PROMOVER EL MEJORAMIENTO

DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES Y LA
CONVIVENCIA EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO 10A
DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR
DE SINCELEJO - SUCRE

PROMOVER EL MEJORAMIENTO DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES

Y LA CONVIVENCIA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 10A DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO - SUCRE

PRESENTADO POR:
LINA NAVARRO GARCIA
YISETH VERGARA BLANCO

PRESENTADO A:
ELCIE TAMARA

ASIGNATURA:
ASESORIA DE PRACTICAS II

CORPORACION UNIVERSITARIA DEL CARIBE CECAR

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
TRABAJO SOCIAL
IX SEMESTRE
FEBRERO 2013

PRESENTACION:

La institucin educativa normal superior de Sincelejo se encuentra ubicada en el

barrio san Carlos CLL 15 # 10 03 es una Institucin Educativa Oficial, dedicada
a la iniciacin del proceso de formacin de maestros de reconocida idoneidad
tica, pedaggica e investigativa, calificados para asumir la orientacin en el
proceso de formacin que se desarrolla en establecimientos educativos del nivel
Preescolar y el ciclo de Bsica Primaria, media y ciclo complementario de manera
coherente, consistente y pertinente.
Una de las principales problemticas que se evidencia en nuestra sociedad y en el
campo educativo es el maltrato entre iguales denominado bullying, este consiste
en el maltrato verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo
largo de un tiempo determinado. El maltrato, la agresividad y las conductas
violentas, constituyen un tema de una relevancia social indiscutible. La agresividad
entre estudiantes se produce en el mundo, en las diversas culturas, en todos los
estratos de la sociedad y contextos
Por tal razn surge la idea de realizar un proyecto de intervencin dirigido a los
estudiantes del grado 10A de bsica Secundaria de la institucin educativa la
normal de Sincelejo, con el propsito de contrarrestar las conductas agresivas y
bullying que se presentan en la institucin y a la vez crear en los estudiantes una
conciencia ciudadana que permita fortalecer sus relaciones interpersonales y
generar un ambiente sano.
En La Institucin se ha desarrollado un proceso de intervencin en el cual se han
aplicado instrumentos que han reflejado las problemticas mas relevantes que se
vivencia en el diario vivir y

por medio de esta realizamos un diagnostico

situacional basado en el anlisis de instrumentos que nos ha permitido determinar

cual de estas situaciones es mas prioritaria para formular la realizacin de este

proyecto de intervencin.

DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL:

Desde su creacin en el ao 1963 y fundacin el 25 de junio de 1944 ha venido

asumiendo la responsabilidad de formar maestros con alto sentido de tica y
pedagoga. As ha cumplido con su misin, atendiendo los lineamientos del
ministerio de educacin nacional, de las secretarias de educacin departamental,
municipal, de la normatividad vigente y la demanda procedente de diferentes
regiones del pas. A tal grado, que se puede constatar la presencia funcional de
egresados de esta institucin en todas sus localidades de sucre y en los
departamentos vecinos.
La institucin educativa normal superior de Sincelejo, en un principio, se ubica en
predio de 18 hectreas donadas por reconocidos benefactores de la comunidad
sincelejana. La primera en orientar los distintos rectrales fue la profesora
antioquea pastora Vsquez Vlez. Durante esta primera administracin, la
escuela recibi su primera dotacin, se construyo la capilla de san Antonio de
pauda y se establecieron los smbolos de la institucin cuando se impone un
polmico cambio al himno y hoy se canta con algunas modificaciones a disgustos
de muchos. As mismo los educandos mediante procesos pedaggicos
investigativos, implementan metodologas educativas flexibles acorde a los
contextos para contribuir al desarrollo de la comunidad del entorno en la cual se
vincule, dando cumplimiento a la funcin formativa.
Y por ultimo cabe resaltar que el tipo de personas y por tanto, el tipo de maestro
que se aspira formar en esta institucin y la comunidad que se espera construir
con el esfuerzo de todos, debe tener en cuenta los principios pedaggicos.

La institucin educativa normal superior de Sincelejo est funcionando de acuerdo

con una organizacin acadmica y administrativa.
La primera en atencin a su esencia y la segunda para garantizar el desarrollo
armnico de su naturaleza.
Ha definido para ello un conjunto de principios concebidos de la siguiente
manera:
Respeto por la dignidad de las personas y reconocimiento por las diferencias
individuales.
Bsqueda del bienestar personal y familiar entre los miembros de la comunidad
educativa.
Orientar los procesos educativos en caminados a desarrollar habilidades, de
pensamiento superiores.
La institucin educativa cuenta con programas y proyectos: Programa de
educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana, proyecto de
Escuela de familia, me preparo para recibir los sacramentos de comunin y
penitencia (Catequesis), derechos humanos, recursoteca, hagamos de la
I.E.N.S.S una reserva natural, y cuenta con servicios de Bienestar institucional
en el que surgen cuatro ares tales como:
rea de salud: se encuentra el comedor escolar( si me alimento bien
aprendo mejor),servicio de atencin y apoyo psicoafectiva, personal y
familiar.
rea desarrollo humano: se orienta la escuela de familia, servicio social
obligatorio.
rea de recreacin y deporte: apoyo el proyecto de aprovechamiento y
uso del tiempo libre.
rea de ciencia y cultura: apoyando al proyecto de hagamos de la
I.E.N.S.S un ambiente agradable, integraciones de la comunidad
educativa.

MISION:
La institucin educativa normal superior de Sincelejo, es una entidad educativa
oficial, dedicada a la iniciacin del proceso de formacin de maestros de
reconocida idoneidad tica, pedaggica e investigativa calificados para asumir la
orientacin en el proceso de formacin que se desarrolla en establecimientos
educativos de nivel preescolar y el ciclo bsico primario, de manera coherente,
consistente y pertinente.
La institucin en su quehacer pedaggico est dedicada al desarrollo de
operaciones intelectuales superiores que permitan fomentar actitudes de
crecimiento personal, de interaccin participativa y d conciencia reflexiva que se
evidencian en nuestra proyeccin comunitaria como reflejo de una comunidad
pedaggica y cientfica.
VISION:
La institucin educativa normal superior de Sincelejo, es vista como una institucin
formada de maestros de alta calidad tica, pedaggica y cientfica, productora de
resultados de investigacin pedaggica y convertida en centro de consultora en
asuntos educativos, para instituciones de preescolar y bsica primaria.
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS:
La educabilidad: fundamento en la concepcin integral de la persona humana,
sus derechos, deberes y posibilidades de formacin y aprendizaje.
La enseanza: donde se garantiza que el docente es capaz de disear y
desarrollar propuestas curriculares pertinentes para la educacin preescolar y
bsica primaria.
La pedagoga: Entendida como la reflexin del quehacer diario del maestro a
partir de acciones pedaggicas que favorezcan el desarrollo equilibrado y
armnico de las habilidades de los educandos.

Filosofa: La institucin educativa normal superior desde la reflexividad filosfica y

la toma de conciencia tica promueve la formacin de personas autnomas,
reflexivas

productivas

con

habilidades

comunicativas

para

interactuar

armnicamente en los ambientes que contacten. Capaces de tomar decisiones

tendientes a su crecimiento personal en procura de acciones transformadoras de
la realidad.
Valores:
Alta calidad tica, pedaggica, cientfica e investigativa.
Libertad de procesos y pensamientos.
Igualdad de oportunidades.
Centro de consultora en asuntos educativos.
MATRIZ DOFA
FORTALEZAS

AMENAZAS

Llevan a cabo la misin.

Los paros estatales inciden en el

El personal docente es Calificado.

desarrollo

normal

de

las

labores

La institucin cuenta con buenas zonas recreativas y acadmicas

deportivas.

La existencia de otras instituciones de

El organigrama se encuentra en un lugar visible.

carcter pblico que ofrezcan mejores

Permite la entrada a estudiantes de bajos recursos.

servicios.

Desarrollan sus actividades acadmicas de acuerdo al PEI.

La

Ofrecen capacitacin a los padres de familia.

econmicos

falta

de

La institucin tiene larga trayectoria acadmica es reconocida educacin

en la ciudad.

apoyo
de

no

en

recursos

la

secretaria

de

ha

permitido

la

realizacin de mantenimiento de las

La institucin cuenta con grandes extensiones de terreno instalaciones

para ampliar su infraestructura

que

presentan

agrietamientos y que estn en mal

estado.

.
DEBILIDADES

OPORTUNIDADES

No brinda seguridad social a los estudiantes.

Es una institucin de carcter pblico.

El servicio de enfermera es insuficiente.

La institucin por su trayectoria es

No hay suficiente docentes para cubrir la cantidad de acogida a nivel municipal

estudiantes que estn en hacinamiento.
Las oficinas administrativas no tienen suficiente espacio para
un adecuado ambiente de trabajo.
Algunas

edificaciones

presentan

agrietamientos

su

estructura estdeteriorada.
El agua no es potable y el servicio no es permanente.
Los baos no se le hacen aseo permanente y tienen mala
presentacin.

DIAGNOSTICO SITUACIONAL:

En el mbito educativo a diario se evidencian problemas de toda ndole, como el

bajo rendimiento acadmico, problemas de drogadiccin, alcoholismo, embarazo a
temprana edad, inconformismo por el hogar donde viven, desinters por el estudio,
pero esta vez nos centraremos en una problemtica constante en los diferentes
grados y es el maltrato entre pares conocido como bullying en los alumnos, un
problema latente en nuestro pas que aqueja a un gran nmero de estudiantes de
las diferentes instituciones educativas en nuestro territorio.
Es as que en la institucin educativa normal superior de

Sincelejo del

departamento de Sucre, se realizo un diagnostico situacional, en donde se

aplicaron unas encuestas con el fin de visualizar que tan relevante es el fenmeno
del bullying en la institucin y de esta manera crear un proyecto de intervencin
que nos permita mejorar las relaciones interpersonales y cultura ciudadana de los
estudiantes del grado 10A de la institucin educativa normal superior de Sincelejo
ya que comnmente se presentan problemas de agresin originados por la poca
tolerancia y respeto hacia los compaeros.
Algunos ejemplos de estos son:

1- agresin fsica y verbal entre 2 nias de 8 de secundaria quienes discutan

porque queran sentarse en la misma silla, tomando Mara Jos otra silla y
golpeando a su compaera, se ofendieron verbalmente.
2- el caso de dos nios de noveno que se agredieron verbalmente porque a
ambos les gusta la misma chica y estuvieron se de agredieron fsicamente.
3- agresin ciberntica contra una estudiante del grado 7 de secundaria, a quien
le crearon un Facebook falso a su nombre y este era utilizado para intimidar y
difamar a la nia.
4- agresin fsica de un estudiante de 11 de secundaria quien tuvo una discusin
con un compaero y a la hora de la salida espero al chico que cursa 9 de
secundaria en la salida acompaado de una pandilla con el propsito de agredirlo
fsicamente y le cortaron el brazo derecho crendole una herida de 18 puntos.
5- la agresin proyectiva ocasiona contaminacin visual y del medio ambiente ya
que los estudiantes rayan las paredes y brazos de las sillas con mensajes
ofensivos y subliminales.
Sin mencionar muchos ms que han ocurrido en el transcurso de los meses de
julio - octubre en los que se ve reflejado el alto ndice de agresin que se presenta.

Para conocer en que porcentaje se esta presentando el bullying se realizo un

instrumento aplicado a estudiantes de el grado 10 A matinal
Del cual se obtuvieron los siguientes resultados:

TIPOLOGIA FAMILIAR

35%
nuclear

40%

monoparental

10%

extensa

reconstituida

15%

Como se evidencia en la grafica podemos decir

que el 40% de los alumnos

encuestados provienen de familias nucleares, lo que nos permite deducir que

estos cuentan con dos figuras autoritarias las cuales establecen normas, deberes
y compromisos que el nio debe cumplir, seguidamente con un 35% familias
reconstituida conformadas por uno de los padres y una nueva pareja que por lo
general vive con sus hijos de las uniones pasadas, 15% provienen de familias
mono parentales donde solo existe una figura paterna o autoritaria y finalmente un
10% proveniente de familias extensas donde conviven varias generaciones y
muchas veces no hay definida una autoridad.

CONDUCTAS AGRESIVAS

Las peleas entre compaeros inciden a que adoptes conductas agresivas

si; 23%

no; 77%

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos se dice que el 77% de las personas
encuestadas, afirman que las peleas de los compaeros no inciden a que ellos
adopten conductas agresivas, y el 23%
evidencia entre los compaeros
agresivas.

respondieron que las peleas que se

si influyen en

que ellos adopten conductas

COMO ES LA RELACION CON LAS PERSONAS QUE CONVIVEN A DIARIO

DENTRO DEL NUCLEO FAMILIAR

como es la relacion con las personas que conviven a diario dentro del nucleo familiar

mala; 7%
regular; 37%

buena; 56%

Esta tabla nos permite observar que el 56% tienen buenas relaciones y confianza
con sus familias para tratar cualquier problemtica que se les presente,
seguidamente se encuentra el 37% de los estudiantes con una relacin regular o
un poco estrecha por razones de conflictos y divisiones familiares,

con un

porcentaje mnimo encontramos que el 7% de los estudiantes dice que la relacin

es mala, ya que no cuentan con el apoyo y motivacin de los padres.

DE QUE MANERA SE EVIDENCIA LA AGRESIVIDAD DENTRO Y FUERA DEL

SALON DE CLASE

de que manera se evidencia la agresividad dentro y fuera del salon de clase

peleas callejeras; 1%
goles; 44%
insultos; 55%

Teniendo en cuenta la opinin de los estudiantes podemos inferir que el 55% de

los encuestados manifestaron que la agresividad dentro de la escuela se evidencia
frecuentemente por insultos, malas palabras, por otra parte encontramos que el
44% de los estudiante opinan que la agresividad es observable a travs de golpes
y de una manera minoritaria con el 1% se reflejan las peleas callejeras cerca de
sus hogares.

QUE GENERA LA AGRESIVIDAD

que genera la agresividad

otro; 15% no sabe; 12%

maltrato; 22%

desorden; 20%

problemas academicos; 31%

Como se evidencia en la tabla la agresividad genera problemas acadmicos

evidencindose esto en el 31% de encuestado, seguidamente con el 22% los
estudiantes dicen que genera maltrato, mientras que el 20% afirma que la
agresividad genera desorden, un 12% de los estudiantes encuestados no sabe dar
respuesta a esta pregunta, y finalmente el 15% dice que la agresividad genera
ms agresividad, violencia, peleas, desamistades entre otros.

ARBOL DEL PROBLEMA

TITULO DEL PROYECTO.

PROMOVER EL MEJORAMIENTO DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES

Y LA CONVIVENCIA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 10A DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO - SUCRE
CONSECUENCIAS:

Posible creacin de
delictivas en un futuro

Maltrato fsico y verbal a compaeros

de clases

Ambiente inadecuado este genera

agresividad

Bajo rendimiento academico.

EL PROBLEMA ES: La agresividad escolar y

bullying

LAS CAUSAS SON: la falta de tolerancia, desinters por los

estudios, desmotivacin, conflictos familiares y sociales.

conductas

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Promover el mejoramiento de las relaciones interpersonales, la cultura ciudadana

y la convivencia en los estudiantes que presentan conductas agresivas del grado
10a de la institucin educativa normal superior de Sincelejo - sucre .

OBJETIVOS ESPECFICOS

Orientar a los estudiantes a que generen estrategias que les permitan

desarrollar una buena cultura ciudadana

y que

posean

actitudes,

comportamientos propicios en la sociedad.

Contribuir al mejoramiento de las relaciones interpersonales y modificacin

de conductas de los estudiantes, promoviendo con esto una sana
convivencia entre los mismos.

fortalecer en la institucin educativa normal superior de Sincelejo las

medidas para la solucin de conflictos, teniendo en cuenta las diversas
metodologas que se pueden emplear para realizar estas.

JUSTIFICACION

El presente proyecto es creado teniendo en cuenta

educativas de carcter pblico

que en las instituciones

con el pasar de los ltimos aos se han

presentado diversas problemticas que limitan el buen desempeo escolar.

En este mbito se han generado problemas por la diversidad de actores que lo
conforman ya que los problemas vividos a diario en las familias y sociedad
influyen de manera directa en cada uno de los integrantes de esta, de tal forma
que se reflejan en las instituciones, mediante las conductas de los jvenes y
dificultan el proceso de aprendizaje y enseanza.
La poblacin a la que este proyecto va dirigida son los estudiantes del grado 10A
matinal de la institucin educativa normal superior de Sincelejo

Con la ejecucin de este proyecto se espera poder beneficiar a los estudiantes,

docentes, padres de familia, administrativos, directivos y sociedad en general,
debido a que los jvenes mejoraran sus relaciones interpersonales, manejaran de
manera positiva los conflictos y crearan una cultura ciudadana que les permitirn
relacionarse mejor.

MARCO TEORICO.

Para llevar a cabo La elaboracin de este proyecto de disminucin de conductas

agresivas y bullying en el grado 10 A de la institucin educativa normal superior
de Sincelejo sucre Se tomo como referente terico la siguiente teora

TEORIA DELA COMUNICACIN:

Paul Watzlawick hace referencia a lo siguiente: La comunicacin es proceso
mediante el cual se puede transmitir informacin de una entidad a otra. Los
procesos de comunicacin son interacciones mediadas por signos entre al menos
dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas
semiticas comunes, la comunicacin es quizs el proceso fundamental que
permiti el desarrollo social del hombre a travs de los signos y el lenguaje, est
profundamente arraigada en el comportamiento humano y las sociedades. Es
difcil pensar en situaciones sociales o de comportamiento en los que la
comunicacin

est

ausente.

Sin

duda,

la

comunicacin

se

aplica

comportamientos compartidos y propiedades de cualquier conjunto de cosas, sean

humanas o no. En conclusin la comunicacin es una estructura de smbolos y
normas de funcionamiento la cual se supone que coincide con una serie de puntos
importantes en una estructura o proceso existente. En otras palabras, se trata de
una representacin simplificada o plantilla de un proceso que puede ser usado
para llegar a entender la naturaleza de la comunicacin en el mbito social.
La aplicacin de esta teora es necesaria porque el proceso de comunicacin es
indispensable para lograr unas buenas relaciones interpersonales,

una

convivencia sana y armnica por lo que la comunicacin permite solucionar

cualquier tipo de conflictos, mediante esta teora se brinda espacio para generar
una cultura ciudadana.
MARCO LEGAL

LEY 115 GENERAL DE LA EDUCACION

Este proyecto se fundamenta en la Ley 115 General de la Educacin, ya que esta
seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la Educacin en
el Pas,

cumple con una funcin social acorde con las necesidades e intereses

de la persona, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la

Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en
las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter
de servicio pblico. Es un derecho entonces que el estado en ningn momento
puede descuidar, ya que la educacin brinda al individuo la posibilidad de crecer
todos los das y constituirse poco a poco en un miembro de la sociedad capas de
vivir en armona con otros. Es por eso que la educacin tiene sus propios fines y
es aqu donde adquieren sentido y fundamento de ser. Es necesario recordar
entonces cada uno de estos fines teniendo en cuenta el artculo 67 de nuestra
constitucin poltica.
El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le ponen
los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin
integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y
dems valores humanos.
La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a
los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad., as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los
afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.

La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a

la historia colombiana y a los smbolos patrios.
La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos, y estticos, mediante
la apropiacin de hbitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.
El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional, y de la diversidad tnica
y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus
diferentes manifestaciones.
La creacin y el fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la
prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con
Latinoamrica y el Caribe.

DERECHO A LA EDUCACIN SEGN UNICEF

El derecho a la educacin es, sin duda, uno de los ms importantes derechos de
la niez y quizs el ms importante de los sociales. Aunque no se puede, en
sentido estricto, plantear que existan derechos importantes y otros secundarios, la
afirmacin anterior se funda en el hecho segn el cual es a travs en buena
medida de la educacin en sus distintas formas y modalidades como el ser
humano, biolgico o especfico, deviene en ser social, en persona, en hombre o
mujer, y es a travs de ella que adquiere las condiciones y capacidades
necesarias para vivir en sociedad. En este sentido, la educacin en todas sus
manifestaciones es la va por excelencia de la socializacin humana, es decir, la
va de su conversin en un ser social.

A diferencia de lo que ocurre en otras especies, el animal humano al nacer, ms

que un humano propiamente dicho, social, cultural y espiritualmente hablando, es
un proyecto, pleno de potencialidades por realizar, de hombre o mujer. Es un
animal altamente indefenso y dependiente, con un cuerpo y, sobre todo, con un
cerebro por construir (esta nocin no excluye la dimensin sensible del ser
humano ni la espiritual) sobre la base de una carga hereditaria especfica que lo
identifica como miembro de la especie de los humanos, dotndole de una
estructura fsica y de un modus operandi o modo de funcionamiento propio de la
misma (la herencia funcional), adems de un conjunto de caracteres derivados de
su carga gentica individual. Sobre esta base y merced a las mltiples y diversas
interacciones que tenga con su entorno, ir construyendo su desarrollo como ser
individual y social.

MARCO LEGAL DEL ACOSO ESCOLAR

La RESOLUCIN de 26 de septiembre de 2007, de la Direccin General de

Participacin y Solidaridad en la Educacin, expone el tema de la violencia escolar
y los protocolos de actuacin que deben seguir los centros educativos ante
supuestos de acoso escolar.
Segn esta Resolucin, un alumno o alumna se convierte en vctima cuando est
expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que se
manifiestan mediante diferentes formas de acoso u hostigamiento cometidas en su
mbito escolar, llevadas a cabo por otro alumno o alumna o varios de ellos,
quedando en una situacin de inferioridad respecto al agresor o agresores.
Es importante no confundir este fenmeno con agresiones espordicas entre el
alumnado u otras manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno
de los participantes en el suceso.

El acoso escolar, ante la ley,

presenta las caractersticas que se incluyen a

continuacin:
*Desequilibrio de poder: se produce una desigualdad de poder fsico, psicolgico y
social que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.
*Intencionalidad/repeticin: la intencionalidad se expresa en una accin agresiva
que se repite en el tiempo y que genera en la vctima la expectativa de ser blanco
de futuros ataques.
Indefensin/personalizacin: el objetivo del maltrato suele ser normalmente un
solo alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una situacin de
indefensin.
El acoso suele tener, adems, un componente colectivo o grupal, ya que
normalmente no existe un solo agresor sino varios y porque la situacin suele ser
conocida por otros compaeros o compaeras, observadores pasivos que no
contribuyen suficientemente para que cese la agresin. 1
La Cmara de Diputados aprob hoy en general la Ley que sanciona la violencia
escolar en los establecimientos. Los 103 diputados presentes en la sala votaron a
favor del proyecto que ahora deber esperar su aprobacin final en el Senado.
El Ministro de Educacin, Joaqun Lavn, se mostr contento por la aprobacin y
dijo que estamos preocupados por lo que est pasando en nuestros colegios.
Haba un vaco legal en esta materia y nos estamos poniendo al da con la
legislacin de los pases ms modernos, adems destac que esta ley permite
que por primera vez el Ministerio de Educacin pueda intervenir y pueda multar a
los colegios que no tomen en serio el tema del bullying.
De acuerdo a la ley, todos los colegios del pas debern contar con un Comit de
Sana Convivencia Escolar y toda la comunidad educativa deber informar al
establecimiento sobre hechos de violencia fsica y psicolgica, agresin u
1

hostigamiento. Si las autoridades del colegio no actan oportunamente ni toman

las medidas necesarias frente a hechos de violencia escolar o bullying, se
arriesgan a una multa de hasta 100 UTM.
Esta ley establece tambin que la falta de respeto a un profesor, que es la
autoridad en la sala de clases, es una falta mayor en un colegio, y establece para
ello la mxima sancin en el reglamento de convivencia escolar, explic el titular
de Educacin.
El proyecto de ley tambin establece definiciones sobre buena convivencia escolar
y acoso escolar, adems de la obligacin de padres, apoderados, alumnos,
profesionales, asistentes de la educacin, directivos y profesores, de promover la
buena convivencia para prevenir todo tipo de acoso, maltrato o bullying.
Resulta familiar escuchar que un nio o nia ha sido vctima en el colegio de
hostigamiento, maltrato o violencia por parte de sus compaeros. Pero no son
conocidas las herramientas que ofrece la legislacin chilena para resguardar a las
vctimas de sus agresores.
El informe El Bullying y sus implicancias jurdicas de los abogados Eduardo de la
Maza, Jos Manuel Cruz y Christian Alvarado, explica las distintas opciones
legales que tienen las familias de los estudiantes que han sido agredidos fsica o
sicolgicamente. stas son:
- Reglamento interno de los colegios: establecen normas de convivencia y
sanciones a las infracciones. Sin embargo, no todos los establecimientos
mencionan este tipo de situaciones.
- Recurso de proteccin: para asegurar en la prctica los derechos que estn en la
Constitucin, como la integridad fsica y squica. Se interpone en la Corte de
Apelaciones.
- Medida de proteccin: para proteger al menor. La pueden interponer los padres,
profesores o directores del colegio ante un tribunal de familia.

- Acciones criminales: hay conductas asociadas al bullying que constituyen delito

como lesiones fsicas, hurtos y abusos sexuales. En este caso los mayores de 14
aos son responsables, cualquiera puede hacer la denuncia ante la polica, el
Ministerio Pblico y los tribunales, y los profesores y directores tienen la obligacin
de hacerlo. De hecho, recientemente un fallo del Undcimo Juzgado de Garanta
de Santiago declar con discernimiento a menor implicado en caso de bullying.
- Acciones

civiles:

estas

demandas

apuntan

que

se

indemnice

por

incumplimiento de las obligaciones de cuidado y proteccin que tiene un colegio

con sus alumnos. Pueden interponerlas los padres contra el agresor y/o contra el
colegio ante un juzgado civil.

CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA ARTICULO 67

La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una
funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.
La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el
mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser
obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como
mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica.
La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro
de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la
educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por
la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el

adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones

necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
La Nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y
administracin de los servicios educativos estatales, en los trminos que sealen
la Constitucin y la ley.

METODOLOGIA
En el proyecto promover el mejoramiento de las relaciones interpersonales y la
convivencia en los estudiantes del grado 10a de la institucin educativa normal
superior de Sincelejo sucre manejaremos la siguiente metodologa:

METODOLOGIA LDICO-CREATIVA
La Metodologa Ldico Creativa busca explicitar una forma nueva de encarar los
procesos educativos tomando en cuenta los estudios sobre los hemisferios
cerebrales, la inteligencia emocional, las inteligencias mltiples, relaciones
interculturales y las diferencias y especificidades de produccin de conocimientos
de cada individuo. Su identidad cultural, su potencial creativo y partiendo de estos,
busca implementar procesos donde la creatividad sea la clave. Procesos que a la
vez sean transformadores, que contemplen las necesidades de cambio y
transformacin social, incluyendo a todos los actores sociales y que posibilite
cambios que permitan mejorar las condiciones de vida y salir de la pobreza.
La Metodologa Ldico Creativa se basa en el postulado que es en la prctica,
donde principalmente se adquiere el aprendizaje, sin descuidar, sin embargo los
conocimientos y los sentimientos que implica todo proceso de:
Accin Reflexin - Accin Saber - Saber Hacer - Saber Ser.

As mismo sirve como facilitador para desarrollar en profundidad diversas

temticas que requieren de la participacin, reflexin y conclusiones colectivas
donde los protagonistas de la accin educativa son los mismos actores sociales,
quienes incorporan el enfoque intercultural para una adopcin de saberes,
comportamientos y/o actitudes a seguir, o sea que no solamente ayuda a cambiar
la conciencia sino que intenta dar soluciones de cambio a las problemticas
tratadas.
Desarrolla el juego libre como factor esencial para integrar los diversos aspectos
involucrados en la temtica o situacin a aprender, brindando un campo
pedaggico que contribuya a que cada uno experimente en la expresin,
informacin y conocimiento en la interaccin con los dems y con los objetos

TEORIA DE LOS SISTEMAS:

La TGS surgi con los trabajos de Ludwig von Bertalanffy, publicados entre 1950 y
1968. La TGS no busca solucionar problemas o intentar soluciones prcticas, pero
s producir teoras y formulaciones conceptuales que pueden crear condiciones de
aplicacin en la realidad emprica.
Afirma que las propiedades de los sistemas, no pueden ser descritos en trminos
de sus elementos separados; su comprensin se presenta cuando se estudian
globalmente.
La TGS se fundamenta en tres premisas bsicas:
1. Los sistemas existen dentro de sistemas: cada sistema existe dentro de otro
ms grande.
2. Los sistemas son abiertos: Cada sistema que se examine, excepto el menor o
mayor, recibe y descarga algo en los otros sistemas, generalmente en los
contiguos. Los sistemas abiertos se caracterizan por un proceso de cambio infinito

con su entorno, que son los otros sistemas. Cuando el intercambio cesa, el
sistema se desintegra
3. Las funciones de un sistema dependen de su estructura para los sistemas
biolgicos y mecnicos esta afirmacin es intuitiva. Los tejidos musculares por
ejemplo, se contraen porque estn constituidos por una estructura celular que
permite contracciones.

Esta metodologa se aplicara mediante actividades grupales en las que cada

estudiante cumpla un rol indispensable para el resto del grupo con el objetivo de
que se comprometan a trabajar en equipo y superen sus diferencias.

PLAN ESTRATEGICO
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA 1.
CONSTRUYENDO MI PERSONALIDAD

Objetivo: Orientar a los estudiantes a que generen estrategias que les permitan
desarrollar una buena cultura ciudadana y posean actitudes y comportamientos
propicios en la sociedad.

Justificacin: Con esta

estrategia se pretende implementar

tcnicas que

contribuyan a desarrollar una buena cultura ciudadana, y desarrollo de actitudes

positivas ante la sociedad.

PLAN DE ACCION
ESTRATEGIA 1: CONSTRUYENDO MI PERSONALIDAD
ACTIVIDAD
PRODUCTO
INDICADORES
DIRIGIDO A
2
capacitaciones sobre el
capacitacin
# de capacitaciones
concepto de cultura
sobre cultura
sobre el concepto
Estudiantes
ciudadana y reconozco
ciudadana
de cultura
de 10 A
mis derechos.
ciudadana
grado
realizadas
1

taller reflexivo sobre los

valores

(importancia,

clasificaciones)
agresividad

(tipo

agresividad,

de

causas,

consecuencias)

poner

en

practica

concepto

de

Conocen
# talleres reflexivos
realizados

sobre

se comprometen

cultura ciudadana

taller

reflexivo

RESULTADOS
Los estudiantes

sobre

las
Estudiantes

# talleres reflexivos de10A

talleres programados
grado

consecuencias

valores.

de la agresividad

entre pares

reflexivos
sobre

el

tema

de

agresividad
1
Proyecto de vida
conocindome a m
mismo

proyecto # de proyecto de
vida realizado
de vida
# de proyecto de
vida programado

Estudiantes
de 10A
grado

Se logra que los

estudiantes
realicen

su

proyecto de vida
y se conozca

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA 2.
MIS DERECHOS SON PRIMEROS.
Objetivo: Contribuir al

mejoramiento de las relaciones interpersonales

modificacin de conductas de los estudiantes, promoviendo con esto una sana

convivencia entre los mismos.

Justificacin: Desde la familia se imparten valores con el fin de educar a los hijos
para que en un futuro sean personas de bien, para esto debe existir la igualdad de
condiciones y el respeto por los dems.
Es por esto que esta estrategia quiere dar a conocer la importancia que tiene
reconocer los derechos del maltratado entre iguales.

Metodologa: Taller reflexivo para llevar a cabo esta estrategia se utilizara la

metodologa de taller reflexivo que es ante todo, una metodologa participativa, no
expositiva o magistral. Se comienza con la fase de motivacin / sensibilizacin, a
partir de la cual los participantes reflexionan, ponen en comn sus aportes y
dialogan para lograr un compromiso de accin de acuerdo a sus propios "saberes"
y experiencias. Cada grupo seguir su propio camino. La escucha en el taller
reflexivo es una escucha activa, no un silencio. La escucha activa admite
preguntas, anotaciones, contrastacin de opiniones, etc. Lo esencial es que el
facilitador no imponga sus puntos de vista al grupo, sino que "facilite" su proceso.
Finalmente, el taller reflexivo no es una sesin de terapia; por lo tanto, se pueden
presentar experiencias propias pero no se profundiza en asuntos personales o
ntimos. La Estructura del Taller Reflexivo (sus partes y duracin de cada
segmento, para un taller de dos horas)

ESTRATEGIA 2: MIS DERECHOS SON PRIMEROS.

ACTIVIDAD

PRODUCTO

INDICADORES

DIRIGIDO

RESULTADOS

A
1
taller reflexivo sobre
Buen Trato cine foro

talleres #

reflexivos

talleres

reflexivos

sobre el buen trato

sobre el buen
trato

Estudiante

Los estudiantes

s de 10A

aprenden

grado

tener

a
buenas

# de capacitaciones

relaciones entre

sobre

ellos

autoestima

programada
1
Seminario
derechos

sobre los
contra

el

maltrato.

seminario

sobre
derechos
contra

los #
realizados
el

maltrato
Capacitacin

sobre

relaciones familiares

seminario

Reconocen

s de 10 A

derechos contra

grado

los

el maltrato

#
de
seminarios
programadas

1 capacitacin # de proyecto de vida

realizado
sobre
# de proyecto de vida
relaciones
programado
familiares
e
interpersonales

Estudiante

Estudiante

Los estudiantes

s de 10A

se relacionan de

grado

una
manera

mejor

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA 3.
SOLUCIONANDO CONFLICTOS

Objetivo:
Fortalecer en la institucin educativa normal superior de Sincelejo las medidas de
solucin de conflictos, teniendo en cuenta las diversas metodologas que se
pueden emplear para realizar estas.

Justificacin:
Con el desarrollo de esta estrategia se pretende que los estudiantes aprendan a
manejar y solucionar los conflictos que se presentan en el diario vivir para esto se
recurrir al desarrollo de las dinmicas grupales.

ESTRATEGIA 3: SOLUCIONANDO CONFLICTOS

ACTIVIDAD

PRODUCTO
1

taller

reflexivo

sobre Buen Trato

video foro

INDICADORES

talleres # talleres reflexivos

reflexivos

sobre el buen trato

sobre el buen
trato

DIRIGIDO

RESULTADOS

A
Estudiante

Los estudiantes

s de 10A

aprenden

grado

tener

buenas

# de capacitaciones

relaciones entre

sobre

ellos

autoestima

programada
Desarrollo
Dinmica
soluciono mis
propios conflictos

la

de

dinmica

soluciono mis

# dinmicas
realizadas

Estudiante

Implementacin

s de 10 A

de mis tcnicas

grado

y recursos para

propios

solucionar un

conflictos

conflicto

1 desarrollo de
Dinmica

puerta

ventana y ardilla

dinmica

# dinmicas
realizadas

puerta ventana

Estudiante

Que los

s de 10A

estudiantes

grado

identifiquen los

y ardilla

roles y se
integren como
grupo.

ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES

capacitaciones

sobre

el

RECURSOS

RESPONSABLES

Humanos

LINANAVARRO

concepto de auto estima y

CONSTRUYENDO

MI

auto concepto
taller reflexivo
valores

* Alumnos de
10A

sobre

los
Tcnicos

(importancia,

(trabajadora social

clasificaciones) y agresividad
PERSONALIDAD

Video ven

(tipo de agresividad, causas,

consecuencias)

taller reflexivo sobre Buen

SON PRIMEROS

Trato video foro

Seminario
sobre

los Audiovisuales

contra

maltrato.
Capacitacin

Humanos

el
sobre

*alumnos de

MIS PROPIOS

10

Humanos

Taller reflexivo sobre los

conflictos que se presenta en

SOLUCIONANDO

el mbito escolar.
Conversatorio sobre como

* Alumnos de

controlar de manera
adecuada los problemas entre

CONFLITOS

LINANAVARRO
YISETH VERGARA

relaciones familiares

en formacin)

Copias

MIS DERECHOS

derechos

YISETH VERGARA

los estudiantes.
Actividades ldicas sobre las
estrategias para la solucin
de conflictos entre pares.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

LINANAVARRO

10
YISETH VERGARA
Tcnicos
Video ven
(trabajadora social
Copias

en formacin)

ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES

capacitaciones sobre el concepto de auto 1

estima y auto concepto

taller reflexivo sobre los valores (importancia, x
clasificaciones)

CONSTRUYENDO

agresividad

(tipo

de

solucionando conflictos
Proyecto de vida
conocindome a m

X
*
X

Taller reflexivo sobre los conflictos que se

presenta en el mbito escolar.

Conversatorio sobre como controlar de
manera adecuada los problemas entre los

estudiantes.
Actividades ldicas sobre las estrategias

para la solucin de conflictos entre pares.

taller reflexivo sobre Buen Trato video foro

Seminario

maltrato.
Capacitacin sobre relaciones familiares

sobre los derechos contra el

PRESUPUESTO

ESCOLARES

PRIMEROS

NUESTROS

MIS DERECHOS SON

mismo

PERSONALIDAD

CONFLICTOS

agresividad, causas, consecuencias)

Talleres auto reflexivos juego de roles

MI

SOLUCIONANDO

MESES

X
X
X

DESCRIPCION
DEL OBJETO

CANTIDAD

VALOR UNITARIO

VALOR TOTAL

Impresora

150.000

150.000

Papel remax

10.000

20.000

Cartucho negro

40.000

80.000

Cartucho de color

50.000

60.000

Fotocopias

40

50

2.000

Lpiz

40

600

24.000

1caja

3.000

3.000

TRANSPORTE

NUMERO DE VIAJES

NUMERO
UNITARIO

VALOR TOTAL

Trayecto hacia la
poblacin

20

5000

100.000

Borrador

TOTAL

439.000