QU ES COGNICIN?

l trmino cognicin etimolgicamente del latn cognitio, significa

aproximadamente: razonar, e implica el conocimiento alcanzado mediante el
ejercicio de las facultades mentales, lo cual nos lleva a deducir la existencia de
un tipo de habilidad a la cual denominamos como facultad o capacidad mental,
lo a su vez nos permite observar con mas detenimiento l trmino mente;
definido como facultad intelectual, actuando dentro de los marcos del
pensamiento, la memoria, la imaginacin y la voluntad. Con todo esto, sin
embargo, estas formas de expresar lo que es cognicin no parece llevarnos
muy lejos, mas aun cuando deseamos explicar o definir la cognicin como una
ciencia.
Si decimos que la ciencia cognitiva es el estudio metdico de las mentes y las
capacidades mentales, no hacemos sino explicar un procedimiento "externo"
que en realidad no tiene mucho que ver con un proceso constante de
interaccin "sujeto - objeto" donde la interpretacin, representacin y
formacin de modelos que representan nuestra realidad devienen como
componentes principales de esa dinmica de accin. Esto en si es muy
importante para exponer la cognicin como dinmica dentro de una estructura
formal biolgica especifica.
Nuestra poca actual muy influida por la era industrial o postindustrial ha
hecho que los expertos en cognicin, expliquen la cognicin de manera
diferente y de acuerdo a sus especialidades o intereses.

LA ANALOGA DE LA
CIBERNTICA
Los psiclogos dicen lo mismo de muchas formas diferentes y sus sistemas siempre
arrastran ambigedades, o aceptan hiptesis como concusiones. Tal vez un "filtraje" de las
teoras y una "mesurada" utilizacin de las analogas, logre darle ms coherencia.
La psicologa cognitiva (o cognoscitiva) debe retomar el enfoque ciberntico del hombre
visto como un todo. Como un sistema "abierto" y no solo aferrado a la definicin del
termino inteligencia y su simulacin en la maquina. Sino a la interpretacin (y no
reproduccin) del ser humana, utilizando la analoga a travs de cualquier herramienta
que se pueda adecuar, sin tratar de reducir uno en otro.
Cognitivismo: Analizar los conocimientos, la inteligencia humana haciendo abstraccin de
la conducta tanto individual como social y de las emociones, ya sea un individuo sano o
enfermo.
Teora cognitiva: Construye modelos de la mente humana que tratan de desvelar las

arquitecturas de ese conjunto de actitudes, creencias, deseos y capacidades que constituyen

el YO, son la base del comportamiento inteligente, y raz de la posicin especfica que
ocupa el hombre en el universo.
IA cognitiva: destinada al estudio de la naturaleza de la inteligencia. Es una ciencia natural
que investiga sobre la mente.
Psicologa cognitiva: Si se puede emular el pensamiento humano en una maquina, si la
maquina permite ser un laboratorio para experimentar sobre las leyes del pensamiento y si
los programas representan de forma biunvoca al pensamiento.

TEORA DEL PROCESAMIENTO DE

LA INFORMACIN
Sobre la nueva Psicologa Cognitiva: dos culturas cientficas distintas
La psicologa cognitiva tena una larga y fructfera tradicin,
especialmente en Europa, donde la respuesta al fracaso del
asociacionismo fue estructuralista fue bien diferente del otro lado del
ocano: mientras que los norteamericanos desarrollaban una nueva
forma de asociacionismo, los europeos continuaban basndose en los
supuestos constructivistas. De esta forma, nos encontramos ante dos
formas diferentes de entender la psicologa cognitiva, con lenguajes tan
distintos que incluso que hace difcil el dilogo entre ambas tradiciones.
El ncleo central del procesamiento de informacin
Lo
ms amplio que se puede decir respecto a la Psicologa Cognitiva es que
refiere la explicacin de la conducta a entidades mentales, estados,
procesos y disposiciones de naturaleza mental para lo cual reclama un
nivel de discurso propio. Especficamente, si nos centramos en la teora
del procesamiento de la informacin, para autores como Lachman y
Butterfield, el procesamiento de informacin considera que unas pocas
operaciones simblicas, relativamente bsicas, tales como codificar,
comparar, localizar, almacenar, pueden, en ltimo extremo, dar cuenta
de la inteligencia humana y la capacidad para crear conocimiento,
innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro.
La
concepcin del humano como un procesador de informacin se basa en
la analoga entre la mente humana y el funcionamiento de una
computadora. En otras palabras, se adoptan los programas informticos
como metfora del funcionamiento cognitivo humano.
Existen pues dos versiones de esta metfora:
Versin fuerte: admite una equivalencia funcional de ambos sistemas.
Versin dbil: se limita a aceptar el vocabulario de la informtica sin
llega a aceptar una equivalencia.

EL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del

conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al
alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir
sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo
que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de
enseanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico,
participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea
una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el
"sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como
concepto didctico en la enseanza orientada a la accin.1
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean
Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en cmo se construye el
conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el
contrario, Vygotski se centra en cmo el medio social permite una
reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las
aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los
mecanismos conductuales para programar la enseanza de
conocimiento.
Existe otra teora constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de
Albert Bandura y Walter Mischel, dos tericos del aprendizaje
cognoscitivo y social.

EL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE O SE
ADQUIERE
Para clarificar cun diferente es
el conocimiento cientfico del conocimiento pedestre, de la intuicin o de
las creencias (o de lo que nos ha dicho un amigo sobre algo), Robin
Dunbar propone el siguiente ejemplo.
Imaginad que queris averiguar qu determina el crecimiento de las
cosechas. A ojo cubero, hay muchos factores que podran influir: la
cantidad de lluvia, la temperatura, el viento, la naturaleza del terreno, la
inclinacin y la orientacin de la tierra, el mes en que tuvo lugar la
siembra, el signo del Zodiaco cuando sta se hizo, el nmero de pjaros
que emigraron esa primavera, el nmero de das desde que comenz el
mundo
Si bien es cierto que todas estas suposiciones podran ser verdaderas,
nadie es capaz de afirmar qu factores influyen de verdad en el
crecimiento de las plantas y cules son correlaciones fortuitas, sin
relacin alguna con ese crecimiento.
Gracias al conocimiento cientfico, sin embargo, hoy en da sabemos
que los 5 primeros factores expuestos s que influyen. El sexto,
sptimo y octavo no tienen ninguna relacin con el crecimiento de la

planta como tal, pero estn correlacionadas con variables que s lo

influyen; y las dos ltimas son, casi con toda seguridad, irrelevantes.
Lo interesante de esta clase de conocimiento es que es imposible llegar
a l si no empleamos el mtodo cientfico. Por ejemplo, imaginad que
nos proponemos estudiar (sin el mtodo cientfico) la posibilidad de que
el signo del Zodiaco pueda determinar cundo deberamos plantar los
cultivos. Esta constante hubiera proporcionado resultados durante aos
en Grecia central en los ltimos siglos antes de Cristo:
aunque los planetas mismos no tienen influencia en el crecimiento de las plantas,
sus movimientos a travs del cielo s estn ntimamente correlacionados con
algunos de los factores que lo hacen (de manera manifiesta, el modelo estacional de
precipitaciones y temperatura).

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo de
aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la
estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teora
estn enmarcados en el marco de la psicologa constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un
concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en
que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
anclaje a las primeras.
Es decir: en conclusin, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos
que tiene el individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al
relacionarse, forman una conexin y es as como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el
aprendizaje significativo.
Adems, el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se manifiesta de
diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que
tenga cada nio y la forma en que las relacione. En la teora del aprendizaje
significativo de David Ausubel, ste se diferencia del aprendizaje por repeticin
o memorstico, en la medida en que este ltimo es una mera incorporacin de
datos que carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son
imposibles de ser relacionados con otros. El primero, en cambio, es recproco
tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una
retroalimentacin. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que
los docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden
lo que estn aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la
transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas

situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que

comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje
mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta"
con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura
cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un
punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante
dos factores, el conocimiento previo que se tena de algn tema, y la llegada
de nueva informacin, la cual complementa a la informacin anterior, para
enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama ms amplio sobre
el tema. El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo
aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar
aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el
aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje
ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar
un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un
aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con:
conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia,
con situaciones reales, etc