INSTITUTO DE

FORMACION
Y
CAPACITACION
DOCENTE N1
PRACTICA DOCENTE 1

ALUMNO: Pared Juan Emmanuel. DNI: 40123617.

Ciclo Lectivo: 2015.

LA NOCIN DE LA PRACTICA DOCENTE:

La prctica docente es un quehacer complejo, una interrelacin del pensamiento y la accin, que no
solo se limita a la actividad objetiva, sino que adems es sinnimo de subjetividades y sugestividad
propias del pensamiento y la valoracin del docente, teniendo en cuenta los resultados de
experiencias sociales y personales de este. Podemos inferir la existencia de un sistema trasferible que
produce un cambio, una especie de esquema de obrar pensar y sentir, practicas regladas que en
ciertas circunstancias, no son tenidas en cuenta, sino que son pautadas, coordinas, pensadas; si bien
estas reflexiones provocan un resultado de decisiones individuales, es el producto de interacciones y el
trabajo colectivo a travs de las experiencias, aportes de conocimientos, fuentes de informacin,
intervencin profesional multidisciplinario, todo ello orientado al Bien Comn. La capacidad de
intervencin en situaciones complejas y decisiones que estn sujetas a un alto valor tico, moral,
poltico social y real, ntimamente relacionados a la coyuntura social, tendiendo a la homogeneidad de
las personas. Bourdieu afirma que las prcticas sociales son el resultado de, y a su vez se
originan, en esquemas de pensamientos, percepcin y accin, incorporados socialmente y
compartidos por todos los miembros de un grupo o una clase social. Se soporta en esquemas
mentales culturales como sistema de relaciones. Perrenoud 2006, la orquestacin del habitus
obliga a realizar un trabajo reflexivo sobre s mismo, negociando los compromisos y las
relaciones con los dems, desarrollando la actitud reflexiva y facilitando los conocimientos y el
saber hacer correspondientes. Argyris 1999 a mostrados que estas permiten el acoplamiento
de los comportamientos del grupo, dando estabilidad a los intercambios y a las
organizaciones.
En este contexto el docente debe comprender y desarrollar capacidades acorde a las necesidades
contextuales, considerando el amplio abanico de diversidad y problemticas, que incumbe el colectivo
educacional. Considerando lo antes expuesto, podremos ver que la enseanza plantea: _Transmitir
un conocimiento o un saber. _Favorecer el desarrollo de una capacidad. _Corregir y apuntalar
una habilidad. _ Guiar una prctica.
La enseanza es un mtodo sistemtico no espontanea, que implica su apoderamiento a travs de un
proceso que tiene estrategias y recursos, ms ligado a la responsabilidad tico y poltico del que
ensea y su capacidad de transmisin y habilidad de encontrar la predisposicin del que asimila o sea
el que aprende.
Ms all del resultado de aprendizaje en s, quienes ensean buscan trasmitir un saber o una
prctica considerada culturalmente vlida, socialmente justa y ticamente valiosa
(Fenstermacher, 1989). En otras palabras, ensear es un acto de transmisin cultural con
intenciones sociales y opciones de valor.
Las prcticas pedaggicas y sus contenidos son herramientas importantes en el momento de
organizar, gestionar, programar, adquirir nuevos conocimientos, trabajar en equipo, integrarse a la
comunidad educativa, logrando de ese modo enfrentar las cuestiones ticas y morales de la profesin,
para hacer frente a los problemas reales temiendo la posibilidad de reflexionar sobre las practicas las
dificultades los obstculos y progresos.
El aprendizaje se mueve en un continuo entre los procesos individuales y sociales. El
aprendizaje adquiere una importancia significativa en cuanto a su dimensin y las diferentes
situaciones, mediaciones, que existen en la dinmica individual y social del mismo, como ser:
Mediacin social activa (en el aprendizaje individual a travs de una persona o grupo que
apoya al practicante individual - en el grupo de pares). Mediacin social (A travs de
herramientas culturales). Organizaciones sociales como ambiente de aprendizaje. Aprendizaje
para formarse siempre.
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Ciclo Lectivo: 2015.

LOS FUNDAMENTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

El anlisis de los procesos de las decisiones de los docentes con respecto a sus alumnos y
situaciones, que se generan en clases, son estudiados desde un enfoque Cualitativo y cuantitativos los
primeros carecen de objetividad y son subjetivos. entre ellos figuran la etnografa, los estudios de
casos, las entrevistas en profundidad y la observacin participativa, por el contrario el enfoque
cuantitativo se basan en mtodos y procedimientos subjetivos carentes de valor numrico o
referencial, como ser tcnicas experimentales aleatorias, cuasi-experimentales, tests objetivos de
lpiz y papel, anlisis estadsticos multivariados, estudios de muestras etctera. Estos enfoques
generan en los investigadores diferentes posiciones metodolgicas considerando que los paradigmas
de cada uno de ellos tienen sus propias concepciones y fundamentos.
OBJETIVOS Y MTODOS DE INVESTIGACIN
El concepto de paradigma procede de KUHN (1962,1970). Basndose en su trabajo, Patton
(1978:2003). Define un paradigma como, una visin del mundo, una perspectiva general, un
modo de desmenuzar la complejidad del mundo real. Como tales, los paradigmas se hallan
profundamente fijados en la socializacin d adictos y profesionales; los paradigmas les dicen lo
que es importante, legtimo y razonable. Los paradigmas son tambin normativos; sealan al
profesional lo que ha de hacer sin necesidad de prolongadas consideraciones existenciales o
epistemolgicas.
Consecuentemente esto implica un debate con respecto a los mtodos, suponiendo que
indefectiblemente un paradigma est relacionado a uno de ellos. Adems se parte de que los
paradigmas Cualitativos y cuantitativos son rgidos y fijos y que la eleccin de estos es la nica
posible. Se considera que la conceptualizacin antagnica puede generar un desvirtuamiento del
debate y la prctica metodolgica actuales. Cabe considerar que estas aseveraciones son falsas, por
lo tanto es necesario redefinir tales situaciones y ponderar el empleo conjunto de los mtodos
cualitativos y cuantitativos. Segn el uso actual, un paradigma consta no solo de una filosofa
global, sino tambin de un nexo con un determinado tipo de mtodo de investigacin. Sin
embargo cabe aclarar que los atributos de los paradigmas estn ligados a los mtodos Cualitativos ni
cuantitativos.
Triangulacin a travs de operaciones convergentes. El empleo complementario de mtodos
cualitativos y cuantitativos, o el uso conjunto de cualesquiera mtodos contribuye a corregir lo
inevitables sesgos presentes en cualquier mtodo. Con solo un mtodo es imposible aislar el
sesgo del mtodo de la cantidad o de la cualidad subyacente que se intentan medir.
Por otro lado podemos considerar que dos mtodos diferentes son ms efectivos y que compartirn
menos sesgos, obviamente los mtodos Cualitativos y cuantitativos operan bien juntos, porque son
relativamente distintos, consecuentemente cada tipo de mtodo puede en potencia detectar y disminuir
el sesgo, debemos considerar que estos mtodos se encontraban aislados, a igual sus tcnicas, sin
embargo al juntarlos se propicia la posibilidad de encontrar nuevos sesgos y mtodos.
Aun as, existe obstculos en el empleo conjunto de los Mtodos cuantitativos y cualitativos estos son
el costo elevado de recoleccin de datos de agentes etnogrficos, el excesivo tiempo empleado, la
posibilidad de falta de adiestramiento de los investigadores, para la utilizacin de los mtodos
mencionados, otro problemas es la cuestin de la moda y de la adhesin a la forma dialctica del
debate. En definitiva los investigadores son reacios a combinar los mtodos y los evaluadores seguirn
adecuando los mtodos a las exigencias de los problemas, dejando las afiliaciones paradigmticas
tradicionales. De todos modos la aplicacin de cualquiera de los mtodos propone la no aplicacin de
una evaluacin no global.
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Si se mantiene la dicotoma entre los mtodos, en una reaccin inevitable el pndulo volver a
desplazarse hacia los procedimientos cuantitativos.
A partir de los antes expuesto, se considera que es incongruente una dicotoma, que no existe
necesidad de escoger entre un mtodo sobre la base de una posicin paradigmtica tradicional en el
mismo sentido, no es necesario elegir entre dos paradigmas de polos opuestos, con el objeto de
satisfacer las exigencias de la investigacin de la evaluacin del mas conveniente.
OBSERVACION: la observacin no es solamente una de la ms sutiles actividades de la vida
diaria; es tambin un instrumento primordial en la investigacin cientfica ELLTIZ, JAHODA,
DEUTSCH Y COOK.
Teniendo en cuanta a Aristteles, Alexis de Tocqueville, Morgan, Malinowski, Tylor, podemos inferir
que la Observacin es emprico por excelencia, posee disciplina, instrumento de investigacin
sistematizada, tiene procedimiento de recoleccin de datos y de informacin, es una tcnica y posee
objeto de estudio.
La observacin como una de las tcnicas de recogida de datos y de captacin de la realidad
sociocultural de una comunidad, de un grupo social determinado o en una institucin.
La observacin es un procedimiento de recogida de datos y de informacin en cuanto a la tcnica de
investigacin, si es controlada y utilizada de modo sistemtica es vlida como instrumento de
investigacin, se la utiliza estudiando situaciones de la vida social o grupal in situ, definiendo con
exactitud su objetivo.
ELEMENTOS QUE COMPORTA LA OBSERVACIN EN CUANTO A TCNICA DE INVESTIGACIN:
Sujeto observador/conceptuador. El objeto Observado/Conceptuado. El contenido de la observacin.
Los objetivos de la observacin. El ambiente, en torno o situacin en donde se dan los hechos
observados. Los medios que utilizan el observador. Los instrumentos para el registro de las
observaciones. El marco terico. Momentos oportunos para realizar las observaciones. El anlisis e
interpretacin de los hechos observados. Se requiere habilidades tcnicas y cualidades personales,
como el peso de la educacin del observador, es importante (el que y el para qu), de la observacin o
sea tener bien definido el objeto de la observacin, la elaboracin de una gua es muy conveniente, la
apertura a nuevos elementos emergentes, debe tener flexibilidad siempre teniendo en cuenta el
contexto, es necesario adems que posea un marco terico referencial.
MODALIDADES DE OBSERVACIN: Segn los medios utilizados: Observacin no estructurado
libre. Observacin estructurada o estandarizada. Segn el modo de participacin del observador:
Observacin no participante y participante. Segn el nmero de observadores: Observacin
individual y observacin en equipo. Segn el lugar donde se realiza. Observacin efectuada en
situaciones naturales de la vida real. Observacin efectuada en laboratorio.
Instrumentos para realizar una observacin sistemtica y contralada. El diario, el cuaderno de notas
los cuadros o plantillas de observacin, los mapas, los dispositivos mecnicos de registros.
Sus ventajas es que se obtiene informacin independiente, consecuente la fiabilidad y calidad de los
informantes queda eliminada, los hechos son observados y estudiados en sus contextos evitndose
intermediarios salvando distorsiones de informacin y son observados en la realidad siendo estudiadas
en sus situaciones naturales, abordndose la realidad desde una perspectiva sistemtica y ecolgica,
pero es necesario tener una gran agudeza, comprensin e intuicin considerando esta, como una
tcnica de recogida de datos e informacin. Por el contrario tiene dificultades como lo indica Herbert
Spencer sealo las complicaciones que implican la observacin de la realidad social los
fenmenos sociales deca- no son perceptibles de manera directa, sino integrndolos en
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parmetros de espacio y tiempo. El observador no es una mquina, que registra de manera neutra
asptica y desapasionada, contempla de modo subjetivo, encontrndonos con una ecuacin personal,
as lo observado es subjetivo carente de objetividad.
LA ENTREVISTA: es un proceso dinmico de comunicacin interpersonal en el cual dos o ms
personas conversan para tratar un asunto. Se entremezclas tres aspectos diferentes, que interactan
entre s, en el mbito de las ciencias humanas. Estas son, como relacin, como tcnica y como
proceso. Se Clasifican en Entrevista Estructurada, podemos encontrar dentro de este la Entrevista
Extensivas. Simi Estructurada o basada en un guion, libre o no estructurada que adems posee
cuatros modalidades principales, como ser la Entrevista Clnica. La Entrevista no dirigida. La Entrevista
Focalizada. La entrevista en Profundidad. Existen adems otros tipos de entrevistas como Entrevistas
profesionales. Entrevistas de Asesoramiento. Entrevista de admisin, Entrevista teraputica, Entrevista
mdica, Entrevista de evaluacin y promocin laboral. Teniendo en cuenta de que existe una
sistematizacin ampliamente difundida de sugerencias y recomendaciones es necesario no caer en
tomar estas como un recetario.
La entrevista no es simplemente una conversacin. Es ms bien una psedoconversacion, Para
que pueda tener xito debe poseer todo el calor y el intercambio de personalidades propios de
la conversacin. Aunque con la claridad y las lneas orientadoras de la bsqueda cientfica.
Goode y Llatt.
CUESTIONARIO: Es un instrumento utilizado en el mbito de la investigacin social en el que se
apoyan 5 diferentes tcnicas de recopilacin de datos: la entrevistas estructuradas- las encuestas
realizadas a travs de cuestionarios enviados por correos- encuestas administradas directamente por
un encuestador- las escalas de medicin de actitudes y opiniones los cuestionarios tests. Podemos
decir que un cuestionario es un conjunto de preguntas con el propsito de obtener repuestas con el fin
de conseguir datos e informacin sobre algn tema o problema, es un instrumento rigurosamente
estandarizado, que expone determinados problemas que son objeto de investigacin. Esta actividad es
realizada mediante una serie de preguntas amplias, que una vez respondidas habilitan estudiar el
hecho, fenmeno o problema propuesto en la investigacin, en ciertos casos son utilizadas para
verificar hiptesis formuladas.
Existen formas y tipos de preguntas en la investigacin social se tiene presente dos aspectos bsicos:
Las formas de las preguntas segn el tipo de contestacin esperada el tipo de pregunta segn la
naturaleza del contenido. Teniendo en cuenta las primeras estas se dividen en tres categoras:
preguntas abiertas preguntas cerradas o dicotmicas preguntas categorizadas, pregunta con
repuestas en abanico, pregunta de estimacin.
El tipo de pregunta segn la naturaleza del contenido: de identificacin de hecho de accin de
intencin de opinin - ndices o tests tamiz o filtro control introductorias o rompehielos
amortiguadoras embudo de preguntas.
Para construir un cuestionario, es necesario, evidentemente, saber de forma precisa lo que se
busca, asegurndose de que las preguntas tienen un significado y que todos los aspectos que
se quieren estudiar han sido abordados R. Ghiglioni
Las reglas que se consideran imprescindibles para la elaboracin de cuestionarios son: la eleccin de
las peguntas el modo de formular y redactar las preguntas la estructuras de la preguntas el
nmero de preguntas el orden de las preguntas y la prevencin de posibles deformaciones.

ALUMNO: Pared Juan Emmanuel. DNI: 40123617.

Ciclo Lectivo: 2015.