1.

Marco terico

2.

Marco metodolgico

3.

Presentacin y anlisis de resultados

4.

Conclusiones y Recomendaciones

Introduccin
La prctica docente II estudio de casos, permite estudiar casos reales que existen en las escuelas primarias.
El estudio de casos, nos permite profundizar en situaciones educativas especficas, en sus causas, cmo se
desarrollan, las implicaciones y consecuencias de las mismas, as como diferentes estrategias para
abordarlas. El o la estudiante puede estudiar no slo casos problemticos, sino tambin casos exitosos, con el
propsito que pueda comparar y diferenciar las condiciones que promueven el xito o el fracaso de las
intervenciones educativas. La sub-rea est vinculada con la prctica docente I la que proporciona los
elementos para ubicar los casos. Este ejercicio de la Prctica Docente II (estudio de casos) se realizo en
diferentes comunidades educativas, en la cual cada maestro practicante empieza con nuevos aprendizajes a
travs del proceso enseanza-aprendizaje con el fin de que sea participativa, y que el futuro docente
evidencie los diversos problemas y xitos que se dan en la educacin y tambin para que se d cuenta de
cmo es la profesin que est llevando a cabo, para desenvolverse eficazmente con los educandos, ya que
en este caso es en donde los educandos expresan sus opiniones sobre los temas a ensear, y que por
sobretodo lo que se pretende es que los alumnos construyan sus propios conceptos.
El estudio de casos que se presenta a continuacin se relaciona con los problemas de lectoescritura que
atraviesan los nios de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Tojcail Santa Brbara Huehuetenango. En este
estudio realizado se utilizaron tcnicas de: observacin y entrevistas para saber ms de los nios especiales y
saber el del porque de sus problemas escolares, en este caso son los problemas de lectoescritura, tambin se
utilizaron diversos instrumentos como la Ficha de observacin de conductas de los alumnos, que consisti en
observar las conductas y las caractersticas de los nios, la Ficha psicopedaggica del alumno, relacionada
con la descripcin de los nios en sus aspectos de cmo es dentro y fuera del aula, conocimos sus aspectos
sociales, emocionales y la historia familiar del alumno. Tambin la Cdula de entrevista, que nosotros
elaboramos para saber ms de los nios especiales que estbamos estudiando. Tambin est el Diagnstico
de problemas escolares, que consisti en sacar un problema priorizado que mas afectaba a los estudiantes y
por ltimo estn los Cuadros de registro de rendimiento escolar de alumnos especiales, que consisti en
observar los cuadros de registro del maestro y luego sacar las calificaciones ms bajas de los alumnos para
empezar a estudiar los casos y saber cual era el problema que les afectaba.
El informe esta organizado por el capitulo I Marco Conceptual, en el se especifican los aspectos bsicos del
problema de lectoescritura, en este capitulo estn: los antecedentes del problema, la justificacin del la
investigacin, la delimitacin del problema, estn los mbitos geogrfico, institucional, personal, temporal y
temtico, estn tambin los objetivos de la investigacin, hiptesis, y las variables. Luego viene el capitulo II
Marco Terico, que consiste en sustentar cientficamente el problema de la investigacin. Esta el capitulo III
Marco Metodolgico, que contiene los elementos metodolgicos que posibilitaron el estudio entre ellos estn:
los sujetos de la investigacin, las tcnicas e instrumentos utilizados, el diseo de estudio, los procedimientos
a seguir y la metodologa estadstica. Asimismo viene el capitulo IV Presentacin y Anlisis de Resultados,
que presentan esencialmente a los datos de campo recopilados y anlisis correspondiente entre ellos estn:
la descripcin general, el resumen organizado de datos y la verificacin de la hiptesis. En el capitulo V
Conclusiones y Recomendaciones, que consiste en la determinacin y resolucin del caso. Por ltimo estn
los anexos que es lo agregado de este informe de estudio de casos.
CAPITULO I

Marco conceptual

Problema de Lectoescritura
Antecedentes del problema:

El problema de lectoescritura, principalmente lo ocasiona la falta de inters de los padres de familia, la falta de
preparacin acadmica del maestro o profesor, la falta de inters y motivacin del alumno, tambin en el
problema de lectoescritura incide la falta de inters de autoridades escolares, los modelos educativos, los
planes de estudios y programas de estudios, por lo cual se renuevan constantemente los currculos de
educacin en nuestro pas para mejorar la Lectura y la escritura en todos los estudiantes de los diferentes
niveles educativos que hay en nuestro pas
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos82/lectoescritura-escuela-primaria/lectoescritura-escuelaprimaria.shtml#ixzz3cWvHHNpk

Los estudiantes de la Universidad Mariano Glvez del tercer ao de pedagoga,

de la ciudad de Guatemala realizaron un estudio llamado: ``Padres de familia
como influencia principal para el desarrollo de la lecto-escritura en nios en
el ao 1999, planteando como objetivo: ``analizar la importancia de los padres
de familia en el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura en nios.
y la conclusin principal de este estudio fue: ``Los padres de familia deben
estar mas conscientes, para ayudar a sus hijos a desarrollar las habilidades de
lecto-escritura y la vez darles modelos adecuados de accin para mejorarlas,
porque son piezas fundamentales en la formacin de las habilidades en sus
hijos.
Zelma Cowel desarrollo un estudio titulado ``Problemas de lectoescritura en los
nios de segundo ao del nivel primario de la ciudad de Guatemala en el ao
2008, cuyos objetivos fueron: ``describir el nivel de comprensin lectora en
alumnos del segundo ao de la escuela primaria de la ciudad de Guatemala.
Identificar y describir el nivel de avance de la escritura en alumnos del segundo
ao de la escuela primaria de la ciudad de Guatemala la conclusin dada fue
la siguiente: ``el segundo grado de primaria es de vital importancia para que el
nio desarrolle sus habilidades en la lectura y escritura
Luis Fernando Arvalo Viveros realizo un estudio llamado: ``La investigacin
formativa en problemas de la enseanza de la lectura y escritura
(lectoescritura) en la ciudad de Guatemala en el ao 2000, planteo su
objetivo como: ``facilitar a los estudiantes el acceso a una capacidad de
anlisis de la lectoescritura para enriquecer a nuestra sociedad su conclusin
fue: ``teniendo acceso a la practica de lectura y escritura podemos formar una
sociedad mas analtica mas consiente de sus acciones.
Justificacin de la Investigacin:
El problema de lectoescritura consiste en que el nio o alumno tiene gran
dificultad para leer, la velocidad de la lectura no es normal es demasiado lenta,
no comprende lo que esta leyendo, no escribe bien, al escribir sustituye o
invierte fonemas o silabas, confunde las letras, es muy lento al escribir, tiene
mala caligrafa, tiene la mala la ortografa, los trazos de las letras no son
adecuados, altera las palabras, no se entiende lo que escribe, por estas
razones el comportamiento y el rendimiento del nio no es el mismo porque no
sabe lo que lee y lo que escribe por lo cual su desempeo y rendimiento
escolar es demasiado bajo a comparacin de otros nios.

Las causas del problema de lectoescritura pueden ser que nunca se trato a
tiempo el problema de lectoescritura, los padres de familia no ponen inters
para que sus hijos practiquen la lectura y escritura, los profesores no usen
mtodos adecuados para desarrollar las habilidades de lectura y escritura en
los nios, los nios no tienen seguridad de lo que hacen en este caso seria que
no tienen seguridad en lo que leen y lo que escriben, la autoestima de los nios
es demasiado baja por lo cual les afecta en que no lean y no escriban
correctamente. Estas son las causas principales en el problema de
lectoescritura en nios
Las consecuencias del problema de lectoescritura son que el nio ya no le
gusta hacer nada porque no puede, la autoestima la mantiene muy baja, su
temor le genera una desmotivacin muy grande en todo lo que pretendan
hacer o ser y generan inseguridad en todo lo que desean realizar.
Lo que se pretende en este estudio de caso es conocer las causas y los efectos
del problema de aprendizaje en nios de la escuela primaria, as como tambin
se pretende ayudar a estos nios para que puedan desarrollar las habilidades
de lectura y escritura, para formar mejores generaciones, para que sean
personas de bien en esta sociedad, tener una mejor sociedad, tener un mejor
pas donde hayan mas profesionales, mas oportunidades para salir adelante,
tonto individualmente como en lo colectivo.
Delimitacin del Problema:
mbito Geogrfico: Aldea Tojcail, Santa Brbara Huehuetenango.
mbito Institucional: Escuela Oficial Rural Mixta.
mbito personal: Alumnos de sexto primaria, de la cultura Indgena.
mbito Temporal: Alumnos inscritos en el ciclo escolar 2010.
mbito Temtico: Lectoescritura.
Objetivos de la Investigacin:
Objetivo General:
Determinar cuales son las causas del problema de lectoescritura en nios de
sexto grado de primaria de la escuela oficial rural mixta de la aldea Tojcail,
Santa Brbara Huehuetenango.
Objetivos especficos:
Recolectar informacin para saber el porque del problema de lectoescritura en
nios de sexto primaria.
Observar constantemente a los nios de sexto primaria para saber las causas
del problema de lectoescritura.
Proponer alternativas para el fortalecimiento de una mejor lectoescritura que
incida en la superacin de los educandos de sexto primaria.

Hiptesis:
Los problemas de lectoescritura en nios de sexto grado de primaria de la
escuela oficial rural mixta de la aldea Tojcail Santa Brbara Huehuetenango, es
consecuencia de que los maestros no usan mtodos adecuados para inculcar el
hbito de la lectoescritura.
Variables:
Variable Dependiente: Falta de Habilidad de Lectoescritura.
Variable Independiente: Mtodos de Lectoescritura.
Definicin de Variables:
Definicin Conceptual:
Falta de Habilidad de Lectoescritura: Es la falta de habilidad o problemas que
tiene el ser humano para leer y escribir.
Mtodos de Lectoescritura: Son las maneras, formas, recursos, caminos o vas
que vamos a utilizar para llegar a desarrollar las habilidades de lectura y
escritura.
CAPITULO II
Marco terico
La Lectoescritura En Las Escuelas Primarias:
La lectoescritura es un proceso de enseanza aprendizaje, en el que se pone
nfasis especialmente en el primer ciclo de la educacin primaria en
Guatemala, los maestros tienen que preparar desde una educacin infantil, es
decir desde muy pequeos a sus alumnos para realizar las tareas
lectoescritoras, para que despus cuando vengan estas tareas se les facilite
mas y puedan llevar a cabo actividades que les llevan a desarrollar
capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado.
En la lectoescritura existen mltiples mtodos y teoras que fundamentan a
maestros para ensear la lectura y escritura. Unos se centran en aspectos
formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes mas sencillas a
las mas difciles hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las
silabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Otros mtodos son
constructivistas porque atienden a teoras que insisten en que la percepcin
del nio que comienza siendo una expresin en una sola forma de dos o ms
silabas, captando la totalidad y no adentrndose en los detalles, parten del
todo y presentan al nio palabras completas con su correspondiente
significado. Los maestros son conscientes de la necesidad de conocer los
diferentes mtodos y conocer sus alumnos para escoger las mejores
estrategias de la enseanza aprendizaje de la lectoescritura, por eso y otras
razones es importante que el maestro sepa distintos mtodos para desarrollar
las habilidades de lectoescritura con sus alumnos.

Diferencia entre la lectura y la escritura: La escritura y la lectura son muy

distintos pero tienen que estar vinculados, porque para leer hay que saber
escribir, y para escribir hay que saber leer.
Lectura: La lectura es una actividad caracterizada por la traduccin de
smbolos o letras en palabras y frases que tienen un significado, cuando se de
cifra el smbolo, es decir las letras se pasa a reproducirlo para saber que dice.
El objetivo de la lectura es hacer posible la comprensin de los materiales
escritos, evaluarlos, y usarlos para nuestras necesidades. Con la prctica la
mayor parte de los nios leen con creciente fluidez y comprensin.
Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden
particular. Por ejemplo, la lectura en espaol fluye de izquierda a derecha; en
hebreo, de derecha a izquierda; y en chino, de arriba abajo. El lector debe
conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla general, el lector ve
los smbolos en una pgina, transmitiendo esa imagen desde el ojo a
determinadas reas del cerebro capaces de procesarla e interpretarla.
Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de un nio
pequeo con una frase sencilla en un libro de cuentos, un cocinero que sigue
las normas de un libro de cocina, o un estudiante que se esfuerza en
comprender los significados de un poema. Leer permite acceder a la sabidura
acumulada por la civilizacin.
Tipos de Lectura: Existen varios tipos de lectura para facilitar la comprensin
del lector, y dependiendo del lugar en que se encuentre el lector puede utilizar
los distintos tipos de lectura. Entre estas lecturas estn:
Lectura Oral o en Voz Alta: La lectura oral se practica con el fin u objetivo que
otras personas escuchen el contenido que se esta leyendo, el lector lee
determinado texto con voz alta. fuerte y clara.
Lectura Silenciosa: La lectura silenciosa es la que se le el mensaje escrito
mentalmente sin pronunciar palabras verbalmente, se practica nicamente
siguiendo con la mirada el texto que se esta leyendo. Esta lectura se utiliza
ms cuando se estudia o cuando estamos solos.
Lectura Superficial: La lectura superficial consiste en leer un prrafo o texto de
forma rpida, para saber de lo que trata el texto. Esta lectura se utiliza mas
cada vez que el lector compra un determinado libro, y la usa para saber de lo
que trata el libro.
Lectura Comprensiva: La lectura comprensiva es la lectura que realiza el lector
para entender el mensaje de el texto, en esta lectura el lector no se queda
tranquilo hasta que ya lo ha entendido todo. Esta lectura se utiliza ms cuando
el lector hace una comprensin de lectura para luego desarrollarla delante un
pblico.
Lectura reflexiva: La lectura reflexiva es una meditacin en la que no cuenta el
numero de paginas ledas, sino que lo que hemos aprendido. Esta lectura se
utiliza para reflexionar y cambiar de una forma positiva.

Lectura Recreativa: La lectura recreativa es la que se utiliza para leer un libro

por placer, tambin la utilizamos para leer algo que nos agrada no
necesariamente puede ser un libro.
Lectura Critica: La lectura critica, requiere de un buen conocimiento de lo que
trata el tema, para que el lector de un punto de vista sobre el texto ledo.
Escritura: La escritura es un mtodo de intercomunicacin humana que se
realiza por medios de signos escritos sobre determinado papel que constituyen
un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto.
Sistema de escritura Completo: El sistema completo de la escritura es aquel
que es capaz de expresar en la escritura todo lo que formule su lengua.
Se caracterizan por una correspondencia ms o menos estable entre los signos
grficos y los elementos de la lengua que se escriben. Tales elementos pueden
ser palabras, slabas o fonemas, es decir unidad mnima de una lengua que
distingue una realizacin de otra. As pues, estos sistemas se clasifican en
ideogrficos tambin llamados morfe mticos, silbicos y alfabticos. Dado que
cada signo grfico representa un elemento de la lengua, hace falta conocer esa
lengua para comprender el significado de lo que escribi su autor. Ahora bien,
eso no significa que un sistema de escritura est ligado nicamente a una sola
lengua; de hecho, son fcilmente transferibles de una lengua a otra. Lo nico
que significa es que, a diferencia del pictogrfico, ningn sistema completo
puede leerse si el lector no comprende la lengua que all est representada.
Sistema de escritura incompleto: El sistema incompleto de la escritura es
cuando se usan para anotaciones, o mecanismos que recuerdan hechos
significativos expresan significados generales.
Estos sistemas, que tambin reciben el nombre de subescrituras, incluyen la
escritura pictrica (o pictografa), la ideogrfica y la que usa objetos marcados
y no marcados, como mecanismos mnemotcnicos. Estos sistemas se
caracterizan por una gran ambigedad, dado que no existe correspondencia
entre los signos grficos y la lengua que tratan de representar.
Etapas de la maduracin de la lectoescritura: La lectura tiene su propia
organizacin, por eso tiene las siguientes etapas de maduracin por las que los
nios y las nias deben pasar en su proceso de aprendizaje y estas etapas son
las siguientes:
Escritura no diferenciada: Esta escritura se caracteriza porque el alumno hace
garabatos en vez de letras porque todava no sabe escribir bien, en esta etapa
el nio todava no diferencia bien el dibujo de la escritura, es decir que no hace
bien los trazos de las letras y no se le entiende lo que escribe. Esta es la
primera etapa en la cual atraviesa el nio en la maduracin de la
lectoescritura.
Escritura diferenciada: En esta escritura los nios comienzan a diferenciar el
dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, nmeros, sin
correspondencia entre lo escrito y lo oral.

Tantean diversas posibilidades para encontrar una relacin entre oral y escrito:
Varan la grafa.
Varan la cantidad de grafas (palabras largas-cortas).
Usan el mismo nmero de grafas (no tienen repertorio).
Modifican el orden de las grafas.
Escritura silbica: En esta escritura es la primera relacin oral y escrita que
establecen entre las silabas. Escriben una grafica para cada golpe de voz, es
decir por cada silaba que escuchan pronunciar cada vez que les dictan.
Escritura silbico- Alfabtico: En esta escritura se dan cuenta de que la silaba
tiene ms de una letra. Descubren que hay ms de una letra en las palabras
que estn escribiendo y ms de una silaba para que la palabra tenga sentido.
Escritura alfabtica: En esta escritura se dan cuenta que a cada sonido le
corresponde una letra o grafica propia. En esta etapa ya escriben textos,
oraciones, o prrafos completos, como la que usan los adultos.
Lectura: La lectura es la ltima etapa de la maduracin de la lectoescritura,
porque aqu es donde ya se empiezan a leer los textos. Las oraciones, los
prrafos que el nio ha escrito. Entienden lo que leen y lo mas importante es
que ya leen lo que escribieron, por eso para madurar la lectoescritura se
necesitan de varias etapas, porque ningn ser humano va a empezar a escribir
perfectamente, o a leer antes de empezar a escribir, por eso la escritura es
muy importante para que se pueda empezar a leer.
Factores que influyen en la lectoescritura: Hay factores que influyen para
desarrollar la lectura y escritura en alumnos en este caso seria nios, los
factores que influyen de gran manera en la lectoescritura son personas que
deben estar al tanto de la educacin y son los que a continuacin veremos:
Padres de Familia: Los padres de familia juegan un papel muy importante en la
formacin de las habilidades de lectoescritura en los nios, porque ellos son los
encargados de darles conocimientos previos a los nios para que desarrollen
estas habilidades en la escuela, porque el hogar es la primera escuela para
todos los seres humanos. Los padres de familia tienen que realizar lo siguiente:
Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas,
propagandas, libros, peridicos, recetas, poesas, prospectos mdicos, cuentos,
carteles de la calle.
Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y
leer, dibujar, pintar.
Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas
informativas, poesas, trabajos o proyectos.) valorando siempre positivamente
su esfuerzo.
Hablarles muy claro y correctamente.

Aceptar las producciones de los nios y nias como su forma de comunicarse

desde el momento lectoescritor en el que se encuentran y no como errores que
han cometido.
Continuar leyndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por si
mismas.
No deben hacer lo siguiente porque le bajaran la autoestima al nio.
Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus
producciones escritas.
Presionar o a comparar las producciones de nuestras hijas o nuestros hijos,
siempre hay que respetar el proceso natural e individual en el que se
encuentran.
Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros
hijos o hijas.
Autoridades escolares: Las autoridades escolares juegan un papel muy
importante para desarrollar en los nios las habilidades de lectoescritura,
porque ellos tienen que proporcionar el material que el nio va a utilizar para
que aprenda y desarrolle las habilidades de lectoescritura. Tambin tienen la
potestad de retirar al maestro que no esta enseando correctamente la
lectoescritura. Estas autoridades son las que organizan y administran todos los
recursos materiales y humanos que se utilizan trabajan en las escuelas, tienen
que hacer las cosas conscientemente para que nuestro pas pueda desarrollar
mejores personas para un mejor futuro de nuestra sociedad.
Alumnos: Los alumnos son las piezas mas importantes para desarrollar las
habilidades de lectoescritura, porque ellos son el futuro de nuestra sociedad,
ellos son los mas importantes porque a ellos son los que se les esta enseando
a desarrollar las habilidades de la lectoescritura. Los alumnos deben de poner
de su parte para poder desarrollar las habilidades de lectoescritura, porque si
ellos no ponen empeo las autoridades, los padres de familia no pueden hacer
nada para que el alumno desarrolle las habilidades de lectoescritura.
Mtodos para la enseanza de la lectoescritura:
Los mtodos de lectoescritura son las formas, las maneras, el camino que
vamos a seguir para ensear las habilidades de lectoescritura a los nios,
existen varios tipos de mtodos para la enseanza de estas habilidades, todos
los mtodos de lectoescritura estn precisamente diseados para ensearle al
alumno, nio o nia a leer y a escribir de una manera adecuada y precisa.
Todos los mtodos de lectoescritura son especficamente diseados para
ensearle a leer y escribir al nio, no hay un solo mtodo de lectoescritura que
falle, as sea el mas sencillo o el mas complicado. Entre los mtodos de
lectoescritura estn:
Mtodo Global Analtico: El mtodo global analtico, es de enseanza concreta
se basa en los intereses del nio para aprender a leer y escribir son vitales

cuando se utilizan los juegos educativos como la memoria que se ocupan como
recursos complementarios para el aprendizaje de la lectoescritura.
Los mtodos analticos o globales se caracterizan porque desde el primer
momento se le presentan al nio unidades con un significado completo. El
mtodo global consiste en aplicar a la enseanza de la lectura y escritura el
mismo proceso que sigue en los nios para ensearles a hablar.
El mtodo global analtico es el que mejor contempla las caractersticas del
pensamiento del nio que ingresa en primer grado, porque:
Percibe antes, mejor y ms pronto las diferencias de formas que las
semejanzas.
Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de formas.
No siente espontneamente la necesidad de analizar las partes de un todo, si
no es conducido a realizar esa operacin mental.
Cuando se siente motivado pro una viva curiosidad o un inters vital, es capaz
de buscar por s slo a pedir ayuda para descomponer el todo que percibi
sincrticamente.
Todo nio es intuitivo y a los 5 y 6 aos percibe an en forma global; por esto
descubre primero las diferencias que las semejanzas.
Mtodos del Mtodo Global o Analtico: Entre los mtodos analticos o globales,
caracterizados por que desde el primer momento se le presentan al nio
unidades con un significado completo, podemos contar con los siguientes:
Mtodos Lxicos: Se presentan palabras con significado corto, y se forman
frases con las palabras aprendidas visualmente. En este mtodo no se pueden
formar frases u oraciones con palabras desconocidas porque el nio no puede
descifrar las palabras por si solo, y se retrasara demasiado el aprendizaje.
Mtodos Fraseolgicos: este mtodo es a partir de una conversacin con los
alumnos, el profesor escribe una frase en la pizarra y dentro de esa frase el
nio ira reconociendo las palabras. En este mtodo se habituara a leer
inteligentemente, adems, estimula el placer y la curiosidad del nio.
Mtodos Contextuales: En este mtodo se utilizan frases analizadas en clase,
su ventaja es el inters del texto para los alumnos. Los alumnos leen y tratan
de hacer coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto.
Etapas del Mtodo Global:
Comprensin: esta etapa es saber diferenciar y comprender cada una de las
diferentes cosas que hay en el medio que nos rodea.
Imitacin: Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le
presta en fajas de cartulina, o escritas en el pizarrn, ejemplo: Abro la puerta
Elaboracin: Reconocimiento de las palabras por contener slabas idnticas

Mtodo alfabtico o deletreo: El mtodo alfabtico o deletreo, recibi este

nombre por seguir el orden del alfabeto. Dionisio de Halicarnaso (Asia Menor),
en su libro de la composicin de las palabras dice: "cuando aprendemos a leer,
ante todo aprendemos los nombres de las letras, despus su forma y despus
de esto las palabras y sus propiedades, cuando hemos llegado a conocer esto,
comenzamos finalmente a leer y escribir slabas por silaba al principio". Para la
aplicacin de este mtodo se siguen estos pasos.
Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje
Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e;
efe; etc.
La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultneamente.
Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con vocales,
lo que permite elaborar slabas., la combinacin se hace primero con slabas
directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc.
Despus con slabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u
be: ub y por ultimo con slabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.
Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.
Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las maysculas, la
acentuacin y la puntuacin.
Este mtodo pone nfasis en la lectura mecnica y posteriormente a la
expresiva (que atiende los signos de acentuacin, pausas y entonacin) y
despus se interesa por la comprensin
Mtodo fontico o fnico: En el mtodo fontico, se hacen pronuncian al nio
solo las vocales y los diptongos, pero no las consonantes, que no debe
hacrseles pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen con las
mismas vocales o diptongos en la slaba o en la palabra. Este mtodo presenta
un abecedario ilustrado que contiene dibujos de personas y animales
produciendo sonidos imitando los sonidos de las letras.
Proceso que sigue la aplicacin del mtodo fontico o fnico:
Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con
figuras que inicien con las letras estudiadas.
La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura.
Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un
animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por ensear.
Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando
slabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras: ejemplo:
mam, ama memo, etc.

Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mam me

ama.
Ventajas del mtodo Fontico o fnico:
ms sencillo y racional que el mtodo alfabtico, evitando el deletreo.
Se adapta con facilidad al castellano por ser ste un idioma fontico, la
escritura y la pronunciacin son similares, se lee tal como esta escrito.
Como el enlace de los sonidos es ms fcil y rpido, el alumno lee con mayor
facilidad.
Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensin del lo ledo.
Mtodo Silbico: El mtodo silbico es el proceso mediante el cual se ensea la
lectoescritura y consiste en la enseanza de las vocales. Posteriormente la
enseanza de las consonantes se van cambiando con las vocales, formado
slabas y luego palabras.
Proceso del mtodo silbico:
Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se pasa a
la formulacin de palabras, para que estimule el aprendizaje.
Cada consonantes se combina con las cinco vocales en slabas directas as: ma,
me, mi, mo, mu, etc.
Cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego se
construyen oraciones.
Despus se pasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a
las de cuatro letras llamadas complejas.
Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la expresiva y la
comprensiva.
Ventajas del mtodo silbico:
Omite el deletreo del mtodo alfabtico y la pronunciacin de los sonidos de
las letras por separado, tal como lo propone el mtodo.
Sigue un orden lgico en su enseanza y en la organizacin de los ejercicios.
Las slabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad.
Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fontica.
Es fcil de aplicar y unos alumnos lo pueden ensear a otros.
Mtodo de palabras normales: El mtodo de palabras normales consiste en:
partir de la palabra normal de nominada, la cual se ha previsto antes, luego se
presenta una figura que posea la palabra generadora, la palabra generadora se

escribe en el pizarrn y los alumnos en los cuadernos. Luego es leda para

observar sus particularidades y despus en slabas y letras las cuales se
mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se
forman nuevas slabas
Proceso que sigue el mtodo de palabras normales:
Motivacin, Conversacin o utilizacin de literatura infantil que trate de palabra
normal.
Copiar la palabra y leerla
Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.
Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.
Se descompone la palabra en su elemento (slabas).
Al anlisis sigue la sntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y
frases.
Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.
Ventajas del mtodo de palabras normales:
La cualidad ms importante del mtodo es que se basan en la capacidad
sincrtica o globalizadora del nio y por consiguiente sigue el proceso natural
del aprendizaje.
Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto, b) la del
ejercicio, c) la de la asociacin y d) la de la motivacin.
Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresin de la lectura,
desarrollando una actitud inteligente y un profundo inters por la lectura como
fuente de placer y de informacin.
Es econmico, al facilitar la enseanza slo con el uso del pizarrn, yeso, papel
y lpiz e imgenes.
Facilita a leer y a escribir simultneamente con bastante rapidez.
El hecho de combinar la lectura y la escritura con la prctica del dibujo ayuda a
la retencin del aprendizaje.
Al permitir la escritura simultnea a la lectura, adems de la vista y el odo,
participa el tacto y la motricidad.
Mtodo electico: El mtodo electico permite el logro de objetivos ms amplios
en la enseanza de la lectura y escritura que los mtodos altamente
especializados a los que se ha hecho mencin. Por lo tanto, la tendencia
eclctica que presenta un intento para vencer las limitaciones de los mtodos
especializados da grandes esperanzas, para alcanzar mayores niveles de
lectoescritura. El mtodo eclctico es el que se forma al tomar lo ms valioso y
significativo del mtodo global, del de palabras normales y de todos los otros

mtodos con el propsito de facilitar el aprendizaje de la lectoescritura. El

eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios mtodos para
formar uno nuevo; pero agregados a una idea definida. Antes de lanzarse a la
bsqueda de los elementos para realizar un mtodo eclctico se debe tener
una idea sobre al cual basarse
Proceso del mtodo electico: Tomando como base el mtodo de palabras
normales, el maestro puede tomar de cada mtodo los siguientes elementos:
Del mtodo alfabtico: El ordenamiento de las letras, para su enseanza, por la
facilidad de su pronunciacin.
Del mtodo Silbico: El orden de su enseanza y sus distintos ejercicios.
Del mtodo fontico: El uso de ilustraciones con palabras claves.
Del mtodo de palabras normales: anlisis y sntesis de las palabras.
Del mtodo global: Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula,
muebles y otros.
Caractersticas del mtodo electico: Con este mtodo se ensean
simultneamente la lectura y la escritura. Entre las razones que podemos
anotar para esa simultaneidad figurar:
Favorecer la fijacin de la imagen de la letra, palabra, etc., por la repeticin
provocada en la enseanza de una y otra actividad.
Favorecer la evocacin de los signos grficos por la asociacin.
Se intensifican las imgenes mentales del lenguaje hablando y escrito, a la vez
que los complejos musculares motores, mediante la actividad simultnea de las
impresiones visuales, auditivas y motoras.
Se aconseja que se enseen simultneamente la letra impresa y manuscrita,
mayscula y minscula.
Facilidades del mtodo electico:
El mtodo se vuelve natural ya que el alumno aprende mediante las leyes del
aprendizaje.
Permite hacer el anlisis, la sntesis y la comparacin de la letra, a fin de que el
alumno pueda grabarse el detalle de las letras.
Como el aprendizaje es natural y grato al nio, este se esfuerza y aprende con
su propia auto actividad.
Permite la correlacin con el contenido de otros materiales.
Al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la socializacin del
educando.
La enseanza es colectiva e individualizada.

La individualizacin de las enseanzas propicia el dar atencin preferente a las

diferencias individuales.
Como el nio tiene que leer desde la primera clase, le hace impresin de que
ya lee desde el inicio de la enseanza, lo cual es un gran factor que estimula el
aprendizaje.
A diferencia de otros mtodos, el mtodo eclctico no tiene ninguna desventaja
por lo que se considera bueno para ensear a leer y escribir.
La niez como futura generacin de Guatemala:
Se encuentran en fase de desarrollo comprendidas entre el nacimiento y la
adolescencia la niez es el periodo de vida que abarca de los tres a los doce
aos, etapa en la que se produce un importante desarrollo fsico, emocional.
Estos nios mas adelante van a tener la oportunidad de crear nuevas
generaciones por lo cual debemos dejar: expresar sus sentimientos de amor,
tristeza, celos, envidia, curiosidad y orgullo. Los nios comienzan a relacionarse
despus de la familia con el mundo exterior, aprenden nuevas maneras de
interactuar con las dems personas.
Caractersticas de la Niez: La niez es una edad que prioriza para la
credulidad, por lo tanto el nio puede ser fcilmente guiado por un proceso
educativo con cierta facilidad desde su nacimiento hasta los 10 aos. Esta es
una edad de dependencia y confianza del nio en el adulto que lo gua. La
niez es una edad sensible el corazn del nio y su conciencia se desarrolla
atreves de la historia gradual en algunas casos no podra dormir cuando tiene
algn problema que los perturba e inquieta.
Discriminacin de las diferencias entre los sexos (distincin de gnero). Cada
sexo reconoce en el otro una diferencia. Es normal notar que en el nio
demanda la atencin de progenitor del sexo apuesto. Busca afanosamente
conseguir el cario de sus padres principalmente de hermanos. No obstante, el
nio necesita a de los limites que imponen ambos padres
Alrededor de los seis aos, el nio comienza a practicar de la comunidad
escolar, un contexto organizado con normas diferentes, en ocasiones a los de
propio hogar en esta etapa cobra importancia la interaccin y relacin con sus
compaeros, ya que comienza a buscar un sentimiento de pertenencia y de
aceptacin de los otros.
El nio mientras atraviesa la etapa de la niez va adquiriendo la capacidad de
trabajar y de adquirir destrezas adultas. Aprende que es capaz de hacer cosas,
de dominar y de concluir una tarea.
Desarrollo de los nios: En la etapa de la niez, los nios tienen que desarrollar
los siguiente:
Desarrollo Fsico:
El aumento de peso promedia 2 kilos cada ao, de modo que pesa
aproximadamente 12 a 15 kilos, unas tres o cuatro veces el peso al nacer.

Aumenta de talla unos 7 a 13 cm cada ao, para una talla promedio entre 85 y
95 cm.
Postura erecta, abdomen an globoso sin que se hayan an desarrollados sus
msculos abdominales, por lo que aparece una lordosis transitoria.
El cerebro alcanza un 80% de su tamao en comparacin con el cerebro de un
adulto.
Desarrollo motor:
Puede caminar alrededor de obstculos y camina en una posicin ms erecta.
Se acuclilla por perodos de tiempo ms extensos durante el juego.
Sube escaleras sin ayuda, pero sin alternar los pies.
Se balancea en un pie por unos segundos, salta con relativa facilidad.
Lanza una pelota sin perder su equilibrio. Puede sostener una taza en una
mano y puede sacar sus botones de la camisa y bajar su cierre.
Toma el lpiz en forma de pual y hace trozos desordenados, puede imitar
trazos circulares.
Desarrollo cognitivo:
La coordinacin de movimientos con la vista y la mano mejora, puede juntar
objetos y desarmar otros.
Comienza a usar objetos con propsito, como el empujar un bloque como si
fuera un barco.
Logra hacer simples clasificaciones, como el juntar ciertos juguetes por
parecidos.
Desarrollo del lenguaje:
empieza a hablar entre los 1 y 3 aos.
Disfruta que le lean cuentos y participa apuntando con el dedo, haciendo
sonidos relevantes y volteando las hojas.
Se entera que el lenguaje es efectivo para captar la atencin de otros y
satisfacer sus necesidades y deseos.
Puede tener un vocabulario entre 50 y 100 palabras.
Comienza a imitar las palabras de los dems.
Juega.
Cambios de la niez: Tiene dos cambios que son:
Cambios emocionales y sociales: Se independiza ms de los padres y la familia
aprende a tener una nocin ms clara de lo bueno a lo malo. Entiende cada vez

ms su lugar en el mundo. Presenta ms atencin a la amistad y al trabajo en

grupo, desde cada vez mas encajar entre los amigos y ser aceptado por ellos.
Cambios mentales y cognoscitivos: Adquiere rpidamente habilidades
mentales, tiene ms capacidad de escribir sus experiencias y hablar acerca de
sus ideas y sentimientos, muestra menos atencin a s mismos y ms inters a
los dems. se sitan entre los 6 y 12 aos, corresponde el ingreso del nio a la
escuela, a acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma
edad. Se denomina tambin periodo de la atencin porque esta caracteriza
por una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos
en la conquista de la sociedad. Ellos aprende con facilidad muchos
conocimientos, asimila un gran cumulo como de educacin secular, de hecho
que le permite comprender y aprende creando puentes receptivas con el
maestro
CAPITULO III
Marco metodolgico
Sujetos de la investigacin:
Poblacin o Universo: La poblacin del presente estudio de caso comprende a
18 alumnos de sexto grado de primaria, todos los alumnos son de la cultura
indgena de ambos sexos, todos son de la escuela oficial rural mixta de la Aldea
Tojcail Santa Brbara Huehuetenango.
Muestra: La muestra de este estudio de caso comprende a 9 alumnos
especiales por problemas de lectoescritura, los cuales fueron seleccionados
mediante la aplicacin de instrumentos especficos.
Tcnicas e Instrumentos:
Tcnicas:
Observacin: La observacin consisti en la observacin diaria y atenta de los
alumnos de sexto primaria de la escuela oficial rural mixta de la aldea tojcail
Santa Brbara Huehuetenango.
Entrevista: La entrevista consisti en la conversacin con padres de familia de
los alumnos para llegar a conocer ms detalladamente a los alumnos del
estudio de casos.
Documentos: Consisti en la revisin de los cuadros de registro.
Instrumentos:
Ficha de observacin de conductas de los alumnos.
Ficha psicopedaggica del alumno.
Cedula de entrevista.
Diagnostico de problemas escolares.

Cuadros de registro de rendimiento escolar de alumnos especiales.

Diseo del estudio: La Investigacin de estudio de caso consisti en investigar
los problemas que afectan el aprendizaje de los nios y las causas del
problema.
Procedimientos:
Observacin de alumnos a nivel de aula.
Seleccin del caso para el estudio.
Elaboracin del pre diseo del estudio de caso.
Planteamiento del caso.
Desarrollo del marco terico.
Seleccin de la muestra.
Diseo de la cedula de entrevista.
Aplicacin de la cedula de la entrevista.
Procesamiento y tabulacin de datos.
Anlisis e interpretacin de resultados.
Elaboracin del informe final.
Divulgacin del informe final.
Metodologa estadstica: A travs del anlisis porcentual mediante tablas y
graficas estadsticas se lograron los siguientes resultados del caso de problema
de lectoescritura.
CAPITULO IV
Presentacin y anlisis de resultados
Descripcin General: El presente capitulo contiene los resultados encontrados
en el estudio de caso, despus de aplicar diferentes instrumentos de
investigacin a los alumnos de la escuela oficial rural mixta Aldea Tojcail Santa
Brbara Huehuetenango. La muestra de este estudio se presentan a
continuacin.
Sexo.

No.

Porcentaje.

Hombres

11

56%

Mujeres

44%

Total

18

100%

Interpretacin:
La muestra abarco que el 56% de los alumnos son hombres y el 44% restante
son mujeres.
Grupo tnico.

No. De alumnos

Porcentaje

Indgena

18

100%

Ladino

0%

Total

18

100%

Interpretacin:

El 100% de los alumnos de la escuela oficial rural mixta de La Aldea Tojcail

Santa Brbara Huehuetenango son de la cultura indgena, no hay alumnos de
la cultura ladina.
Edad

No. De alumnos

Porcentaje

10-12 aos.

22%

12 aos en adelante.

14

78%

Total

18

100%

Interpretacin:
De los alumnos de sexto grado de primaria el 22% de alumnos tienen de 10 a
12 aos y el 78% tienen ms de 12 aos.
Resumen Organizado de datos:
Falta de Habilidad de Lectoescritura: Es la falta de habilidad o problemas que
tiene el ser humano para leer y escribir en este caso los nios. Segn la prueba
de lectoescritura los punteos fueron:
Punteo de la prueba de

No. De alumnos

Porcentaje.

Menos de 50

44%

De 50 a 60

56%

Mas de 60

0%

lectoescritura

Total

100%

Interpretacin:
La grafica estadstica nos da a conocer que el 22% de alumnos saco en la
prueba menos de 50 puntos, el 28% saco entre 50 a 60 puntos, y el 50% saco
ms de 60 puntos. Nos damos cuenta que la mitad de los alumnos estn bien y
la otra mitad les falta en la lectoescritura.
Mtodos de Lectoescritura. Son las maneras, formas, recursos, caminos o vas
que vamos a utilizar para llegar a desarrollar las habilidades de lectura y
escritura.
El maestro usa diferentes mtodos para le enseanza de lectoescritura?
Respuesta

No. De alumnos

Porcentaje.

Si

22%

No

78%

total

100%

Interpretacin:
El 22% de los alumnos dijeron que el maestro usa diferentes mtodos de
lectoescritura, el otro 78% de los alumnos dijo que no.
Lee usted libros en casa?
Respuesta No de alumnos

Porcentaje.

Si

33%

No

67%

Total

100%

Interpretacin:
El 33% de los alumnos leen libros en su casa, el 67% de alumnos no leen libros
en su casa
Cunto tiempo lee en casa?
Respuesta

No de alumnos

Porcentaje.

Ninguna

67%

hora

22%

1 hora

11%

Ms de 2 horas

0%

Total

100%

Interpretacin:
El 67% de los nios no leen libros, el 22% leen media hora y el 11% leen una
hora.
Le gusta leer?
Respuesta

No de alumnos

Porcentaje.

Siempre

11%

A veces

45%

Nunca

44%

Total

100%

Interpretacin:
El 44% de los alumnos leen siempre, el 45% a veces y el 44% nunca.
Escribe usted en casa?
Respuesta

No de alumnos

Porcentaje.

Siempre

22%

A veces

33%

Nunca

45%

Total

100%

Interpretacin:
El 22% de los alumnos escriben en su casa, el 33% a veces escriben en su
casa, y el 45% nunca escriben en casa.
Le gusta escribir?
Respuesta

No de alumnos

Porcentaje.

Siempre

22%

A veces

45%

Nunca

33%

Total

100%

Interpretacin:
Al 22% de los alumnos les gusta escribir, al 45%, a veces les gusta escribir, y al
45% nunca les gusta escribir.
Verificacin de Hiptesis: En el presente estudio se planteo la siguiente
hiptesis: `` Los problemas de lectoescritura en nios de sexto grado de
primaria de la escuela oficial rural mixta de la aldea Tojcail Santa Brbara
Huehuetenango, es consecuencia de que los maestros no usan mtodos
adecuados para inculcar el hbito de la lectoescritura Esta hiptesis se
acepta por las siguientes razones:
En la prueba de lectoescritura el 50% de los nios saco menos de 60 puntos, lo
que indica que todava no han desarrollado las habilidades de lectoescritura.
En la cedula de entrevista se comprob que los maestros no usan mtodos
diferentes y adecuados para inculcar el habito de lectoescritura.
Los nios no tienen la habilidad de leer y escribir correctamente.
CAPITULO V.
Conclusiones y Recomendaciones
1. Conclusiones:
El problema de lectoescritura es un problema de aprendizaje que afecta a los
estudiantes en el rendimiento escolar.
Los mtodos de lectoescritura son las formas que vamos a utilizar para ensear
para poner en prctica las habilidades de lectoescritura.
El futuro de Guatemala depende de la buena educacin de la niez.
2. Recomendaciones:

Orientar a los docentes para hacer desarrollar las habilidades de lectoescritura

a los alumnos para un mejor rendimiento escolar.
A los docentes usar mtodos adecuados para facilitar la enseanza de
lectoescritura.
Educar correctamente a los nios para tener una mejor sociedad en el futuro.

Autor:
Ordez Molina, Kennyn Gamaliel
Clave: 43
Lugar y Fecha: San Sebastin Huehuetenango, Septiembre de 2010.
COLEGIO ``CIENCIA Y CULTURA??
Normal, Vocacional, Intercultural.
San Sebastian Huehuetenango.
Grado: Quinto Magisterio De Educacin Primaria Bilinge.
Seccion: ``A??
Curso: Practica Docente Ii (Estudio De Casos).
Catedratico- Asesor: Lic. Baudilio Daz Sales.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos82/lectoescritura-escuelaprimaria/lectoescritura-escuela-primaria2.shtml#ixzz3cWwB4uw4