1epma SV Es CC Ma

EDUCACIN PRIMARIA
1. CURSO
MATEMTICAS
COMUNIDAD DE MADRID
PROYECTO CURRICULAR
De acuerdo con el DECRETO 89/2014, de 24 de julio, publicado en el BOLETN

OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID (BOCM) el 25/07/2014.
COMUNIDAD DE MADRID. PROYECTO CURRICULAR

REA DE MATEMTICAS 1. CURSO
EDUCACIN PRIMARIA
DECRETO 89/2014, de 24 de julio
NDICE
1. LEGISLACIN VIGENTE
2. INTRODUCCIN
Elementos del currculo
reas curriculares
3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA
4. METODOLOGA
Metodologa activa y participativa
Organizacin del espacio y agrupamientos
Organizacin de las sesiones
Educacin en valores
Elementos transversales del currculo
Medidas de apoyo y refuerzo educativo
Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y

de la mejora de la expresin oral y escrita
Materiales y recursos
Actividades complementarias
5. EVALUACIN
Instrumentos de evaluacin
Criterios de calificacin
Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria
6. EL REA DE MATEMTICAS
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Bloques de contenido
Orientaciones metodolgicas
Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje para

Matemticas 1. EP
Perfil competencial

EDUCACIN PRIMARIA
1. LEGISLACIN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n. 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
BOE, n. 52, de 1 de marzo de 2014.
Nivel autonmico
Comunidad de Madrid
Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el Currculo de la Educacin Primaria.
BOCM, n. 175, de 25 de julio de 2014.

EDUCACIN PRIMARIA
2. INTRODUCCIN
Elementos del currculo
Conforme a lo dispuesto en el artculo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los
procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artculo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el
currculo estar integrado por los siguienteselementos:
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de la etapa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y
la resolucin eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artculo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educacin
Primaria:
Comunicacin lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cvicas
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen a la adquisicin de las competencias y al logro de los objetivos de la
etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en reas.
Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje

de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos
deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que
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EDUCACIN PRIMARIA
se pretende conseguir en cada rea.
Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de

evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe comprender y saber hacer en cada rea. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas
estandarizadas y comparables.
Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.
reas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artculo 18.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educacin
Primaria se organiza en reas que tienen carcter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artculo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28
de febrero, en la Educacin Primaria las asignaturas se agruparn en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas especficas y asignaturas de libre configuracin
autonmica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educacin Primaria:
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Lengua Castellana y Literatura
Matemticas
Primera Lengua Extranjera
Dentro del bloque de asignaturas especficas, los alumnos debern cursar las
siguientes reas en todos los cursos de esta etapa:
Educacin Fsica
Religin o Valores Sociales y Cvicos, dependiendo de la decisin de los padres,
madres o tutores legales
En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca

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la Consejera con competencias en materia de educacin y, en su caso, de la oferta de

los centros docentes, al menos debern cursar una de las siguientes reas del bloque
de asignaturas especficas:
Educacin Artstica.
Segunda Lengua Extranjera.
Religin, solo si los padres o tutores legales no la han escogido en la eleccin
indicada en el apartado anterior.
Valores Sociales y Cvicos, solo si los padres o tutores legales no la han
escogido en la eleccin indicada en el apartado anterior.
Los centros, con carcter general, impartirn el rea de Educacin Artstica, sin
perjuicio de que aquellos centros que dispongan de recursos propios puedan impartir,
en sustitucin o adems de esta, alguna otra de las reas a las que hace referencia el
apartado anterior.
Los alumnos podrn cursar alguna rea ms en el bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica, que podr ser del bloque de asignaturas especficas no
cursadas, de profundizacin o refuerzo de reas troncales y Tecnologa y recursos
digitales para la mejora del aprendizaje.
La Consejera con competencias en materia de educacin podr autorizar otras
asignaturas de libre configuracin autonmica a propuesta de los centros. En este
caso, los centros presentarn a la Direccin General competente la propuesta de
currculo para estas reas para su correspondiente autorizacin.
La enseanza de la religin se impartir en todos los cursos de la etapa y se ajustar a
lo establecido en la disposicin adicional segunda del presente decreto.
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
2. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y
espritu emprendedor.
3. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico,
as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
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EDUCACIN PRIMARIA
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la comunidad autnoma, y desarrollar hbitos de lectura.
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
9. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
10.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
12.Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano, y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
13.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
14.Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de
los accidentes de trfico.
4. METODOLOGA
Las competencias del currculo para el aprendizaje permanente debern estar
integradas en los elementos curriculares.
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EDUCACIN PRIMARIA
De conformidad con lo establecido en el prrafo segundo del artculo 6 del Real

Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la accin educativa en esta etapa procurar la
integracin de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptar a
sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deber interrelacionar los contenidos de las reas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de
un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexin con las
necesidades y caractersticas de los alumnos.
Asimismo, la intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad de
los alumnos, poniendo especial nfasis en la atencin personalizada, la prevencin de
las dificultades de aprendizaje, la realizacin de diagnsticos precoces y la puesta en
prctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan
pronto como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artculo 6 bis 2.c).3 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9
de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodologa didctica:
1. Se disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo
tiempo.
2. La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentar la reflexin e investigacin, as como la realizacin de tareas que
supongan un reto y desafo intelectual para los alumnos.
4. Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la
lectura, escritura, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y la
expresin oral mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y el
trabajo cooperativo.
6. Asimismo, podrn realizarse agrupamientos flexibles en funcin de la tarea y de las
caractersticas individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales
de enriquecimiento o refuerzo.
7. Se procurar organizar los contenidos en torno a ncleos temticos cercanos y
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significativos.
8. El espacio deber organizarse en condiciones bsicas de accesibilidad y no
discriminacin necesarias para garantizar la participacin de todos los alumnos en
las actividades del aula y del centro.
9. Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
Metodologa activa y participativa

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseanza-aprendizaje. Es el
alumno el que ir construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que
recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a travs de toma de
decisiones, cooperacin
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulacin, el
aprendizaje cooperativo, la teora de las inteligencias mltiples y aprender a
pensar.
Aprendizaje partiendo de la manipulacin: utiliza la manipulacin de distintos

materiales para llegar a la abstraccin de un contenido desde lo concreto.
Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la

interaccin de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.
Teora de las inteligencias mltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al

desarrollo natural y real de las situaciones del da a da para conseguir
capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de
enfrentarse a nuevos retos.
Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso

de pensar. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el
transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen
manejo del pensamiento analtico, crtico y creativo.
Organizacin del espacio y agrupamientos

En funcin del momento y de la necesidad, los alumnos podrn disponerse de distintos
modos:
Gran grupo
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EDUCACIN PRIMARIA
Pequeo grupo
Pareja
Individual
En multitud de casos y dada la metodologa propuesta ser una buena opcin colocar
las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se
situar a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en
diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la
diferencia de nivel entre ellos no ser tan grande, y al trabajar en grupo habr alumnos
de todos los niveles.
La flexibilidad de la organizacin de las mesas nos debera permitir que en ocasiones,
con un sencillo giro de las mismas, los nios pudieran estar colocados en parejas
mirando en el mismo sentido.
Organizacin de las sesiones

La metodologa propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del
establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesin
didctica.
1. Fase de activacin: est orientada a captar la atencin del alumno y que a travs
de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido
correspondiente.
2. Fase de dinamizacin: es el momento principal de la sesin en la que se produce
la interactuacin entre alumno-alumno, alumno-profesor.
3. Fase de reflexin: la sesin se cierra con la bsqueda de la vinculacin entre el
contenido trabajado y la realidad.
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EDUCACIN PRIMARIA
Educacin en valores
La educacin en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad
didctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro
proyecto educativo:
Una persona que vive e integra sus emociones
Una persona con sentido crtico y conciencia moral
Una persona sociable y compasiva
Una persona consciente de su fragilidad
Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos
Una persona abierta al encuentro
Una persona libre y responsable
Una persona abierta a una sociedad plural
Una persona arraigada en la historia
Una persona esperanzada
Elementos transversales del currculo

De acuerdo con el artculo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las reas
curriculares se tratarn los siguientes elementos transversales:
a) La comprensin lectora
Analizar los enunciados impulsando la comprensin.
Uso de distintas tipologas textuales.
b) La expresin oral y escrita
Produccin de esquemas y/o dibujos.
Elaboracin de un guion para presentar el texto frente a un grupo de

compaeros, y transformacin de la estructura del texto.
Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.

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EDUCACIN PRIMARIA
Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
La toma de decisiones y su argumentacin; la comunicacin entre el grupo, el

respeto y la aceptacin de las opiniones de los dems; as como el trabajo
cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los
dems (ya sea trabajando en pequeo grupo o en gran grupo) deben esforzarse
tanto en hacerse entender como en escuchar a los dems.
Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
c) La comunicacin audiovisual
Incrementar la comprensin crtica de los medios de comunicacin: televisin,
cine, vdeo, radio, fotografa, materiales impresos y programas de ordenador.
Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y
la produccin de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Las nuevas tecnologas estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y forman
parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: El uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin permite enriquecer la metodologa didctica y supone
un valioso auxiliar para la enseanza.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporacin en las aulas de
Educacin Primaria con la finalidad de iniciar a los nios en el buen uso de las mismas.
La incorporacin de la informtica en el aula contempla dos vas de tratamiento que
deben ser complementarias:
Informtica como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y

destrezas bsicas sobre la informtica y el manejo de los elementos y
programas del ordenador. El ordenador se convierte, as, en objeto de estudio en
s mismo.
Informtica como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las

potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didctico para aprender
los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentacin de trabajos de
diferente ndole y para la bsqueda de informacin.
e) El emprendimiento
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EDUCACIN PRIMARIA
Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e

interpretarlos, reconocer qu datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qu es lo que nos pregunta.
Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita

idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.
Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.
Determinar las principales caractersticas de ese nuevo producto o servicio, as

como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.
Enlazar la solucin planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios

(mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa
emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y
desarrollo.
Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Las habilidades emprendedoras son las siguientes:
Habilidades personales: iniciativa, autonoma, capacidad de comunicacin,

sentido crtico, creatividad, adaptabilidad, observacin y anlisis, capacidad de
sntesis, visin emprendedora.
Habilidades cognitivas: expresin y comunicacin oral, escrita y plstica;

aplicacin de recursos TIC en el aula.
Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicacin; cooperacin; capacidad

de relacin con el entorno; empata; habilidades directivas; capacidad de
planificacin; toma de decisiones y asuncin de responsabilidades; capacidad
organizativa.
f) La educacin cvica y constitucional
Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,

igualdad y pluralismo poltico.
Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos y deberes fundamentales:

igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideolgica, libertad
personal, libertad de expresin, derecho de reunin, asociacin y participacin,
derecho a la educacin, al trabajo, etc.
Conocimiento, valoracin y respeto por la organizacin territorial de Estado en

comunidades autnomas.
Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos sociales, deberes y polticas

pblicas: igualdad de gnero, proteccin de la familia, derechos de los menores
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EDUCACIN PRIMARIA
y mayores, derecho a la educacin, a las prestaciones sociales, derecho de las

personas con discapacidad o minusvala, etc.
Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Al amparo de lo establecido en los artculos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, en la etapa de la Educacin Primaria se pondr especial nfasis en la
atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin personalizada, en la prevencin
de las dificultades de aprendizaje, as como en la puesta en prctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrn ser tanto
organizativos como curriculares.
Para ello se establecern mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan
pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrn
considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las
adaptaciones del currculo.
1. La ampliacin de horas lectivas.
2. Los agrupamientos flexibles.
3. La realizacin de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la
prevencin de dificultades de aprendizaje.
4. La realizacin de medidas de enriquecimiento curricular.
5. El refuerzo educativo, en las reas y alumnado que se determine, por parte de
otro profesor.
6. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las reas y alumnos que se
determine.
7. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las reas que se determine
de alumnos con dificultades especficas de aprendizaje.
8. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias reas.
Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la

lectura y de la mejora de la expresin escrita y oral
Uno de los ejes de la educacin durante la aplicacin y desarrollo de la actual
legislacin es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseado estas lneas
metodolgicas:
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EDUCACIN PRIMARIA
Inters y el hbito de la lectura

Realizacin de tareas de investigacin
Instrucciones escritas para realizacin de actividades ldicas
Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
Plan lector
Expresin escrita
Resmenes
Esquemas
Informes
Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cmics, etc.)
Escritura social
Encuestas
Panfletos, murales, guiones, psteres, etc.
Uso de las TIC
Expresin oral
Juegos lingsticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)
Exposicin de las tareas realizadas
Dramatizaciones
Explicaciones e informes orales
Entrevistas
Presentacin de diapositivas
Cuentacuentos
Debates
Materiales y recursos
A continuacin haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la accin docente durante el curso escolar.
Uso de las TIC de manera habitual.
Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.

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EDUCACIN PRIMARIA
Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografas y vdeos sencillos.
Materiales y recursos manipulativos.
Uso de las actividades interactivas, animaciones, vdeos, autoevaluaciones, etc.,

del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.
Uso del entorno Savia digital para la interaccin profesor-alumno de manera

individualizada.
Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que
utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del rea,
aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern
evaluables a efectos acadmicos y obligatorias tanto para los maestros como para los
alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario para los alumnos aquellas que se
realicen fuera del centro o que precisen aportaciones econmicas de las familias, en
cuyo caso se garantizar la atencin educativa de los alumnos que no participen en las
mismas.
Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades curriculares.
Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales

y de comunicacin.
Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.
Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la

interaccin y el respeto hacia los dems, y el cuidado del patrimonio natural y
cultural.
Desarrollar la capacidad de participacin en las actividades relacionadas con el

entorno natural, social y cultural.
Estimular el deseo de investigar y saber.
Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se

integren y realicen.
Propuesta de actividades complementarias:
Visitas a museos e instituciones culturales.

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Celebracin de efemrides: Da del Libro, Da de la Paz
Fiestas y celebraciones.
Visitas a espacios naturales.
Celebracin de concursos.
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EDUCACIN PRIMARIA
5. EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser
continua y global, y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y
aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento
en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la
adquisicin de las competencias claves para continuar el proceso educativo.
La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias clave y a los
objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las reas que la
integran.
Los referentes sern los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las reas. La
evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales tendr como
referente los criterios de evaluacin establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas.
Instrumentos de evaluacin
Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la informacin en un

texto de forma escrita.
Ejemplos:
Exmenes
Dictados
Controles diarios
Fichas de repaso
Redacciones
Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el nio tiene que leer un texto
de una extensin adecuada a su edad, para despus trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
Lecturas compartidas
Voz baja
Utilizando todos el mismo texto
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EDUCACIN PRIMARIA
Utilizando todos textos diferentes

Lectura en voz alta
Lectura cooperativa
Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una informacin de

extensin variable utilizando como medio preferente la expresin verbal por la
va oral.
Ejemplos:
Exposiciones
Dramatizaciones
Rol-playing
Presentaciones
Chistes
Cuentacuentos
Tertulias
Debates
Charlas
Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que

persiguen la realizacin de un producto final significativo y cercano al entorno
cotidiano. En l se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver
problemas en entornos relevantes de forma autnoma.
Ejemplos:
Debates
Dramatizaciones
Cuentacuentos
Mercadillos
Investigaciones
Construccin de mquinas simples
Encuestas
Presupuestos.
Viajes virtuales
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EDUCACIN PRIMARIA
Cuaderno de clase: recogeremos informacin tambin de forma puntual del

cuaderno para valorar distintas actividades, as como la organizacin y limpieza
del mismo.
Observacin diaria: valoracin del trabajo de cada da, muy utilizado para
calibrar hbitos y comportamientos deseables.
Criterios de calificacin
CRITERIOS DE
CALIFICACIN
VALORACIN EN
INSTRUMENTOS
CADA CURSO DE LA
ETAPA
UTILIZADOS
Valoracin de los contenidos

y competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.
Realizacin del trabajo en

clase:
30
%
50
%
60
%
60
%
70
%
Realizacin adecuada del

trabajo.
Organizacin de los
materiales.
Presentacin del
cuaderno
Realizacin del trabajo en
casa:
deberes y trabajos
especficos
40
%
50
%
10
%
10
%
40
%
10
%
30
%
10
%
15
%
15
%
Escucha.
Participacin.
Esfuerzo.
Colaboracin.
20
%
10
%
10
%
10
%
10
%
Cuaderno.
Registro de actividades de clase.
Registro de organizacin de
materiales
Registro de entrega de deberes en

el tiempo.
Puntuacin de correccin de los
deberes.
15
%
15
%
Valoracin de actitudes en el
aula.
Realizacin de pruebas escritas al

finalizar cada unidad y al final el
trimestre.
Rbricas de evaluacin
10
%
Registro de participacin.
Registro de actitud en clase.
Registro de la valoracin de los
compaeros (cuaderno de equipo).
Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria

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EDUCACIN PRIMARIA
Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos al
finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn disponga el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, en la que se comprobar el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita,
clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la
competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.
De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las
medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. El tutor, al final del curso,
teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluacin interna y los
resultados de la evaluacin individualizada, deber entregar a las familias un consejo
orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisicin
de las competencias correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las
formas de su colaboracin para paliar las posibles dificultades de aprendizaje
encontradas.
Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin
individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobar el grado de adquisicin
de las competencias en comunicacin lingstica y en matemticas, y de las
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la
etapa, de acuerdo con las caractersticas generales de las pruebas que establezca el
Gobierno. Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables para
esta evaluacin sern los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
El resultado de la evaluacin se expresar en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente
(SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido por cada alumno
se har constar en un informe que ser entregado a los padres o tutores legales. Dicho
informe tendr carcter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos
hayan cursado sexto curso de Educacin Primaria y para aquellos en los que vayan a
continuar sus estudios, as como para los equipos docentes, los padres o tutores
legales y los alumnos.
21

EDUCACIN PRIMARIA
6. EL REA DE MATEMTICAS
Desde el rea de Matemticas se ha buscado que el alumno sea capaz de:
1. Construir su propio conocimiento partiendo de la experiencia con propuestas de
trabajo manipulativo.
Para que el aprendizaje sea eficaz, los nuevos conocimientos que se pretende que
el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, relacionndolos siempre
con su propia experiencia.
Para la elaboracin de este andamiaje, desde el rea de Matemticas se sigue un
proceso con tres fases diferenciadas que tienen como finalidad que el alumno sea
capaz de construir de su propio conocimiento yendo de lo concreto a lo abstracto.
-
Fase manipulativa
- Fase icnica
- Fase simblica
2. Disponer de recursos y estrategias que le permitan ser competente en clculo

mental.
El clculo mental ha de ser entendido desde una doble perspectiva. Por un lado
desde el punto de vista de la agilidad mental, y, por otro, desde el punto de vista
de la adquisicin de estrategias.
La agilidad mental viene determinada por la prctica rutinaria de la misma, por lo
que debe ser prctica habitual en el da a da de las aulas.
La estrategia por su parte est ntimamente relacionada con el trabajo manipulativo
realizado con anterioridad. De modo que el alumno sea capaz de evocar
mentalmente lo que previamente manipul.
3. Analizar, interpretar y tomar decisiones que le permitan resolver problemas
relacionados con situaciones de la vida cotidiana.
En la sociedad actual, las personas necesitan, en los distintos mbitos
profesionales, un mayor dominio de ideas y destrezas matemticas que las que
precisaban hace solo unos aos. La toma de decisiones requiere interpretar,
comprender y producir mensajes de todo tipo, y en la informacin que se maneja
cada vez aparecen con ms frecuencia tablas, grficos
Leer, reflexionar, planificar el proceso, establecer estrategias y procedimientos y
revisarlos, modificar el plan y comprobar y comunicar resultados con capacidades
22

EDUCACIN PRIMARIA
bsicas para la resolucin de problemas.

El gusto por la investigacin implica pequeos logros y descubrimientos que
posibilitan la adquisicin de otros ms complejos y respeta en los alumnos la
libertad creativa e imaginativa.
Bloques de contenidos
Los contenidos del rea de Matemticas se agrupan en cinco bloques.
Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.
Nmeros y operaciones.
Medida.
Geometra.
Estadstica y probabilidad.
Pero esta agrupacin no determina mtodos concretos, slo es una forma de organizar
los contenidos que han de ser abordados de una manera enlazada atendiendo a
configuracin cclica de la enseanza del rea, construyendo unos contenidos sobre los
otros, como una estructura de relaciones observables de forma que se facilite su
comprensin y aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y complejos. Esta
agrupacin no implica una organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de
diferentes maneras los contenidos adoptando la metodologa ms adecuada a las
caractersticas de los mismos y del grupo de alumnos.
Los contenidos del bloque Procesos, mtodos y actitudes en matemticas no se
formulan curso a curso pues los procesos, las actitudes y los mtodos son
esencialmente los mismos para esta disciplina desde la escuela hasta la enseanza
superior. Se ha formulado con la intencin de que sea la columna vertebral del resto de
los bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el
resto de los contenidos y conseguir que todo el alumnado, al acabar la Educacin
Primaria, sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones,
regularidades y leyes matemticas en contextos numricos, geomtricos y funcionales,
valorando su utilidad para hacer predicciones. Se debe trabajar en la profundizacin en
los problemas resueltos, planteando pequeas variaciones en los datos, otras
preguntas, etc., y expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la
resolucin de un problema, y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de
resolucin de problemas, realizando los clculos necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.
Los contenidos correspondientes a los otros bloques se distribuyen por cursos. Se
tendr en cuenta que en cada curso se indican los conocimientos y habilidades que se
estudian por primera vez, pero el maestro deber asegurarse siempre de que el alumno
ha adquirido los correspondientes a los cursos anteriores. Reseamos a qu hace
23

EDUCACIN PRIMARIA
referencia cada uno de estos bloques.

Nmeros y operaciones. Este bloque tiene un carcter instrumental para el desarrollo
de los contenidos del resto de los bloques y pretende el dominio reflexivo de las
relaciones numricas que se expresan en la habilidad para descomponer nmeros de
forma natural, comprender y utilizar la estructura del sistema de numeracin decimal,
utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas, para realizar
mentalmente clculos; todo ello apoyado en la manipulacin de materiales (regletas,
bloques, cinta mtrica, calculadora, baco...). Los nmeros han de ser usados en
diferentes contextos, sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados y el
significado de los resultados es un contenido previo y prioritario frente a la destreza de
clculo escrito. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y
haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensin
conceptual y competencia en el clculo.
Magnitudes y medidas. A partir de la percepcin y el conocimiento de la magnitud
como atributo medible de los objetos, por comparacin y ordenacin de objetos, se
pasa a la nocin de medida y su realizacin, utilizando progresivamente un nmero
ms amplio de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medicin, manejndola
en situaciones diversas, as como estableciendo los mecanismos para efectuarla:
eleccin de instrumento y unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad y
exactitud. Se partir para ello de unidades corporales (palmo, pie...) y arbitrarias
(cuerdas, varas...) para pasar a las medidas normalizadas, que surgen como
superacin de las anteriores.
Geometra. El entorno del nio est lleno de elementos geomtricos con significado
concreto para l (pelotas, ventanas, mesas, etc.) Es preciso contextualizar las
enseanzas geomtricas de una forma que resulte significativa para los alumnos: el
estudio de su entorno prximo y familiar, por la motivacin e inters que puede
despertar puede ser fuente inagotable de objetos susceptibles de observacin y
manipulacin.
Estadstica y probabilidad. Este bloque permite, por un lado, comprender la
informacin que transmiten los distintos medios de comunicacin y, por otro, realizar un
tratamiento matemtico de la informacin mediante diferentes tipos de grficas.
24

EDUCACIN PRIMARIA
Orientaciones metodolgicas
La accin docente en el rea de Matemticas tendr en especial consideracin las
siguientes directrices y orientaciones:
Presentar las herramientas matemticas como solucin a problemas prximos a

la vida e intereses propios de la edad. Los contenidos de aprendizaje deben
partir de situaciones cercanas al alumno, y se debern abordar en contextos de
identificacin y resolucin de problemas. Las matemticas se aprenden
utilizndolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida
diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos ms complejos a
partir de las experiencias y los conocimientos previos. Por ejemplo, para
aprender el sistema monetario se puede plantear una tarea del tipo hacemos un
mercadillo solidario en el que vendemos a nuestros padres objetos realizados
por nosotros en Educacin Artstica.
Utilizar problemas ya resueltos para afianzar los procedimientos adquiridos y

profundizar en ellos, planteando problemas anlogos, con pequeas variaciones
en los datos, otras preguntas, etc.
Fomentar el intercambio de puntos de vista entre los alumnos, as como las

distintas formas de abordar las tareas que se encomienden. La flexibilidad del
pensamiento implica que el alumnado puede encontrar mltiples expresiones
matemticas equivalentes, estrategias de clculo alternativas y resolver un
problema de distintas formas, a veces utilizando vas de solucin que no le han
sido enseadas previamente.
Fomentar la participacin de todos y cada uno de los alumnos en las discusiones

o debates que se produzcan, ante la propuesta de un problema a resolver,
procurando que ninguna idea sea calificada despectivamente por ningn
compaero (y mucho menos por el maestro), analizando cada una de ellas y
descartando aquellas que no conduzcan al objetivo planteado.
Fomentar la creatividad matemtica, dndole al alumno pautas para inventar

problemas utilizando datos y operaciones desde el primer nivel que vayan
creciendo en dificultad a medida que avanzan los cursos.
Integrar el uso de las TIC en el aula, tanto para la bsqueda de informacin en

los trabajos de investigacin como para el uso de aplicaciones informticas que
contribuyan a la consecucin de los estndares de aprendizaje del rea (hojas
de clculo, procesadores de texto, aplicaciones para la presentacin de trabajos,
aplicaciones especficas relacionadas con el rea, etc.).
Favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y, fundamentalmente, el

trabajo cooperativo, como estrategias de trabajo en funcin de las tareas,
actividades o proyectos a desarrollar, para lo cual se adaptar el espacio del
aula. El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la
25

EDUCACIN PRIMARIA
interaccin con el grupo de iguales servirn para desarrollar la escucha activa,

intercambiar y confrontar ideas, y generar nuevo conocimiento.
Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de tcnicas plsticas,

se puedan consolidar los aprendizajes propios del rea (modelado con arcilla,
plastilina, etc.).
Manipular materiales para la generacin de ideas matemticas. Por ejemplo, la

idea de nmero, el concepto de suma o las estrategias de clculo utilizando la
recta numrica, palillos, calendarios, tabla del 100, etc.
Utilizar de forma ldica diferentes procedimientos metodolgicos, como los retos,

desafos y enigmas matemticos, los acertijos, las pirmides numricas,
cuadrados o tringulos mgicos, etc., que, adems de fomentar el clculo
mental, hagan de las matemticas una asignatura ms interesante para el
alumnado.
Trabajar la geometra a partir de situaciones que resulten familiares para los

alumnos (recorridos habituales, formas de objetos conocidos, etc.) y mediante
actividades manipulativas, ldicas (plegado, recorte, modelado, etc.), as como a
travs del uso de materiales (tangram, geoplanos y mecanos, tramas de puntos,
libros de espejos, material para formar poliedros, etc.). A este mismo fin puede
contribuir el uso de programas informticos de geometra dinmica o el de
juegos de estrategia como el ajedrez.
Plantear proyectos alrededor de ncleos de inters, en los que haya que utilizar
herramientas matemticas, con objeto de fomentar la creatividad del alumnado y
la conexin entre las diferentes reas de la etapa.
Realizar pequeas investigaciones estadsticas con el fin de facilitar la lectura y

representacin de la realidad.
Trabajar el azar y la probabilidad a travs del juego y situaciones reales,

mediante experimentos con objetos concretos, tales como sacar fichas
coloreadas de una bolsa, tirar una moneda o un dado, etc.
26

EDUCACIN PRIMARIA
Contenidos, criterios de evaluacin

aprendizaje para Matemticas 1. EP
estndares
de
A continuacin, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder
establecer una relacin visual entre ellos.
BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS (COMN
PARA TODA LA ETAPA)
CONTENIDOS
Explicacin oral de los pasos

seguidos en la resolucin de
un problema.
Planificacin del proceso de
resolucin de problemas:
o Anlisis y comprensin
del enunciado.
o Estrategias y
procedimientos puestos
en prctica: hacer un
dibujo, operaciones
matemticas
adecuadas, ensayo y
error razonado.
o Resultados obtenidos.
Reflexin sobre los
resultados obtenidos en la
resolucin del problema.
Identificacin e interpretacin
de datos numricos en su
entorno ms prximo
(folletos, revistas, etc.).
Planteamiento y creacin de
nuevos problemas partiendo
de datos facilitados por el
profesor o creados por el
mismo.
Acercamiento al mtodo de
trabajo cientfico en
situaciones sencillas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Expresar verbalmente de
forma razonada el
proceso seguido en la
resolucin de un
problema.
Utilizar procesos de
razonamiento y
estrategias de resolucin
de problemas, realizando
los clculos necesarios y
comprobando las
Profundizar en problemas
resueltos, planteando
pequeas variaciones en
los datos, otras
preguntas, etc.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Explica oralmente de forma

razonada, el proceso seguido
en la resolucin de un
problema o en contextos de la
realidad.
2. Analiza y comprende el
enunciado de los problemas,
identificando e interpretando
sus datos, as como los que se
puedan dar en situaciones de
la vida cotidiana.
3. Utiliza razonamientos y
estrategias de clculo
aprendidas para resolver los
problemas.
4. Revisa las operaciones
utilizadas, las unidades de los
resultados y comprueba las
soluciones al finalizar un
problema.
5. Plantea nuevos problemas a
partir de datos facilitados o
datos inventados por l mismo,
proponiendo nuevas preguntas,
conectndolo con la realidad.
27

EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
Confianza en las propias

capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades
propias del trabajo.
Aplicacin de los
conocimientos adquiridos en
la resolucin de un problema
en otros problemas
similares.
Gusto por la presentacin
limpia ordenada y clara.
Gusto por compartir los
procesos de resolucin y los
resultados obtenidos.
Colaboracin activa y
responsable en el trabajo en
equipo.
Uso de las TIC y
herramientas de clculo en
el desarrollo y asimilacin de
los diversos contenidos
matemticos.
EVALUABLES
Realizar y presentar
informes sencillos sobre
el desarrollo, resultados y
conclusiones obtenidas
en el proceso de
investigacin.
6. Elabora informes sobre el

proceso de investigacin
realizado, exponiendo las fases
del mismo, valorando los
resultados y las conclusiones
obtenidas.
Iniciarse en las
caractersticas del
mtodo de trabajo
cientfico, en contextos y
situaciones problemticas
a resolver.
7. Se inicia en el trabajo con el

mtodo cientfico, siendo
ordenado, organizado y
sistemtico.
8. Desarrolla y muestra
actitudes adecuadas para el
trabajo en matemticas:
esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad.
Desarrollar y cultivar las

actitudes personales
inherentes al quehacer
matemtico.
Superar bloqueos e
inseguridades ante la
resolucin de situaciones
desconocidas.
Reflexionar sobre las
decisiones tomadas,
aprendiendo para
situaciones similares
futuras.
Utilizar los medios
tecnolgicos en el
proceso de aprendizaje,
buscando, analizando y
seleccionando
informacin relevante en
diferentes fuentes.
9. Se plantea la resolucin de
retos y problemas con la
precisin, esmero e inters.
10. Soluciona problemas y
ejercicios de diferentes
tipologas, entre ellos
problemas numricos de
pensamiento lgico, enigmas
matemticos, etc.
11. Afronta el error como parte
del aprendizaje y pone medios
para superarlo.
12. Reflexiona sobre cmo
resuelve problemas,
aprendiendo para situaciones
futuras.
13. Utiliza las herramientas
tecnolgicas para la realizacin
de clculos numricos, para
aprender y para resolver
problemas.
28

EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
Seleccionar y utilizar las

herramientas
tecnolgicas y
herramientas para el
clculo, para conocer los
principios matemticos y
resolver problemas.
Cuidar y apreciar la
presentacin correcta de
las diferentes tareas;
respetar el trabajo
realizado por los dems.
Participar de forma activa
en la resolucin de
problemas que fomenten
el aprendizaje
cooperativo.
EVALUABLES
14. Utiliza adecuadamente la

calculadora como una
herramienta para el clculo.
15. Es cuidadoso en la
presentacin del trabajo.
16. Respeta el trabajo
realizado por los dems.
17. Es participativo en la
resolucin de problemas.
BLOQUE 2: NMEROS Y OPERACIONES

CONTENIDOS
Nmeros naturales menores

que 100. Nombre, grafa y
ordenacin
Descomposicin aditiva
segn el valor posicional de
sus cifras.
EVALUABLES
1. Identifica situaciones de la
vida diaria en las que se
utilizan los nmeros naturales.
2. Lee y escribe (con cifras y
letras) nmeros de dos cifras.
Leer, escribir,
descomponer y ordenar
nmeros hasta el 99,
utilizndolos en la
interpretacin y la
resolucin de problemas
en contextos reales.
3. Identifica el valor posicional

de las cifras y establece
equivalencias entre decenas
y unidades.
4. Descompone nmeros de
dos cifras en forma aditiva,
atendiendo a su valor
posicional.
5. Identifica nmeros pares e
impares en una lista de
nmeros menores que 100.
6. Ordena una lista de 4 o 5
nmeros menores que 100.
29

EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
Operaciones con nmeros

naturales menores que 100.
Adicin y sustraccin.
Realizar clculos
numricos bsicos con
las operaciones de suma
y resta, utilizando
diferentes estrategias y
procedimientos.
Realizar clculos
numricos bsicos con
las operaciones de suma
y resta, utilizando
diferentes estrategias y
procedimientos.
Utilizar procesos de
razonamiento y
estrategias de resolucin
de problemas, realizando
los clculos necesarios y
comprobando las
Conocer, elaborar y
utilizar estrategias
bsicas de clculo
mental.
Clculo mental.
Conocer, elaborar y
utilizar estrategias
bsicas de clculo
mental.
EVALUABLES
7. Efecta sumas (con y sin

llevadas) y resta (sin llevadas).
8. Suma o resta (sin llevadas)
dos nmeros de dos cifras,
colocndolos uno debajo de
otro.
9. Resuelve problemas que

implican una sola orden y una
operacin de suma o resta.
10. Suma y resta (el minuendo

mayor que el sustraendo)
nmeros de una o dos cifras.
11. Contina, oral o
mentalmente, series de
cadencia 1, 2 y 10, de forma
ascendente y descendente, a
partir de un nmero dado.
12. Contina, oral o
mentalmente, series de
cadencia 5 a partir de un
nmero acabado en 0 o en 5,
de forma ascendente o
descendente.
13. Memoriza las tablas de
multiplicar del 0, 1, 2 y 5.
14. Conoce el doble de los
nmeros inferiores a 10 y la
mitad de los pares no mayores
que 20.
15. Escribe series ascendentes
y descendentes de cadencia
10, 20, a partir de un nmero
acabado en 0 o en 5.
16. Halla el nmero anterior y
el posterior de un nmero dado
menor 100.
30

EDUCACIN PRIMARIA
BLOQUE 3: MAGNITUDES Y MEDIDAS

CONTENIDOS
Longitud.
Desarrollo de estrategias
para medir longitudes en
figuras planas.
Clasificar diferentes
objetos, discriminando
cul es el ancho, cul es
el estrecho, cul es el
largo, cul es el corto.
Elegir la unidad ms
adecuada y utilizar el
instrumento adecuado
segn la magnitud para
medir la longitud de
objetos y espacios con
unidades de medidas no
convencionales y
convencionales.
Peso.
El kilogramo.
Capacidad. Desarrollo de
estrategias para medir la
capacidad de un recipiente.
Elegir la unidad ms
medir la masa de objetos
con unidades de medidas
no convencionales y
convencionales.
Elegir la unidad ms
medir la capacidad de
objetos con unidades de
medidas no
convencionales y
convencionales.
EVALUABLES
17. Distingue entre el largo y el

ancho en objetos apropiados
de los cuales se tiene una
visin bidimensional (pizarra,
pasillo, puerta, ventana).
18. Expresa la medida
aproximada de la longitud de
un objeto, utilizando unidades
naturales (dedos, palmos, pies,
pasos) o unidades no
convencionales (lpices,
folios).
19. Reconoce entre diversas
longitudes las que miden
aproximadamente un metro y
un centmetro.
20. Mide longitudes o
distancias apropiadas (con
regla, cinta mtrica...) y
expresa el resultado utilizando
la unidad de medida adecuada
(centmetro o metro).
21. Asocia el peso de un objeto
a la fuerza necesaria para
levantarlo o arrastrarlo.
22. Reconoce entre diversos
cuerpos los que pesan
aproximadamente un kilogramo
y aprende que el kilogramo es
la unidad fundamental para
medir pesos.
23. Asocia perceptivamente
mayor o menor capacidad a
recipientes o envases distintos,
atendiendo a sus dimensiones.
24. Compara dos recipientes
de parecida capacidad,
mediante trasvases.
25. Expresa aproximadamente
la capacidad de un recipiente,
utilizando una unidad patrn no
convencional (una taza, un
vaso, un cazo, un tetrabrik,
etc.).
31

EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
Moneda.
Equivalencias entre
monedas y billetes de hasta
20 euros.
Conocer el valor las
equivalencias entre las
diferentes monedas y
billetes del sistema
monetario de la Unin
Europea.
Unidades de medida del

tiempo: horas, das,
semanas y meses. Relacin
entre ellas.
Elegir la unidad ms
medir tiempos con
unidades de medidas
convencionales.
EVALUABLES
26. Conoce las monedas y los

billetes de hasta 20 euros.
27. Establece equivalencias
sencillas entre los diferentes
billetes y monedas.
28. Calcula, dados dos
conjuntos apropiados de
monedas o de billetes de un
total de hasta 20 euros, cul
tiene mayor valor monetario.
29. Utiliza la combinacin
adecuada de monedas y
billetes para reunir cantidades
de hasta 20 euros.
30. Utiliza con propiedad
expresiones temporales (horas
y medias horas) para situar u
ordenar rutinas y acciones a lo
largo de un da.
31. Reconoce las unidades
para medir y para tabular el
tiempo: hora, da, semana y
mes.
32. Establece las relaciones
pertinentes entre meses y das,
semana y das, da y horas.
32

EDUCACIN PRIMARIA
BLOQUE 4: GEOMETRA
CONTENIDOS
Orientacin espacial.
Situacin en el plano y en el
espacio.
Interpretar mensajes
sencillos que contengan
informaciones sobre
relaciones espaciales.
Lneas y superficies.
Circunferencia y crculo.
Reconocer en el espacio
en el que se
desenvuelve, objetos y
espacios, diferentes tipos
de lneas y formas
rectangulares,
triangulares y circulares.
EVALUABLES
34. Localiza partes del propio

cuerpo y describe la posicin
de objetos del entorno respecto
de uno mismo o de otro ser u
objeto, utilizando descriptores:
delante/detrs, arriba/ abajo,
derecha/izquierda,
encima/debajo, etc.
35. Coloca un objeto o se
coloca l mismo en una
determinada posicin, para
situarlo o situarse delante o
detrs, a la derecha o a la
izquierda, encima o debajo de
otro objeto o ser diferente.
36. Ejecuta consignas dadas
en trminos de hacia
delante/hacia atrs, hacia
arriba/ hacia abajo, hacia la
derecha/hacia la izquierda, en
ejercicios psicomotores
variados: mirar, girar, caminar,
etc.
37. Describe y reconoce
situaciones de un objeto
respecto de otro:
delante/detrs de, a la
derecha/izquierda de,
encima/debajo de.
38. Distingue entre lneas
rectas y curvas, y entre lneas
abiertas y cerradas, buscando
ejemplos en objetos del
entorno.
39. Utiliza la regla para dibujar
lneas rectas y para comprobar
si una lnea dada lo es.
40. Reconoce la frontera, el
interior y el exterior de la
superficie determinada por una
lnea cerrada.
41. Distingue entre
circunferencia y crculo.
42. Identifica formas circulares
en objetos del entorno.
33

EDUCACIN PRIMARIA
Perfil competencial
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qu competencias estn vinculadas a
cada uno de los estndares del currculo, por lo que fcilmente podramos calificar cada
una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cuatro cuadros aparecen
como filas los estndares y como columnas, cada una de las 7 competencias,
mancndose con (x), cuando est implcita dicha competencia en ese estndar.
Nomenclatura:
CL: Competencia en comunicacin lingstica

CSC: Competencias sociales y cvicas
AA: Competencia para aprender a aprender
CDIG: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresin culturales
CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa
SIEE: Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS (COMN

PARA TODA LA ETAPA)
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
1. Explica oralmente
de forma razonada, el
proceso seguido en la
resolucin de un
problema o en
contextos de la
realidad.
CL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
34

EDUCACIN PRIMARIA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
2. Analiza y
comprende el
enunciado de los
problemas,
identificando e
interpretando sus
datos, as como los
que se puedan dar en
situaciones de la vida
cotidiana.
CL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
3. Utiliza
razonamientos y
estrategias de clculo
aprendidas para
resolver los
problemas.
4. Revisa las
operaciones
utilizadas, las
unidades de los
resultados y
comprueba las
soluciones al finalizar
un problema.
5. Plantea nuevos
problemas a partir de
datos facilitados o
datos inventados por
l mismo,
proponiendo nuevas
preguntas,
conectndolo con la
realidad.
35

EDUCACIN PRIMARIA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
CSC
AA
7. Se inicia en el
trabajo con el mtodo
cientfico, siendo
ordenado, organizado
y sistemtico.
8. Desarrolla y
muestra actitudes
adecuadas para el
trabajo en
matemticas:
esfuerzo,
perseverancia,
flexibilidad.
9. Se plantea la
resolucin de retos y
problemas con la
precisin, esmero e
inters.
6. Elabora informes
sobre el proceso de
investigacin
realizado, exponiendo
las fases del mismo,
valorando los
resultados y las
conclusiones
obtenidas.
CL
10. Soluciona
problemas y ejercicios
de diferentes
tipologas, entre ellos
problemas numricos
de pensamiento
lgico, enigmas
matemticos, etc.
11. Afronta el error
como parte del
aprendizaje y pone
medios para
superarlo.
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
36

EDUCACIN PRIMARIA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
CL
CSC
12. Reflexiona sobre

cmo resuelve
problemas,
aprendiendo para
situaciones futuras.
AA
CDIG
CEC
CMCT
13. Utiliza las

herramientas
tecnolgicas para la
realizacin de clculos
numricos, para
aprender y para
resolver problemas.
14. Utiliza
adecuadamente la
calculadora como una
herramienta para el
clculo.
15. Es cuidadoso en
la presentacin del
trabajo.
16. Respeta el trabajo

realizado por los
dems.
17. Es participativo en
la resolucin de
problemas.
TOTAL
SIEE
10
37

EDUCACIN PRIMARIA
BLOQUE 2: NMEROS Y OPERACIONES

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
CL
1. Identifica
situaciones de la vida
diaria en las que se
utilizan los nmeros
naturales.
2. Lee y escribe (con

cifras y letras)
nmeros de dos
cifras.
3. Identifica el valor
posicional de las cifras
y establece
equivalencias entre
decenas
y unidades.
4. Descompone
nmeros de dos cifras
en forma aditiva,
atendiendo a su valor
posicional.
5. Identifica nmeros
pares e impares en
una lista de nmeros
menores que 100.
6. Ordena una lista de
4 o 5 nmeros
menores que 100.
7. Operaciones con
nmeros naturales
menores que 100.
Adicin y sustraccin.
8. Efecta sumas (con
y sin llevadas) y resta
(sin llevadas).
9. Suma o resta (sin
llevadas) dos nmeros
de dos cifras,
colocndolos uno
debajo de otro.
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
38

EDUCACIN PRIMARIA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
CL
CSC
10. Resuelve
problemas que
implican una sola
orden y una operacin
de suma o resta.
11. Suma y resta (el
minuendo mayor que
el sustraendo)
nmeros de una o dos
cifras.
12. Contina, oral o
mentalmente, series
de cadencia 1, 2 y 10,
de forma ascendente
y descendente, a
partir de un nmero
dado.
13. Contina, oral o
mentalmente, series
de cadencia 5 a partir
de un nmero
acabado en 0 o en 5,
de forma ascendente
o descendente.
14. Memoriza las
tablas de multiplicar
del 0, 1, 2 y 5.
15. Conoce el doble
de los nmeros
inferiores a 10 y la
mitad de los pares no
mayores
que 20.
16. Escribe series
ascendentes y
descendentes de
cadencia 10, 20, a
partir de un nmero
acabado en 0 o en 5.
17. Halla el nmero
anterior y el posterior
de un nmero dado
menor 100.
TOTAL
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
17
BLOQUE 3: MAGNITUDES Y MEDIDAS

39

EDUCACIN PRIMARIA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
18. Distingue entre el
largo y el ancho en
objetos apropiados de
los cuales se tiene
una visin
bidimensional (pizarra,
pasillo, puerta,
ventana).
19. Expresa la medida
aproximada de la
longitud de un objeto,
utilizando unidades
naturales (dedos,
palmos, pies,
pasos) o unidades
no convencionales
(lpices, folios).
20. Reconoce entre
diversas longitudes
las que miden
aproximadamente un
metro y un centmetro.
21. Mide longitudes o
distancias apropiadas
(con regla, cinta
mtrica...) y expresa
el resultado utilizando
la unidad de medida
adecuada (centmetro
o metro).
22. Asocia el peso de
un objeto a la fuerza
necesaria para
levantarlo o
arrastrarlo.
23. Reconoce entre
diversos cuerpos los
que pesan
aproximadamente un
kilogramo y aprende
que el kilogramo es la
unidad fundamental
para medir pesos.
CL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
40

EDUCACIN PRIMARIA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
24. Asocia
perceptivamente
mayor o menor
capacidad a
recipientes o envases
distintos, atendiendo a
sus dimensiones.
25. Compara dos
recipientes de
parecida capacidad,
mediante trasvases.
26. Expresa
aproximadamente la
capacidad de un
recipiente, utilizando
una unidad patrn no
convencional (una
taza, un vaso, un
cazo, un tetrabrik,
etc.).
27. Conoce las
monedas y los billetes
de hasta 20 euros.
28. Establece
equivalencias
sencillas entre los
diferentes billetes y
monedas.
29. Calcula, dados
dos conjuntos
apropiados de
monedas o de billetes
de un total de hasta
20 euros, cul tiene
mayor valor
monetario.
30. Utiliza la
combinacin
adecuada de
monedas y billetes
para reunir cantidades
de hasta 20 euros.
CL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
41

EDUCACIN PRIMARIA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
con
propiedad
expresiones
temporales (horas y
medias horas) para
situar u ordenar
rutinas y acciones a lo
largo de un da.
32. Reconoce las
unidades para medir y
para tabular el tiempo:
hora, da, semana y
mes.
33. Establece las
relaciones pertinentes
entre meses y das,
semana y das, da y
horas.
CL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
31. Utiliza
TOTAL
CSC
AA
16
CMCT
SIEE
BLOQUE 4: GEOMETRA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
34. Localiza partes del
propio cuerpo y
describe la posicin
de objetos del entorno
respecto de uno
mismo o de otro ser u
objeto, utilizando
descriptores:
delante/detrs, arriba/
abajo,
derecha/izquierda,
encima/debajo, etc.
CL
CDIG
CEC
42

EDUCACIN PRIMARIA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
35. Coloca un objeto o
se coloca l mismo en
una determinada
posicin, para situarlo
o situarse delante o
detrs, a la derecha o
a la izquierda, encima
o debajo de otro
objeto o ser diferente.
36. Ejecuta consignas
dadas en trminos de
hacia delante/hacia
atrs, hacia arriba/
hacia abajo, hacia la
derecha/hacia la
izquierda, en
ejercicios
psicomotores
variados: mirar, girar,
caminar, etc.
37. Describe y
reconoce situaciones
de un objeto respecto
de otro: delante/detrs
de, a la
derecha/izquierda de,
encima/debajo de.
38. Distingue entre
lneas rectas y curvas,
y entre lneas abiertas
y cerradas, buscando
ejemplos en objetos
del entorno.
39. Utiliza la regla
para dibujar lneas
rectas y para
comprobar si una
lnea dada lo es.
40. Reconoce la
frontera, el interior y el
exterior de la
superficie
determinada por una
lnea cerrada.
41. Distingue entre
circunferencia y
crculo.
CL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
43

EDUCACIN PRIMARIA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
CL
42. Identifica formas

circulares en objetos
del entorno.
TOTAL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
X
3
44

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