Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC.

Ministerio de Educacin de
la Nacin

SEMINARIO INTENSIVO I: EVALUACIN

En la clase anterior se abord la idea de evaluacin como relato con la intencin de

identificar su rasgo de construccin humana, producto de un tiempo y un espacio
determinados.
El objetivo de esta clase es partir de las nociones previas sobre la evaluacin como
sistema de distribucin desigual de poder y mecanismo de control social y desde
este lugar reflexionar sobre la evaluacin como alternativa para pensar la
inclusin digital. Sobre esta idea se problematizar en torno a las
transformaciones que le imprimen las tecnologas digitales a la nocin de saber
escolar y en lo controvertido que se convierte, por tanto, su evaluacin.

En esta oportunidad Antonio Berni

Al igual que con Frida Kahlo, la invitacin es disfrutar - analizar a partir de las
obras de Berni. En particular, resultan sugerentes de esta coleccin las que refieren
a un personaje creado por el artista, Juanito Laguna, que sufre la exclusin social
pero vive con sueos, anhelos y esperanza.

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Juanito Laguna ciruja

(1978)
Juanito Laguna es un chico pobre, pero no un pobre chico. No es
vencido por las circunstancias, sino un ser lleno de vida y de
esperanzas, que supera su miseria circunstancial porque intuye vivir en
un mundo cargado de porvenir.
Extrado de http://www.pagina12.com.ar/diario/discos/12-53046-2005-07-03.html

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Al seleccionar una obra de arte como parte del contenido de enseanza, se integran
tambin las cosmovisiones que tiene cada obra, las sensaciones y emociones que
provoca y las ganas de narrarnos a nosotros mismos lo que las imgenes sugieren.
Del mismo modo que en la clase anterior, no vamos a comentar las obras ni a
narrar la vida del artista, solo agregamos algunas de sus frases y brevsimas
descripciones (no anlisis) que ayudan a leer las imgenes. Para comprender la
obra de este artista, les sugerimos navegar en la Web, donde existen numerosos
sitios que incluyen contenidos especializados y abordan profundamente el
pensamiento y produccin de Antonio Berni.

Abordar la evaluacin como sistema de distribucin de poder y control social

significa comprenderla en la trama del dispositivo curricular (Bernstein,
1993). Entender la evaluacin desde la mirada curricular implica entender
las formas de construccin de la desigualdad y la exclusin social. Este
enunciado pone en tensin la relacin entre el "ensear Todo a Todos" (como una
manera posible de pensar la inclusin) y el silenciar que en el Todo, nunca ingresa
realmente todo sino que necesariamente dejamos cosas fuera que no podemos
ensear, y que los Todos, no incluye realmente a todos (siempre hay muchos que
quedan o quedamos fuera). Esto quiere decir que la evaluacin como parte de la
trama curricular implica necesariamente la construccin de desigualdades o
jerarquas de excelencia como plantea Perrenaud (2008).
Adems de esta complejidad propia de la evaluacin, se suma la necesidad de
entenderla hoy tambin en el marco de la reconfiguracin sociocultural que provoca
la expansin de las TIC en las prcticas sociales y educativas, y su rol en la trama
de nuevos derechos y formas de inclusin social.
Como ya se ha visto en otros mdulos, las TIC como factor estructurante de la
sociedad son un fenmeno que, sin duda, presenta diferentes aristas de anlisis.
Por un lado, dinamizan cambios que involucran al conjunto de la vida social en un
marco de globalizacin asimtrica, promotora de desequilibrios que exceden las
variables meramente tecnolgicas. En este sentido, existe evidentemente una
asimetra en el uso que se hace de las TIC en nuestra sociedad; hacemos alusin a
la llamada brecha digital, que diferentes autores caracterizan como una forma de
construccin de la desigualdad y la exclusin.
En ese contexto, la escuela es posicionada como responsable de un
proceso de alfabetizacin que ahora tambin incluye el acceso a nuevos
lenguajes y cdigos, que potencian y estructuran nuevos modos de pensar
y comunicarse en nuestra sociedad.
En principio podra pensarse que el paso por la escuela en su dispositivo curricular
integra como principio de justicia social (en trminos de Dubet) la inclusin digital,
al fomentar programas y polticas de integracin de las TIC. Sin embargo, si los
usos que se despliegan no son profundos ni provocan verdaderas transformaciones
en las formas de ensear y de aprender, precarizan el objeto (las TIC) y

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profundizan an ms las diferencias y desigualdades sociales, o lo que algunos
autores denominan brecha digital.
"Las TIC se presentan como extraordinarias bisagras materiales y simblicas del mundo
globalizado. Ellas logran articular el terreno propio con el lejano. Pero la globalizacin plantea
Jess Martn-Barbero pone en marcha un proceso de interconexin mundial que conecta todo
lo que instrumentalmente vale (empresas, instituciones, individuos) al mismo tiempo que
desconecta todo lo que no vale para esta razn. Este proceso de inclusin/exclusin a escala
planetaria est convirtiendo a la cultura en un espacio estratgico. En l es donde se
galvanizan hoy las identidades como motor de lucha y de demanda de reconocimiento. Ni uno
ni otro pueden formularse en trminos econmicos o polticos, porque a lo que se refiera la
cultura es a la idea de pertenecer a y compartir con (Minzi y otros, 2011: 33).
A lo largo de la historia curricular, la idea de igualdad e inclusin social se ha ido
instalando en su concepcin ms dbil, solo como permanencia dentro del sistema,
dejando de lado la igualdad en la calidad de la formacin. Por su parte, la atencin
a la diversidad tambin suele instalarse en su sentido dbil como legitimacin de
las diferencias. Dice Connell:
Los curricula separados y diferentes tienen cierto atractivo, pero dejan intacto el currculum
hegemnico en vigor. La justicia social requiere cambiar de punto de partida para reconstruir la
corriente principal de forma que encarne los intereses de las personas menos favorecidas
(1993: 65).
En este sentido, pensar la nocin de inclusin en sentido dbil sera el gran riesgo
al integrar las TIC en la trama curricular. Asignarles el valor de instrumentos
novedosos, medios que por s solos promueven la participacin, medios que por s
mismos garantizan el acceso democrtico al conocimiento, seran apreciaciones
peligrosas que potenciaran el sentido dbil legitimando las diferencias. Es decir, si
la inclusin de las TIC no garantiza una reestructuracin en la manera de
entender el conocimiento que se ensea, los modos en los que los alumnos
aprenden y las formas de evaluar esos saberes, no podramos considerar
principios de justicia curricular. Camilloni plantea que
los procesos de conversin o traduccin de los conocimientos en contenidos curriculares son
los que determinan tanto la validez de lo que se ensea cuanto la validez de los aprendizajes
que se evalan (2010: 40).
Esta autora presenta una idea interesante de validez de evaluacin al proponer que
su fortaleza radica en la capacidad del instrumento para medir lo que se pretende
evaluar con l, considerando que la validez solo es significativa en la medida
en que se asocia a la validez de la enseanza y sta, a la significatividad
del conocimiento. A su vez, la validez de los contenidos enseados debe alinearse
a la definicin de los programas curriculares e instalar nuevamente el debate en el
principio pedaggico del todo a todos.
La validez significativa de la evaluacin instala el problema acerca de las
transformaciones epistemolgicas que provocan las mediaciones tecnolgicas en los
modos de produccin y circulacin de los conocimientos en el contexto actual.
Estas mediaciones tecnolgicas, como seala Martn-Barbero (junto con muchos
autores que analizan las TIC en relacin con el mundo de la cultura), dejan de ser
instrumentales para espesarse, densificarse y convertirse en estructurales: la

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tecnologa remite hoy no a unos aparatos, sino a nuevos modos de
percepcin y comprensin de nuestro mundo y, por lo tanto, a nuevas
maneras de construirnos como sujetos, es decir, nuevas sensibilidades y
subjetividades.
Estos nuevos modos de conocer se ven impactados por las caractersticas de las
tecnologas que operan en escenarios dislocados espacial y temporalmente,
signados por la fugacidad, la instantaneidad, la saturacin informativa, la
fragmentacin, la multiplicidad de lenguajes, etc. Estas mediaciones desarman
conceptos tradicionales del saber como verdades absolutas, duraderas a lo largo
tiempo, clasificables, con mrgenes certeros entre los diferentes campos del
conocimiento, con claras demarcaciones entre la teora y la prctica, etc.
La escuela y su dispositivo curricular se asientan sobre la versin tradicional del
saber o sobre la cultura libresca, como dira Martn-Barbero. Por lo tanto, nociones
de verdad y certeza (tpicas en las definiciones de contenidos escolarizados
sometidos a la evaluacin), se traducen en versiones del saber correctas o
incorrectas, completas o incompletas, susceptibles de medicin y validez.
En este sentido, el debate no solo se instala en el diseo de los instrumentos de
evaluacin, sino tambin en la concepcin del conocimiento que se construye en el
marco del dispositivo curricular y en las mediaciones que producen las tecnologas
del conocimiento en esta construccin.
Entonces, a la validez significativa de la evaluacin se asocia la validez de la
enseanza en trminos de contenidos socialmente vlidos de ser aprendidos y, a
su vez, la necesidad de atender las diversidades culturales de los sujetos y
contextos sociales en los que se desarrollan.
Raquel Katzkowicz aborda esta problemtica desde la relacin entre diversidad y
evaluacin. Plantea:
"Cuando proponemos respetar la diversidad de los alumnos a travs de los procesos de
enseanza en el aula, incluyendo la evaluacin, en particular la formativa, nos mueven
preocupaciones ticas, de respeto a las individualidades, as como preocupaciones de ndole
social, en el sentido de promover, desde las instituciones educativas, modelos de formacin
ciudadana en los cuales se jerarquice el aporte de todos y cada uno en la construccin social".
(2010: 106)

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Juanito Laguna aprende a leer

(1961)
Esta situacin cobra vida en los materiales que completan la obra. Para Berni, el
collage no es solo una cuestin esttica, sino que al incorporar elementos propios del
basural denuncia los despojos de la sociedad que margina a Juanito (Museos Vivos,
s.f.). As lo expresa: Antes de elegir esos materiales los sent testimonios mudos de
una terrible realidad, para m se convirtieron en elementos narrativos del personaje
que deban y pedan estar en mi creacin (Berni, s.f.).

Sin embargo, en la realidad del aula, la tendencia es el diseo de propuestas de

evaluacin dirigidas a grupos homogneos, que desconocen las singularidades y
particularidades. Las nuevas tecnologas podran convertirse en opciones vlidas
para respetar la diversidad ya que ofreceran versiones mltiples del saber y de los
hechos de la realidad potenciando la controversia y el debate desde la tolerancia y
el respeto, a la vez que aportaran espacios de creacin, expresin y colaboracin
para los alumnos promoviendo la participacin activa en la produccin de
conocimiento.
Atender la diversidad implica un profundo compromiso con la idea de igualdad. No
una igualdad homogeneizadora, sino una igualdad inclusora. Connell plantea que la
idea de igualdad se vincula con el principio de participacin y escolarizacin comn,
por el que
los sistemas educativos en sus declaraciones de objetivos proclaman en general que estn
preparando a los futuros ciudadanos para la participacin en una democracia. Pero ser
participantes activos en esa toma de decisiones requiere una diversidad de conocimientos y
destrezas (incluida la habilidad de adquirir conocimiento) (1993: 67).

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Por ejemplo, en el caso de la integracin de las nuevas tecnologas en las escuelas,
si solo se promueven sentidos mecnicos y ritualizados que se insertan en la lgica
escolar, es decir, fragmentados, descontextualizados, sin impacto real en la
comunidad, sin intencin comunicacional, se desconocen las potencialidades de las
nuevas tecnologas y se dejan fuera los sentidos profundos y democrticos de las
TIC. Desde la perspectiva de Connell, estas acciones curriculares estaran negando
la igualdad social, entendiendo la idea de igualdad como una construccin histrica,
mvil, dinmica y cultural.
Este concepto de igualdad se vincula con el principio homogeneizador con el que
surgen los sistemas educativos nacionales, que pretendan, en su momento,
atenuar las diferencias de origen de la poblacin escolar. Dice Terigi al respecto:
"Podemos entender este propsito homogeneizador como un gesto de construccin de
igualdad o, por el contrario, como un arrasamiento de las singularidades, pero no se trata de
que alguna vez la poblacin escolar fue homognea y ahora comenz a diversificarse, sino que
la pretensin homogeneizadora que ha fundado el proyecto escolar decimonnico ya no puede
sostenerse legtimamente y no logra concretarse de manera efectiva" (2010: 106).

Las instituciones educativas se enfrentan a un nuevo contexto en el que las TIC

abren las oportunidades para una participacin democrtica ms horizontal. De all
que en su histrica tarea de formar ciudadanos ya no se podr limitar a informar
sobre el conjunto de derechos polticos, civiles y sociales de la poblacin sino
volverlos un ejercicio. Los blogs, las redes sociales protegidas, los posteos pueden
ser interesantes primeros pasos en el arte de opinar, debatir y peticionar (Minzi y
otros, 2011: 43).
Desde esta mirada, la nocin de inclusin digital se configura como derecho
inalienable de los sujetos y como obligacin tica y moral de las escuelas y
docentes.
Qu beneficios implica el acceso a una computadora, en trminos de igualdad de
oportunidades (como lo llama Dubet), en el marco de una escolarizacin
meritocrtica? Es decir, todos accederan a las nuevas tecnologas con las mismas
oportunidades, pero solo algunos podran hacer uso de ellas con sentidos
emancipadores, crticos, creativos, participativos, y a la mayora le quedaran
asignados usos escolarizados y fragmentados. Usos empobrecidos, didcticas
conservadoras y estrategias utilitarias, dira Perrenoud (2008).
Terigi (2010) plantea que, a pesar de la complejidad que pueda implicar pensar la
diversidad en la evaluacin, es un tema tico y poltico urgente que se debe
abordar. Significa desafiar la profeca de las teoras de reproduccin (en trminos
de Katzkowicz, 2012) que destacan prioritariamente nuestra labor docente como
parte del sistema de distribucin injusta de poder y control social. Se trata de
sostener el principio de educabilidad del que habla Terigi y definir la plena inclusin
como aquella situacin en la que todos los chicos pueden aprender en las
condiciones pedaggicas adecuadas. Es decir,
en contraposicin con los modos de entender la educabilidad, segn los cuales sta estara
caracterizada por un conjunto de condiciones que deberan reunir los sujetos para poder

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aprovechar la experiencia educativa, aqu sostenemos que la educabilidad es relativa a las
condiciones en que tiene lugar la escolarizacin (Terigi, 2004: 9).
La educabilidad, entonces, es un atributo de la situacin y esta situacin est al
alcance de los maestros, de las escuelas, de las familias y de las polticas
educativas para que la materialicen. Este planteo insiste en la necesidad de desafiar
la profeca de las teoras de reproduccin que conciben el fracaso escolar y las
formas de exclusin como condicin necesaria de la lgica del sistema. Perrenoud
afirma que la evaluacin existe entre dos lgicas: la que selecciona, excluye y
empobrece, y la que resiste, incluye y aboga contra el fracaso. Esta convivencia de
lgicas
decepciona o escandaliza a los que luchan contra el fracaso escolar, pero con un poco de
retrospectiva histrica se puede sostener que la existencia de una nueva lgica (integradora e
inclusiva) es una conquista extraordinaria (Perrenoud, 2008: 18).
Para terminar esta clase, compartimos una reflexin de Pablo Gentili (2011):
"Para universalizar la educacin, no solo es necesario que haya ms nios y nias en las
escuelas. Es necesario tambin que estas sean cada vez mejores para todos, a fin de disminuir
la brecha que separa a los que acceden a una educacin de calidad y a los que tienen como
nica oportunidad una escolaridad sin recursos, pobre y muchas veces abandonada a su
suerte. En materia de democracia, la universalizacin de la escuela y la igualdad de
oportunidades y condiciones educativas para todos forman parte del mismo proceso.
Universalizar un sistema pobre para los pobres y preservar intacto un inventario de privilegios
y oportunidades para los sectores ms ricos es lo que se ha hecho durante buena parte de
nuestra historia" (2011: 17).
Podra ser la evaluacin mediada por las tecnologas una herramienta
potente para revertir esta situacin?

Sugerimos realizar las siguientes actividades para reflexionar sobre los

temas que venimos trabajando. Es importante mencionar que estos
ejercicios no sern revisados por los tutores.

Ejercicios de Autoevaluacin

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1. Berni y Connell un puente para pensar en la inclusin.

Los invitamos a ver el siguiente video, producido por Canal Encuentro, que se
llama Antonio Berni creando a Juanito Laguna:

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=PlGffzOsBpM

Luego de verlo, piensen en la nocin de justicia de la que habla la produccin
audiovisual y vinclenla con la idea de justicia curricular planteada por Connell.
Encontrarn el acceso a este material en las lecturas obligatorias o haciendo clic
aqu.

2. Pensando en la evaluacin autntica: qu, cundo y por

qu?
Habitualmente, al mismo tiempo que planificamos los contenidos y tiempos de
enseanza, planificamos los contenidos y tiempos de las evaluaciones.
Necesariamente, en estos diseos hacemos recortes y seleccionamos qu evaluar,
cundo y por qu.
La actividad consiste en tomar una unidad temtica del programa de la materia
que ensean y analizarla en relacin con el instrumento de evaluacin que
aplican para ese contenido. Pueden elegir la unidad que prefieran y analizarla a
partir de las siguientes preguntas: qu contenidos priorizan para evaluar?, qu
tipo de contenidos deciden no evaluar?, qu evalan primero y qu despus?
Ensean todo lo que evalan y evalan todo lo que ensean? Cundo evalan?
Consideran que su forma de evaluar es significativa en los trminos planteados en
esta clase?, y justa, en trminos de Connell?
Recuperen en su reflexin los anlisis realizados en la actividad de visualizacin del
video Creando a Juanito.
Con estas preguntas tratamos de ayudarlos a reflexionar sobre la autenticidad de
sus prcticas de evaluacin y a poder dar cuenta del concepto de validez de la
enseanza que utiliza Camilloni.
Como esta actividad es sin entrega, se comparten los siguientes criterios que se
sugiere que tengan en cuenta como estrategia de autoevaluacin:

capacidad de reflexin sobre la propia prctica y de revisin de esta;

construccin de argumentos basados en conceptos y teorizaciones que
permitan superar opiniones del sentido comn;
capacidad de relacin entre la mirada de Connell y los conceptos
desarrollados en esta clase;

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capacidad de integracin de las reflexiones personales elaboradas en la clase

anterior desde una mirada crtica y analtica.

3. Construyendo una evaluacin autntica

La propuesta de esta actividad de autoevaluacin consiste en volver a mirar las
ancdotas con las que se presentaron en la clase 1 y pensar en las que relataron y
comentaron de sus compaeros y a partir de ella imaginar:

dos argumentos que ratifiquen esa prctica como una evaluacin autntica;
dos argumentos que rectifiquen esa prctica como una evaluacin autntica;
una propuesta de reformulacin de esa prctica de evaluacin que integre
las TIC desde la perspectiva de la inclusin digital desarrollada en esta
clase.

Cada uno de los argumentos y la propuesta deberan ser pensados a partir de los
conceptos desarrollados en esta clase sobre la justicia curricular, evaluacin
autntica y evaluacin significativa.

1. Como actividad obligatoria y evaluativa de esta unidad deber completar el

cuestionario estructurado (de opcin mltiple), que aparece al finalizar esta
clase. Esta actividad tiene como objetivo promover procesos de lectura
comprensiva del texto de lectura obligatoria.
2. Luego de responder el cuestionario, participe en el foro de autoevaluacin
aportando evidencias del aprendizaje construido con la resolucin del
cuestionario
"Se entiende por autoevaluacin la implementacin sistemtica de instancias que permitan a
los alumnos evaluar sus producciones y el modo en que las han encarado y resuelto (o no). La
autoevaluacin se transforma, as, en una estrategia para convertirlos en mejores estudiantes,
los ubica en el rol protagnico, favorece una actitud positiva hacia el aprendizaje y promueve el
desarrollo de una comprensin ms profunda de los procesos de evaluacin (Anijovich, 2012:
55).

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Criterios para evaluar esta actividad

El objetivo de la actividad es doble. Primero tratar de responder lo ms
atinadamente posible el cuestionario y luego expresar de manera clara, simple y
muy profunda los procesos metacognitivos que est atravesando. Estas reflexiones
deben ser producto de las lecturas y revisiones tericas que permitan superar el
prejuicio y el sentido comn. Cada evidencia deber ser justificada y
fundamentada.
Sern criterios de evaluacin, entonces:

Resolver lo ms acertadamente posible el cuestionario estructurado.

Capacidad para revisar los propios procesos de aprendizaje.
Claridad y brevedad en la elaboracin de las ideas.
Reversibilidad en el pensamiento, capacidad para integrar las lecturas de las
clases, de los textos obligatorios y del recorrido por las obras de arte.
Bsqueda de sentidos en las actividades propuestas.
Profundo respeto por la opinin de los dems.
Generosidad al compartir las ideas personales.

Recurso TIC que utilizaremos en esta actividad

Las herramientas que utilizaremos en esta actividad sern:

Los cuestionarios estructurados que permiten disear respuestas de tipo

Verdadero, Falso y mltiple opcin. El sentido de eleccin de esta
herramienta es experimentar su uso para la comprensin de textos.
Un Foro pblico de autoevaluacin

Del mismo modo que en la clase anterior, el recurso TIC se adapta a las
intencionalidades de enseanza de esta clase, provocando en la evaluacin la
tensin entre el lugar de lo pblico y la accin poltica de la enseanza para
comprender la justicia curricular.

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Ya planteamos que los cierres son de alguna manera temporales, es decir,

provisorios y casi casuales.
Como colorn-colorado de esta clase proponemos re-pensar la nocin de inclusin
digital y justicia a travs de dos relatos musicales, claramente opuestos y
dilemticos. Ambos videos relatan "versiones de cuentos sobre la pobreza y la
inclusin" que puestas en tensin se muestran altamente provocadoras. Qu lugar
ocupamos en estos relatos? qu personaje somos o nos gustara ser en estas
historias?
Primer relato: "Cancin para un nio en la calle" de Mercedes Sosa y Ren
Perez.
Disponible en:

http://www.youtube.com/watch?v=h0Bi0lPqXTs

Segundo relato: Micky Vainilla. Por un mundo sin pobres. Peter Capusotto
Disponible en:

http://www.youtube.com/watch?v=ONMmmu_x97Q

Lecturas obligatorias
Connell, R. Justicia curricular. Ao 6 N 27 julio 2009.
Laboratorio de polticas pblicas. Buenos Aires. (Texto con
licencia de la versin original de editorial Morata, 1997).

Lectura sugerida
Perrenoud, P. (2008). La evaluacin en el principio de la
excelencia y del xito escolares. En La evaluacin de los
alumnos. De la produccin de la excelencia a la regulacin
de los aprendizajes. Entre dos lgicas (pp. 29-50). Buenos
Aires: Colihue. Extrado el 7 de agosto de 2013.
Descargar

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Bernstein, B. (1993). La estructura del discurso pedaggico. Madrid: Morata

Camilloni, A. (2010). La validez de la enseanza y la evaluacin: Todo a
todos? En Anijovich, R. (comp.). La evaluacin significativa. Buenos Aires:
Paids.
Connell, R. W. (1997). Escuela y justicia social. Madrid: Morata.
Dubet, F. (2012). Repensar la justicia social. Contra el mito de la igualdad
de oportunidades. Buenos Aires: Siglo XXI.
Gentili, P. (2011). Pedagoga de la igualdad. Ensayos contra la educacin
excluyente. Buenos Aires: Siglo XXI.
Gonzlez, J. (2008). Estudios sobre las culturas contemporneas.
Digitalizados por decreto. Colima, poca ii, vol. xiv, n 27, 47-76.
Jenkins, H. (2008). Convergence culture. La cultura de la convergencia de
los medios de comunicacin. Barcelona: Paids.
Katzkowicz, R. (2010). Diversidad y evaluacin, en Katzkowicz, R. (Comp.)
(2012) La evaluacin Significativa. Buenos Aires: Paids.
Katzkowicz, R. (2012). La evaluacinSignificativa. Buenos Aires: Paids.
Terigi, F. (1999). Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio.
Buenos Aires: Santillana.
Terigi, F. (2010). El saber pedaggico frente a la crisis de la monocroma. En
Frigerio, D. (comp.), Educar: saberes alterados. Serie seminarios del CEM.
Paran: La Hendija.

Autores: Roldn, Paola

Cmo citar este texto:
Roldn, Paola. (2015). Clase Nro 2: Evaluacin como problema para pensar la inclusin digital. Seminario 1:
Evaluacin. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de
la Nacin.

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