4 DE JUNIO DE 2015

Escuela Normal de Licenciatura en Educacin Primaria

Optativa: Produccin de textos escritos

Ensayo

La escritura y sus dificultades

Maestra: Adda Lizbeth Cmara Huchin

Alumna:
Karen Reyes Tun

Sexto semestre

La escritura y sus dificultades

Resumen
La lengua escrita es la accin de plasmar ideas sobre un papel, o bien, el sistema
que incluye signos grficos, que permiten la realizacin de la lengua, es decir, que
permite la comunicacin, pero la escritura conlleva un proceso que necesita prctica
para ser perfeccionada. Pero, qu pasa cuando la lengua escrita no es aplicada
de una manera adecuada por los alumnos?
Cuando el proceso de escritura no es desarrollado de una manera adecuada, no
solamente puede afectar el desarrollo cognitivos y de pensamiento del educado,
sino que afecta en su segmentacin y ortografa; la segmentacin es un problema
que presenta el educando si al escribir, plasma unidas las grafas, generando que
el texto no sea legible; en cuanto a la ortografa es un conjunto de normas para
redactar de manera correcta las palabras.
Para que el proceso de escritura se lleve de una manera adecuada es necesario
tomar en cuenta diversas estrategias para que el educando redacte escritos,
practique su segmentacin a su vez que mejora su ortografa.
Palabras clave: Escritura, segmentacin, ortografa, estrategias.

Introduccin
El proceso de escritura es muy antiguo e histricamente se remonta a la prehistoria,
en donde los hombres trazaban smbolos en las cavernas, pese a que esta era a
base de dibujos, este se puede considerar el origen de dicha actividad.
Conforme a las sociedades se fueron civilizando, estas fueron adquiriendo el
proceso de escritura de una manera alfabetizada. En las primeras sociedades
alfabetizadas pasaron no menos de 600 aos desde las primeras inscripciones
hasta las primeras fuentes textuales coherentes (aproximadamente del 3200 al
2600 a. C.). (Fischer, 2005, pg. 25)
El proceso de alfabetizacin se fue perfeccionando aproximadamente con mil
aos, hasta generar que la escritura o los primeros textos realizados fueran
coherente.
La escritura siempre ha sido de suma importancia para las sociedades,
puesto que est ligado a la comunicacin oral, ya que, una es parte de la otra y por
ende el proceso de la adquisicin de la lengua escrita se desarrolla con estructuras
del pensamiento y es consiente a diferencia de la adquisicin de la lengua oral.
Esta actividad hace referencia a plasmar las ideas sobre el papel, por medio
de los signos grficos coherentes y entendibles, esto se perfecciona con la prctica.
La habilidad de la escritura, comnmente se lleva a cabo en las escuelas
primarias en el aspecto pedaggico, puesto que en cada grado, su prctica va
avanzando de complejidad hasta lograr que los alumnos de edad de 9 a 12 aos,
aproximadamente, puedan generar textos adecuados y legibles que con el tiempo
sern mejores pero, qu pasa cuando el proceso escrito no es aplicando de una
manera adecuada por alumnos de nueve a doce aos?
Cuando este proceso no es aplicado de una manera adecuada la etapa de
operaciones concretas (nueve a doce aos), se generan problemas en la
segmentacin y en la ortografa convencional del educando, puesto que la escritura
se practica desde la edad de 7 aos en adelante para ser perfectible hasta la etapa
de operaciones concretas, en la cual el alumno ya debera generar textos legibles y
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coherentes. Si en la etapa pre-operacional, no se toma, en cuenta la prctica de

redaccin, esto puede generar problemas a la larga, como los ya mencionados.
La escritura en lo particular, representa la forma grfica de la expresin oral, es una
cadena lineal de grafas o letras que de manera convencional representan palabras y
estas trasmiten un significado, las cuales para su entendimiento y claridad tienen que
segmentarse. Cuando no sucede as pueden provocar confusiones en las ideas y en
las palabras, por lo que su correcto uso representa el principio del dominio del arte de
escribir correctamente. (Raygoza, 2009, pg. 2)

Aprender a escribir, puede suponer cierta dificultad porque primero debe

relacionar las letras con sonidos y combinar las estas para formar palabras, es decir,
primeramente debe despertar su conciencia fonmica, que es la capacidad de
conectar los sonidos distintivos (fonemas) de las palabras con las letras(Perfetti,
Beck y Hughes, 1985); este proceso supone de gran dificultad, porque, por ejemplo,
para escribir la palabra sal, debe descomponer la palabra en s/a/l, tres sonidos que
por separado no tienen ningn sentido.
En la prctica y desarrollo de la escritura existen dificultades, como el hecho
de que en el alfabeto espaol, existen fonemas que estn representadas por un solo
dgrafo o un grupo de letras (de aqu nacen las confusiones con el uso de la s/c/z y
la x/cs /cc, errores que suelen ser bastante comunes, incluso en alumnos de grados
superiores y adultos, ya que al ser los sonidos tan parecidos unos con otros, es
algo normal que existan estas confusiones, ms si an no se sabe escribir
correctamente.
Existen otros problemas que pueden llegar a afectar la escritura, como los
fonemas que pueden ser representados por un dgrafo o grupo de letras (aseo,
acero, ascender, todas estas palabras suenan como S) o por el hecho de que
existen palabras con letras que no representan ningn fonema, como el caso de
hombre y hoja.
La segmentacin es la prctica de separar palabras, pero no siempre se realiza de una
manera adecuada u es ah donde se presentan problemas ,ya que, en el nio tambin
se presenta de manera progresiva y sistemtica este problema, especialmente cuando

no escucha correctamente lo que va a escribir, suelen presentarse retrasos en su

dominio de escritura y presentar. El problema de legibilidad debido a la ausencia de
segmentacin y no hay congruencia entre lo que escriben y lo que piensan. Este
problema se puede traducir como falta de orden y convenciones de la escritura en el
pensamiento del nio. (Raygoza, 2009, pg. 32)

Con todo lo mencionado anteriormente, la compleja accin de escribir

necesita tomar en cuenta la didctica, ya que, los educandos van adquiriendo este
proceso desde antes de ir a la escuela, ya que, le dan mayor importancia cuando
descubren que la escritura tiene diversos significados.
Se debe tomar en cuenta que el nio escriba en un medio que lo motive con
actividades y estrategias, para que valla haciendo ms perfectible esta actividad.

Escritura
La escritura es una manera de expresin en la cual se plasman grafas que sean
legibles y con significados coherentes.
Para llevar a cabo este proceso es necesaria la implicacin del pensamiento
y las estructuras cognitivas, puesto que para poder escribir, primero es necesario
pensar lo que se quiere plasmar y estructurar las ideas, para que posteriormente se
redacten las mismas, pero empleando los recursos lingsticos adecuados que son
importantes para el desarrollo de esta actividad.
Vygotsky, 19977 seala que la escritura representa un sistema de mediacin
semitica en el desarrollo psquico humano, que implica un proceso consciente y
autodirigido hacia objetivos definidos previamente. Durante este proceso la accin
consciente del individuo estar dirigida hacia dos objetos de diferente nivel. Uno, seran
las ideas que se van a expresar. El otro est constituido por los instrumentos de su
expresin exterior, es decir, por el lenguaje escrito y sus reglas gramaticales y
sintcticas, cuyo dominio se hace imprescindible para su realizacin. (p.40)

Por ello, la escritura es considerada de suma importancia pues activa y hace

posible el desarrollo de aspectos como la memoria, el pensamiento, la reflexin;
funciones que estn ligadas al proceso de comprensin como actividad cognitiva
La compleja actividad de la escritura es una forma de lenguaje de signos y
por ende representa una herramienta psicolgica; esta actividad requiere
habilidades cognitivas llevando a las personas a razonar acerca de las ideas que
escriben y acerca del pensamiento terico- conceptual, lo que implica formas ms
elevadas del pensamiento humano,
Con todo esto Valery 2000 menciona que la escritura es una actividad
conscientemente dirigida, nos ayuda a organizar nuestro pensamiento y a elaborar
nuevos conocimientos. (P. 44)
Cada vez y con ms fuerza se recurre a la comunicacin escrita puesto que, por
medio de esta actividad, se lleva a cabo este proceso atreves de tiempo y espacio
determinados, adems, con esta actividad se pueden expresar tanto sentimientos
como conocimientos y habilidades.

Didctica de la escritura
El aprendizaje de la escritura es una actividad compleja que se perfecciona con la
prctica, pero, para su enseanza es importante tomar en cuenta la didctica.
Un elemento fundamental es que el educando este en contacto con esta actividad,
es decir, que se faciliten los espacios en que el estudiante pueda producir y corregir
los mismos textos que produce.
Es significativo que se tomen en cuenta las experiencias del alumno, para que, con
estas produzca textos, en donde se incluyan temas como la familia, la comunidad o
algn evento que sea relevante para el discente.
El nio en bases a sus experiencias toma en cuenta su familia, la comunidad o algn
evento y as le da un significado a esas representaciones escritas, ya sea produciendo,
dibujando y tratando de que por s mismo los lea y los interprete al relacionarlos con su
experiencia. (Raygoza, 2009, pg. 27)

Es elementa tomar en cuenta los intereses y la motivacin que se le brinda al

educando al momento de realizar sus escritos, puesto que, con esto,

ellos

realizarn sus textos de manera eficaz, porque se sienten motivados e interesados

en esta actividad.
Es importante tomar en cuenta la lectura de los textos que el educando produce,
porque, uno como docente debe dar la pauta al educando para escribir acerca de
los textos que sean de su agrado; pero tambin es importante que se fomente la
autoevaluacin de las producciones escritas de los discentes ya que as, ser el
mismo quien se percate de sus errores y aciertos construyendo su propia manera
de expresarse.
Tambin es relevante tomar en cuenta la coevaluacin pues con esto el alumno
tomara en cuenta la opinin crtica de sus compaeros para poder mejorar en sus
escritos. Con todo esto se favorecern mejores amientes de aprendizaje, en donde,
no solo el maestro participe, sino que interacten los educandos entre s para ir
mejorando, entre otras cosas, con la escritura.
Se debe hacer que el nio aprenda a escribir, escribiendo, en un contexto motivante
y con diversos portadores de textos.
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Estoy de acuerdo con lo que menciona el autor Raygoza, es decir, que el educando
aprender produciendo sus propios escritos e interactuando con sus compaeros y
el docente en un ambiente ulico adecuado.

Niveles de conceptualizacin de la escritura

La escritura es una actividad que se va desarrollando y perfeccionando a lo largo
de la vida, pero cabe recalcar que en cada etapa se va haciendo ms compleja.
Gmez Palacio nos menciona que en las primeras etapas o en el nivel pre silbico
(3 a 5 aos) el educando no diferencia la escritura del dibujo, ya que, realiza trazos
similares al dibujo cuando se le pide que escriba. (P. 39)
En el nivel silbico (6 a 8 aos), el alumno requiere especial atencin en la
cantidad de grafas y las silabas que escucha puesto que, le da a cada silaba una
grafa diferente.
Davis, 2008 se plantea las siguientes suposiciones en esta etapa:
Hiptesis del nombre: asume que los textos dicen los nombres de los objetos.; hiptesis
de cantidad: considera que para que una palabra se pueda leer debe tener tres grafas
o ms; hiptesis de variedad: piensa que un texto para ser ledo debe estar formado por
signos variados.
Sin embargo, la persona no establece relaciones entre la escritura y la pronunciacin
de las palabras.

Dentro del nivel silbico, se encuentra el silbico convencional; el silbico no

convencional y el silbico alfabtico. El primero hace referencia a que el educando
escribe las letras pero no iguales, o tambin se refiere al caso de que algunos
alumnos de primer grado sepan escribir sus nombres, pero no quiere decir que ha
abandonado la etapa silbica; el segundo es cuando el educando conoce algunas
letras y sonidos de vocal con consonante; el tercero es cuando el discente se
encuentra en ese momento de transicin, se puede dar en la ltima etapa de los 7
aos. Las representaciones escritas de los nios manifiestan la coexistencia de la
concepcin silbica y la alfabtica para establecer la correspondencia entre la
escritura y los aspectos sonoros del habla. (Gmez Palacio, 1987, pg. 59)
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En ltimo nivel es el alfabtico (8 aos en adelante), en el cual el nio

descubre la relacin entre el sonido y las letras, poco a poco se va relacionando con
esto hasta que logra utilizarlo de en sus producciones.
Como se menciona el proceso de la escritura, no se da de un da para otro, sino
que lleva un proceso en el cual el educando se va apropiando del mismo.

Escritura convencional

La escritura convencional o alfabtica se debe desarrollar a partir de los 8 aos en

adelante, pero en muchas ocasiones, esta no se va dando de la manera adecuada,
generando problemas a la larga en el desarrollo de esta actividad.
Algunas dificultades que puede enfrentar en alumno al no desarrollar de una
manera amena la escritura alfabtica, es que, en la etapa de los 9 a 12 aos
(aproximadamente) el educando genere dificultades; como la mala segmentacin y
problemas de ortografa.
Un claro ejemplo, es el grado en el cual se realiz la prctica docente, puesto
que los alumnos presentan severos problemas al momento de segmentar los textos;
tambin confunden grafas como la v,b y d, la n y m, en ocasiones omiten grafas
en sus escritos; de igual manera, aun no aplican las reglas ortogrficas bsicas y
esto, a su edad es un problema severo, puesto que lo vienen trayendo desde los
primeros grados en la primaria, pero no fueron tomados en cuenta y actualmente si
les est afectando en su pleno desarrollo de la escritura.
Es algo natural que estos problemas estn presenten en los primeros grados
de educacin primaria, puesto que los alumnos an estn familiarizndose con el
proceso de alfabetizacin.

Para Ferreiro (1991)

El conocimiento de la evolucin psicolgica del sistema de escritura es esencial para
que maestros, psiclogos y otros evaluadores puedan evaluar los avances de los nios
y, lo que es an ms importante, puedan "ver" signos de evolucin que de otro modo
pasaran desapercibidos.

Concuerdo con la idea que Emilia Ferreiro, puesto que en los primeros aos
hay que tomar en cuenta los avances y conflictos que se presentan en el educando,
para que se pueda intervenir y no pase desapercibida, pues de lo contrario, pueden
presentar problemas (como los ya mencionados) que a la larga afectaran al alumno,
como es el caso del grupo en el que se realiz la prctica docente.

Estrategias para generar la escritura convencional en el educando de

9 a 12 aos
Como el problema que se extern en prrafos anteriores es ya notorio en el
educando

se deben tomar en cuenta estrategias que ayuden a que esta

problemtica desaparezca paulatinamente, generando que los alumnos puedan

desarrollar el proceso de escritura de manera adecuada.
Desde mi punto de vista en un primer momento, es esencial que se trabaje con la
ortografa, las reglas acerca de la puntuacin y la escritura de palabras de manera
correcta.
Pero al trabajar con las reglas de ortografa, se deben, plantear textos que sean del
inters del discente, puesto que se requiere que tenga contacto con diversos
portadores de texto.
Tambin se pueden incluir actividades, en las que se familiaricen con la correccin
de textos, pues con esto, el educando se percata de los errores y los corrige.
Cuando el alumno ya se ha familiarizado con las reglas ortogrficas y de puntuacin,
ahora es importante que produzca sus propios escritos con temas que sean
relevantes.
Una estrategia para que el alumno cree escritos de manera eficaz, es el taller de
escritura, en el cual, no solamente se analizaran y corregirn diversos textos, sino
que tambin el educando producir textos con sus propias ideas y llevar a cabo el
proceso de revisin y correccin de los mismos.
En el taller de escritura se llevan a cabo diversos momentos de la produccin de
textos escritos.
Un primer momento, es el proyecto inicial, es decir la planeacin del texto que
producir el educando, donde debe tomar en cuenta el motivo de la redaccin, el
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contexto que desea dar a conocer, el contenido y los destinatarios a los cuales va a
ser dirigido el texto.
Cuando el educando ya tiene planeadas sus ideas comienza con la redaccin
del primer borrador de su texto, donde se plasman todas las ideas ya planeadas de
acuerdo al tipo de texto que se pretende producir (ensayos, resmenes, sntesis,
reseas, etc.) y a la funcin comunicativa que tendr el texto.
Durante la confeccin de borradores, cuando se produce la confrontacin entre las
ideas que el escritor quiere transmitir (el qu) y las formas gramaticales y sintcticas
que hacen posible transmitir estas ideas (el cmo), la consulta con el docente o con
los compaeros es de gran utilidad en lo que se refiere a la seleccin de las palabras
adecuadas, a la organizacin de las ideas y al dilogo con la audiencia. (Valery, 2000,
pg. 43)

Despus que el educando ha producido su primer borrador, es importante la

revisin del mismo, esta revisin se puede hacer a modo de autoevaluacin,
coevaluacin o con ayuda del docente; cabe mencionar que en el proceso de
revisin se darn crticas constructivas al texto que apoyaran a la mejora del mismo
y en dado caso a una reconstruccin de la idea inicial. De esta manera, la revisin
se transforma en un medio que ayuda a adquirir conocimientos y a tomar
consciencia sobre las ideas expresadas y sobre los aspectos gramaticales y
sintcticos del escrito. (Valery, 2000, pg. 43)
Llevando a cabo las estrategias, se lograra que los educandos se apropien
de una mejor manera del proceso de escritura y tengan gusto por la produccin de
textos.

Conclusin
La escritura es un proceso fundamental para el desarrollo cognitivo y la reflexin
en las personas, pues a travs de esta actividad se plasman las ideas y los
pensamientos acerca de temas que sean relevantes.
Pero este proceso lleva un continuo perfeccionamiento que se va dando en el
aspecto pedaggico de los educandos, pero es importante que los maestros y
profesionales de la educacin tomen en cuenta el desarrollo de esta actividad as
como la evolucin que se va dando en los primeros aos de la educacin primaria,
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pues de no evolucionar (tomando en cuenta los niveles e conceptualizacin de la

escritura) puede generar problemas que a la larga afectaran al alumno al momento
de producir textos.
No bastar con conocer los niveles de conceptualizacin de la escritura, es
importante que uno como profesional de la educacin, intervenga para que este
proceso se valla desarrollando de una manera adecuada, pero generando
actividades relacionadas con diversos portadores de textos y propiciando en el
educando ese gust y motivacin por escribir, porque de lo contrario no encontrar
el sentido de esta actividad.
Adems de lo mencionado, tambin se debern emplear estrategias, en las cuales
el educando reconozca las reglas ortogrficas y la segmentacin convencional en
sus textos producidos; una buena estrategia para fomentar que los alumnos de 9 a
12 aos (1ue presenten problemas de segmentacin y ortografa convencional)
desarrolle este proceso, es el taller de escritura, pues con esta actividad se fomenta
la produccin, revisin y correccin de textos producidos por los educandos.

Bibliografa
Davis, F. (2008). Construccin del aprendizaje de la lectura y la escritura .
Ferreiro, E. (1991). Desarrollo de la alfavetizacio: Psitognesis .
Fischer, S. (2005). Historia de la escritura. Reaktion Books.
Gmez Palacio, M. (1987). Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita .
Raygoza, J. (2009). La Segmentacin y la escritura en el primer ciclo de.
Mazatlan.
Valery, O. (2000). Reflexiones sobre la escritura a partir de Vygotsky. Mrida,
Venezuela.
Vygotsky, L. (1977). Pensamiento y lenguaje. Teora del desarrollo cultural de las
funciones psquicas. Buenos Aires.

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