso adecuado de la informacin reconociendo propiedad
intelectual, as como los aspectos legales y ticos.
Identifica problemas comunes de seguridad fsica e informtica y sus posibles soluciones.

Secuencias de contenidos:

Conceptos bsicos de redes.


Bsqueda de recursos en Internet.
Utilizacin de fuentes digitales de la informacin.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin para garantizar la veracidad de la informacin.
Aspectos ticos y legales asociados a la informacin digital.
Seguridad, privacidad y medidas de prevencin.

En la segunda unidad, Comunicacin y colaboracin, se plantea la necesidad de fomentar la


participacin activa y responsable de los ciudadanos y de los estudiantes en el uso de las TIC, como
una habilidad indispensable en la sociedad del siglo XXI. La utilizacin de estas herramientas desde
una perspectiva sistemtica permitir al estudiante normalista adquirir habilidades para el anlisis y
produccin de informacin, ya sea de manera individual o en colaboracin con otros.

Competencias:

Identifica los diferentes tipos de software (de sistema, de programacin y de aplicacin),


para su aplicacin en proyectos especficos.
Utiliza diferentes herramientas de comunicacin como medio
de retroalimentacin y
construccin de conocimiento.
Utiliza aplicaciones de la web y de escritorio para la elaboracin de documentos
colaborativos.

Contenidos:

Hardware y software.
Herramientas de comunicacin en Internet.
Colaboracin usando el procesador de textos.
Herramientas y recursos de la web 2.0.

La tercera unidad de aprendizaje, Produccin y gestin de la informacin,contempla la organizacin


de archivos por medio de carpetas como una tarea bsica del sistema operativo. Las diferentes
herramientas para la produccin de informacin generan archivos en diversos formatos, su
organizacin y administracin adecuadas en los equipos personales permiten un mejor manejo de
los mismos.
La informacin es representada en mltiples maneras o formas a nuestros sentidos, por ello se
considera importante que el docente facilite a sus estudiantes distintas maneras de representar la
informacin por medio de la paquetera, las aplicaciones web y hardware existentes.
Una vez generada la informacin es necesario almacenarla, distribuirla y/o publicarla. Para ello se
revisarn los distintos tipos de software y hardware que permiten realizar estas tareas ya sea de
manera fsica o en la nube.
Competencias:

Utiliza tareas bsicas del sistema operativo para la


informacin.

gestin y administracin de la

Utiliza software y hardware para la produccin de materiales educativos.


Utiliza diferentes tipos de dispositivos de almacenamiento.
Comparte informacin en espacios virtuales y a travs de la red.

Contenidos:

Introduccin a proyectos.
Diseo de proyectos.
Evaluacin.
Planificacin de proyectos.
Orientar el aprendizaje.

La cuarta unidad, Proyectos de aprendizaje con integracin de las TIC, aborda la integracin delos
recursos tecnolgicos y su aplicacin en el aula. Esto a travs de una metodologa de aprendizaje
basada en proyectos e integrando la tecnologa disponible acorde a las necesidades del siglo XXI.
Competencias:

Utiliza el enfoque de aprendizaje basado en proyectos.


Disea un plan de accin de algn tema de sus otros cursos, en el que
tecnologa.
Elabora distintos instrumentos de evaluacin para diversos proyectos.

integra

la

Contenidos:

Introduccin a proyectos.
Diseo de proyectos.
Evaluacin.
Planificacin de proyectos.
Orientar el aprendizaje.

RESULTADOS DE LA EVALUACIN Y PROPUESTA


A partir de la experiencia de haber trabajado el curso de las TIC en la educacin en tres ciclos
escolares y con el punto de vista del maestro que atiene el mismo curso en la licenciatura en
educacin preescolar, planteo algunas incidencias e incongruencias a partir de lo que marca el
programa de estudios, los cuales estn divididos en: contenidos, vinculacin con otros cursos e
infraestructura.
Contenido
El programa de estudios de las TIC en la educacin en la primera unidad de aprendizaje plantea:
conceptos bsicos de redes, este contenido queda superado por los estudiantes por que son nativos
digitales (Prensky, 2010), es decir, han nacido y se han formado empleando conceptos y utilizando
las nuevas tecnologas, ya estn contextualizados y familiarizados con los conceptos bsicos que se
necesitan para el curso.

Esto trae como consecuencia la apata y aburrimiento, en algunos estudiantes pero que se repite en
cada inicio de curso al abordar el contenido. En este sentido la apata o desinters de los alumnos
por los estudios, puede deberse a la ausencia de motivacin, que puede ser tambin el efecto
negativo de los modelos propuestos e incluso una relacin frente a la falta de un enlace explcito
entre los modelos sociales y los contenidos escolares (Heredia, 2000). El aburrimiento se
manifiesta por rechazo pasivo, como inercia, inhibicin, sueo, ausencia, cansancio, tedio o rechazo
activo, agresividad, escndalo, rebelin, son signos de aburrimiento en el aula (Lpez, 2010).
La presencia de las nuevas tecnologas en las aulas no tiene vuelta atrs. Si hasta hace unos aos
las autoridades y los docentes podan pensar que los medios digitales deban restringirse a unas
horas por semana o a algunos campos de conocimiento, hoy es difcil, no imposible, ponerles lmites
a su participacin en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Hoy da las nuevas tecnologas se han vuelto herramientas necesarias en todos los campos, el
campo educativo no es la excepcin, cada da las familias de la regin del Istmo de Tehuantepec
hacen un esfuerzo para adquirir equipos de cmputo y servicio de internet de manera que stos le
sirvan a los miembros de las familias que estn estudiando. La brecha digital se est reduciendo a
un ritmo muy lento dentro de la regin, sin embargo, no por eso los estudiantes estn ajenos a lo
que las nuevas tecnologas ofrecen, ellos han nacido y crecido con eso, lo viven en da a da, sino
tienen el servicio de internet en casa acuden a los cyber cafs en donde se involucran, adems la
televisin maneja conceptos de las nuevas tecnologas como las redes sociales, correos
electrnicos, etc.
Considero que el contenido de conceptos bsicos de redes que corresponden a la primera unidad de
aprendizaje del programa de las TIC en la educacin de la licenciatura en educacin primaria, deben
cambiarse por un contenido que aborde herramientas digitales Open Source, es decir, herramientas
libres que no requieren comprar licencias comerciales, esto favorecer que los alumnos puedan
emplear herramientas digitales en las condiciones reales del contexto, es decir, en la regin no
existe una cultura para adquirir licencias comerciales de herramientas digitales, ya sea por el
desconocimiento o por que esto implica un gasto extraordinario de las familias y escuelas, que
muchas no estn en condiciones de adquirir.
Las herramientas digitales abiertas a parte de ser gratuitas, tienen el soporte de una comunidad
virtual que a diario la mejora y le agregan funcionalidades, que con conocimientos de informtica se
pueden adecuar a las necesidades que se requiera.
Existen alternativas libres (Open Source) a las herramientas digitales comerciales ms populares,
desde el sistema operativo, hasta paqueteras de ofimtica, editores de imgenes, video, audio, etc.
En este orden de ideas sugiero el curso herramientas alternativas el cul estara ubicado como el
ltimo contenido de la primera unidad de aprendizaje, despus de Aspectos ticos y legales
asociados con la informacin digital de manera que antes de iniciar con la segunda unidad de
aprendizaje denominada comunicacin y colaboracin, los estudiantes puedan hacer uso de las
herramientas alternativas.
Este cambio en los contenidos, es necesario por que las condiciones del contexto, no existe una
cultura ni el poder adquisitivo de las familiar para estar pagando licencias de las herramientas

digitales comerciales, segn Adell y Bernab (2005) para las escuelas se mencionan las siguientes
razones:

Las herramientas digitales alternativas (software libre) se puede copiar y redistribuir. La


administracin educativa puede dotar de software a todo su centro docente y ahorrar
recursos a otros mbitos en donde sea necesario: ms computadoras, formacin del
profesorado, etc. En los pases menos desarrollados, el software libre puede ayudar a dotar
de infraestructura tecnolgica a sus escuelas y a paliar la brecha digital con el mundo
desarrollado.
La escuela ha de ensear a los estudiantes valores y estilos de vida que beneficien a toda la
sociedad. La escuela ha de promover el uso del software libre por la misma razn que
promueve el reciclaje, por que nos beneficia a todos. Si los estudiantes usan software libre y
aprenden que es mejor que el software privativo (comercial), cuando sean adultos seguirn
utilizando el software libre. Esto permitir a la sociedad librarse de los abusos y del control
de las multinacionales que controlan el software privativo.
El software libre favorece que los estudiantes aprendan como funcionan las computadoras y
el propio software.

En el contenido de herramientas digitales alternativas, se propone revisar y evaluar las herramientas


alternativas a las principales herramientas digitales comerciales, despus de la revisin los alumnos
elaboren un catlogo de herramientas digitales alternativas y elaborar un ensayo crtico de los dos
catlogos (herramientas digitales comerciales y herramientas digitales alternativas). Con el propsito
de que el alumno favorezca el pensamiento crtico en la toma de decisiones sobre las condiciones
del contexto y la herramienta que l pueda utilizar para favorecer la enseanza y prendizajes.
A continuacin se muestra grficamente la adecuacin a los contenidos correspondientes a la
primera unidad del curso de las Tic en la educacin de la Licenciatura en Educacin Primaria:
Secuencias de contenidos:
ACTUAL
Conceptos bsicos de redes.
Bsqueda de recursos en Internet.

Primera unidad

PROPUESTA
Bsqueda de recursos en Internet.
Utilizacin de fuentes digitales de la
informacin.
Utilizacin de fuentes digitales de la Tcnicas e instrumentos de evaluacin
informacin.
para garantizar la veracidad de la
informacin.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin para Aspectos ticos y legales asociados a la
garantizar la veracidad de la informacin.
informacin digital.
Aspectos ticos y legales asociados a la Herramientas
digitales
alternativas
informacin digital.
(libres)
Seguridad, privacidad y medidas de prevencin Seguridad, privacidad y medidas de
prevencin

Desvinculacin
Se entiende por vinculacin la relacin directa o indirecta que tiene el curso de las TIC en la
educacin con los cursos que integran en primer semestre de la licenciatura en educacin primaria,
esto debido a que en el programa de estudios de las TIC no plantea la intervencin en las jornadas
de observacin, situacin que deja mucho que desear por que es precisamente donde se establece
el entramado y la relacin entre las actividades de los otros cursos que disean instrumentos para
que los estudiantes lleven a las escuelas primarias, stos pueden estar diseados o implementados
empleando las nuevas tecnologas. Es decir, aplicar en los otros cursos lo ya visto.
La vinculacin no existe con las escuelas primarias, se prepara a los alumnos para que desarrollen
estas competencias y las apliquen en las primarias, sin embargo, esto no ocurre, en las primarias la
realidad es otra, se trabajan lejos de las nuevas tecnologas, esto debido a la falta de infraestructura.
Esto ha provocado que los alumnos de la normal se pregunten el para qu. Sin duda es innegable
que no podemos estar exentos a los cambios, modernizacin, la globalizacin, entre otros. Se vuelve
parte de nuestra cotidianeidad y las nuevas generaciones estn creciendo como nativos digitales,
esto es, nacen y crecen con las nuevas tecnologas, pero los profesores de las primarias no, stos
son inmigrantes digitales que necesitan una preparacin para el manejo de estos recursos digitales,
as como de estrategias didcticas para implementarlos y la infraestructura para poder implementar y
desarrollar la practica.
La realidad en nuestro contexto es que la brecha digital no se ha reducido en comparacin con
otras zonas, no existe un adecuado servicio de conectividad, existen zonas dentro de la regin en
las cuales se carece de Internet, peor an, existen comunidades en las cuales no hay energa
elctrica. Si estas son las condiciones de las comunidades entonces las escuelas que estn dentro
de la comunidad carecen de lo mismo.
Dentro de las escuelas primarias se carece de la infraestructura, las escuelas primarias no tienen
computadoras, en la regin son pocas las escuelas que cuentan con centros de computo, aulas
Telmex, aulas de medios. En las escuelas que cuentan con los equipos de computo, no se cuentan
con las condiciones mnimas para el adecuado funcionamiento de los equipos como tambin de la
seguridad. Se improvisan aulas para poder albergar los dispositivos, no existe espacio, la falta de
cristales en algunas ventanas traen como consecuencia que los equipos estn llenos de polvo.
De las escuelas primarias que cuentan con aulas digitales tienen un personal que es el encargado
del aula, los docentes responsables del grupo, en este sentido se retoma el extracto de diario de
campo de la jornada de observacin en la Escuela Primaria Revolucin de Cd. Ixtepec, Oax. el
maestro de base deja a los alumnos con el responsable del aula Telmex y ste realiza una actividad
en las computadora con los alumnos (Extracto de diario de campo, 22 de Junio de 2015).
Existe una desvinculacin entre el currculum, el contexto y la infraestructura, las dbiles condiciones
del contexto provoca una limitante en el intento de introducir las nuevas tecnologas, sin duda hace
falta y es necesario dotar de la infraestructura necesaria tanto en las escuelas normales como en las
escuelas primarias para as poder favorecer el desarrollo de las competencias del siglo XXI que
pretende favorecer la UNESCO.

BIBLIOGRAFA
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http://200.23.113.59/pdf/22131.pdf
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https://es.wikipedia.org/wiki/Regi%C3%B3n_Istmo_de_Tehuantepec_%28Oaxaca%29
http://www.enufi.mx/historia/
http://www.cdi.gob.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=619&Itemid=62

5 Semestre

Teora pedaggica

Herramientas bsicas para la investigacin ed


4/4.5

Evaluacin para el aprendizaje

Atencin a la diversidad
4/4.5

Educacin histrica en diversos contextos

Educacin fsica
4/4.5

rategias didcticas con propsitos comunicativos

Produccin de textos escritos


6/6.75

Procesamiento de informacin estadstica

Educacin artstica (msica, expresin corporal


6/6.75

Optativo

Optativo
4/4.5

Ingls A2

Ingls B14/4.5

Estrategias de trabajo docente

Trabajo docente e innovacin


6/6.75

36 hrs.