MATEMTICA VII - I TRIMESTRE

Gua 1: Los nmeros enteros (parte 1)

Estudiante: ________________________________
Rosaura Prez Araz.

Grupo:_______

Profesor:

Introduccin
Estimado estudiante, te doy la bienvenida a este ao escolar 2015, deseando que sea de mucho provecho
para ti y esperando que puedas superar tus metas, con el fin de ser mejor cada da.
La Gua Los nmeros Enteros, contiene una introduccin a este conjunto de nmeros, la ubicacin de estos
en la recta numrica, el orden y procesos para resolver operaciones (suma y resta) dentro del conjunto de
dicho conjunto.
Consiste en la explicacin con ejemplos desarrollados, el algoritmo de solucin en operaciones
matemticas, los cuales son de mucha importancia, para comprender los nuevos conceptos a desarrollar
durante el presente ao escolar. Anmate, s que t puedes.
GENERALIDADES:
Asignatura: Matemtica
rea: Aritmtica

Situacin de aprendizaje:
Qu da es hoy? Cundo naciste? Hay que contar y ordenar, para lo que tambin usamos
los nmeros positivos: 0, 1, 2, 3,
Cmo representar las temperaturas bajo cero? Cmo contar cuando debemos ms de lo que tenemos?
Hay que contar a ambos lados de una referencia (el cero), y para ello usamos los nmeros enteros
positivos y negativos: ,-3, -2, -1, 0, 1, 2, 3,
CONTENIDOS:
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Conjunto de Nmeros Enteros

(Z)
Recta numrica
Relacin de orden (<,>,=)
Operaciones con nmeros
enteros
La Adicin
La Sustraccin

Definicin y caractersticas del

conjunto de nmeros enteros.
Descripcin y diseo de la
recta numrica.
Ubicacin y ordenamiento
de los nmeros enteros en
la recta numrica.
Utilizacin de los signos de
orden para representar
progresiva y
regresivamente los
nmeros enteros.
Identificacin de las
operaciones, sus trminos y
signos operacionales

Inters al definir y
caracterizar el conjunto de los
nmeros enteros.
Seguridad al ubicar y
representar enteros en la
recta numrica.
Seguridad al identificar las
operaciones, sus trminos y
signos operacionales
Seguridad al resolver
ejercicios de adiciones.
Confianza al aplicar las
propiedades de la adicin.
Interioriza la regla de la
sustraccin de nmeros

 Resolucin de ejercicios de
adicin.
Identificacin y aplicacin
de las propiedades de la
adicin.
Resolucin de ejercicios de
sustraccin de nmeros
enteros.
Resolucin de adicin y
sustraccin de situaciones
de la vida cotidiana.

enteros.
Valora la aplicacin de la
adicin y sustraccin de
nmeros enteros en la
solucin de problemas del
contexto.

Organizacin del aula y de los estudiantes

Al iniciar el tema, procure que el aula est limpia y ordenada y que transmita seguridad a los nios
y nias, todo esto estimular a los estudiantes, dndoles seguridad y confianza en los aprendizajes. Cuide
que el aula tenga siempre una buena iluminacin.
Para los saberes previos:
Los estudiantes son atentos a las preguntas de sondeo, desde su silla.
Para la introduccin del contenido:
Se organizan en el aula de clase, de manera tal que tengan total visin de la pizarra.
Para las actividades:
Inicialmente trabajarn de manera individual sus prcticas, en pequeos grupos (el taller), y finalmente
resolvern la prueba escrita individual.
LOS NMEROS ENTEROS
El hombre desde principios de la evolucin siempre utiliz recursos para facilitar su relacin con el
medio que lo rodea; para contar cantidades utilizaba piedras, haca marcas en los rboles o nudos en
sogas.
Los nmeros naturales, no son suficientes cuando se quiere fijar una referencia. Es el caso de la
temperatura ambiente o los tratos comerciales. Una deuda no se puede representar con un nmero
natural, adems el fro y el calor deben medirse en relacin con algo. Hay que inventar una referencia y la
manera de contar a ambos lados de esta: es el nmero cero, los naturales positivos y los negativos.
Los conjuntos de los nmeros naturales y enteros son los ms prximos a la realidad humana
inmediata, los que se usan en las operaciones sencillas de suma, resta y multiplicacin. En esencia, los
nmeros naturales se emplean para contar los objetos de un conjunto, mientras que los enteros (que son
los naturales ms el cero y los nmeros negativos) resultan de las operaciones de sustraccin realizadas
con los naturales.

LA RECTA NUMRICA
Los nmeros enteros negativos son ms
pequeos que todos los positivos y que el cero.
Para entender como estn ordenados se utiliza la
recta numrica:
RELACIN DE ORDEN:
Los nmeros enteros estn ordenados. De dos nmeros representados grficamente, es mayor el que est
situado ms a la derecha, y menor el situado ms a la izquierda.
Ejemplo:

5 > 3, se lee 5 es mayor que 3.

10 < 7, se lee 10 es menor que 7.

Los nmeros enteros estn ordenados. De dos nmeros representados grficamente, es mayor el que est
situado ms a la derecha, y menor el situado ms a la izquierda.
Ejemplo:

5 > 3 flecha 5 es mayor que 3.

10 < 7 flecha 10 es menor que 7.

Criterios para ordenar los nmeros enteros:

1) Todo nmero negativo es menor que cero.

Ejemplo: 7 < 0

2) Todo nmero positivo es mayor que cero.

Ejemplo: 7 > 0

3) De dos enteros negativos es mayor el que tiene menor valor absoluto.

Ejemplo:

7 > 10

|7| < |10|

4) De los enteros positivos, es mayor el que tiene mayor valor absoluto.

Ejemplo:

10 > 7

|10| > |7|

El valor absoluto de un nmero entero es el nmero natural que resulta de quitarle el signo. El valor
absoluto de 0 es simplemente 0. Se representa por dos barras verticales ||.
Ejemplo:
5 = |5| = 5
de -3 = |-3| = 3
de
-25 = |-25| = 25
OPERACIONES CON NMEROS ENTEROS:

Suma
En esta figura, Para sumar dos nmeros enteros, se determina el signo y
el valor absoluto del resultado del siguiente modo:

Si ambos sumandos tienen el mismo signo: ese es tambin el signo del

resultado, y su valor absoluto es la suma de los valores absolutos de los sumandos.

Si ambos sumandos tienen distinto signo:

o

El signo del resultado es el signo del sumando con mayor valor absoluto.

El valor absoluto del resultado es la diferencia entre el mayor valor absoluto y el menor valor absoluto, de
entre los dos sumandos.

Ejemplo. (+21) + (13) = +8,

(33) + (28) = 61

(+17) + (+26) = +43,

Ejemplo.
1. Propiedad asociativa:

[ (13) + (+25) ] + (+32) = (+12) + (+32) = (+44)

(13) + [ (+25) + (+32) ] = (13) + (+57) = (+44)
2. Propiedad conmutativa:

(+9) + (17) = 8
(17) + (+9) = 8

(41) + (+19) = 22,

Resta
La resta de nmeros enteros es muy sencilla, ya que ahora es un caso particular de la suma.
Ejemplos
(+10) (5) = (+10) + (+5) = +15
(7) (+6) = (7) + (6) = 13
(4) (8) = (4) + (+8) = +4
(+2) (+9) = (+2) + (9) = 7

PRCTICA:
1.- Indica a qu nmeros positivos y negativos se corresponden los puntos sealados.

2.- Calcula las siguientes sumas de nmeros enteros como en el ejemplo:

3- Indica las sumas que son incorrectas.

4.- Calcula eliminando los parntesis cuando sea preciso.

TALLER
Orden y comparacin de nmeros enteros.

Total de puntos: _______.

1) COMPLETA todos los huecos. Ordena de mayor a menor los siguientes nmeros enteros:
+9
-8

+17

-13

-5

-3

+4

2) Grafique en la recta numrica las siguientes operaciones:

a) (-9) + (+4) = -5
b) (-3) + (-5) = -8
3) Realice las operaciones correspondientes. Suma y Resta de enteros.
a)

20 (17 ) + (16 ) =

b)

( 15+25 ) + ( 28 )(165)=

Criterios de evaluacin:

Ejemplo de gua:
http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__84d6e6e6-c84f-11e0-822d-e7f760fda940/index.htm
http://www.clarionweb.es/6_curso/matematicas/tema5.pdf

EJERCICIOS DE NIVELACIN

Total de puntos: ________.

Aplica los algoritmos de suma y resta en la siguiente operacin, luego represente grficamente:

a)

15

25 =

b)

+ ( 28 )+(165)=

Representar grficamente de los siguientes nmeros enteros:

10, 6, 3, 3, 7, 0, 5

Criterios de evaluacin:

Multiplicacin
La multiplicacin de nmeros enteros, al igual que la suma, requiere determinar por separado el signo y
valor absoluto del resultado.
Para recordar el signo del resultado, tambin se utiliza la regla de los signos:

Regla de los signos

(+) (+)=(+)Ms por ms igual a ms.

(+) ()=()Ms por menos igual a menos.

() (+)=()Menos por ms igual a menos.

() ()=(+)Menos por menos igual a ms.

Ejemplo. (+4) (6) = 24 , (+5) (+3) = +15 , (7) (+8) = 56 , (9) (2) = +18.
La multiplicacin de nmeros enteros tiene tambin propiedades similares a la de nmeros naturales:

La multiplicacin de nmeros enteros cumple las siguientes propiedades:

Propiedad asociativa. Dados tres nmeros enteros a, b y c, los productos (a b) c y a

(b c) son iguales.

Propiedad conmutativa. Dados dos nmeros enteros a y b, los productos a b y b a

son iguales.

Elemento neutro. Todos los nmeros enteros a quedan inalterados al multiplicarlos por 1:
a 1 = a.

Ejemplo.
1. Propiedad asociativa:
1. [ (7) (+4) ] (+5) = (28) (+5) = 140
(7) [ (+4) (+5) ] = (7) (+20) = 140
2. Propiedad conmutativa:
(6) (+9) = 54
(+9) (6) = 54
DIVISIN DE NMEROS ENTEROS
Para dividir dos nmeros enteros se siguen estos pasos.
1. Se dividen sus valores absolutos (en la prctica, los nmeros entre s y siempre que la divisin sea
exacta).
2. Al resultado le colocamos el signo + si ambos nmeros son de igual signo, y el signo si son de
signos diferentes.
Para agilizar la operacin de divisin de nmeros enteros se utiliza la regla de los signos:
Divisin
(+) : (+) = +
() : () = +
(+) : () =
() : (+) =
Por ejemplo:
a) (+5) (3) = 15
e) (+20) : (4) = 5

b) (5) (3) = +15

f) (20) : (4) = +5

c)
g)

(+5) (+3) = +15

(+20) : (+4) = +5

d)
h)

5 3 = 15
20 : 4 = 5

Lo expuesto y la resolucin de las siguientes actividades te ayudarn a alcanzar el cuarto de los objetivos:
Usar y analizar la jerarqua y las propiedades de las operaciones en la produccin e interpretacin de
clculos.

PRCTICA
Calcula las operaciones aplicando la regla de los signos.
a) (+12) (3) =
b) (1) (18) =
c) (20) : (10) =
d) (77) : (11) =
e) (+10) (+4) =
g) (+80) : (8) =
h) (9) (+8) =
Completa con los nmeros enteros correspondientes
a) (+9) _____= 36
b) (7) _____ = +21
c) _____ (8) = 40
d) _____ (+10) = 100
e) (30) _____= +30
f) (+6) _____= 0
g) (+42) : _____= 7
h) (20) : _____= 20
i) (8) : _____ = +1
j) _____: (6) = +5
k) _____ : (9) = +6
l) (+9) : _____= 9

TALLER 2:
(Multiplicacin y divisin de enteros)
Nivel: _______Fecha: _________

Nombre: ____________________________

I. Efecta las operaciones siguientes.

a) ( + 12 - 16 + 20 ) ( 2 )=
b) (- 5 + 20 - 15 + 35 -85 ) (-5)=
II. Lee el cuento y compltalo.
(Piensa esta historia en trminos de la realidad y obtendrs la ley de los signos para la multiplicacin con
enteros)
Hay un cuento que relata que en la isla de Bata, hay ciudadanos "buenos'' (lo cual vamos a representar
con el signo +) y ciudadanos malos (lo cual vamos a representar con el signo -), adems si alguien sale de
la isla, se considera que se tiene el signo -, y si alguien entra, esto equivale al signo +.
As, si un ciudadano bueno (+) entra en Bata (+), el resultado para la isla es positivo, en smbolos
matemticos sera:
(+) (+) = (+).
Si un ciudadano malo (-) sale de Bata (-), el resultado para la isla es positivo, en smbolos matemticos
sera: ______________
Si un ciudadano bueno (+) sale de la isla (-), el resultado es ____________, en smbolos matemticos sera:
____________________
Si ___________________________________, el resultado es negativo, en smbolos matemticos sera: (-) (+) =
(-).
III. Contestar.
1.
Escribe con tus palabras, cmo se resuelve una multiplicacin con nmeros enteros.
2.
Si 5 hermanos tienen una deuda de 800 000 balboas, cunto debe cada hermano, si la
deuda la van a pagar equitativamente?
Recuerda escribir el problema con nmeros
enteros.
3.
Es cierto que -97 4, es lo mismo que 4 -97, justifica tu respuesta.

http://www.bdigital.unal.edu.co/5878/1/32257985.2012.pdf
http://html.rincondelvago.com/numeros-enteros.html
Fracciones:
http://agrega.hezkuntza.net/repositorio/26052011/c6/es-eu_2011042013_1230504/operaciones_fracciones/modulos/es/modulo02_p.html

Ejercicios de Nivelacin:
Complete los espacios vacios.

MATEMTICA VII - I TRIMESTRE

Gua 3: Los nmeros enteros (parte 3)
Estudiante: ________________________________
Rosaura Prez Araz.

Grupo:_______

Profesor:

POTENCIACIN Y RADICACIN DE NMEROS ENTEROS

GENERALIDADES:
Asignatura: Matemtica
rea: Aritmtica

Situacin de aprendizaje:

CONTENIDOS:
CONCEPTUALES

Operaciones con
nmeros enteros
Potenciacin
Radicacin

PROCEDIMENTALES
Identificacin de las operaciones,
sus trminos y signos operacionales
Definicin del concepto de
potenciacin
Descripcin de la ley de los
signos de la potenciacin.
Resolucin de potenciacin
Utilizacin de las leyes de los
exponentes Identificacin y
aplicacin de las propiedades de
la potenciacin de nmeros
enteros.
Definicin del concepto de
radicacin y sus trminos.
Descripcin de la ley de los
signos de la radicacin.
Resolucin de ejercicios de

ACTITUDINALES
Interioriza el concepto de
potenciacin.
Inters en identificar la ley
de los signos de la
potenciacin.
Adquisicin de la definicin
de potenciacin para
resolver ejercicios.
Disposicin al aplicar las
leyes de los exponentes.
Inters por aplicar las leyes
de los exponentes.
Inters por aplicar las
propiedades dela
potenciacin.
Seguridad al definir el
concepto de radicacin y

radicacin
Identificacin y aplicacin de las
propiedades de la radicacin

sus trminos.
Reflexin de la ley de los
signos de la potenciacin.
Confianza al hallar las
races de nmeros enteros.
Se esfuerza en identificar y
aplicar las propiedades de
la radicacin.
Perseverancia en la
resolucin de ejercicios con
nmeros enteros.
Seguridad en la solucin de
problemas de aplicacin
con las operaciones de
nmeros enteros.
Disposicin al identificar y
utilizar los nmeros
racionales.

Organizacin del aula y de los estudiantes

Al iniciar el tema, procure que el aula est limpia y ordenada y que transmita seguridad a los nios
y nias, todo esto estimular a los estudiantes, dndoles seguridad y confianza en los aprendizajes. Cuide
que el aula tenga siempre una buena iluminacin.
Para los saberes previos:
Los estudiantes son atentos a las preguntas de sondeo, desde su silla.
Para la introduccin del contenido:
Se organizan en el aula de clase, de manera tal que tengan total visin de la pizarra.
Para las actividades:
Inicialmente trabajarn de manera individual sus prcticas, en pequeos grupos (el taller), y finalmente
resolvern la prueba escrita individual.
LOS NMEROS ENTEROS

QU ES UNA POTENCIA?
Una potencia es una multiplicacin de varios factores iguales.
El factor que se repite se denomina base; el nmero que indica la cantidad de veces que se repite la base
se llama exponente, y el resultado, potencia. Es decir:
an = a a a a
El producto se hace n veces.
La base, a, es el factor que se repite. El exponente, n, indica el nmero de veces que se repite
la base.
Por ejemplo:
a)
24 = 2 2 2 2 = 16
b)
02 = 0 0 = 0
c)
40 = 1 (este es un caso especial, ya que no podemos multiplicar un nmero por s mismo 0 veces)
d)
35 = 3 3 3 3 3 = 243
e)
19 = 1 1 1 1 1 1 1 1 1 = 1
Veamos qu pasa cuando la base es un nmero negativo. Por ejemplo:
a) (-3)2 = 9
b) (-3)3 =- 27
c) (-2)8 = 256
d) (-2)9 = -512
e) 28 = 256
Qu relacin observas con el signo de la potencia y el exponente?
Como vez en los ejemplos anteriores todas las potencias que dan como resultado un nmero negativo, sus
exponentes son nmeros impares, vuelve a mirar los ejemplos b) y d). En cambio, si los exponentes son
nmeros pares, como el ejemplo a) y c) sus resultados son siempre nmeros positivos.
Por lo tanto se puede decir en general que:
Si la base es negativa y el exponente par o cero, el valor de la potencia ser positivo.
Pero si la base es negativa y el exponente es impar, el valor de la potencia ser negativo.
Ahora observa estas dos potencias:
-28 =- 2 2 2 2 2 2 2 2 =-256
(-2)8 = (-2) (-2) (-2) (- 2) (- 2) (-2) (-2) (- 2) = 256
Como podes observar -28 no es igual a (-2)8

La potencia de exponente natural de un nmero entero es otro nmero entero, cuyo valor absoluto es el
valor absoluto de la potencia y cuyo signo es el que se deduce de la aplicacin de las siguientes reglas:
1 Las potencias de exponente par son siempre positivas.
(+)par = +
()par = +
2 Las potencias de exponente impar tienen el mismo signo de la base.
(+)impar = +
()impar =

PROPIEDADES DE LAS POTENCIAS DE NMEROS ENTEROS

1) La potencia de 0 es igual a 1
a0 = 1
2) La potencia

TALLER SUMATIVO

Gua para el estudiante:

SUPRESIN Y ELIMINACIN DE SIGNOS DE AGRUPACIN

Los signos de agrupacin o parntesis son de cuatro clases: el parntesis ordinario ( ) , el parntesis angular o
corchete [ , las llaves { } y el vnculo o barra .
USO DE LOS SIGNOS DE AGRUPACIN
Los signos de agrupacin se emplean para indicar que las cantidades encerradas en ellos deben considerarse
como un todo, o sea, como una sola cantidad.
SUPRESIN DE SIGNOS DE AGRUPACIN
Regla general para suprimir signos de agrupacin:
1) Para suprimir signos de agrupacin precedidos del signo + se deja el mismo signo que tengan a cada una de
las cantidades que le hallan dentro de l.
2) Para suprimir signos de agrupacin precedido del signo le cambia el signo a cada una de las cantidades que
se hallan dentro de l.
Ejemplos resueltos:
a) 8 + (3 + 4 2) = 8 + 3 + 4 2= 13
b) 15 - (9 + 3 7) = 15 - 9 - 3 + 7=10
OPERACIONES COMBINADAS DE NMEROS ENTEROS.
Ejemplo. Sumas, restas y productos.
30 2 4 + 4 8 8 - 5 12 =

Realizamos primero los productos.

= 60 4 + 32 8 - 60 =
Efectuamos en segundo lugar las sumas y restas

= 60 4 + 32 8 - 60 = 20

Sumas, restas, productos y divisiones.

10 / 2 + 5 3 + 4 5 2 8 + 4 2 16 / 4 =
Realizamos los productos y cocientes en el orden en el que los encontramos
= 5 + 15 + 4 10 8 + 8 4 =
Efectuamos en segundo lugar las sumas y restas.
= 5 + 15 + 4 10 8 + 8 4 = 10
Sumas, restas, productos, divisiones y potencias.
23 + 10/ 2 + 5 3 + 4 5 2 8 + 4 22 16 /4 =
Realizamos en primer lugar las potencias por tener mayor prioridad.

= 8 + 10/ 2 + 5 3 + 4 5 2 8 + 4 4 16/ 4 =
En segundo lugar los productos y cocientes.
Finalmente las sumas y restas.

= 8 + 5 + 15 + 4 10 8 + 16 4
= 8 + 5 + 15 + 4 10 8 + 16 4 = 26

Con signos de agrupacin

Con parntesis (15 4) + 3 (12 5 2) + (5 + 16 / 4) 5 + (10 23)=
Realizamos en primero las operaciones dentro de los parntesis.

= (15 4) + 3 (12 10) + (5 + 4) 5 + (10 8)

Quitamos parntesis al realizar las operaciones y llegar al resultado.

Finalmente las sumas y restas.

= 11 + 3 2 + 9 5 + 2

= 11 + 3 2 + 9 5 + 2 = 18

Con parntesis y corchetes [15 (23 10 / 2)] [5 + (3 2 4)] 3 + (8 2 3 ) =

Primero operamos con las potencias, productos y cocientes de los parntesis= [15 (8 5)] [5 + (6 4)] 3 + (8 6 ) =
Realizamos las sumas y restas de los parntesis.
Operamos dentro de los corchetes.
Multiplicamos.

= 84 3 + 2=

Restamos y sumamos.

= 83

= [15 3] [5 + 2] 3 + 2=
= 12 7 3 + 2

http://profesorchoachi.blogspot.com/2014/02/operaciones-con-signos-de-agrupacion.html

PRCTICA

R eali zar los s igu ien tes ejercic ios con op era cion es com bin ad as :
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)

1 + 2 3 + 4 5 6 =
5 (2) 3 (1) 5 2 + 7 =
24 : (2) 3 4 6 : 2 (3) (2) =
(4)3 : 2 3 23 + 5 (3) 20 =
3 (5 2) + 12 : (3) 4 (6 4) =
3 (4 3 2) + 6 + 2 (2 4 : 4) =
2 [2 (4) 12 : (3)] (5 3 1) =
4 [2 (3 4 3)] + [4 (24 : 4)] 5 4 =
6 {3 [13 + 3 (2)2]5} [4 (2)] + 6 =
{[(8) : (2)] [(6) : 9]}10 [(3) : (3)0 + 2] =

http://www.vitutor.com/di/e/a_10_e.html
mas ejemplos: http://www.ejerciciosweb.com/enteros/operaciones-combinadas.html

MATEMTICA VII - I TRIMESTRE

GUA: UNIDADES DE MEDIDAS

Estudiante: ________________________________
Rosaura Prez Araz.

Grupo: _______

Profesor:

GENERALIDADES:
Asignatura: Matemtica
rea: Sistema de medidas
Situacin de aprendizaje: qu camino es ms largo, los 1.000 metros que hace Pedro desde el colegio
al parque, o el kilmetro que hace Andrs desde su casa al Colegio? Con esta actividad practicars la
conversin de unidades.
CONTENIDOS:
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Magnitud y unidad de
medida.
Instrumentos de
mediciones,
convencionales y no
convencionales.
Unidades de medida de
longitud.
- Mltiplos y
submltiplos.
- Conversiones.

Unidades de medida de
masa.
- Mltiplos y
submltiplos.
- Conversiones.

Clasificacin de magnitudes y
unidades de medida.
Identificacin de las unidades de
medida de longitud.
Conversin de unidades mtricas de
longitud.
Identificacin de las unidades de
medida de masa.
Conversin de unidades mtricas de
masa.
Resolucin de unidades de
conversin de longitud y masa.

Seguridad al identificar
mltiplos y submltiplos de
unidades mtricas de longitud
y masa.
Convierte con seguridad
unidades mtricas de longitud
y masa.

Organizacin del aula y de los estudiantes

Al iniciar el tema, procure que el aula est limpia y ordenada y que transmita seguridad a los nios
y nias, todo esto estimular a los estudiantes, dndoles seguridad y confianza en los aprendizajes. Cuide
que el aula tenga siempre una buena iluminacin.
Para los saberes previos:
Los estudiantes son atentos a las preguntas de sondeo, desde su silla.
Para la introduccin del contenido:
Se organizan en el aula de clase, de manera tal que tengan total visin de la pizarra.
Para las actividades:
Inicialmente trabajarn de manera individual sus prcticas, en pequeos grupos (el taller), y finalmente
resolvern la prueba escrita individual.
MAGNITUDES Y UNIDADES
Una magnitud es cualquier cualidad que se puede medir, y su valor, expresarlo mediante un nmero.
Para medir una cantidad de una magnitud, la comparamos con otra cantidad que es fija, a la que llamamos
unidad de medida.
Ejemplo:
Magnitudes son:
la longitud de una carretera;
la temperatura del agua de una piscina;
el peso de un remolque;
la capacidad de una garrafa.
Unidades de medida son:

El kilmetro, los grados centgrados, el kilogramo, el litro, que nos sirven para medir:
el nmero de kilmetros de una carretera;
los grados centgrados del agua de una piscina;
los kilogramos que pesa un remolque;
los litros que de agua que caben en un garrafn.

Actividad 1:
1. Haga un listado y dibuje los instrumentos de medicin que usted conoce. Comente con su compaero
de grupo.
2. Haga una lista de las unidades de medida que usted conoce.

Instrumentos de medida:
Para calcular esa y otras medidas, se utilizaba el cuerpo humano (medidas
antropomrficas: que se relacionan con el cuerpo humano), para distancias
largas, se contabilizaban los pasos que daba una persona para ir de un lugar a
otro. Para distancias ms pequeas se usaba la medida del "codo", que es la
distancia del codo hasta el dedo medio de la mano o la "cuarta" que es la medida que
hay entre el los dedos pulgar y el meique de la mano, con los dedos extendidos.
Como las medidas tomadas con partes del cuerpo humano, varan de una persona a otra, los
egipcios "estandarizaron" la unidad de medida, el codo maestro (o real) de granito negro, con el
cual se comparaban y estandarizaban todas las medidas con "codo". Es la unidad de longitud
ms antigua.
Si bien es cierto, las medidas no convencionales, son cmodas, ya que no requieren de
elementos anexos (basta con el cuerpo), tienen serias desventajas, la medida de una persona a
otra variar segn su estatura, el largo de brazos y piernas hace que al tomar una misma
medida, la informacin que se obtiene sea distinta.
Si tuviramos que medir el largo de la sala con "pasos", quin dara ms pasos?, una persona
de piernas largas o una persona de piernas cortas?, por qu?
1. Instrumentos de medida.
No convencionales (palmo, pie, cuerda, tira de papel).
Convencionales (regla, reloj, balanza).
2. Unidades de medida.
Tiempo (ao, da, hora).
Longitud (decmetro, metro, centmetro).
Capacidad (litro).
Masa (kilogramo).
Dinero (euro, cntimo).
Actividad 2:
1. Confeccione una ficha con las unidades de medida de longitud (mltiplos y submltiplos)
2. Responde a las siguientes interrogantes:
Qu es medir? Para qu sirve? En qu ocasiones se utiliza? Cmo aprender?/ Cmo llevar la
medida al aula?

UNIDADES DE MEDIDA DE LONGITUD.

MLTIPLOS Y SUBMLTIPLOS.

CONVERSIONES.

EJEMPLOS:
1- As podemos decir por ejemplo que 4 km son 400.000 cm. Ya que para llegar desde la unidad km a la
unidad cm hay cinco posiciones y cada una supone multiplicar por 10 a la anterior.
Por tanto (10 x 10 x 10 x 10 x 10) igual a multiplicar por 100.000
4 km x 100.000 = 400.000 cm
2- Si realizamos la conversin de 400.000 cm a kilmetros, nos encontraremos que al pasar de una unidad
menor a una mayor, dividiremos entre 10 por cada posicin que avancemos a la izquierda.
Por lo tanto el clculo ser: (10 : 10 : 10 :10 :10) igual a dividir por 100.000
400.000 cm : 100.000 = 4 km

UNIDADES DE MEDIDA DE MASA.

MLTIPLOS Y SUBMLTIPLOS.
La masa de un cuerpo corresponde a la cantidad de materia que ste posee y su unidad de medida es
el gramo.
Para representar el peso de elementos de mayor o menor masa, se hace necesario establecer
unidades de masa que sean mltiplos o submltiplos del gramo. A continuacin, te presentamos las
unidades de medida que se crearon en base a ste y su equivalencia en gramos.

CONVERSIONES.
EJEMPLOS:
Para transformar las unidades de masa que se nos presenten
debemos multiplicar o dividir por 10, tal como muestra la siguiente
escalera:

1-

Si quieres transformar 50 g en dg, tienes que bajar un escaln, entonces

multiplicas por 10 y te quedan 500 dg.
2-Para pasar de g a kg debes subir 3 escalones por lo tanto tienes que dividir entre 10 tres
veces, o sea entre 1.000. Por ejemplo 350 g seran 0,350 kg.

Actividad 3:

Realiza las siguientes conversiones:

Los dems incisos que se proponen se resuelven de forma anloga al anterior.
a)

150 m a km.

b)

370 cm a dm.

c)

12 km a metros.

d)

7 000 mm a metros.

e)

80 hm a kilmetros.

f)

8 cm a metros.

g)

15 m hectmetros.

h)

78 cm a decmetros.

i)

9 km 3 dam a metros.

j)

17 dam 3 m 8 dm a centmetros.

4 kg, 2 dag y 4 mg =
17 hg, 3 g y 7 cg
265 mg =

Elige la opcin correcta:

Cuntos gramos hay en 3 kg?
300 g
30 g
3.000 g
30.000 g
Cuntos decagramos hay en 78 g?
7,8 dag
0,78 dag
780 dag
En 1.000 mg hay:
1 dg

10 cg
1g
En 1/4 kg hay:
2.500 g
2,5 hg
250 dag
400 g

TALLER SUMATIVO

Medir es comparar una magnitud con otra, tomando una primera como patrn con la que
comparar la siguiente. Al resultado de medir lo llamamos medida.
Sirve principalmente para conocer las dimensiones (longitud, masa, capacidad) de los
diferentes objetos.
Como ya he dicho anteriormente, toda nuestra vida est relacionada con medidas. As se
necesitan medidas para vestir, para calzar, para dormir
Muy fcil. Las prcticas ms comunes que podemos llevar al aula, vienen desde medir el
ancho y largo de la clase con pies, medir el ancho de la mesa con palmos o con una regla,
medir las dimensiones de nuestro cuaderno de clase

http://mimosa.pntic.mec.es/mlucas2/softEduca/umedida/1-_longitud.html
https://gonzalezdelariva.wordpress.com/2008/03/09/
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/la%20medida_parte3a.pdf

Logro de
aprendizaje
Orden de
nmeros
enteros

Representa
los nmeros
enteros en la
recta
numrica
Realiza la
operacin
aritmtica
indicada

5
Dibuja la
recta
numrica
con nmeros
los

Poliedros: Guia
http://dgems.ucol.mx/planes/archivos/A3_183.pdf

Unidades de medida (longitud)

http://www.reypastor.org/departamentos/dfis/carlos/tercero/3o_unidad_1.pdf
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/smd_pri/index.htm
http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/sites/default/files/recursos/unidadesdemedida/html/M
AT22RDE_imprimir_docente.pdf
http://www.aplicaciones.info/decimales/siste01.htm

ACTIVIDAD N 2

Reconocer formas geomtricas y clasificarlas.

Construir poliedros a partir de definiciones geomtricas bsicas.

Lea atentamente sus copias y conteste las siguientes preguntas, en grupos de dos estudiantes.
1.
2.
3.
4.

Si usted dibuja dos puntos, A y B, y los une, Qu se forma?

Si usted une tres o ms rectas, qu ocurre?
Los polgonos son: _________________________
Escriba cinco ejemplos de polgonos: _____________________, ________________, ________________,
____________________, ________________.
5. Cmo se clasifican los cuerpos geomtricos: ________________________, _______________________.
6. Cules son los elementos de las figuras:
Planas: _______________, _______________.
Poliedros: _______________, ______________, ______________.
7. Defina poliedro: _______________________________________________________________________.
8. Cmo se clasifican los poliedros: _____________________, ___________________.
9. De cinco ejemplos de poliedros: _____________________, ________________, ________________,
____________________, ________________.
10. De ejemplos de
Prismas: _____________________, ________________, ________________.
Pirmides: _____________________, ________________, ________________.
11. Complete la tabla:
Poliedro Regular

N de caras

Forma de la cara N de
vrtices

N de aristas

Segundo Trimestre

1.

ACTIVIDAD 1:
(De repaso)
Dnde se ubican los nmeros en la recta numrica?

http://htor73.blogdiario.com/

2. Transcriba la siguiente tabla en su cuaderno y complete las siguientes tablas aditivas, teniendo en cuenta de sumar los valores de
la primera columna y la primera fila, tal como lo demuestra el ejemplo.

TEMA: Las fracciones. Concepto y representacin a travs de figuras.

Una fraccin se representa matemticamente por nmeros que estn escritos uno sobre otro y que se hallan separados por una lnea
recta horizontal llamada raya fraccionaria. La fraccin est formada por dos trminos: el numerador y el denominador. El numerador
es el nmero que est sobre la raya fraccionaria y el denominador es el que est bajo la raya fraccionaria.
TRMINOS DE UNA FRACCIN
a
___
b

Numerador
Denominador

El Numerador indica el nmero de partes iguales que se han tomado o considerado de un entero. El Denominador indica el nmero
de partes iguales en que se ha dividido un entero.
Por ejemplo, la fraccin 3 / 4 (se lee tres cuartos) tiene como numerador al 3 y como denominador al 4. El 3 significa que se han
considerado 3 partes de un total de 4 partes en que se dividi el entero o el todo.
La fraccin 1 / 7 (se lee un sptimo) tiene como numerador al 1 y como denominador al 7. El numerador indica que se ha considerado
1 parte de un total de 7 (el denominador indica que el entero se dividi en 7 partes iguales).
Ejemplos:

Hay 8 partes de las cuales se han pintado 5, por lo tanto, la fraccin que representa matemticamente este
dibujo es 5 / 8 (se lee cinco octavos).

Hay 3 partes pintadas de un total de 5. Esto se representa como 3 / 5 (se lee tres quintos)

Debes tener presente que existen distintas posibilidades para representar grficamente una fraccin, es decir, se puede representar con
distintos dibujos; lo importante es tener siempre presente el concepto de fraccin.
Por ejemplo, la fraccin 5 / 8, que ya vimos arriba, est representada a continuacin de otras dos formas distintas:

Hay 5 partes pintadas de un total de 8 partes. Esto se representa como 5 / 8 (se lee cinco octavos)

Hay 5 partes pintadas de un total de 8 partes. Esto se representa como 5 / 8 (se lee cinco octavos)
Otros ejemplos:

Hay 1 parte pintada de un total de 2 partes. Esto se representa como 1 / 2 (se lee un medio)

Hay 5 partes pintadas de un total de 6 partes. Esto se representa como 5 / 6 (se lee cinco sextos)

Observa los siguientes dibujos:

Si te has fijado bien, puedes apreciar que ambas figuras fueron cada una divididas en cierto nmero de partes iguales. El primer
cuadrado se dividi en 8 partes iguales y el rectngulo se dividi en 5 partes iguales.
Habrs notado tambin que las figuras no estn pintadas totalmente porque quedan partes sin pintar. En el cuadrado hay 5 partes
pintadas de amarillo y en el rectngulo hay 3 partes pintadas de color rojo. Con estas dos observaciones se puede concluir que:
1.

En el cuadrado se pintaron 5 partes amarillas de un total de 8 partes (5 de 8)

2.

En el rectngulo se pintaron 3 partes rojas de un total de 5 partes (3 de 5)

Las expresiones 5 de 8 y 3 de 5 se pueden representar matemticamente como

5

3
y

El nmero de arriba indica las partes pintadas y el nmero de abajo indica las partes totales en que se dividi la figura. Debes tener
presente que 5/8 y 3/5 son nmeros llamados nmeros fraccionarios.
Basndose en estos dos ejemplos se puede decir entonces que si se tiene una figura dividida en 6 partes iguales y se pintan dos de ella,
significa que se pintaron 2/6, o sea, se pintaron 2 partes de 6.
Si se tiene la fraccin 3/4 significa que se tomaron 3 partes de un total de 4 partes iguales.
Si se tiene la fraccin 1/7 significa que se tom 1 parte de 7.

ACTIVIDAD 1:
1) Observa los siguientes dibujos, responde y anota la fraccin:

Hay

partes pintadas de un total de

: la fraccin es

Hay

partes pintadas de un total de

: la fraccin es

Hay

partes pintadas de un total de

: la fraccin es

Hay

partes pintadas de un total de

: la fraccin es

Hay

partes pintadas de un total de

: la fraccin es

2) Cuenta las partes que estn pintadas (numerador) y luego completa:

El dibujo representa la fraccin

10
El dibujo representa la fraccin

3
El dibujo representa la fraccin

3) Cuenta el total de partes de cada figura (denominador) y luego completa:

El dibujo representa la fraccin

El dibujo representa la fraccin

El dibujo representa la fraccin

http://www.profesorenlinea.cl/matematica/Fraccio3y4Repres.htm http://www.profesorenlinea.cl/matematica/Fraccion3y4Lectura.htm

ORIGEN Y NOTACIN.

LECTURA INTRODUCTORIA:
En las matemticas se conoce el concepto de nmeros racionales para hacer referencia a aquellos indicadores que
permiten conocer el cociente entre dos nmeros enteros. La nocin de racional proviene de racin (parte de un todo).
Los nmeros racionales estn formados por los nmeros enteros que pueden expresarse como cociente:

(5= 51 ; 38= 381 )

y los nmeros fraccionarios (los nmeros racionales no enteros

2 8 69
( ; ;
)
5 12 253 .

Los nmeros racionales permiten expresar medidas. Cuando se compara una cantidad con su unidad, se obtiene, por
lo general, un resultado fraccionario. Por ejemplo: Si divido una pizza en dos partes, tengo dos mitades. Cada porcin ser

1
2

de la pizza (una parte de dos). En caso de tomar ambas porciones, volver a tener la pizza entera

2
2 = 1).

Los nmeros racionales pueden ser sumados, restados, multiplicados o divididos (excepto por cero). El resultado de
estas operaciones ser siempre otro nmero racional. Como los nmeros enteros pueden ser positivos o negativos, se
aplica la Ley de Signos. La forma de concretar las operaciones variar de acuerdo a la existencia o ausencia de igual
denominador en las fracciones.
La historia de los nmeros racionales
Hubo una poca en que los nmeros no formaban parte de la vida cotidiana; existi un da en el que fueron descubiertos y
durante siglos se crey que se trataban de un elemento independiente del ser humano y de carcter universal y
abstracto (cada nmero representa la misma cantidad en todos los idiomas y culturas). Sin embargo, no siempre fue as
y eso nos permite saber que existi un descubrimiento-creacin de los nmeros tal cual hoy lo conocemos y, siendo un
producto de la actividad humana, no es perfecto.
En la cultura griega el 0 (cero) no era considerado un nmero puesto que no poda compararse con algo real,
representaba la nada y la nada no existe por tanto lo tenan absolutamente anulado; a su vez, el 1 tampoco tena carcter

numeral pues era con el que se formaban el resto de los nmeros y por ende no poda tomarse en cuenta de forma
independiente.
A los comienzos de la humanidad ciertas nociones hoy claramente diferenciables no se entendan como tal. De hecho
las medidas de magnitud y numerales se realizaban teniendo en cuenta las diferencias y el
contrasta y no las semejanzas y, como es de esperarse, no se trataban de porciones
exactas. Podan diferenciar claramente entre un lobo y muchos o entre un pececito
diminuto y una ballena, pero no entre objetos de similares magnitud o
entre cantidades semejantes.
Posiblemente hayan sido los pobladores del Antiguo Egipto quienes comenzaron a
establecer parmetros claros que definieron a los nmeros racionales tal cual nosotros los
conocemos. Los matemticos de aquella poca usaban fracciones unitarias, que son
aquellas cuyos denominadores son nmeros enteros positivos. En los casos en que
necesitaban fracciones con numeradores no unitarios, los egipcios apelaban a la suma de
fracciones unitarias distintas (conocidas como fraccin egipcia).
A partir de aquel momento este aspecto de los conocimientos se consolid al punto de que hoy nos resulta difcil
separar las matemticas de nuestra vida y, por ende, los nmeros racionales. Sin embargo los apasionados de la
filosofa y el origen de las cosas continan intentando responder a la eterna discusin, son los nmeros racionales
algo inventado por el ser humano o pertenecen a una revelacin que la propia naturaleza le hizo a nuestra especie en su
debido momento?

Lee todo en: Definicin de nmeros racionales - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/numerosracionales/#ixzz3cEaD5COW

DEFINE Y CARACTERIZA EL CONJUNTO DE LOS NMEROS RACIONALES. NOTACIN.

Definicin de nmero racional
Se llama nmero racional a todo nmero que puede
con denominador distinto de cero (una fraccin comn).

representarse

como

el

cociente

de

dos

enteros

En sentido estricto, nmero racional es el conjunto de todas las fracciones equivalentes a una dada; de todas ellas, se toma
como representante de dicho nmero racional a la [fraccin irreducible].

Definicin formal
Definimos un nmero racional como un decimal finito o infinito peridico (por ejemplo, el nmero decimal finito 0,75 es
la representacin decimal del nmero racional 3/4. El nmero decimal infinito peridico 0,333... es la representacin
decimal del nmero racional 1/3). El nmero racional permite resolver ecuaciones del tipo ax = b, cuando a y b son
nmeros enteros (con a distinto de cero).
El conjunto de los nmeros racionales se denota por , que significa cociente. Este conjunto de nmeros incluye
a los nmero enteros , y es un subconjunto de los nmeros reales .

 Explica las caractersticas de la recta numrica en forma horizontal y vertical.

Para representar un nmero racional en la recta
a. Se localizan los nmeros enteros sobre la recta numrica:

numrica,

se

realiza

el

siguiente

procedimiento:

b. Se determina el nmero de enteros entre los cuales se encuentra el nmero racional. Si en la fraccin, el numerador es
mayor que el denominador se expresa el nmero racional como un nmero mixto.
c. Se divide cada segmento unidad en tantas partes como indique el denominador.
Finalmente se cuenta a partir de cero, el nmero de partes que indique el numerador. Si el nmero es positivo se cuenta
hacia la derecha, pero si es nmero es negativo, se cuenta hacia la izquierda.

EJEMPLO: Representar en la recta numrica

3
5
7
1
2 ,- 2 , 2 , 2 .

Para afianzar lo aprendido, resuelve en el aula de clases.

1)Representa grficamente los siguientes nmeros racionales:

5
= __________________________________________________________________________________
6
4
=
5
__________________________________________________________________________________
9
=
2
___________________________________________________________________________________
5
= _________________________________________________________________________________
7
5
=
4
___________________________________________________________________________________

7
=
3

_________________________________________________________________________________

FRACCIONES PROPIAS E IMPROPIAS.

Los matemticos usan tres categoras para describir fracciones: propias, impropias, y mixtas.
Las fracciones que son mayores que 0 pero menores que 1 se llaman fracciones propias. En las fracciones propias,
el numerador es menor que el denominador. Cuando una fraccin tiene un numerador mayor o igual que el denominador,
la fraccin es una fraccin impropia. Una fraccin impropia siempre es 1 o mayor que 1. Y, finalmente, un nmero
mixto es una combinacin de un nmero entero con una fraccin propia.

Identificando Fracciones Propias e Impropias

En una fraccin propia, el numerador es siempre menor que el denominador. Ejemplos de fracciones propias
incluyen

En una fraccin impropia, el numerador siempre es mayor o igual que el denominador. Ejemplos de fracciones impropias
incluyen

Identifica

como una fraccin propia o impropia.

A) Propia

B) impropia

Convirtiendo Nmeros Mixtos a Funciones Impropias

Una fraccin impropia tambin puede escribirse como un nmero mixto. Los nmeros mitos contienen un nmero
entero y una fraccin propia. Ejemplos de nmeros mixtos incluyen

Veamos un ejemplo rpido. Abajo se muestran tres pizzas completas que estn cortadas en cuatro rebanadas cada una.
Hay tambin una cuarta pizza, pero alguien se ha comido una rebanada, dejando slo tres piezas.

Puedes usar fracciones para comparar el nmero de rebanadas que tienes con el nmero de rebanadas que conforman
el conjunto. En sta imagen, el denominador es el total de rebanadas que hacen una pizza completa, que es 4. El nmero
total de rebanadas de pizza, que es 15, representa el numerador.
Puedes usar una fraccin impropia

para representar la cantidad total de pizza. Piensa: Cada pizza est cortada en 4

pedazos iguales, y hay 15 pedazos en total. Por lo que la cantidad total de pizzas es

Cuando viste las imgenes de las pizzas, probablemente

notaste que hay 3 pizzas completas y una pizza a la que le falta
una rebanada. Si bien puedes usar la fraccin impropia
para representar la cantidad total de pizza, tiene ms sentido
usar un nmero mixto una fraccin que incluye una parte
entera y una fraccional. Para el escenario de las pizzas, puedes
usar la fraccin

ACTIVIDAD 2
---http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-31376_recurso_pdf.pdf ----Documento adjunto.
RELACIN DE ORDEN (<,>,=).
El conjunto de todos los nmeros fraccionarios, sean positivos o negativos, es llamado el conjunto de los Nmeros
Racionales, y se representa con la letra Q. En vista de que los enteros se pueden escribir como fracciones, el conjunto de
los nmeros racionales contiene a todos los naturales y a los enteros negativos.
Hay una manera de representar sobre una recta horizontal los nmeros enteros, positivos y negativos:

Sobre esa recta es posible tambin representar a los nmeros racionales. Por ejemplo, se sabe que es la mitad de 1, por lo
tanto est ubicado justo en el punto medio del segmento que une al 0 con el 1:

El nmero

est ubicado a la izquierda del 0, y a la misma distancia del 0 que

Si se quisiera ubicar en esta recta a cualquier otro nmero racional positivo, debe saberse, en primer lugar, si est entre 0
y 1, es decir, si es una fraccin propia. En caso de no serlo, tendra que escribirse ese nmero como un nmero entero ms
una fraccin propia. Por ejemplo, el nmero racional
propia, y es conveniente escribirlo as:

est entre 0 y 1, porque es una fraccin propia, pero

no es

Ahora se sabe que

est entre 5 y 6, porque es igual a 5 ms un nmero que es menor que 1.

Pero, cmo saber si es menor o mayor que ? Una manera es la siguiente: se escriben fracciones equivalentes a las
dadas y que tengan el mismo denominador. En este caso, se tiene:

se han escogido las fracciones con denominador 10 porque 10 es el m.c.m. (5,2).

Ahora, se comparan:
Esto se sabe porque 5<6. As, regresando a las fracciones originales, se tiene que:

Todo est basado en la certeza siguiente:

Entre dos fracciones positivas que tengan el mismo denominador, la mayor de ambas es la que tenga el mayor numerador.
Ejemplo:

Por otra parte, es bueno saber tambin lo siguiente:

Entre dos fracciones positivas que tengan el mismo numerador, la mayor de ambas es la que tenga el menor denominador.
Ejemplo:

Otro ejemplo: se establecer en qu orden estn

El m.c.m. (7,3) es 21. Las fracciones equivalentes a las dadas, y con denominador igual a 21, son:
Inmediatamente se comparan los numeradores y se ve que 14<15, por lo tanto

http://www.profesorenlinea.cl/tercycuart/3y4fracciones.htm
http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Matematica/TEMA14/OrdenNrsRacionales.html

, entonces:

Fraccin homognea y heterognea.

FRACCIONES HOMOGNEAS
Se llaman fracciones homogneas a aquellas que comparten el mismo denominador por ejemplo (3/4 y 5/4) si no
comparten el denominador las llamamos fracciones heterogneas.
Si realizamos una suma o adicin de fracciones homogneas, debemos sumar los numeradores y mantener igual el
denominador. Veamos un ejemplo de esto:

En caso de realizar sustracciones o restas, procederemos de la misma forma que en una suma, pero en este caso estamos
restando. Observemos un ejemplo:

FRACCIONES HETEROGNEAS
Se dice que dos fracciones son heterogneas cuando estas poseen distinto denominador, por lo cual se diferencian de las
fracciones homogneas, que tienen el denominador en comn. Si lo que queremos es realizar sumas o restas con
fracciones heterogneas lo que debemos hacer en primer lugar, es encontrar el comn denominador, o sea hallar el
mnimo comn mltiplo de todos los denominadores. Luego de esto lo que se debe hacer es colocar el denominador
comn, dividimos entonces el comn denominador entre el primer denominador y el resultado lo multiplicamos por el
numerador. Repetimos la operacin con cada una de las fracciones que tengamos. Por ltimo se suman los resultados
obtenidos y as finalizamos. A veces no es necesario multiplicar entre si los denominadores, eso depende de las fracciones
que tengamos. Veamos ahora un ejemplo de suma de fracciones heterogneas bastante sencillo:

SUMA Y RESTA DE NMEROS RACIONALES

A. Con el mismo denominador: Se suman o se restan los numeradores y se mantiene el denominador.
Ejemplos:

B. Con distinto denominador: En primer lugar se reducen los denominadores a comn denominador, y se
suman o se restan los numeradores de las fracciones equivalentes obtenidas.
Ejemplo:

Vemos en el ejemplo anterior que en primer lugar se multiplicaron los denominadores, luego se realiz la multiplicacin
cruzada. Se sumaron los productos para obtener luego el numerador y finalmente se simplific la fraccin. Observemos
otro ejemplo:

https://docs.google.com/file/d/0BxuIxtkyN4BOM2I0Y2NlZTQtOGZlNC00NGFlLWE0YTMtNTUxZWYzMTl
kNjM4/edit?ddrp=1&hl=es#

Multiplicacin de nmeros racionales

El producto entre dos o ms nmeros racionales es otro nmero racional, cuyo numerador y
denominador son los productos de los numeradores y denominadores de cada uno de los factores.
Veamos un ejemplo:

Para operar ms sencillamente conviene simplificar. En la multiplicacin entre fracciones se puede

simplificar cualquier numerador con cualquier denominador.
Si an no te quedo del todo claro como se multiplican fracciones te dejamos el siguiente video:

Divisin de nmeros racionales

Para dividir dos nmeros racionales, se multiplica al dividendo (primera fraccin) por el inverso del
divisor (segunda fraccin), es decir a la primera fraccin se la multiplica por la segunda fraccin
invertida. Veamos un ejemplo:

No te olvides que aqu tambin se respeta la regla de los signos y si es posible hay que simplificar la
fraccin obtenida.
Complementa tu estudio con el siguiente video: