Diseo de actividades

de evaluacin de la
competencia cientfica
en la escuela
Neus Sanmart
neus.Sanmarti@uab.cat

Mayo, 2015

La inteligencia humana juega con

dos funciones. La primera es la
produccin de ideas, de clculos,
de programas, de proyectos. La
segunda y definitiva es la
evaluadora. De nada nos sirve que
tengamos mucho por escoger si no
sabemos separar el grano de la
paja.
J.A. Marina en La Vanguardia (1/5/2010)

Es posible una evaluacin que

sea til al profesorado en su
actuacin docente, gratifique al
alumnado en su aprendizaje y
oriente a ambos en el proceso de
ensear y aprender?
M. Lpez, 1991

QU SE ENTIENDE POR EVALUAR?

Un proceso que comporta:
1) Recoger informaciones (con instrumentos o no)
2) Analizar la informacin recogida y emitir un juicio
(valoracin)
3) Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
De tipo social:
clasificar, seleccionar,
orientar
CALIFICACINACREDITACIN

De tipo pedaggico:
regular el proceso de
enseanza y aprendizaje
EVALUACIN
FORMATIVA/FORMADORA

Somos capaces de imaginar

otra evaluacin?
Una evaluacin en la que el que
aprende es quien:
plantea las tareas y preguntas,
identifica los criterios de evaluacin
los aplica para comprender porqu
algunos aspectos de la tarea no los
hace bien, y
toma decisiones sobre qu hacer
para mejorar.

Analicemos un ejemplo de
actividad de autorregulacin

Los nios y nias explican cmo

se evalan
http://www.youtube.com/watch?
v=taUJQWD8NhY&feature=youtu.be
2 primaria
(en cataln)

Preguntas
Mi respuesta
inicial
Qu he
hecho mal?
Por qu lo he
hecho mal?
Est bien
justificado?

Consejos
para mejorar

Victoria Ibaez, J.M. Zafra, 4 ESO

Qu caracteriza a las personas

expertas en aprender (saben
autorregularse)?
Se representan los objetivos de las
tareas
Son capaces de anticipar y
planificar la accin (qu hacer o en
qu pensar, cmo...)
Identifican los criterios de
evaluacin (qu y cmo s si he
aprendido)
Teora de la Actividad, S. Leontiev

3 ejemplos que promueven la

reflexin

Relacin entre aprendizaje e

identificacin de objetivos
Nios y nias de P5 han experimentado de qu depende
que una sombra sea grande/pequea, ntida/difusa. La
actividad la han realizado en el aula donde habitualmente
aprenden psicomotricidad.
La maestra les pregunta: Qu hemos aprendido hoy?

Unos alumnos hablan de las sombras y cmo

obtenerlas.
Otros dicen que psicomotricidad, a moverse
Si no se representan el objetivo podrn
autorregularse?

Anticipacin y planificacin de la accin

5 aos CEIP Baloo

Planificacin (Base de
Orientacin) realizada por
un nio diagnosticado
como superdotado

El alumnado no experto puede aprender a

anticipar y planificar si siempre slo se evalan
sus resultados?

Qu es lo que quiere la
profesora que aprendamos y nos
preguntar en el examen?
Entrevista a 18 alumnos de 2 gruposclase (13 aos) y a sus profesoras antes
del examen (tema: la clula)
Las profesoras dijeron que queran
que los estudiantes establecieran
relaciones, razonaran, diferenciaran,
clasificaran...
Los estudiantes que aprobaron (10)
dijeron que las profesoras queran
que recordaran nombres, clases, la
funcin de cada parte de la clula...

Cmo fue el examen que se les

propuso?
Esquema de la clula y nombrar sus
partes
Dibujo de un microscopio y nombrar
sus partes
Decir las diferencias entre una clula
animal y una vegetal
En un esquema en el que, por un lado,
se indicaban las partes y, por el otro,
las funciones, y se tenan que enlazar
con flechas.
...

Ejemplos de prcticas sobre

cmo ayudar al alumnado a
aprender a autorregularse

COMPARTIR
OBJETIVOS

a) Evaluar-regular la percepcin sobre

los objetivos de aprendizaje

No siempre todos los alumnos se

representan por igual qu aprender
Qu creis que aprenderemos sobre las
plantas (despus de una conversacin)?
Qu comen?
Com son por dentro?
El proceso de nacimiento

A regar, a sembrarlas,
a cuidarlas, a tocarlas
flojo
3 CEIP Bellaterra

Ni tampoco qu han aprendido

(pero si son capaces de explicitarlo con
sus palabras es que ya han aprendido)

He aprendido una nueva definicin de

movimiento y cmo saber decir dnde est
situado un cuerpo por puntos de referencia
Escrito en un diario de clase, 13 aos
R. Rodrguez, IESM Juan de la Cierva

Las preguntas reflejan los

objetivos, pero no
siempre son buenas
Preguntas del alumnado en un bosque:
Cmo es que nace un rbol en una roca?
Cmo se nutren las plantas?
Quien planta los hongos?
Cmo se reproducen los hongos? Y las
plantas?
Por qu hay hojas que pinchan?
Cmo se relacionan las plantas con su
entorno?
CdA Alt Bergued Projectes compartits

ANTICIPAR y
PLANIFICAR
la ACCIN
b) Evaluacin-regulacin de la
anticipacin y planificacin de la accin

En pequeos grupos, cooperativamente,

los alumnos acuerdan qu es en lo que
han de pensar y/o hacer para dar
respuesta a preguntas o problemas-tipo
relacionados con el modelo objeto de
estudio.
Este acuerdo es necesario evaluarloregularlo bien para que no haya errores

En qu hemos de pensar para utilizar el

modelo cintico-molecular en la explicacin
de cambios fsicos en los materiales?
Todos los materiales:
Estn formados por partculas. Si es una sustancia
pura, todas las partculas son iguales.
En los cambios fsicos las partculas no varan (ni el
tipo, ni el tamao)
En el estado slido pueden estar ordenadas (por
ejemplo, los cristalas de un mineral), o desordenadas
(per ejemplo, el vidrio). En los estados lquido y gas
siempre estn desordenadas
A ms temperatura, se mueven a ms velocidad y la
distancia entre ellas es ms grande (excepto)

Por ejemplo, para planificar un texto

argumentativo:
TESIS
NUDO ARGUMENTATIVO

Hechos, datos
poque

por tanto

pero

Justificacin Proarg. Contraarg.

ya que

Fundamentacin

porque

Justificacin
ya que

Fundamentacin

en conclusin

Conclusin

Este tipo de resumen se llama

BASE DE ORIENTACIN
porque orienta el pensamiento y la accin
Como es lo que se ha de almacenar en la
memoria, se debe evaluar-regular bien (los
estudiantes comparan sus producciones y
las revisan, si es necesario con ayuda del
profesorado)
De l, como veremos, se deducen los
CRITERIOS DE EVALUACIN

No tiene demasiado
sentido dar hechas estas
planificaciones (como si
fuera una receta) y a
menudo no es necesario
llegar a una nica
formulacin, porque el
alumnado es diverso al
inicio y diverso al final

Ttulos muy relacionados con el procedimiento

No puede dejar de poner

ejemplos concretos

R. Rodrguez, IESM Juan de la Cierva, 1r ESO

Ttulos relacionados con el modelo

Operaciones planteadas de
forma abstracta y muy
sinttica

Para planificar la accin de forma

fundamentada tambin es importante
relacionar las ideas, jerarquizarlas y
sintetizarlas (y autorregular las primeras
producciones)
Por ejemplo,
- Elaborando un mapa conceptual a
partir de los conceptos que se han
trabajado.
- Escribiendo un resumen con las ideas
principales
- ...

La anticipacin y la planificacin en la
realizacin de una tarea es importante pero...

Para tener xito la planificacin

sola no es suficiente. Una
persona tambin tiene que
saber improvisar.
Issac Asimov

COMPARTIR
CRITERIOS
DE EVALUACIN
c) Evaluar-regular la percepcin de los
criterios de evaluacin y si se es capaz
de aplicarlos para autorregularse

REDACCIN DE UN INFORME DE UNA EXPERIENCIA DE

LABORATORIO HIPOTTICO-DEDUCTIVA
Qu he de hacer?

Estar bien hecho si...

1. Escoger un ttulo
para el informe

1.1 est de acuerdo con la experiencia

1.2 resume el objetivo principal
1.3 es sugerente

2. Identificar el
objetivo principal

2.1 est de acuerdo con las finalidades del trabajo

realizado
2.2 comienza con un verbo

3. Plantear la
hiptesis

3.1 se indican las variablas dependiente e

independiente
3.2 se indican las variablas que se controlan
3.3 se redacta utilizando la forma:
"Si ........................., entonces .................

4. Indicar los materialas

4.1 se anotan todos
e instrumentos
4.2 son nombrados correctamente
utilizados en la
experimentacin

Base de orientacin consensuada,

a partir
de analizar informes5.1
5.
bien hechos de alumnos de
cursos anteriores

Criterios de evaluacin

Parrilla para autorregular la

AUTOEVALUACIN
resolucin de problemas de q. y f.
!
P
1

P
2

P
3

P
4

P
5

Es posible que

Comprensin
Problemas de lectura
Identificar el proceso que
tiene lugar

Se tiene que estar muy concentrado en la lectura y en tanto que

sea posible has de revivir el problema mentalmente de manera
que cuando dibujes lo que explica el problema te sirva como
una autoevaluacin de la comprensin de la lectura.
Al leer-lo no activas a que categora de problemas pertenece el
que tienes delante, con que tipologa conecta de los que ya has
trabajado. Es aquello que dicen los expertos, este problema va
de.... Lees, pero no conectas.

Planificacin
Planificar la resolucin

Los buenos solucionadores de problemas se pasan ms tiempo

planificando que escribiendo. Has de entender la importancia de
pensar antes de actuar.

Resolucin
Unidades

Atencin, todas tendran que estar en S.I.

Clculo matemtico

Matemticas. Quiz te falta prctica?

Anlisis
Anlisis de los resultados
Explicaciones

Tendras que preguntarte siempre si el resultado tiene sentido.

Tendras que justificar a travs de un modelo cualquier resultado
que presentes.

Formalismo
Errores no forzados (falta
de atencin)

Atencin. Intenta estar concentrado y no te distraigas.

AUTOAVALUACIN DE UN ALUMNO

Me equivoqu porque dibuj las partculas de

agua de tamao diferente en cada estado. Creo
que lo dibuj as porque me imaginaba que las
partculas de agua slida eran como trozos de
hielo y que en cambio las de agua lquida eran
ms pequeas porque Pensaba que las
partculas eran... Ahora en cambio creo que .

Co-evaluacin de una compaera

Marc tiene una poco de razn y se ha
dado cuenta de porque se ha
equivocado. Pero hay muchas ms
diferencias entre los 3 casos. Por
ejemplo, las partculas se mueven
mucho ms deprisa cuando el agua es
vapor y tambin estn mucho ms
desordenadas.
(aplica las ideas resumidas en la Base
de Orientacin)

En general, una de les dificultades

es concretar que entendemos por
MB, B, R, BM... (o un 10, 7, 5 o 2)
Para concretar mejor los criterios
de evaluacin de tareas complejas
surgen las rbricas

Las rbricas son instrumentos idneos

para concretar los criterios de
evaluacin de tareas complejas
(competenciales)

 Objetivo: Leer crticamente un articulo.

Actividad para evaluar: Argumenta en tu
bloc si Google contamina y como actuar
utilizndolo de forma responsable)
Criterios de evaluacin:
De realizacin

De resultados

Identifica ideas clave del artculo

Lo hace de manera:

Identifica el propsito del autor, las suposiciones

que hace y su punto de vista

- Pertinente
- Precisa

Identifica el problema o la pregunta a la que

quiere responder el autor y los datos e
informaciones que aporta, y las interpreta y
analitza crticamente

- Completa
- Coherente
- Creativa

Deduce conclusiones teniendo en cuenta tanto

las informaciones aportadas como los
conocimientos aprendidos

Escribe su valoracin dando argumentos y

contraargumentos
B. Oliveras IES Dr. Puigvert 14 aos

Ejemplo de rbrica propuesto

(parcial)
Lectura crtica de un articulo periodstico

Criterios de evaluacin de resultados

Criterios de evaluacin
de realizacin

(a concretar en indicadores en funcin del contenido de la lectura y los conocimientos trabajados)

Nivel 4 (experto,
excelente 9-10)

Identifica las idees-clave

del artculo

Identifica el propsito del

autor, las suposiciones que
hace y su punto de vista

Identifica el problema al
que quiere dar respuesta
el autor y los datos y
pruebas que aporta el
texto, y los interpreta
valorando su credibilidad y
diferencindolos de las
opiniones del autor

Identifica todas las ideas

clave, las interrelaciona y
las expresa con palabras
propias, de una manera
pertinente.
Identifica, justificndolo y
de manera coherente, el
punto de vista del autor,
las suposiciones que hace
y cul es su propsito
(informar, crear
polmica).
Formula el problema o
preguntas relevantes,
analizndose todas las
variables o aspectos del
problema y distinguiendo
entre hechos, argumentos
fundamentados en
conocimientos u

Nivel 3 (avanzado,
notable, 7-8)

Nivel 2 (aprendiz,
suficiente, 5-6)

Nivel 1 (novel,
insuficiente, 3-4)

Identifica algunas de las

ideas claves, a partir de
reproducir literalmente lo
que se dice en el texto.

Cita ideas algunas de las

cuales no son pertinentes.

Se intuye que identifica el

punto de vista del autor y
las suposiciones que hace
reproduciendo frases
literales del texto.
Considera que el nico
propsito es informar.
Formula el problema o
Formula el problema o las
preguntas relevantes, pero preguntas de una manera
analizando slo una de las que el contenido del texto
variables o aspectos del
no permite encontrar
problema y sin distinguir
suficientes argumentos
el tipo de argumentos
para darle respuesta.
aportados.
Algunas de las razones que
da o datos que aporta son

Escribe algunas ideas

irrelevantes o que no se
pueden inferir a partir del
texto.

Identifica algunas de las

ideas clave y las expresa
con palabras propias, de
una manera pertinente.
Identifica, sin justificarlo,
el punto de vista del
autor, algunas de las
suposiciones que hace y su
propsito.

Plantea preguntas poco

coherentes o irrelevantes
o demasiado generales y
los argumentos no estn
suficientemente bien
argumentados.

IES Dr. Puigvert

B. Oliveras

Un proceso cmo empieza?

Promueve que el alumnado encuentre
sentido a este aprendizaje (conversacin)
Iremos a conocer tal bosque: Cmo
llegar a l?
Qu tipo de texto nos puede ser til?
Por qu?
Una vez escrito a quin le puede ser
til? (deciden colocarlo en el blog de
la clase para informar a otra clase que
tenga que ir al mismo bosque)

Rbrica para evaluar un texto instructivo

(el itinerario de una salida al campo)

Merc Mas
CEIP La Roureda, 5P

Los alumnos se coevalan (en este caso, por

parejas evalan el trabajo de dos compaeros)

Y finalmente se califican

Otra rbrica sobre el mismo contenido

para media pactada a nivel de escuela
(IS Badia del Valls, 2009)

Las rbricas son instrumentos

especialmente tiles para la
coevaluacin y la autoevaluacin
Posibilitan:
Anticipar y planificar con realizar la tarea
Conocer los criterios de evaluacin
Compartirlos con los compaeros (y con el
profesorado) y aplicarlos
Ser autnomo en la realizacin de la tarea y
en su evaluacin-regulacin
Reconocer qu falta aprender para obtener
la mxima calificacin.
Saber de dnde sale una calificacin

Cualquier accin que comporte evaluar

requiere trabajar valores asociados
como la cooperacin, el deseo de
superacin y la autoestima

Requiere mucho tiempo!!

Y los programas?...
La persona mes lenta, que no pierde de
vista la finalidad de lo que hace, va
siempre ms rpida que la que avanza
sin perseguir un punto fijo
Frank Kafka (1883-1924)

Y la evaluacin para
acreditar aprendizajes?
Tiene sentido?
Cmo deberan ser las tareas para
esta evaluacin?
Cundo aplicarlas?

Qu solemos solicitar los

profesores
Por ejemplo, para evaluar los
aprendizajes sobre la flor

Caractersticas de las
BUENAS PREGUNTAS
de evaluacin
PRODUCTIVA

CONTEXTUALIZADA

La madre de Marta le ha dicho que en

el bosque no se han de cortar las
flores, pero ella no sabe por qu.
Cmo le justificaras a Marta que no
nos hemos llevar a casa las flores de
un bosque?
DA INDICIOS

ES CLARO EL DESTINATARIO

Un ejemplo de respuesta de una alumna

Porque si arrancamos las flores no puede

crecer el fruto. Y la planta no podra hacer su
funcin (reproductora)
CEIP Bellaterra. 3 EP

Son preguntas en la lnea de las que

plantea el programa PISA
El autobs que conduce Ray funciona con un
motor diesel. Estos autobuses contaminan. Un
amigo de Ray conduce un tranva elctrico. El
voltaje necesario para su funcionamiento
proviene de una central elctrica que funciona
quemando carbn.
Hay personas que defienden la instalacin de
tranvas argumentando que no contaminan el
aire. Ests de acuerdo con esta afirmacin?
Argumenta tu respuesta.
PISA (OCDE, 2000)

Ejemplos de preguntas cortas

pero interesantes
Justifica porque un rbol que hace 10 aos
pesaba 10 kg ahora pesa 100 kg.
Para qu le sirven los pulmones a la mano? Y
el corazn al cerebro?
En qu hemos de pensar (o observar) para saber
si un animal es vertebrado o invertebrado? (o para
saber si un gusano y una serpiente forman parte
del mismo grupo de animales, o para saber si un
material es un elemento, un compuesto o una
mezcla)?

Ejemplo de pregunta-problema
competencial para evaluar si
saben aplicar los aprendizajes a
un nuevo problema (nivel alto)
El Ayuntamiento est iniciando
conversaciones con una empresa de
cartonajes para que se instale en el polgono
de Can Serra. Como saben que has estudiado
el tema del agua, te piden que les des
argumentos a favor y en contra de la
instalacin de la fbrica, y qu condiciones
habra de cumplir si se aceptara.
CEIP La Roureda (6 primaria)

Otro ejemplo (nivel mnimo)

Imagnate que este verano vendr a
visitarte un amigo o amiga que viene de un
pas en el que, por el tipo de clima, no ha
tenido nunca restricciones de agua.
Qu le podras explicar en un correo
electrnico para que entienda que aqu
pueden haber restricciones de agua y est
preparado para lo que se pueda encontrar?

E intuyen
criterios de
evaluacin

Los alumnos
plantean
las preguntas

M. Marimon C.P. Baloo, 2n

Slo a travs de exmenes?:

Otras tareas de evaluacin
Disear, argumentar y/o realizar y evaluar

un proyecto para responder a alguna

pregunta, para poner a prueba alguna idea
Plantearse alguna pregunta y explicar
oralmente la respuesta a otros compaeros,
a las familias, o por escrito en la revista de la
escuela, en un blog
disear un juego, una maqueta, un juguete,
un video con un experimento y su
explicacin

El portafolio: un instrumento
de evaluacin idneo
Recoge todo el proceso de aprendizaje y
metarreflexiones de los estudiantes
sobre su progreso y sus dificultades.
Incluyen objetivos, planificacin de la
accin, mapas/esquemas, criterios de
evaluacin, actividades realizadas (con
su autorregulacin)
Cada estudiante escoge, entre las
distintas tareas, aquellas que cree que
mejor reflejan sus aprendizajes, para que
el profesorado evale los resultados.

El portafolio: qu puede incluir?

Objetivos
Punto de partida (evaluacin inicial)
Seleccin de actividades realizadas con
reflexiones sobre lo que no se sabe
suficientemente bien y la que est bien aprendido.
Sntesis de lo aprendido
Actividades que demuestren aprendizajes
(algunas propuestas por los mismos estudiantes)
Comparacin con el punto de partida
Propuesta argumentada de calificacin aportando
evidencias

Para que los estudiantes aprendan

a autorregularse han de cambiar las
relaciones profesor-alumno, qu se
ensea, la organizacin del aula, las
actividades, su secuenciacin,
cmo y cundo corregir errores, la
misma funcin del error en el
aprendizaje
No es extrao que muchos piensen

No toquis mi evaluacin!!
IESM J.M. Zafra, 15 aos