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Exposicin Especializada
Se pondr nfasis a:
No - discriminacin (art. 20.); Inters Superior
del Nio (art. 30.); y Participacin (art. 12, 13, 14
Y 15).
Se iniciara con una breve resea del proceso
histrico que ha representado la lucha por los
derechos humanos en el mundo, desde la
Carta de Derechos Inglesa del Siglo XVI, la
Declaracin Universal de los Derechos del
Hombre y el Ciudadano (Revolucin Francesa,
1789), hasta los documentos de la Sociedad de
Naciones (1924) y la Declaracin Universal de
los Derechos Humanos (1948).
Qu son los derechos humanos? "Son
atributos de la dignidad humana cuya
satisfaccin (goce) y respeto podemos exigir
de la sociedad y el Estado". EI gran salto del
reconocimiento de los derechos humanos es,
justamente, el de la exigibilidad del
cumplimiento de los mismos en condiciones de
Igualdad, justicia y equidad. Los derechos
humanos, entre los que se cuentan los
derechos civiles y polticos (derecho a la vida,
a la proteccin contra todas las formas de
tratos. crueles, Inhumanos y degradantes,
derecho a elegir y ser elegido, etc.), los
derechos econmicos, sociales y culturales
(calidad de vida con dignidad, derecho a la
alimentacin, al trabajo, a la recreacin, etc.) y
derechos colectivos (medio ambiente sano,
Identidad cultural, desarrollo, etc.), son
Indivisibles, Interdependientes y universales
(Convencin de Viena sobre Derecho al
Desarrollo, 1993) lo que en la prctica significa
que los derechos humanos no pueden ser
considerados
Individualmente
pues
se
relacionan entre s y son aplicables a toda la
humanidad. Los derechos humanos adems
son Inajenables e Irrenunciables, es decir, no
se puede renunciar a ellos.
La Convencin Internacional sobre Derechos
del Nio" aprobada el 20 de noviembre de
1989 por la Asamblea General de Naciones
Unidas, constituye, en palabras del experto
argentino
Emilio
Garca
Mndez
''La
Revolucin Francesa para los nios, 200 aos
despus pues permiti el reconocimiento
explicito -y necesario- de que los nios y nias
son sujetos de derechos humanos y no meros
objetos de proteccin.
La Convencin introdujo un cambio sustancial
en la forma como los Estados han orientado
sus polticas hacia la niez:
\;
condiciones
adelante.
adversas,
como
se
ver
ms
Factores de riesgo
proteccin
Factores de
Experiencias
traumtlcas de
violencia, separadn,
terror, etc.
Incertidumbre sobre
el futuro.
Prdida del hogar y
el entorno familiar,
amigos, parientes,
etc.
Prdida de autoestima y auto
confianza.
Estatus nutrldonal y
dieta pobre
Incertidumbre sobre
el futuro
Limitadas
posibilidades de
educacin
Inexistencia de
oportunidades para
el ocio y la
recreacin
Excesiva carga de
trabajo sea o no
remunerado,
domstico o externo.
. Competencia
cognoscltlva, buen
nivel de
Inteligencia,
capacidad de
comunicacin y
planlflcacln. etc
-
Forma activa de
enfrentarse a las
situaciones. Ej. La
tendencia a pensar
en el futuro y no en
E pasado.
. Un sentido de
estructura y
significado en su
forma de vida
Individual, a
menudo alimentado
por creencias
religiosas o
polrtlcas, sentido de
coherencia, etc.
,I
~.
6.4
Sugerencia: anlisis de factores de
riesgo y resistencia
El/la tallerista podra realizar un corto trabajo en
grupo para el anlisis de factores de riesgo y
resistencia. Se sugieren varias metodologas, desde
presentar un estudio de caso previamente escogido,
o pedir a los/as participantes que escojan un caso
que ellos/as hayan trabajado en situaciones de
emergencia del cual puedan analizar los factores de
riesgo y resistencia para nios y nias.
Este tipo de trabajo requiere del facilitador un
trabajo previo que le permita contestar a las :
Inquietudes de los participantes, y en especial
identificar los factores de resistencia o proteccin,
ya que es usual que los grpos se fijen en forma
7. Evaluacin Rpida
Una evaluacin rpida es un proceso de
recoleccin de informacin que debera iniciar con
la respuesta a emergencias, durante el perodo
llamado "crtico". Es parte del anlisis de
situacin, y debera ser vista como el primer paso
para cualquier accin en favor de la niez
despus de una emergencia.
La evaluacin de las necesidades de la niez tras
una emergencia debe ser realizada tambin con
enfoque de derechos, es decir, debe tener en
cuenta no slo la situacin tras el desastre, sino
tambin las consecuencias del mismo para los
nios y nias. Por ello, toda evaluacin con
enfoque de niez debe buscar la la identificacin
de las situaciones que representan un potencial
riesgo o amenaza para los nios y nias.
La evaluacin rpida debera, al menos, cubrir las
siguientes reas:
Analizar el Impacto de la emergencia sobre
el desarrollo de nios, nias y adolescentes:
educacin, familia, salud, nutricin, vivienda.
Identificar la naturaleza de los posibles
riesgos despus de la emergencia: magnitud
del problema (nmero de nios/as
afectados), nmero de nios/as con
necesidades especiales de proteccin (ej.
No acompaados/as, con discapacidad),
tipo de actividades a ser implementadas;
estructura de los servicios sociales
existentes, en trminos de acceso, uso,
equidad, calidad y eficiencia.
Incluir aspectos sobre la situacin de las
familias y comunidades afectadas; actitudes
sociales y prcticas hacia la niez, las
mujeres, etc., capacidades comunitarias,
posibilidades de acceso a provisiones
esenciales.
Identificar los recursos propios de la
comunidad: servicios bsicos, medicina
tradicional o comunitaria, existencia de
grupos de apoyo, etc.
Promover un
trabajo coordinado
dirigido a garantizar los derechos de los
nios en el contexto de emergencia.
8 .1.
Derecho
al
nacionalidad
nombre
la
8.2.
Acciones a tomar
~J
Verificacin de informacin
Colocacin y cuidado de los nios/as
separados/as en su familia extendida, en su
comunidad, en familias sustitutas.
8.5.
Derecho a la educacin
.
La educacin es uno de los factores claves para
el crecimiento y desarrollo de nios y
adolescentes. Para los nios y adolescentes
afectados por cualquier tipo de emergencia, el
establecimiento
de
oportunidades
de
aprendizaje, tan pronto sea posible, es de gran
importancia para evitar una segunda
victimizacin.
La educacin contribuye en forma esencial a
restablecer el sentimiento de normalidad en las
vidas de los nios y adolescentes y sus
comunidades, y puede contribuir a sobrellevar el
trauma psicolgico que muchos pueden haber
experimentado.
De acuerdo con la Convencin Internacional
sobre Derechos del Nio, el derecho a la
educacin debe ser garantizado sobre la base de
Igualdad de oportunidades y sin discriminacin de
ningn tipo. El artculo 28 de la Convencin
Indica que, como mnimo, la educacin debe ser
gratuita para todos en primaria, y accesible para
la educacin secundaria. Los nios tienen
adems el derecho al ocio y al esparcimiento,
ambos contribuyen al desarrollo de la salud
mental y fsica de los nios.
En la mayora de las comunidades, la escuela es
la estructura de servidos pblicos que consigue el
mayor nmero de nios, y son los profesores los
que tienen
septiembre, 2001.
15 El Espectador, Colombia. En e/2002, nuevamente 161.024 nios de/
eje cafetero podrn reanudar sus clases. Diciembre 10 de 2001, via
Internet.
16 Tomado
Educacin
)
I
10 Tcnicas de comunicacin
..
'
10.2.
Diferencias
en
la
comunicacin con adultos y
nios/as
10.3 Realidades
culturales
comunicacin con nios/as
1"
10.6.
Cmo Identificar nios
deprimidos y/ o afligidos
Falta de Inters y energa-apata
Desconexin de las relaciones con
adultos u otros nios
Tristeza prolongada
o
ansiedad
generalizada
Falta de apetito
Perturbaciones del sueo
Dolores de cabeza y otras dolencias
Concentracin
dbil,
cansancio,
repentinos cambios de humor, etc.
Comportamiento sexual inapropiado
para su edad
Presencia de la violencia, el sufrimiento
y la separacin en sus juegos.
10.7.
Tcnicas
deprimidos
con
nios/as
CASO 2:
CONSECUENCIAS
DEL
FENOMENO
NATURAL EN EL SECTOR EDUCACION
El fenmeno natural que gener la emergencia
se suscit en horas de la maana. Gran parte de
los nios y nias se encontraban en clases.
Producto de ello, se suspendieron las labores
escolares. Fallecieron y desaparecieron decenas
de nios, docentes y familiares de estos. Varias
escuelas
se
desplomaron,
quedando
inhabitables. En otros casos, algunas escuelas
fueron afectadas en parte de su infraestructura,
algunas aulas, muros perimtricos y servicios
higinicos en algunos casos. Se perdieron
adems producto del fenmeno natural, como
del pillaje que se suscito posteriormente,
equipos, mobiliario y material educativo. Los
accesos a las escuelas se encuentran
interrumpidos con cmulos de escombros.
Muchos nios, nias y docentes perdieron tras el
desastre miembros de su familia, viviendas y
pertenencias (entre ellas sus tiles y materiales
escolares). Incluso algunos de ellos tuvieron
contusiones. Los nios y nias manifiestan gran
temor de alejarse de sus padres, as como stos
de separarse de sus hijos. La mayora de
docentes no han sido capacitados para
responder y reaccionar ante semejante situacin.
Posteriormente se improvisan aulas temporales
de carpas, estera, madera y prefabricadas. Las
cuales en ciertos casos pueden resultar
inadecuadas por el clima de la zona.
CASO 3:
CONSECUENCIAS
DEL
FENOMENO
NATURAL EN LA SALUD MENTAL DE LA
POBLACION
Tras el fenmeno natural sucedido, las familias
se encuentran devastados por la prdida de
familiares, amigos, vivienda, trabajo, escuela y
pertenencias personales. Muchas de las familias
se encuentran viviendo en albergues, en carpas
en situacin de hacinamiento, carentes de
alimentacin, agua y dems servicios, ello ha
producido conflictos entre familias y dentro del
mismo ncleo familiar. Se han presentado casos
de violencia familiar contra mujeres y nios,
sobre todo. Las organizaciones que atienden
este tipo de casos (DEMUNAs, CEMs,
Establecimientos de salud, Polica, etc.) han
perdido sus instalaciones, la poblacin no sabe
donde estn brindando atencin. Se suma a
esto, la situacin de inseguridad presentada, la
presencia de personas extraas, los ndices de
robo y delincuencia han crecido, dado que
muchas de las viviendas y propiedades se
encuentran desprotegidas, por ello mucha de las
familias se niegan a ser reubicados a lugares
ms seguros, para resguardar sus pocas
pertenencias rescatadas. Los nios, nias y
adolescentes se muestran muy temerosos, no
quieren alejarse de sus padres, ni an para ir a la
escuela, tienen arranques de llanto, de tristeza e
ira. Han dejado en algunos casos de comer,
mojan la cama por las noches, duermen mal,
ante cualquier sonido o movimiento extrao se
alarman y entran en pnico. En general las
familias presentan grandes niveles de stress y
trauma psicolgico por las consecuencias y
diversas prdidas tras el desastre por fenmeno
natural. La localidad afectada no cuenta en los
establecimientos de salud con suficientes
profesionales para la atencin psicolgica. Los
pocos que existen se encuentran desbordados y
tambin son damnificados del evento.
CASO 4:
CONSECUENCIAS
DEL
FENOMENO
NATURAL EN LA SALUD Y NUTRICION
Sucedido el evento natural que provoc el
desastre y la situacin de crisis y emergencia, se
percibe que el alimento para las familias es
escaso. Llegan alimentos donados, los cuales
consisten
sobretodo
de
enlatados
y
empaquetados
no
perecibles.
La
desorganizacin en la distribucin se visualiza,
pues slo llega a unos cuantos lugares, siendo
sobre todo las zonas alejadas y ms rurales los
que menos acceso tienen a ello. Ante esa
situacin las mujeres de los albergues y
comunidades organizan ollas comunes para
responder a las necesidades de alimentacin.
Responden en funcin al alimento que les llega
en donacin por parte de los organismos del
Estado como de la Cooperacin. Consideran la
preparacin de alimentos pensando en la familia
y no en relacin a alguna necesidad especfica
de alguno de sus miembros (nios, nias,
embrazadas,
enfermos,
ancianos).
La
preparacin de alimentos como los lugares de
consumo suelen realizarse en ambientes
improvisados,
mucho
de
los
cuales
caracterizados por la falta de recursos como
agua, utensilios, higiene y limpieza en general.
Se observa adems presencia de moscas,
mosquitos, perros, ratas, etc. en los alrededores.
Dada las condiciones de hacinamiento en los
albergues se observa focos infecciosos por
donde transitan tanto adultos como nios y
nias. Las familias con nios ms pequeos,
debido a la situacin de crisis en la comunidad y
la familia, se olvidan de realizar los controles de
peso y talla.
Tiempo aproximado:
15 minutos
Preparacin: Divida el grupo en 4 con un grupo
ms pequeo que el resto. Entregue un globo
atado a una cuerda al grupo 1 y pdale a los
participantes que se los aten a los tobillos. No les
diga nada ms. El grupo 2 tiene que elegir una
persona con un globo. Tienen que ubicarse al
costado de una persona y slo protegerla. No
pueden hablar. El grupo 3, que es ms pequeo
que los grupos 1 y 2, tiene que reventar todos los
globos del grupo 1, eligiendo su propia
estrategia. El grupo 4 tiene que sentarse y
observar lo que sucede. Cada grupo recibe las
instrucciones por separado. No tienen que saber
lo que los otros grupos tienen que hacer.
El juego: Pdale a todo el mundo guardar
silencio. Pdale al grupo 2 que se ubique en su
posicin al costado del grupo 1, frente a frente.
Diga empieza el juego. El juego termina al cabo
de uno o dos minutos, justo el tiempo para
reventar todos los globos.
Discusin: Haga que todos los participantes se
sienten en crculo. Pregntele a los del grupo 1 lo
que sintieron. Los comentarios tpicos son de tipo
asustado: no saba lo que pasaba atacado.
Pregntele a los del grupo 2 lo que sintieron. A
menudo dicen: No saba cmo proteger a la
persona, Todo era demasiado rpido, Al
principio lo protega, pero despus ya no poda.
Pregntele a los del grupo 3 lo que sintieron,
Excelente, Es fcil reventar los globos,
Controlbamos el juego. Pregntele a los del