TICA DEL DOCENTE

La tica es el ideal de la conducta humana, orientando sobre lo que es bueno y correcto y

se consolida cuando se internalizan las normas sin que exista presin exgena para su
cumplimiento.
La tica de un profesional se gesta desde la formacin del mismo, por ello el docente
debe actuar en esta etapa, y para realizar esta labor tiene que conocer de tica y cmo
debe ser su comportamiento como docente.
Metodologa:
Se revisaron cdigos de tica de profesiones humansticas con el objetivode actualizar al
docente acerca de principios generales que le sirvan en la toma de decisiones ante
situaciones a las que se enfrenta y que le permita proyectarlos a sus alumnos,
orientndolos en su ejercicio profesional.
tica: Rama de la filosofa; es la filosofa moral o la manera filosfica de pensar en
materia de moralidad (Frankena, 1985).
tica: Es la filosofa de la praxis (Croce, 1952).
La moral es el hecho, la tica es la reflexin.
La tica es el ideal de la conducta humana desarrollada en conjunto con el proceso de
civilizacin, que orienta a cada ser humano sobre lo que es bueno y correcto y lo que
debera asumir, orientando su vida hacia la relacin con sus semejantes y buscando el
bien comn. (Cdigo de tica de Petrobas, 2004).
El trmino tica se utiliza con frecuencia en nuestro medio, sin embargo, mucha gente no
conoce bien de lo que se trata. Como docentes, una de nuestras funciones es la asesora
acadmica, que tiene como misin promover la formacin integral de los estudiantes, de
manera que puedan desarrollar sus potencialidades y capacitndolos para responder a
las demandas que le plantee la realidad laboral en lo humanstico y cientfico-tecnolgico
(Rada, 2000).
Gonzlez (1997), afirma que "la tica de un profesional no se adquiere en la prctica de la
profesin, sino que se gesta desde la formacin profesional", y es aqu donde los
docentes debemos actuar. Para realizar favorablemente esta labor tenemos que conocer
qu es la tica y cmo debe ser nuestro comportamiento como asesores acadmicos.
Para ello, se realiz una breve revisin sobre tica y cdigos de ticas de profesiones
humansticas, como son la Medicina, la Docencia, la Psicologa, la Abogaca con la
finalidad de actualizar en los docentes los principios y valores de estas profesiones, de
manera que puedan proyectarlos a sus estudiantes y rijan su comportamiento profesional
(Cdigo tico del orientador educativo, 1998).
La tica se consolida en el momento en que los seres humanos internalizan las normas,
de tal modo que no sea preciso ningn tipo de presin exgena para su cumplimiento,
aunque surge cuando un grupo capta determinadas pautas por la va de la tradicin. No
indica al hombre lo que debe o no hacer, sino que aclara el significado de los trminos y

frases que suelen usarse en la moral para que cada quien tome sus propias decisiones en
el ejercicio del arte de vivir (Veath, 1969).
El sujeto de su estudio es el hombre como ser social y su objeto es la organizacin de los
rtulos que los seres humanos suelen colocar a cada uno de sus actos (Prez, 1963).
Trminos como bueno, responsable, justicia, igualdad y virtud son aclarados por la tica
en funcin del contexto donde sean formulados, lo cual significa que no hay una tica
para todo espacio y tiempo, aunque haya principios ticos presuntamente universales.
El trmino Moral se relaciona con el latn "mores" que significa "costumbres", de all que
se afirma que una persona es moral "cuando su conducta se ajusta a lo que es costumbre
en su sociedad, en su comunidad" (Burk, 1980).
La costumbre impone una cierta normativa y el hombre la infringe o la acata y por ello
ser inmoral o moral, conforme a patrones fijados por la costumbre o tradicin social.
Como se refiere al ser humano, la tica trata con elementos intelectuales y afectivos por
lo que constituye una orientacin para razonar sobre el remordimiento y el
arrepentimiento.
El remordimiento es la culpa que cada quien se impone por haber contravenido sus
principios, el arrepentimiento es el propsito de enmienda.
La tica es el vehculo filosfico de la moral y aunque la filosofa es universal porque se
ocupa del ser, del conocimiento, de los valores, la moral es particular, por ello, se habla de
una tica cristiana, ortodoxa, existencialista, materialista, dialctica y hasta una tica
pragmtica.
CDIGO DE TICA
La tica crtica, cuestiona los cdigos porque estos implican supeditarse a normas
inamovibles que suelen desfasarse de su contexto; la tica no da reglas de conducta, ni
inventa cdigos morales, pero es necesario organizar un conjunto de valores con criterio
de flexibilidad de acuerdo a las necesidades que surjan de la relacin individuo-contexto.
Los cdigos de ticas son instrumentos para orientar los actos humanos y para lograr la
realizacin de cada sujeto; responden a intereses, fines, necesidades, aspiraciones,
sentimientos y valores muy concretos, siendo el producto de una reflexin para la accin y
no para la contemplacin esttica y mezquina (Mendoza, 1994).
Su propsito es proporcionar principios generales, que sirvan como regla de decisin para
cubrir la mayora de las situaciones a las que se enfrentan los docentes (Gibson, 1990).
La tica esta relacionada con la cultura inherente a un pueblo, a una comunidad. El
docente debe responder de sus actitudes frente al medio donde se desenvuelve y
respetar la escala de valores que tiene la sociedad, sin negar el derecho que le asiste
para que esta escala de valores se perfeccione.
La responsabilidad del docente es eminentemente personal, va ms all de la
responsabilidad penal y reposa en un concepto moral que se llama conciencia individual
(Cdigo de Deontologa Mdica, 1985).

El docente deber:
-Ejercer su rol con estricto apego y respeto a las consideraciones ticas y valores morales
individuales y sociales.
-Entender la educacin como uno de los derechos humanos fundamentales, contemplado
constitucionalmente, que debe brindarse a todos por igual, con el mayor nivel de calidad
posible.
Conducir sus programas de manera que impidan la discriminacin sobre la base del sexo,
estado civil, raza, clase social, convicciones polticas, discapacidad, religin, etnia,
orientacin sexual y edad.
Propiciar la vigencia plena de los derechos humanos, la defensa del sistema democrtico,
la bsqueda permanente de la libertad, la justicia social y la dignidad, como valores
fundamentales para el ser humano y para la sociedad en la cual participa (Colegio de
Psiclogos, 2002 ; tica mdica, 2004).
-Concebir al alumno desde una perspectiva integral, como un sujeto multideterminado por
una trama de vnculos internos y externos, emergente en un contexto histrico, portador
de una ideologa, inscripto en una cultura, inmerso en sus circunstancias
socioeconmicas y polticas (Colegio de Psiclogos, 2002).
Deberes Generales del Docente:
-Proceder con desinters, lealtad, veracidad, eficiencia y honradez. No deber aconsejar
ni ejecutar actos dolosos, hacer aseveraciones falsas o maliciosas, que puedan desviarlo
de su funcin como docente.
-Debe abstenerse de participar activa o pasivamente en cualquier accin o forma de
tortura, tratos crueles, inhumanos o degradantes, que atente contra los derechos
humanos reconocidos mundialmente; incitar a ellos, encubrirlos o intentar cometerlos.
Preservar el respeto a su dignidad como persona y como profesional. Todo acto
profesional que se realice en forma apresurada o deficiente con el objeto de cumplir con
una obligacin administrativa o por motivos personales, constituye una conducta reida
con la tica.
-Perfeccionar permanentemente sus tcnicas de enseanza.
-Mantenerse informado de los adelantos cientficos y tcnicos de su rea. Evitar la
improvisacin y el empirismo.
-Asistir y ser puntual en el cumplimiento de su deber.
-Mantener una vida publica y privada ejemplar. La conducta del asesor debe ajustarse a
las reglas del honor y de la dignidad.
-Entender que su labor es de servicio pblico, y no de carcter lucrativo.

-Contribuir al desarrollo de la personalidad, la formacin de ciudadanos aptos para la vida,

para el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espritu de
solidaridad humana.
-Abstenerse de realizar asesoras a personas que tengan con l vnculos de autoridad,
familiaridad o de estrecha intimidad, debiendo en todos los casos restringir su relacin al
rea estrictamente profesional.
-Una asesora complicada no constituye un motivo para privar de asistencia a un alumno.
En los casos difciles y prolongados es conveniente realizar consultas con otros
profesionales en beneficio del asesorado.
Deberes Institucionales del Docente:
-Fortalecer la confraternidad con sus colegas, mediante el respeto mutuo, trato cordial,
tolerancia ante la diferencia de carcter y pensamiento.
-Las relaciones entre los docentes deben estar inspiradas en la sana competencia, la
solidaridad profesional y la cooperacin. Teniendo en cuenta que todos tienen como
objetivo comn el bienestar de los alumnos y comparten la responsabilidad del constante
progreso del centro educativo.
-Son actos contrarios a la tica de un docente desplazar a un colega tanto de un puesto
pblico como de uno privado, por cualquier medio que no sea el concurso.
-Combatir con todos los medios lcitos la conducta moralmente censurable de sus
colegas, investidos o no de autoridad y deber hacer las denuncias pertinentes. Incurre en
falta grave si elude el cumplimiento de este deber, observando una actitud pasiva,
indiferente o complaciente.
-Ante una infraccin a los principios de este Cdigo, el docente debe intentar persuadir a
su colega de modificar su conducta contraria a la tica. Si esta gestin personal enfrenta
un rechazo o se conoce la reiteracin de la falta, es deber profesional informar a sus
superiores.
-La buena relacin humana entre los colegas es fundamental en s misma, por la
repercusin que tiene en la buena asistencia a los alumnos y por la convivencia en el
mbito de trabajo colectivo. Es contrario a la tica difamar, calumniar o tratar de perjudicar
a un colega por cualquier medio (Cdigo de tica mdica de Uruguay, 2004).
-El docente que en el ejercicio de su trabajo, intente actos de soborno o cualquier otro de
corrupcin, incurre en una falta grave contra el honor y la tica, sin prejuicio de las
acciones penales a que hubiere lugar.
-No emitir opiniones pblicas o privadas que lesionen al gremio; el docente deber
expresar las crticas que consideren pertinentes y promover la autocrtica como prctica
de superacin de los problemas internos.

El docente en ejercicio de su profesin deber conservar su dignidad e independencia;

stas son irrenunciables. No deber aceptar sugerencias del alumno, que pueda lesionar
su honorabilidad (Cdigo de tica del abogado, 1985).
-Guardar consideraciones hacia sus superiores, pero no deber acatar instrucciones
emanadas de sus empleadores cuando stas lo obliguen a contravenir los principios de la
tica profesional. En caso de conflicto entre los procedimientos institucionales y los
intereses de las personas a quienes va dirigido el servicio, optar por defender a estos
ltimos.
-Propiciar y defender niveles de excelencia en la formacin educativa de sus alumnos.
-Atender hasta donde sea posible las diferencias individuales de sus alumnos.
-Propiciar la formacin integral de los estudiantes.
-Estimular el pensamiento reflexivo, la actitud tica, la conciencia tica y la formacin de
hbitos de estudio.
-Rechazar todo tipo de autoritarismo en las relaciones con sus alumnos.
-Fomentar el amor y el respeto al trabajo.
-Inculcar en sus alumnos el espritu de superacin constante.
-Orientar acerca de oportunidades laborales y supervisin consciente y motivadora de los
estudios de los estudiantes.
-Evaluar en forma justa, rpida y confiable.
-Apoyar la bsqueda de financiamiento para investigacin de los estudiantes.
-Desincentivar la participacin en proyectos ticamente cuestionables.
-Evitar vnculos sexuales con estudiantes, por cuya educacin y entrenamiento
profesional son responsables (Cdigo de tica de los Antroplogos, 2003).
-El docente como asesor guardar el ms riguroso secreto profesional de las confidencias
de su alumno. La obligacin de guardar secreto es absoluta, no debe admitir que se le
exima de ella por ninguna autoridad o persona. Ello da el derecho de oponer el secreto
profesional ante los jueces y denegarse a contestar las preguntas que lo expongan a
violarlo.
La informacin amparada por el secreto profesional slo podr ser trasmitida para evitar
un grave riesgo al que pueda estar expuesta la persona atendida o terceros. En todo
caso, slo se podr entregar la informacin, a las personas calificadas que, a juicio del
profesional actuante, sea estrictamente necesaria para cumplir el referido objetivo (Cdigo
de tica profesional, 2004).

-Si un alumno comunica al docente, la intencin de cometer un hecho punible, ste

agotar todos los medios necesarios para persuadirlo de tal propsito y, en caso de no
lograrlo puede hacer las revelaciones necesarias para proteger al alumno.
-Una vez que el docente acepte el asesoramiento de un alumno, deber atenderlo con
diligencia hasta su conclusin, salvo causas justificadas inherentes al asesor o al
asesorado.
tica del Docente como Investigador:
En los trabajos de investigacin, el docente actuar cultivando a los alumnos en:
-Respetar los derechos de los investigados en cuanto a ser consultados e informados de
todo aquello que pudiera comprometer su salud, capacidad de decisin y participacin en
asuntos que afecten sus condiciones de vida.
-Queda absolutamente prohibida la realizacin de cualquier acto dentro de la
investigacin que pueda causar perjuicio a la persona.
-Queda prohibido aplicar en su prctica profesional, tanto pblica como privada,
procedimientos rechazados por los centros universitarios o cientficos reconocidos
legalmente.
-A menos que exista una limitacin legal, reglamentaria o contractual, podr utilizar para
trabajos cientficos los datos que recoja o elabore dentro de la asesora en la que trabaja,
resguardando la privacidad de la informacin.
-Disear y conducir investigaciones de acuerdo con normas ticas y de competencia
cientfica, reduciendo la posibilidad de resultados engaosos, sin inventar datos o falsificar
resultados en las publicaciones. Es contra la tica la alteracin deliberada de algn
elemento de la experiencia que cambia la idea, juicio o valoracin, que un revisor o lector
pudiese tener si no hubiese ocurrido la alteracin (Sociedad de Biologa de Chile, 2004).
tica del Docente en relacin a las Publicaciones:
Instruir al alumno en que:
-A las publicaciones que sean producto de un trabajo compartido, se le debe incluir los
nombres de todos los participantes y precisar su grado de responsabilidad y colaboracin.
-Es contrario a la tica exponer o publicar como si fueran propias, ideas que no sean de
propia elaboracin, o datos en cuya recoleccin no se haya intervenido, sin citar con toda
claridad la fuente o el autor.
-Las contribuciones menores de carcter profesional y no profesional a un trabajo de
investigacin en equipo, son reconocidas como pie de pgina o en una declaracin
introductoria. Los reconocimientos del material publicado y no publicado que hayan tenido
influencia directa en la investigacin o publicacin se harn mediantecitas especficas.

-Los casos clnicos se pueden usar en la enseanza y en publicaciones, pero sin revelar
la identidad de las personas involucradas. Slo despus de haber obtenido permiso
explcito se publica la identidad de los sujetos de investigacin.
-El docente debe reconocer pblicamente la participacin de estudiantes en la
investigacin y preparacin de su trabajo y darle el crdito adecuado de coautora.
-Motivar la publicacin de los trabajos valiosos de estudiantes (Cdigo de tica de los
Antroplogos, 2003).
La redaccin y publicacin de hechos cientficos supone autoridad para ello sobre la base
del conocimiento del tema y que contribuye en algo, sea porque aporta resultados de
investigaciones personales, o porque intenta desvirtuar algn concepto errneo, o por
muchas otras loables razones.
-Cuando se cita un autor debe nombrrsele expresamente, as como la denominacin del
libro o trabajo publicado, y si es posible el nmero de la pgina y todos los dems datos
que faciliten su identificacin. La cita se har siempre entre comillas.
-Es contrario a la tica profesional la publicacin de un mismo material bajo diferentes
formas en varias revistas. Tampoco se debe publicar un artculo en otro medio de
divulgacin sin haber obtenido permiso del primer organismo que le dio publicacin.
Conclusin:
La educacin integral debe integrar metas, fines y propsitos educativos dirigidos al
perfeccionamiento humano (Huaquin, 2002). Cada individuo tiene su propio patrn de
valores, por esto se hace imperativo que cada quien compatibilice sus valores individuales
con los valores expresados en los principios ticos. Por esta razn, es que existe el
convencimiento de que la educacin no puede reducirse a la generacin de puro
conocimiento.
Se considera de suma importancia la toma de conciencia en cuanto a que la vivencia de
lo valores (la educacin, la libertad, la dignidad), es autnticamente esencial para ayudar
a los profesionales de la docencia a fundamentar con razones de carcter tico las
decisiones que han de tomar.
Un cdigo deontolgico, en cuanto a criterio tico, es estrictamente necesario para el
buen desempeo de la profesin docente, no slo para hacer uso de l en situaciones
extremas, sino para reflexionar a travs de l en aquellas situaciones diarias en las que se
pueden lesionar o infravalorar los derechos humanos (Cdigo deontolgico de la
enfermera espaola, 2004).
FUENTE:
Revista Educacin en Valores
Ao 2 / Vol. 1 / Nro. 3. Valencia, Enero-Junio 2005.

VALORES EN LA EDUCACIN
La formacin de valores, un hecho importante que normalmente se pasa por alto debe de
ser considerado con la debida seriedad e importancia ya que si un alumno se educa
dentro de los valores sugeridos por su institucin de educacin, ser un alumno mejor y
un profesionista educado con principios que le beneficiarn a l mismo y a la sociedad
dentro de la cual preste sus servicios y se desarrolle.
Cabe sealar que los valores se expresan por acciones y en este sentido stas
acciones son ticas cuando estn a favor de la naturaleza, de la vida, la salud y la
dignidad del ser humano.
Cuando juzgamos un acto, solemos afirmar que es tico o no tico y en tal caso
entendemos por tica el conocimiento de lo que est bien o mal. La tica de una
profesin viene a ser el conjunto de normas con la cuales definimos como bienhechoras o
perjudiciales ciertas acciones, prcticas y relaciones profesionales. Las acciones siempre
estn enmarcadas por una serie de principios y valores imprescindibles, a saber: la
honestidad, la integridad, el compromiso, la responsabilidad, una conducta
intachable, la dedicacin, el respeto, la excelencia. Al mismo tiempo es importante no
perder de vista que las relaciones particulares, mediante las cuales se vincula el individuo
con la sociedad, se basan sobre todo en la necesidad, la gratitud, la utilidad, la
cooperacin y la unin.
Generalmente desde la educacin inicial se pretende que los educandos aprendan y
desarrollen los valores que se que se consideran importantes y que se deben de
fomentar, valores como: La Libertad, la Justicia, la Equidad, la Fraternidad, la
Dignidad humana (que contempla el desarrollo integral del individuo e incluye dentro de
la misma el ejercicio pleno de las capacidades humanas, conocimiento y respeto por los
derechos humanos, la salud, el deporte, la creacin artstica, entre otras).
Un profesionista no debe de engaar u ocultar la verdad. Por lo que respecta a la vida
orgnica, el profesionista no debe sino procurar el fortalecimiento de la vida y la salud;
tocante a la vida psquica no debe inducir con sus actividades aquellas acciones que
afecten en la conciencia, la afectividad y la voluntad humanas, no debe realizar ningn
mal o dao, sino estimular la maduracin de la personalidad; en cuanto a la vida moral, no
debe de engaar, ocultar la verdad, manipular las decisiones libres del hombre, y si
alentar el respeto a la dignidad y la autonoma de la persona moral. El diseador grfico
debe de considerar al hombre como una persona, digna en s de ser respetada y
valorada.
La filosofa tiene tres valores: la verdad, la bondad y la belleza.
De la verdad se encarga la Epistemologa, de la bondad la tica y de la belleza la
Esttica.
Todo valor se refiere a una excelencia o a una perfeccin, como ejemplo podemos decir
que se considera como valor el ser honesto, decir la verdad, y eso es ms valioso que
mentir. La mentira ser un contravalor.
Los valores se aprecian desde la visin subjetivista, la cual considera que los valores no
son reales, que no valen en s mismos ms que en las personas que les otorgan valor
dependiendo del agrado o desagrado que les producen. Desde la perspectiva objetivista
se dice que los valores valen independientemente de las cosas y de las estimaciones de

las personas. De esta manera aunque seamos mentirosos, la verdad seguir teniendo un
valor.
Los valores se refieren a las necesidades humanas y en este sentido podemos
referirnos a la tabla de jerarqua de necesidades que planteaba el psiclogo
estadounidense Abraham Maslow (1908-1970), iniciador con otros de la llamada
psicologa humanista o existencial.
Maslow sostuvo que los seres humanos tienden hacia el crecimiento y aman. Pensaba
que la violencia y otros males ocurren cuando se frustran las necesidades humanas. De
tal manera que es importante considerar cuales son estas necesidades.
Dentro de la perspectiva de Maslow existen las necesidades fisiolgicas, de seguridad
y reaseguramiento, de amor y de pertenencia, necesidades de estima y necesidades
de autoactualizacin.

Dentro de las metanecesidades, Maslow considera que las personas para ser felices
necesitan lo siguiente: verdad, bondad, belleza, unidad, integridad y trascendencia,
vitalidad, singularidad, perfeccin, realizacin, justicia y orden, simplicidad,
riqueza, fortaleza, juguetonera, autosuficiencia y bsqueda de lo significativo.
Cuando una persona no llena estas necesidades responde con metapatologas que son
una lista de problemas tan larga como la lista de necesidades y desarrollar depresin,
invalidez emocional, disgusto, alineacin y un cierto grado de cinismo.
Los valores que se deben inculcar en los jvenes dentro de una formacin universitaria,
considero que deben ser los siguientes:
Un valor fundamental para el estudiante y profesionista del rea del diseo es la
honestidad. Ya que es una forma de vivir congruente entre lo que se piensa y la conducta
que se observa hacia los dems. La honestidad es una cualidad que buscamos y
exigimos en los dems.
Una persona honesta se reconoce por ser siempre sincero en la manera de comportarse,
en lo que dice y en sus afectos. Una persona honesta cumple con sus compromisos y
obligaciones sin engaos ni trampas. Una persona honesta es fiel a sus promesas y habla
siempre con la verdad.

La Verdad como valor representa confianza. Representa lo que no se puede negar

racionalmente y tambin representa conformidad de lo que se dice con lo que se siente o
piensa. La verdad es una conformidad de las cosas con el concepto mental que hacemos
de ellas. Lo contrario de la verdad es la mentira. Un profesionista no debe mentir ya que
ello representa un engao, es una falta de verdad.
La Integridad es rectitud, totalidad y plenitud. Una persona ntegra es una persona que
obra con rectitud.
La Responsabilidad es asumir las tareas y servicios contrados a favor de los dems y
se requiere aprecio y esmero para realizar dichas tareas. Se requiere iniciativa en la
solucin de dificultades o en la asuncin de compromisos en beneficio de los dems
El Compromiso es una obligacin contrada que espera cumplirse, una promesa que se
acuerda y para su realizacin se requiere de un espritu de trabajo y colaboracin
El Respeto es la consideracin debida hacia otra persona, hacia una idea. Es tener una
actitud dialogante y apertura a las opiniones ajenas.
La Salud entendida como amor al cuerpo, a la vida y a la naturaleza.
La Eficiencia como valor posmoderno que se refiere a la capacidad de lograr los efectos
que se desean o esperan haciendo uso de los conocimientos, habilidades, destrezas y
valores adquiridos durante la formacin profesional.
Como educadores, como formadores, debemos inculcar en los jvenes la bsqueda de
ideales, de convicciones o creencias basados en modelos de perfeccin.
FUENTE:
DCG y MEFD Jorge Luis Garca Fabela
Maestro de la Escuela de Diseo
Universidad de Guanajuato