CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

INFORME DE LA PRIMERA PRCTICA DOCENTE

JESSICA KRISTELL ZRATE MONTIEL

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

MAESTRA: HERCY BAZ CRUZ

2 SEMESTRE

GRUPO: A

NDICE

DIAGNSTICO..3

DESARROLLO4

CONCLUSIN........8

ANEXOS..9

DIAGNSTICO
NOMBRE DEL JARDN DE NIOS: BERTHA VON GLUMER
DIRECCIN: ENTRADA A CASA BELLA, LOC. ALTO LUCERO
CLAVE: 30EJN0372Q
GRADO: 3 GRUPO: A
APRENDIZAJES ESPERADOS:

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu otros objetos se ven esas
mismas formas.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio lenguaje
y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados
cortos y largos); nombra las figuras.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as como figuras
geomtricas entre s.
Reconoce, dibuja con uso de retculas y modela formas geomtricas (planas y con volumen) en
diversas posiciones.
Construye figuras geomtricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes, juntando varias
veces una misma figura.
Usa y combina formas geomtricas para formar otras.

SE OBSERV:

Reconocen figuras (cuadrado, circulo, triangulo, rectngulo); esto fue visto en la mayora de los nios,
los dems confundan las figuras.
Describen atributos (Cuenta sus lados). Hacan el conteo de sus lados con sus dedos.
Relacionan la figura con algn objeto de su entorno. Se les mostraba objetos y hacan mencin a que
figura se pareca.
Combinan figuras para formar otra (rombo). A travs del tangram, una de las nias tomo los dos
tringulos y dijo que eran iguales, al juntarlos se le pregunto que figura y ella menciono que un
diamante (rombo)
Describen algunas diferencias al comparar objetos.

MODELO DE VAN HIELE

1 Nivel de razonamiento (de reconocimiento)
Reconocen figuras como: cuadrado, crculo, triangulo, rectngulo y ovalo (no todos los nios), solo
reconocen cuantos lados tiene la figura por medio del conteo con su dedo.

Mediante lo observado durante el diagnostico, que fue por medio de algunos preguntas con los nios con la
ayuda de un tangram, pude identificar que los nios solo reconocen las figuras (cuadrado, rectngulo, triangulo
y circulo) mediante los nmeros de lados, es por eso que escog el 1 nivel de Van Hiele, ya que con respeto a lo
que dice este nivel se acerca a la categora en que se encuentran los nios sobre las figuras geomtricas.

DESARROLLO
La primera actividad aplicada lleva por nombre Paisaje Geomtrico la cual est compuesta por una
competencia, aspecto, aprendizajes esperados y propsito, que ser mostrado a continuacin:

COMPETENCIAS:
Construye objetos y figuras geomtricas, tomando en cuenta sus caractersticas.
Expresa ideas, sentimientos y fantasas, mediante la creacin de representaciones visuales, usando tcnicas
y materiales variados.
ASPECTO:
Forma, espacio y medida.
Expresin y apreciacin visual.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas
formas
Experimenta con materiales, herramientas y tcnicas de la expresin plstica, como acuarela, pintura
dactilar, acrlica, collage, crayones de cera.
PROPSITO:
Que los nios reconozcan las figuras y en base a estas, creen otras relacionndolas con su entorno.

Durante esta actividad los nios llevaron a cabo un paisaje con figuras geomtricas que por equipos armaron,
relacionando las figuras con las cosas a su alrededor, antes de esto se record las figuras y contaron cuantos
lados tenan y la clasificacin por lados, aunque se les complico un poco. Al finalizar por equipo, pasaron al
frente a exponer su trabajo y decir que figuras utilizaron para crear su paisaje y porque.
Al realizar la actividad los nios desarrollaron la habilidad de reconocimiento de figuras, as como relacionarlas
con su entorno, por ejemplo al juntar dos tringulos y formar un diamante para mostrar un papalote, o no
obstante buscar similitud para representar objetos, como juntar varios crculos para formar el csped, es de
esta manera que los nios dan paso a su imaginacin para hacer uso de lo que ellos conocen con lo que ven a
su alrededor. De igual forma al principio en algunos de los tres equipos, el trabajo no se mostraba colaborativo
ya que algunos su imaginacin u visualizacin era ms amplia que otros, por lo que unos trabajan ms en el
diseo del paisaje que los dems integrantes, uno de los equipos si se mostr desde el principio el trabajo
colaborativo y en conjunto opinaron lo que podan formar con dichas figuras dadas. Pero finalmente se logr
que los nios realizando esta actividad, identificaran las figuras geomtricas (circulo, cuadrado, rectngulo,
triangulo) y mediante la relacin con su entorno, formaran dicho paisaje de una manera colaborativa, dando
paso al andamiaje.

La segunda actividad se llama Twister de figuras geomtricas la cual al igual que la anterior cuenta con una
competencia, aspecto, aprendizajes esperados y propsito, que fueron tomados de acuerdo a la actividad y a
un diagnstico previo realizado. Sern mostrados a continuacin:

COMPETENCIA:

Construye objetos y figuras geomtricas, tomando en cuenta sus caractersticas.

ASPECTO:

Forma, espacio y medida.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y
adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos
y largos); nombra las figuras.

PROPSITO:

Que los nios desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante el juego que
implique la reflexin, explicando, comparando sus estrategias o procedimientos propios con los utilizados
por otros.

Antes de comenzar con la actividad, se llev a cabo una lluvia de ideas sobre las figuras geomtricas que vimos
en la actividad pasada y recordando el nmero de lados de algunas de ellas, se les pregunto si conocan el juego,
como lo no conocan, se pas a explicar de qu consista y cules seran las reglas, muchos de los nios
participaron opinando las que podan hacen y concordamos juntos las reglas. Durante la actividad los nios
mostraron mucha disponibilidad, realizamos un juego llamado El lagarto y la lagartija para llevar a cabo la
formacin de los equipos, para que estos fueron formados de una manera diferente para ellos, por equipos
fueron pasando al tapate mientras otro hacia girar la ruleta, diciendo la figura que haba sido seleccionada por
la flecha, los dems nios sentados alrededor observaban a sus compaeros y comentaban si los jugadores se
equivocaban al tocar la figura que no era o lo hacan con la extremidad equivocada.
El realizar este juego del Twister, ayudo a los nios al reforzamiento de las figuras y al mismo tiempo su
lateralidad, junto con el equilibrio, ya que al estar en el juego hacan uso de varias extremidades de su cuerpo
para poder tocar la figura indicada y saber reconocer la figura tanto como la extremidad mencionada, por
ejemplo: mano derecha, pie izquierdo, algunos de los nios no lograban mantener el equilibrio por completo, y
en otros se not la facilidad con la llevaban la indicacin sin equivocarse y manteniendo el equilibrio, al hacerlo
un poco ms difcil con dos equipos dentro del tapete, se lleg a la resolucin de problemas, de ver como
acomodarse para poder topar la figura mencionada, durante cambio de equipos, se record con los nios que
figuras eran, sus lados y los colores de las mismas. Finalmente todos los nios participaron, aunque algunos con
ms dificultades que otros, pero fue una manera divertida y diferente de aprender y reforzar lo que ya saben,

al igual que con este tipo de actividades ldicas que conllevan reglas, se practica el respetar turnos, no pelear,
no empujar, etc., para que estas se vuelvan un hbito en las actividades.

CONCLUSIN
Durante la realizacin de dichas actividades ya mostradas, pude notar que la mayora del grupo ya tienen este
conocimiento de las figuras geomtricas, ya que saban distinguirlas de otras y hacer mencin de ellas y hacer el conteo
de sus lados con sus dedos, al trabajar en equipos en la mayora de los casos mostraban disposicin al trabajar en conjunto,
ya que ayudaban a sus dems compaeros y de esta manera organizaban la manera y el cmo llevar acabo la indicacin
que se les haba dado, suelen distraerse un poco en ocasiones, pero al recordarles lo que debamos hacer seguan
trabajando, suelen levantar la mano para opinar a algo que se les pregunte y decir palabras como Gracias o por favor
cuando necesitaban algo y se les daba.
Con estas actividades se logr que los nios que an no hacan relacin de las figuras con el medio ambiente lo pudieran
hacen mediante la creacin del Paisaje Geomtrico y los que ya lo hacan lo reforzaron, ya que en conjunto crearon
diversas formas que entre ellos socializaron, con figuras como el circulo para mostrar el un sol, una nube, etc. Pero tambin
crearon diversas formas, aunque estas no estn formadas con esas figuras, por ejemplo: usar varios crculos para
representar el csped; De igual manera expresaron sus sentimientos a la hora de exponer sus trabajos al frente de sus
dems compaeros; Al igual que con el juego del Twister los nios reforzaron al mismo tiempo su lateralidad como el
reconocimiento de figuras que se encontraban en el tapete (circulo, cuadrado, triangulo, rectngulo) y la mayora de los
nios mantuvieron el equilibro para poder tocar las figuras que se indicaban.
Fueron actividades en que se logr la mayora de los aprendizajes esperados en casi todos los nios, fueron muy pocos de
ellos que tuvieron ciertas dificultades a la hora de llevarlas a cabo. De mi parte al aplicarlas, en la actividad de Paisaje
Geomtrico no logre trabajar todo lo que yo quera, ya que a la hora de querer que ellos clasificaran las figuras por
nmeros de lados, anteriormente ya les haba dado las figuras y no prestaban toda la atencin y no logre que todos lo
llevaran a cabo este ejercicio. Mientras que durante la actividad Twister los nios al ya a ver pasado, ya no prestaban
atencin a sus dems compaeros, pero ambas actividades se lograron y salieron bien aunque me falto tener un poco
ms de cuidado al momento de aplicar las actividades.
Es por eso que a la hora de llevar acabo las actividades para mi prxima prctica, para evitar eso ser ms cuidadosa en
esos detalles, ya que debo dar las instrucciones y algn ejemplo de lo que harn antes de dar el material, para que los
nios presten la suficiente atencin, al igual que adaptar la actividad para que todos participen o este integrados y no
recurran hacer otras actividades o se distraigan, tambin adecuar un poco ms el tiempo el que voy a utilizar para que no
me sobre, ya que en una de ellas me sobro un poco de tiempo. Es necesario mejorar cada uno de estos aspectos para
realizar una mejor prctica en la siguiente jornada.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
ALUMNA PRACTICANTE: JESSICA KRISTELL ZRATE MONTIEL
PERODO DE PRCTICA: 08-12 DE JUNIO DEL 2015
JARDN DE NIOS BERTHA VON GLUMER CLAVE: 30EJN0372Q

EL MAPA DE LOS PIRATAS

CAMPO FORMATIVO:
Pensamiento matemtico
COMPETENCIAS:
Construye sistemas de referencia en
relacin con la ubicacin espacial.

ASPECTO:
Forma, espacio y medida.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifica la direccionalidad de un recorrido o
trayectoria y establece puntos de referencia.

PROPSITO:
Que los nios desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante
situaciones de juego que impliquen la reflexin y la bsqueda de soluciones para lograr llegar a
un punto exacto.
RECURSOS:
DURACIN:
3 cofres
50 min
18 sombreros de pirata.
Monedas de chocolate.
3 mapas.
EDAD:
5 6 aos.
SITUACIN DE APRENDIZAJE.
INICIO:
Se les preguntara si conocen los piratas y si han visto algn juego de encontrar el tesoro, se
establecern junto con ellos las reglas antes de salir al patio
DESARROLLO:
Se formaran 3 equipos de 6 nios y posteriormente se les repartir un mapa donde vendr
dibujado la direccin para encontrar el tesoro, para que lo observen. Se les preguntar a cada
equipo si ya encontraron en qu direccin lo buscaran. Antes de salir al patio se les repartir a
cada uno un sombrero de pirata. Cuando los 3 equipos hayan encontrado su tesoro,
regresaremos al saln y descubriremos que hay en el cofre y lo repartirn por igual entre su
equipo.
CIERRE:
Para finalizar hablaremos de si se llevaron a cabo las reglas, si les fue difcil seguir el mapa para
encontrar el tesoro y por qu.

INDICADORES DE
EVALUACIN

Crea estrategias para

encontrar la direccin
indicada.

Se gua a travs del mapa

observando puntos de
referencia.

Identifica que direccin

tomara para iniciar el
recorrido.

LO HACE
MEDIANAMENTE

LO HACE
CON AYUDA

LO INTENTA

OBSERVACIONES

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
ALUMNA PRACTICANTE: JESSICA KRISTELL ZRATE MONTIEL
PERODO DE PRCTICA: 08 12 DE JUNIO DEL 2015
JARDN DE NIOS BERTHA VON GLUMER CLAVE: 30EJN0372Q

PONLE LA COLA A PEPPA

CAMPO FORMATIVO:
Pensamiento matemtico
COMPETENCIAS:
Construye sistemas de referencia
relacin con la ubicacin espacial.

ASPECTO:
Forma, espacio y medida.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
en Ejecuta desplazamientos

y trayectorias
siguiendo instrucciones.
Comunica posiciones y desplazamientos de
objetos y personas utilizando trminos como
dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca,
lejos, adelante, etctera.

PROPSITO:
Realizaran diferentes tipos de movimientos dictados por otro compaero, coordinando su
cuerpo para ubicacin de un objeto.
RECURSOS:
DURACIN:
Dibujo de Peppa.
50 min.
Pauelo.
Cola de Peppa.
EDAD:
5 6 aos.
SITUACIN DE APRENDIZAJE.
INICIO:
Se le preguntara a los nios si conocen a Peppa Pig para posteriormente y se dar instrucciones
de lo que van a realizar.
DESARROLLO:
Se formaran binas para que un nio este con los ojos tapados con un pauelo y otro sea el que
lo oriente hasta llegar al pizarrn donde est ubicado el dibujo, luego le dictar la direccin de
los movimientos que tiene que ejecutar hasta ubicar la cola lo ms cerca posible del lugar
correspondiente, gana el equipo que coloca la cola en el lugar ms exacto.
CIERRE:
Para finalizar la actividad se les cuestionara a los nios sobre si les fue difcil guiar a su compaero
para que colocara la cola de Peppa en el lugar que iba y por qu.

INDICADORES DE
EVALUACIN
Ejecuta direcciones para
desplazar el objeto a donde
corresponde.

Coordina su cuerpo con las

direcciones dictadas.

Presta atencin a las

indicaciones de su compaero.

Utiliza un lenguaje adecuado

para dictar posiciones.

LO HACE
MEDIANAMENTE

LO HACE
CON AYUDA

LO
INTENTA

OBSERVACIONES