Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Nuevos liderazgos
para el desarrollo y la liberacin
Lderes y lideresas populares que apuran la historia
Contenido
Contenidos
Prlogo
Introduccin
Agradecimientos
1.
2.
2.1. Fundamentos
2.1.1. La persona humana como eje del desarrollo:
liberacin y desarrollo de capacidades
2.1.2. Opcin preferencial por los pobres
2.1.3. La perspectiva de la educacin popular:
aportes de Paulo Freire
2.2. El perl
2.3. El plan de estudios
2.3.1. Niveles
2.3.2. reas temticas
A. rea de sociedad, poltica y cultura
B. rea de economa y desarrollo
C. rea de reexin cristiana
D. rea de crecimiento personal
2.3.3. Modalidades
2.3.4. Temas
2.4. La propuesta metodolgica
2.5. Estrategias educativas
2.5.1. En la dimensin personal
A. Acogida y acompaamiento
B. Promocin del dilogo entre diferentes
C. Recuperacin de la memoria
2.5.2. En la dimensin del conocimiento
A. Recuperacin de los saberes previos,
motivaciones y aspiraciones
B. Vnculo entre la teora y la prctica
C. Apropiacin y recreacin de los contenidos
D. Promoviendo una mirada ms all de lo local
2.5.3. En la dimensin de recreacin de prcticas
A. De vuelta a las bases
B. Articulacin, intercambio y acceso a la
informacin
Contenido
3.4. Desafos
3.4.1. Sealados por los alumnos
3.4.2. Sealados por los profesores
4.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
ANEXOS
I. Terminologa
II. Lugares adonde hemos llegado
III. Autobiografas de los lderes
IV. Hugo Echegaray: gua de nuestra prctica pedaggica
V. Instrumentos utilizados:
1. Ficha de inscripcin
2. Encuesta de opinin
3. Encuesta sobre violencia y reconciliacin
4. Autobiografa: pautas para elaborar una
autobiografa
5. Evaluacin sobre sus organizaciones sociales
6. Feria por la paz, la democracia y el desarrollo.
Gua de trabajo
7. Velada cultural. Gua de trabajo
8. Proyecto de desarrollo local (PDL).
Ficha para la elaboracin de proyectos
9. Ficha de seguimiento y acompaamiento personal
10. Trabajos de campo. Ficha de acompaamiento
y observacin
11. Evaluacin de aprendizaje
12. Evaluacin de proceso de enseanza-aprendizaje
13. Informacin sobre el aprendizaje
14. Informacin general sobre la clase
VI. Fotos de las promociones
Introduccin
Prlogo
Falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto,
falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto,
falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto,
falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto,
falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto,
falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto,
falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto,
falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto,
falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto,
falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto,
falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto,
falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto,
falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto,
falta texto, falta texto, falta texto.
Falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto,
falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto,
falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto,
falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto,
falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto,
falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto,
falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto,
falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto,
falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto,
falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto,
falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto,
falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto,
falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto, falta texto,
falta texto, falta texto, falta texto.
10
Introduccin
Introduccin
La Escuela de lderes para el desarrollo Hugo Echegaray1 surgi
en 1994, en un tiempo de cambios profundos y acelerados a nivel
mundial, con un entorno nacional marcado por el gobierno de Fujimori (1990-2000) y por la violencia poltica que recin empezaba
a amainar. En los primeros aos de su gobierno, Fujimori gan
rpidamente legitimidad por su respuesta a dos acuciantes problemas frente a los que la poblacin reclamaba: la hiper-inacin y el
terrorismo. Sin embargo, si bien se logr la estabilidad macroeconmica, as como la derrota estratgica de Sendero Luminoso y
el MRTA, el pas tuvo que pagar un alto costo por ello. La implementacin de una poltica neoliberal, el aumento de la distancia
entre el estado y la sociedad, la relacin clientelista con los sectores populares, la demolicin sistemtica de las instituciones, la
inestabilidad de las reglas de juego, el establecimiento de una red
de corrupcin y la violacin sistemtica de los derechos humanos
terminaron por dejar al pas en una terrible crisis econmica, social, poltica y moral. Las huellas o secuelas de la violencia poltica,
tanto a nivel econmico y sociopoltico, como tambin psicosocial,
hicieron an ms difcil la situacin. Las organizaciones sociales se
encontraban debilitadas y marcadas por la dispersin y la ausencia de articulacin a nivel poltico; se perdieron no slo derechos
conquistados en dcadas de luchas paccas, sino muchos lderes,
por la violencia o la represin reinantes; algunos, sin embargo, pasaron a trabajar en nuevos campos.
En este contexto, la EHE naci como una respuesta del Instituto
Bartolom de Las Casas a la necesidad de profundizar en el conocimiento de la realidad social, cultural, poltica y econmica, brin1
En adelante EHE.
11
12
El IBC se ha caracterizado desde sus inicios por compartir una manera de ver el pas y, al mismo tiempo, reexionar y sistematizar
la experiencia y la prctica de muchas personas y grupos unidos
por una perspectiva de liberacin. Desde la sociedad y la Iglesia,
las personas vinculadas al IBC desarrollan iniciativas y actividades
signadas por la opcin por los pobres, buscan proponer una manera digna de vivir y acompaan los procesos de liberacin donde
los pobres se asumen como sujetos de su propio destino, creadores
de su historia.
Desde esta perspectiva surge la EHE, en un tiempo en el que se
cuestionan ideas, categoras, estilos de liderazgo y propuestas. En
ese contexto, la EHE se propuso como un programa sistemtico de
formacin integral que permitiera a los lderes y lideresas populares renovar y articular su diversidad de experiencias, as como
desarrollar elementos de anlisis que les permitieran discernir su
rol en el pas, fortalecer procesos educativos en la perspectiva de
forjarse como sujetos de su propia historia, desarrollar capacidades en todas las dimensiones y armar una identidad cristiana liberadora. La EHE es un impulso a la actuacin de los lderes populares para que asuman nuevas responsabilidades pblicas en su
Introduccin
2
3
4
13
14
Introduccin
sealar los factores que posibilitan o traban los aprendizajes y renovacin de estilos de liderazgo. Simultneamente, este trabajo de
sistematizacin nos permite ampliar y compartir el conocimiento
sobre los lderes populares: quines son, qu hacen, dnde estn,
a qu aspiran, qu capacidades y habilidades han desarrollado,
qu dicultades presentan o encuentran?
La sistematizacin esta dividida en tres captulos. El primer captulo, titulado lderes que animan el desarrollo y la liberacin,
da a conocer a los actores principales del proceso educativo de la
EHE, hombres y mujeres del mundo popular. El dilogo con ellos
miembros de las organizaciones sociales de base y de las comunidades cristianas as como la atencin constante a los cambios que
se producan en el contexto nacional e internacional, nos permitieron acercarnos a sus inquietudes y necesidades, a sus motivaciones e intereses. De ello damos cuenta en el primer captulo de esta
sistematizacin.
El segundo captulo, la propuesta educativa de la EHE, describe
los fundamentos de nuestra prctica educativa, la propuesta pedaggica inspirada en la educacin popular y corrientes contemporneas, en una visin del desarrollo y una opcin preferencial por los
pobres. Da cuenta de la metodologa, del perl, el plan de estudios
y las estrategias diseadas para incidir en una formacin integral y
sistemtica que atiende tanto la dimensin del conocimiento como
la personal y la de recreacin de prcticas.
El tercer captulo, Aprendizajes, logros y desafos, concentra la
respuesta a nuestra pregunta eje de la sistematizacin: cules son
los factores externos e internos que posibilitan o traban los aprendizajes de los lderes y la renovacin de estilos de liderazgo? Adems, muestra los impactos o logros en los lderes a partir de la experiencia educativa de la EHE. Seala tambin desafos que surgen
a propsito de estos cambios.
15
Finalmente, planteamos algunas Conclusiones y recomendaciones, que buscan contribuir a partir de nuestra experiencia a la
comprensin de una prctica educativa liberadora. De los aciertos
y dicultades encontradas es posible sacar lecciones y construir
propuestas que puedan servir a otros que vienen impulsando experiencias de formacin en diversas localidades de nuestro pas,
que apuestan tercamente por el desarrollo y la liberacin de hombres y mujeres del mundo popular.
16
La EHE nos ha desaado a ver con claridad, apertura y sentido crtico la realidad de un pas marcado por una historia que es tambin
presente- de desencuentros y profundas exclusiones, pero tambin
de resistencias creativas, grandes capacidades y recursos humanos
por desarrollar, as como liderazgos liberadores sustentados en valores comunitarios y solidarios. Desde esta mirada compleja a las
dimensiones socio-poltica, econmica, cultural y personal, hemos
buscado juntos salidas a situaciones sin duda muy complicadas,
seales de liberacin y razones de esperanza en medio del escepticismo y la desconanza que avanzan en nuestras localidades y en
el pas. As, desarrollamos con los lderes compromisos concretos
en sus comunidades, promoviendo la vida para pasar de situaciones menos humanas a situaciones ms humanas y libres.
Hemos querido hacer de la relacin entre educadores y participantes del programa un encuentro fraterno en el que nos conamos
mutuamente nuestro crecimiento. La experiencia de la EHE ha signicado para cada uno de nosotros una interpelacin permanente a nuestras maneras de comprender los procesos personales en
contextos nacionales distintos; tambin una fuente de inspiracin,
alegra y esperanza al ver cmo las personas despliegan sus capacidades cuando existe un espacio y unos vnculos que recogen sus
motivaciones, necesidades y aspiraciones.
Resaltamos tambin la experiencia de sentirse tocado por la vida
del otro. La amistad y compromiso con lderes varones y mujeres
de diversos puntos del pas nos han hecho crecer como educadores
Introduccin
17
18
Introduccin
Agradecimientos
A todos los profesores y profesoras de la Escuela que nos han
acompaado a lo largo de estos 10 aos.
SOCIEDAD Y POLTICA
Catalina Romero
Federico Arnillas
Rosa Alayza
Pilar Arroyo
Juan Arce
Roco Lanao
Jaime Joseph
Josena Huamn
Rosa Castro
Luis Llontop
Malena Lavado
Gustavo Moreno
Luis Chirinos
David Montoya
Carmen Lora
Alberto Delgado
Luis Mujica
Jess Cosamaln
Csar Del Mastro
Mariella Bazn
Irma Mario
Juan Abugaas
Luis Popa
Rosa Sueiro
ECONOMA Y DESARROLLO
Javier Iguiiz
Gino Huerta
Ismael Muoz
Sigifredo Velsquez
Roco Valdeavellano
Juan Torres Guevara
Francisco Chamberlain
Consuelo De Prado
Felipe Zegarra
Andrs Gallego
Pedro Hughes
19
DESARROLLO PERSONAL
Cecilia Barnechea
Mara ngela Canepa
Carlos Gallagher
Elizabeth Haworth
Rosa Ruiz
Mara Julia Oyague
Susana Villalobos
Milena Stoynic
Alina Jara
Carmen Mesinas
Mara Teresa Jimnez
Roxana Morote
20
Dinmica de grupo, tcnica psicoanaltica de trabajo en pequeos grupos, dirigida a explorar e interpretar problemas, resistencias, dicultades que aoran en el grupo.
21
22
Desde su fundacin en 1994 han participado en la EHE 534 personas en el Programa Nacional y 410 en el programa de Lima Metropolitana, sumando 944 personas en total. La cantidad promedio de
participantes por ao en el programa nacional ha sido 49 y en el
programa de Lima metropolitana 41. A lo largo de estos 10 aos ha
habido una evolucin y crecimiento anual de la cantidad de participantes a nivel nacional, que se puede apreciar en la grca debajo. El trazo lineal rojo mide la tendencia que conrma geomtricamente esta apreciacin. Este crecimiento se explica en la medida
que el programa se hace ms conocido por los agentes pastorales,
instituciones y sobre todo por lo que cuentan los lderes que han
participado en la EHE al retornar a sus localidades.
1.1.1 Sexo
La participacin equitativa de hombres y mujeres es uno de los
criterios que se toma en cuenta al convocar y seleccionar a los participantes. Sin embargo se pone especial cuidado a travs de las
distintas estrategias de difusin en la promocin y participacin
de las mujeres, quienes tienen menos oportunidades de formacin.
En esta tarea tiene mucho que ver el apoyo de los agentes pastorales, instituciones y los propios lderes; son ellos los que animan, conversan con las familias (esposos, hos), ayudan para que
las mujeres puedan salir del espacio local (provincia) sin mayores
conictos. S observamos la grca del programa nacional y del
programa de Lima observamos que a lo largo de estos 10 aos la
participacin de alumnos en relacin a su sexo ha sido casi equitativa.
23
24
1.1.2 Edad
Otra de las caractersticas de los participantes ha sido la diversidad
de edades, se trata de jvenes y adultos entre los 20 y 60 aos. A lo
largo de estos 10 aos los participantes del programa nacional han
sido un poco ms jvenes, con un promedio de edad de 38.3 aos,
mientras que para Lima Metropolitana es de 40.3 aos. S los agrupamos en tres categoras (adultez temprana de 20 a 39 aos, adultez real de 40 a 59 aos, adulto mayor de 60 en adelante) el anlisis
de los datos da como resultado que ms de la mitad (58%) en el
programa nacional se encontraban en la etapa de adultez temprana y en el programa de Lima ms de la mitad se encontraba en la
adultez real. La participacin de lderes adultos mayores es menor
en ambos programas
25
26
27
1.1.4 Procedencia
A lo largo de estos 10 aos la EHE ha llegado a casi todos los departamentos del pas. Los participantes provienen de la sierra, la costa
y la selva, en orden de prioridad. Cusco es el departamento que
mayor cantidad de participantes ha aportado desde el inicio de la
EHE, con la quinta parte del total, seguido por Puno. La mayora
de los lderes del programa Nacional reside en los departamentos
donde nacieron. Para el caso de Lima Metropolitana, la mayora
de participantes proviene de los llamados conos, en especial del
Este y el Norte.
28
29
30
31
32
Los lderes y lideresas participan en espacios locales promoviendo iniciativas por la ciudadana, el respeto al medio ambiente,
la calidad de los servicios pblicos y la defensa de los derechos
humanos, siempre orientados a mejorar la calidad de vida de sus
comunidades. La mayora de las organizaciones de donde proceden los participantes de la EHE son de orden social. Le siguen las
organizaciones eclesiales y muy de lejos las organizaciones polticas y econmicas. Por un lado, debido a los cambios econmicos y
sociales, muchos lderes pasan de un campo de trabajo a otro; por
ejemplo, algunos que empezaron en el campo sindical han pasado
luego a desempearse en grupos cristianos, en movimientos cvicos, etc.; y tambin asumen otras nuevas tareas a las que aportan
su experiencia anterior. Por otro lado, para ellos la pertenencia a
una organizacin no es permanente ni exclusiva, ya que se mueven en diversos mbitos y sus intereses son variados y cambiantes. Por todo ello hay que considerarlos como personas y no slo
como cabezas de determinada organizacin, ya que constituyen
33
34
35
1.1.7 Cargo
36
37
38
El 6% pone mucho nfasis en el crecimiento personal, en la dimensin subjetiva: reforzar la autoestima, aprender a perdonar
y romper con la inseguridad, la inercia, la timidez y el miedo.
Como vemos, la mayora de los participantes llega con un buen
nivel de motivacin, adecuadamente orientada a aquello que el
Programa puede ofrecerles, situacin que facilita el aprendizaje.
Las aspiraciones son otro elemento clave para el aprendizaje. En el
caso de los lderes de la EHE estn referidas a la realizacin de proyectos personales y comunitarios, a ocupar cargos como teniente
gobernadora, alcaldesa, presidenta del pueblo, congresista, regidora de la municipalidad, promotor de la pequea empresa, profesional. En el caso de las aspiraciones hemos observado algunos
cambios y stos tienen que ver en muchos casos con la percepcin
que ellos tienen sobre s mismos y las tareas que tienen que enfrentar en este tiempo; en los ltimos 4 aos muchos tienen inters en
saber elaborar, gestionar y ejecutar proyectos de desarrollo para la
localidad y/o regin, que van desde la infraestructura hasta la capacitacin, la vigilancia ciudadana, la generacin de empleo. Los
lderes tienen aspiraciones que exceden las llamadas materiales
y se abren a otras dimensiones de la existencia que ellos buscan
satisfacer y ante las cuales se muestran siempre muy sensibles.
El proyecto y proceso educativo de la EHE busca responder a las
bsquedas y aspiraciones que plantean los lderes y lideresas ao
a ao, actualizando la currcula, promoviendo la articulacin y el
encuentro con otros actores de la sociedad y del estado. En estos
10 aos muchos de nuestros lderes han asumido cargos y responsabilidades en el espacio local, regional y nacional, hay alcaldes/
as, regidores/as, integrantes de las Mesas de Concertacin para la
Lucha contra la Pobreza, animadores del Movimiento ciudadano
Para que no se repita.
39
40
Adems de conocer las caractersticas de los participantes analizadas ms arriba, las motivaciones y aspiraciones que traen, es importante acercarnos a sus vivencias y sentimientos. El trabajo realizado con el equipo de psiclogas desde las dinmicas de grupos,
la elaboracin de autobiografas y el acompaamiento cotidiano
durante el proceso educativo nos abren a una dimensin personal
y grupal de la vida de los lderes que normalmente no tiene un
espacio y suele no ser valorada. La experiencia vivida a lo largo de
estos 10 aos muestra que, trabajando la dimensin personal con
la misma intensidad que la dimensin del conocimiento o recreacin de sus prcticas, se promueve o estimula el desarrollo y crecimiento integral de los lderes. En nuestra experiencia educativa
ste es un referente importante en el proceso de reexin, anlisis,
elaboracin y produccin de nuevos sentidos en la vida de los lderes. A continuacin compartimos los elementos encontrados; estn
agrupados en torno a 6 temas: relaciones familiares, relaciones de
gnero y edad, experiencias educativas, cultura poltica, compromisos y luchas, religiosidad y experiencia eclesial. En anexos colocamos algunas autobiografas de los lderes de Lima y provincias.
41
42
43
44
45
obligacin. Cuando esto ocurre, se vive como una presin sin escape que desata mucha clera, impotencia y ambivalencia frente a su
rol como lderes. Otras dicultades vienen de que este rol supone
una actitud crtica frente a sus comunidades y vecinos que no siempre es grata y que conlleva las duras opiniones que algunos arman escuchar de sus compaeros. Ocurre que deben luchar contra
la corrupcin en favor de la solvencia moral y la coherencia de sus
organizaciones; tienen que imponer disciplina sin favoritismos ni
parentescos, sin aceptar ninguna componenda. Esto hace que algunos vecinos los consideren muy severos e incluso autoritarios.
Los lderes enfrentan, pues, un ambiente de corrupcin y tensiones, debido a lo cual sienten la necesidad de un aprendizaje que
refuerce valores y actitudes ticas. Tambin necesitan rearmar su
experiencia dirigencial como una posibilidad de realizacin personal, fuente de felicidad y sentido para sus vidas.
46
47
48
lidad y participan activamente en los procesos sociales, polticos y culturales del pas.
Tienen un desarrollo formativo heterogneo.
En su mayora pertenecen o tienen como referencia a organizaciones de la sociedad local, destacan por sus valores y visin, y
son reconocidos por su vocacin de servicio.
Su experiencia organizacional est marcada por la fragilidad y
la desarticulacin.
En su mayora participan en espacios locales promoviendo
iniciativas por la ciudadana, el respeto al medio ambiente, la
calidad de los servicios pblicos, la defensa de los derechos humanos, orientadas a mejorar la calidad de vida de sus comunidades.
En el ejercicio de su funcin dirigencial se relacionan, en mayor
o en menor medida, con grupos y entidades de la sociedad civil
y del Estado, con quienes interactan en una relacin de dilogo y negociacin.
Traen consigo debilidades y fortalezas, traumas muy ntimos
de la infancia, al tiempo que expresan la expectativa de lograr
un desarrollo personal que suponga sanar heridas que todava
marcan su mundo subjetivo.
Las historias de sufrimiento, luchas y esperanzas, al ser compartidas y re-signicadas, se convierten en un impulso para el
desarrollo de la vida de los lderes y los animan en el proceso de
formacin.
La propuesta educativa de
la Escuela Hugo Echegaray
La EHE intenta trabajar el conocimiento de la realidad personal
y social con una propuesta educativa integral inspirada por una
visin del desarrollo, una opcin preferencial por los pobres y los
aportes de la educacin popular. stos constituyen los fundamentos sobre los cuales se ha construido la propuesta educativa de la
escuela, que conlleva una perspectiva metodolgica, un perl del
dirigente que se quiere promover, as como un plan de estudios estructurado con ese propsito, y ciertas estrategias educativas que
permiten facilitar los aprendizajes.
2.1 FUNDAMENTOS
2.1.1 La persona humana como eje del desarrollo: liberacin y
desarrollo de capacidades
Desde sus inicios, la EHE ha marcado distancia respecto a la identicacin exclusiva del desarrollo con el crecimiento econmico
entendido como incremento de la productividad (cuntas cosas
se producen). Las visiones del desarrollo como aumento de la
equidad (cmo se reparten las cosas) y como satisfaccin de las
necesidades bsicas (cuntas cosas alcanzan para vivir), aportan
elementos vlidos, pero consideramos que el desarrollo humano
integral involucra la complejidad de las dimensiones de la vida
humana, de manera que sus indicadores comprenden tanto el ingreso econmico como los conocimientos adquiridos, la autoestima, la capacidad de gestin y propuesta, o el goce de la vida. Es
decir, asumimos como cuestin central cunta vida se logra con el
uso de las cosas, y denimos el desarrollo como la expansin de las ca-
49
50
FREIRE, Paulo. Cartas a quien pretende ensear, Madrid: Siglo Veintiuno Editores.
51
52
2.2 EL PERFIL
Nuestra propuesta educativa es integral, porque toma en cuenta tres dimensiones que inciden en la armacin del pobre como
agente de su propio proceso de desarrollo y liberacin.
En primer lugar, la dimensin personal que busca fortalecer la autoestima, identidad, capacidad de autocrtica, as como el reconocimiento de la diversidad cultural.
Competencias
Dimensin
personal
Dimensin
del conocimiento
Renueva sus categoras de anlisis y mira crticamente su papel ante los cambios.
Comprende los cambios ocurridos en el contexto nacional e internacional.
Analiza situaciones identicando causas de
problemas y conictos.
Ubica su prctica en un horizonte nacional e internacional, y no slo local y regional.
Reconoce la relacin y la autonoma entre lo social y lo poltico.
Tiene criterios para evaluar las potencialidades
de las experiencias populares en el actual contexto.
Comprende y aprecia la diversidad cultural del
pas.
Comprende y aprecia lo religioso como parte de
la identidad del pueblo.
53
Dimensin del
compromiso y
recreacin de
prcticas
54
2.3.1 Niveles
El Programa se realiza en dos aos o niveles:
En el primer nivel se trabajan los conceptos e instrumentos que
permitan comprender y analizar los procesos sociales, polticos,
econmicos, culturales y religiosos que se dan en el contexto nacional e internacional. Tambin se busca reexionar sobre los elementos centrales de un proyecto de liberacin y desarrollo hoy que
abra y renueve pistas en el nuevo contexto.
En el segundo nivel se busca alcanzar un mayor dominio de los
contenidos trabajados en el primer nivel, aplicndolos a los campos de accin de los lderes en la perspectiva de propuestas para
su localidad, regin y pas, as como nuevas pistas de trabajo para
sus organizaciones. Busca brindarles instrumentos que les permitan sistematizar sus experiencias, evaluar y orientar iniciativas de
accin, elaborar y sustentar propuestas y proyectos de desarrollo
local (PDL) y trabajos de campo supervisados. Se trata, pues, de
suscitar nuevos liderazgos democrticos y ecaces.
55
56
2.3.3 Modalidades
El programa se desarrolla en dos modalidades:
Nacional - Provincias: Consiste en dos ciclos de 15 das cada uno,
a tiempo completo y en internado, durante el verano.
Metropolitana - Lima: Consiste en dos ciclos. El primero dura 8
semanas y el segundo 7. Se realiza por las noches, una semana por
mes y tres nes de semana en internado.
2.3.4 Temas
Los principales temas que se desarrollan en cada nivel son:
A. Primer nivel
rea
Tema
rea de
sociedad,
poltica y
cultura
57
58
rea de
sociedad,
poltica y
cultura
rea de
economa y
desarrollo
rea de
reexin
cristiana
Fe y liberacin
Trayectoria de la Iglesia peruana y latinoamericana
Opcin por el pobre: Fundamentos y Desafos Actuales
tica del lder
rea de
crecimiento
personal
Estructura econmica
Cambios en el mundo
Mercado y competencia
Empleo y empresa
Causas de la pobreza
Polticas econmicas
Tratado de Libre Comercio
Deuda Externa
B. Segundo nivel
Se ofrecen espacios de acompaamiento personalizado y asesoras
para la ejecucin de trabajos de campo y la elaboracin de proyectos de desarrollo local, as como ser parte de la red de lderes de
la EHE.
rea
Marco general
Tema
Deniciones de desarrollo
Desarrollo, libertad y liberacin
rea de
desarrollo
humano social,
poltico y cultural
rea de
desarrollo
humano
econmico
59
2.4
LA PROPUESTA METODOLGICA
60
Para propiciar entre los participantes un clima adecuado que promueva la participacin y el intercambio de opiniones y experiencias es que decidimos que cada sesin educativa considere las siguientes recomendaciones diferenciadas y dirigidas segn las diferentes fases de aprendizaje que a continuacin se mencionan:
Fase 1: motivacin
S bien los participantes traen consigo una motivacin mediata, el
docente debe aprovecharla, sin olvidar que es sumamente necesario que se inicie las sesiones con una motivacin, que refuerce las
expectativas con las que llegan los participantes. No slo debe de
ser inicial sino que debe mantenerse a lo largo de todo el desarrollo
de la sesin educativa. Como una estrategia didctica, se podra
iniciar las sesiones introduciendo una pregunta motivadora, o empleando ciertos recursos que capten la atencin y/o reexin, como
puede ser el anlisis de un caso propuesto por los participantes, fo-
tografas, videos, frases, etc. A partir de este inicio se debe promover la participacin de los alumnos, pidiendo sus observaciones,
opiniones y comentarios frente a lo planteado.
Fase 3: codificacin
En esta fase se tiene que brindar un esquema del tema a desarrollar, en el que guren ideas centrales, empleando palabras claras y
sencillas. Considerando que en esta etapa se desarrollan los conceptos e ideas sobre un tema, es recomendable que las exposiciones sean breves, claras y sencillas y estn animadas por un dilogo
uido. Pasar de un tema a otro en la medida en que el primer tema
haya quedado claro.
Fase 4: almacenamiento
Esta fase supone la recuperacin de los conceptos e ideas centrales en relacin a los contenidos desarrollados; incluye el establecimiento de relaciones entre los conceptos y la manifestacin de
las opiniones e impresiones de los participantes sobre los mismos.
Para ello se recomienda el planteamiento de preguntas, trabajos
personales y/o grupales que ayuden a aclarar, problematizar las
ideas, promover la capacidad crtica, tratando de socializarlas
siempre que sea posible.
61
Fase 5: evaluacin
Esta fase incluye el establecimiento de relaciones entre el tema y
los contenidos desarrollados con otros desarrollados anteriormente, de esta forma se establecen cadenas lgicas entre los diversos
conceptos e ideas principales, lo que permite que se armen secuencias y relaciones internas, que facilitan el proceso de recuperacin
de la informacin en caso de que sea requerida.
Fase 6: transferencia
Esta fase supone la puesta en prctica de relaciones entre la teora
expuesta y la realidad de los participantes. Promover los trabajos
de investigacin personal o grupal sobre asuntos o problemas de la
localidad, construir propuestas y hacer uso del marco conceptual
trabajado en las sesiones educativas es una manera de apropiarse
en sus propios trminos de los contenidos del proceso educativo.
62
Fase 8: retroalimentacin
Esta fase consiste en solicitar las apreciaciones de los alumnos respecto a lo que ha sido el proceso de aprendizaje; de esta forma se
recogen aquellos elementos que contribuyeron a generar inters,
motivacin, reexin o cuestionamiento, as como se identica
aquellos elementos que no contribuyeron con este n.
63
y vivencias cotidianas. Este hecho es acogido con alegra y entusiasmo por ellos, ya que lo consideran una expresin de amistad,
cercana y reconocimiento al trabajo que realizan en su localidad y
organizacin. De esta manera, los lideres nos llevan a conocer sus
casas, sus familias, el local de su organizacin y nos muestran las
actividades que estn realizando.
Llamadas telefnicas: Es una forma de comunicarnos con los lderes, que nos permite saber cmo se encuentran y qu estn haciendo, preguntarles por los motivos de falta, recordarles el inicio
de una semana de clase, invitarlos a participar de algn evento
e impulsarlos a que permanezcan constantes en su aprendizaje.
Los lderes sienten que estamos pendientes de su proceso de crecimiento y que nos interesa saber qu ocurre con ellos.
64
65
66
Taller de lectura: Los participantes asumieron la tarea de establecer un contacto directo y vivo con el texto escrito (a travs de textos
de Jos Mara Arguedas y Gabriel Garca Mrquez) que les permitiera interpretar qu les deca ste en su situacin personal y comunitaria, en su rol como lderes, para as recuperar una memoria del
pas; memoria que se asume con actitud crtica, reexiva y sensible
al uso creativo de un lenguaje que expresa los sufrimientos y esperanzas de un pueblo.
67
68
69
70
71
72
cada grupo humano, y poder as tener una mirada ms integradora y global de las cosas que suceden en nuestras localidades. Ellos
participan en todo el proceso: la eleccin del tema, la conduccin,
la presentacin oral y escrita de su experiencia, la logstica, y su
difusin en los medios de comunicacin.
Velada Cultural Todas las Sangres: es un espacio para propiciar
el dilogo intercultural entre los representantes de las diversas regiones del pas, que en s mismas ya constituyen sendos escenarios
de diversidad cultural local. As, los lderes que participan de esta
experiencia, comparten las peculiaridades culturales de las regiones de donde provienen o de donde provienen sus padres. De hecho no slo se trata de mostrar en unos minutos los aspectos ms
pintorescos o tursticos de las regiones, sino que este espacio sirve
para poder vivenciar y reexionar sobre la dinmica cultural que
ha congurado nuestras historias regionales y determinado nuestras identidades, y sobre los retos que como pas en formacin nos
toca afrontar.
Para la EHE uno de los aspectos que merecen nuestra mayor atencin es el de la diversidad cultural y los retos que sta plantea para
la constitucin de una ciudadana democrtica y con justicia social.
Somos un pas multicultural y plurilinge, pero esta realidad que
histricamente ha constituido un obstculo para la nacionalidad,
tambin puede convertirse en un reto para el ejercicio democrtico de nuestra ciudadana, como una de los pilares fundamentales
del desarrollo humano. Y en este proceso, el rol de los lderes ser
siempre de carcter vital.
73
3. Aprendizajes, logros
y desafos
El presente captulo concentra la respuesta a nuestra pregunta eje
de la sistematizacin: cules son los factores externos e internos
que posibilitan o traban los aprendizajes de los lderes y la renovacin de estilos de liderazgo? Para ello examinamos los diferentes factores y la manera como han intervenido en la experiencia
educativa de la EHE. Adems, se recoge los aprendizajes signicativos para los lderes sealados por ellos mismos, as como por
los profesores. Se apunta tambin algunos desafos que surgen a
propsito de estos cambios.
75
76
En esta perspectiva es fundamental partir de la realidad. Esto implica conocer las caractersticas, necesidades y problemas de las
personas, as como su experiencia de vida, sus posibilidades y limitaciones, las caractersticas del contexto socio-econmico y cultural en el que se desenvuelven. Partir de la realidad de las personas
supone abordar los contenidos de los aprendizajes incorporando
las experiencias y conocimientos previos que ellas poseen, ya que
el aprendizaje no se construye a partir de cero, sino sobre la base
de lo que ya sabe el sujeto. El factor ms importante que inuye
en el aprendizaje es lo que el sujeto ya sabe. No slo los conocimientos previos, sino las expectativas y motivaciones juegan un
papel importante. Es un aprendizaje que asume la totalidad del sujeto: sentimientos, conocimientos y actitudes. Aprendemos mejor
aquello que tiene sentido para nuestras vidas, cuando tenemos la
posibilidad de interactuar, proponer, investigar, dialogar, buscar
soluciones, ensayar respuestas, confrontar las bsquedas con la de
los dems, establecer una comunicacin horizontal, cuando vivimos una experiencia de reconocimiento y afecto.
Una educacin de adultos debe recoger no slo sus caractersticas
y capital cultural, sino tambin el modo como se apropian de la
produccin simblica. El sujeto que aprende construye activamente signicados, representaciones o modelos mentales sobre el contenido que aprende, de manera que un aspecto de la realidad que
hasta entonces no se haba percibido o entendido empieza a cobrar
sentido. Encontrar signicados o sentido de algo supone establecer relaciones entre lo que ya se sabe y lo nuevo que se aprende. O
bien el nuevo conocimiento se asimila a las estructuras existentes,
o bien el sujeto tiene que reacomodar las estructuras ante un nuevo
concepto que no cuadra. El almacenamiento de los conocimientos adquiridos no es mera yuxtaposicin, sino que implica una reestructuracin del conocimiento, anudando redes conceptuales e
interrelaciones, como propone la teora constructivista. Partiendo
de esta idea, se recomienda que cada actividad educativa (tema)
que se desarrolle debe tomar en cuenta las opiniones y concepciones que los participantes tienen a propsito del tema en cuestin.
La EHE asume pues una perspectiva educativa segn la cual el
adulto aprende mediante la adquisicin crtica de conocimientos,
donde la vida intelectual, moral y emocional se enriquece por la
accin individual y colectiva consciente.
77
78
B. Motivaciones y aspiraciones
Diversos estudios en torno a la teora del aprendizaje sealan que
las motivaciones son muy importantes para los procesos de aprendizaje, porque generan las condiciones positivas de bsqueda y
cambio.
Los lderes y lideresas de la EHE vienen con una alta motivacin
por formarse, actualizarse y aprender de otras experiencias. En
muchos casos estas motivaciones estn estrechamente relacionadas al momento que viven personal y colectivamente. La EHE reconoce en estas motivaciones el factor fundamental que le permite
al participante dar sentido a su proceso de formacin y a las tareas
que se desprenden a partir de l. Partir por tanto de lo que sabe,
de sus experiencias, y tomar en cuenta sus motivaciones, es un elemento central para el desarrollo de cada sesin educativa, a travs
de recursos metodolgicos como los trabajos grupales y la presentacin de sus experiencias; darles tiempo para que expresen lo que
piensan ayuda mucho a mantener el inters y la motivacin con la
que vienen.
C. Actitudes
Las actitudes son disposiciones que se expresan en comportamientos espontneos que revelan el interior de las personas; son
los signos de su identidad. Durante el proceso de la EHE descubrimos algunas constantes en los comportamientos de los lderes
que responden a convicciones y maneras de actuar interiorizadas
que van ms all de sus emociones y reacciones momentneas. Las
actitudes conguran de esta manera ciertos rasgos y estilos de su
manera de ser y de relacionarse con los dems. Sin ser determinantes, muchas de ellas tienen que ver con sus historias, trayectoria, experiencias y entornos que, al ser trabajados, se convierten en
fuente de nuevas actitudes.
79
80
Diversas actitudes dicultan inicialmente su proceso de aprendizaje. Podemos mencionar la poca tolerancia ante nuevas ideas, la
poca disposicin al dilogo (sobre todo no saber escuchar), poca
disposicin para el trabajo en equipo; otras actitudes que dicultan su proceso de aprendizaje tienen que ver con el temor y la inseguridad. Esto entorpece el reconocimiento y desarrollo de sus
capacidades de negociacin, consenso, articulacin y manejo de
conictos. En algunos casos, los comportamientos autoritarios,
guiados por la imposicin antes que por el consenso, dicultan un
proceso de aprendizaje que busca promover liderazgos democrticos. Se ha generado, a veces, un hbito en que se zanja, se decide,
se impone; pero no se comprende, analiza, discierne y tampoco se
establece una comunicacin. En este sentido se constata la dicultad que tienen algunos lderes para lograr un encuentro real, de
intercambio y dilogo con disposicin a decir y a escuchar. Asimismo, la dicultad para reconocer y valorar las diferencias impide
el desarrollo de actitudes tales como el aprecio por la diversidad
cultural, la construccin de una identidad comn y al mismo tiempo respetuosa de las diferencias en el marco de un pas que se reconozca positivamente como pluricultural, multilinge y multitnico. Una estrategia de la EHE es promover distintos espacios de
valoracin personal y reconocimiento de las diferencias, promover
el trabajo en equipo, ponerlos en situaciones hipotticas o analizar casos en los que tienen que saber escuchar, dialogar y concertar, as como identicar y evaluar con los propios lderes todos los
comportamientos que no ayudan a la integracin.
Muchas son las actitudes positivas que los lderes traen y que posibilitan su proceso de aprendizaje. En muchos casos, se perciben
como actores de cambio con una actitud propositiva, siempre dispuestos a aportar soluciones creativas para el desarrollo de sus
localidades. Muestran apertura ante el cuestionamiento de su estilo y prctica de liderazgo. Asimismo, es constante su inters por
indagar y comprender los hechos y situaciones que se viven en el
pas y a nivel personal; una voluntad de crecer como personas de
81
culpa por dejar a sus hos y esposos, sentimiento que no se maniesta de la misma manera en los varones. El cuestionamiento
sobre los roles suele generar risas, ironas, resistencias que evidencian la dicultad para enfrentar este tema y modicar las prcticas
cotidianas. sta es una dicultad para el proceso formativo porque
impide recrear nuevas formas de relacin, cooperacin y la construccin de una sociedad que reconozca el aporte tanto de mujeres
como de varones, revirtiendo las prcticas tradicionales al interior
de las propias organizaciones y las familias. Una de las estrategias
ha sido por un lado abordar estos aspectos en el espacio de las
dinmicas de grupo, y por otro trabajar con un enfoque de gnero
los cursos y talleres.
82
entre los profesores, el equipo coordinador y los alumnos posibilita el proceso de aprendizaje en tanto los primeros se muestran
cercanos en amistad, en dilogo permanente y relacin horizontal
con los lderes y lideresas populares de la EHE. Ellos valoran y
parten de la experiencia y motivaciones de los lderes, animando
el dilogo de saberes y la construccin colectiva de propuestas de
intervencin en la realidad. Por otro lado, su metodologa clara y
sencilla posibilita a los lderes entender los conceptos, interpretarlos y vincularlos con la realidad.
Sin embargo, nos parece importante sealar los factores que, proviniendo de estos actores, pueden trabar el proceso. En algunas
situaciones los profesores tienen dicultad para vincular los contenidos de su curso con la experiencia, necesidades y saberes de los
lderes, limitando las posibilidades de comprensin. Algunos no
preparan sus sesiones de clases teniendo en cuenta las caractersticas del grupo, el tiempo y los recursos metodolgicos que propicien el dilogo y la elaboracin colectiva, limitando la apropiacin
y recreacin de los contenidos as como su puesta en prctica. En el
mismo sentido, los miembros del equipo no siempre son constantes en el acompaamiento y seguimiento al proceso de formacin
en todas sus dimensiones.
Otro factor que diculta es cuando a algunos profesores les cuesta
dialogar y discutir ms a fondo con las visiones y percepciones
de los participantes, sobre todo con los que tienen ms edad, que
en ciertos momentos se muestran ms resistentes, o con los ms
jvenes que expresan muy libremente su acuerdo o desacuerdo
sobre algo. Frente a una situacin como la sealada, es importante
que el profesor busque distintas entradas o aproximaciones para
acercarse al lder y ayudarlo a incorporar nuevas formas de comprender la realidad. No ayuda la rigidez, ni plantear argumentos
de manera impositiva, ayuda el dilogo, la tolerancia.
Otro factor que diculta es cuando ni la informacin sobre los participantes ni las autobiografas son revisadas de manera minuciosa
83
84
una mayor comunicacin de realidades, culturas y personas distintas, aprecian los progresos tecnolgicos y cientcos; por otro
lado, perciben el debilitamiento de la cultura propia y la exclusin de grandes grupos humanos. Las desigualdades las perciben
da a da con la extensin de los medios de informacin y comunicacin.
El bombardeo de informacin de mala calidad que se da desde los
medios de comunicacin tiene como uno de sus efectos que los
lderes, en muchos casos, consuman poco y mal esta informacin;
no jerarquizan ni analizan, porque no tienen las herramientas para
hacerlo. Esta situacin amenaza con excluirlos en la produccin y
dominio del conocimiento, y diculta la comprensin de los cambios ocurridos en el contexto nacional e internacional. Para esta
situacin y las sealadas anteriormente, una de las estrategias desarrolladas desde la escuela est orientada a lograr que los participantes puedan comprenderse a s mismos y a los dems mediante
un mejor conocimiento del mundo, aprender a tener espritu crtico frente a las corrientes de informacin, as como a favorecer
una verdadera comprensin de los hechos ms all de la visin
simplicadora o deformada que a veces dan los medios de comunicacin. Los talleres de lectura crtica de los medios, los cursos
sobre la globalizacin, cambios en el mundo y geopoltica mundial
tienen este propsito.
El individuo ha tomado un lugar preponderante en la sociedad y
esto media su relacin con el resto. Se puede decir que la persona
individual es ms protagnica que antes; sin embargo, su posibilidad de denir algunas realidades como el empleo o reproducir
sus tradiciones no siempre es posible. En general los lderes han
ganado un sentido de individualidad muy fuerte y, pese a todo,
poco a poco son ms dueos de sus actos, con capacidad de proyectar su vida y de ser ms libre. Simultneamente se topan con la
falta de medios para participar realmente y modicar las actuales
condiciones en las que viven; esto se expresa a veces en sentimientos de frustracin, incertidumbre, la idea de que no hay salida
85
o la impotencia ante una globalizacin en la que slo parece participar una minora de privilegiados. Trabajar desde el inicio algunos temas motivadores como un nuevo pacto social es posible,
pongamos las semillas para construir un pas para todos, todos
podemos decidir el pas en el que queremos vivir, construyamos la paz que merecen nuestros pueblos, ha dado lugar para
reexionar de manera colectiva sobre algunas salidas o pistas de
accin para revertir las condiciones en las que se encuentra el pas.
Por otro lado, el rea de economa y desarrollo no slo trabaja las
causas de la pobreza, sino que tambin plantea algunas salidas
frente a ella.
B. Contextos nacionales
86
87
88
3.3 LOGROS
La respuesta a la pregunta central del esta sistematizacin no estara completa si no viramos qu resultados se han obtenido en
relacin al aprendizaje. Distintos instrumentos como estudios de
impacto, evaluaciones anuales y recientemente la consulta nacional a los lderes y profesores a propsito de la celebracin de
los diez aos de la EHE, nos permiten sealar algunos logros de
la experiencia educativa, que consideramos aprendizajes signicativos.
89
90
Los lderes valoran mucho no slo el haber aprendido a ser conscientes respecto a su realidad, sino adems (inclusive podra decirse que por encima de los conocimientos), haber aprendido nuevas
actitudes personales que a largo plazo les resultan valiosas en su
trabajo y en su vida. Entre las nuevas actitudes aprendidas estn,
en orden de importancia: el compromiso, que los llev a asumir
ms responsabilidades; la tolerancia, que les permiti valorar la
diversidad cultural del pas y superar localismos, y sobre todo saber trabajar con personas distintas en ideas, en estilos y ritmos; la
conanza, para establecer relaciones afectivas ms profundas, gratuitas y liberadoras; la conciencia crtica, que los llev a reconocerse como sujetos transformadores y a distinguir varias dimensiones
en la realidad que los circunda; la humildad para valorar y asumir
su proceso de aprendizaje como un proceso siempre inacabado,
que pasa por reconocer sus temores, inseguridades, incoherencias
y poses para poder superarlos; la mayor comprensin y mejora
de las relaciones familiares y con otras personas, que los llev a
valorar a los dems y a saber escuchar; el fortalecimiento de sus
valores ticos y espiritualidad, que permiti rearmar su compromiso y su responsabilidad con el pas. En todas estas actitudes, los
lderes reconocen lo valioso del trabajo en equipo y la organizacin
del tiempo como elementos que ayudan a la consolidacin de sus
nuevas prcticas.
Perder el temor, darme cuenta que tenia muchas cualidades y habilidades, tener nuevas amistades por todo el pas, compartir, ser
solidario, ser sensible, otra manera de pensar, seguro de m mismo,
tener iniciativa, conocer la realidad de mi pas.
Saber escuchar, dialogar, construir propuestas, compartir mis experiencias, ayudar a que otros crezcan
La experiencia de la Escuela de Lderes para el Desarrollo a nivel
de mi persona ha signicado mucho, sobre todo por la formacin
91
92
93
Los participantes sealan como importante para su vida y prctica concreta haber conocido lderes de diferentes organizaciones,
lugares y culturas. De esta forma, las experiencias de los otros les
han dado luces sobre cmo debera ser su propia organizacin.
Para muchos es muy valioso haber mejorado sus formas de intervenir en el espacio pblico, desde el conocimiento y manejo
de ciertos temas y acceso a medios. En trminos de habilidades
organizacionales, lo que ms les sirvi fue el aprender a trabajar
en equipo, organizar talleres de formacin, conocer nuevas dinmicas (uso de tarjetas, simulacros, alas y races, entre otras),
saber hacer planeamiento estratgico (Foda), y los talleres de lectura. De otro lado, las habilidades personales mejor logradas por
los participantes de la Escuela son escuchar, analizar, comunicar y
concertar.
94
Las experiencias de la escuela nos ayudan a sentirnos libres, libres en Cristo, libres para actuar y hacer todo el bien que podamos,
libres para combatir todo tipo de esclavitudes, libres para vivir en
solidaridad y paz, libres para buscar nuestro propio desarrollo, un
desarrollo sostenible y sustentable, que lleve a dar ms vida.
Realmente la escuela me ha cambiado la manera de ser y de pensar. Me ha cambiado la manera de ver las cosas. El conocimiento de
la realidad nos sirve para mirar nuestro pas con otros ojos.
95
96
Otro logro sealado es que los lderes aprendieron a mirar su realidad inmediata y social de manera distinta; a armar su rol en la
sociedad (ser actor, ciudadano, organizacin); a advertir la necesidad de repensar las organizaciones sociales; a mirar los nuevos
problemas presentes; a ver que la realidad es ms compleja de lo
que se pensaba y a tener nuevas maneras de mirarla; a vislumbrar,
sin llegar a interiorizar an porque se trata de un proceso largo, la
necesidad de nuevas maneras de comprender la realidad, de mirar
el cambio social con nuevos referentes y de recuperar o desarrollar
un rol protagnico en la bsqueda de nuevas formas de vida en
sociedad (justicia, verdad, vida); a comprender cmo funciona la
economa, en particular la peruana, y que ante la pobreza hay caminos de desarrollo que requieren agentes econmicos concretos.
Por otro lado, en el contexto de la globalizacin, el conocimiento
hoy es fuente de generacin de riqueza y de poder. De all que
arman que el conocimiento libera, y la Escuela ha sido y es una
fuente importante de conocimiento para este sector de lderes
populares.
97
98
A nivel personal ha signicado un encuentro humano permanente, con personas que transmiten una experiencia de vida muy
rica... muy dura tambin. Me ha permitido mirar las cosas desde
diferentes puntos de vista, desde diferentes regiones del pas; me
ha permitido tambin una experiencia afectiva por el cario y la
conanza que ponen en el espacio del grupo, as como su gran
sentido del humor.
A nivel profesional, ha signicado la conrmacin permanente de
cun importante es generar un espacio para ayudar a las personas a
mirarse por dentro; cuntos descubrimientos hacen que se constituyen en ideas fuerza para seguir pensando y reexionando.
Esto se ve claramente en la segunda fase de cada experiencia, donde
las personas transmiten lo que signic la experiencia anterior y
cmo ha estado presente. Tambin me ha permitido conrmar cmo
el espacio grupal ayuda a potenciar este objetivo de abordar lo personal, justamente por el tiempo breve con que se cuenta.
3.4 DESAFOS
En una consulta nacional aplicada a nes del mes de noviembre
del 2004, les preguntamos a todos los lderes alumnos, ex-alumnos
y profesores por los desafos que la escuela debe asumir para este
nuevo tiempo. En las respuestas encontramos la rearmacin del
sentido y propsito que tiene la escuela y simultneamente nuevos
retos que vienen del contexto y de las nuevas tareas que asumen.
99
Manejo de herramientas para el diagnstico y la posterior elaboracin de proyectos para sus comunidades.
Aprender a trabajar consensos, encontrar los puntos comunes
entre actores distintos, saber tomar decisiones.
Promover el liderazgo de jvenes de las localidades y darles la
oportunidad para que se formen en la EHE.
Ampliar la cobertura en provincia y en Lima de manera descentralizada.
Fortalecimiento de la Red de Lderes.
Tener ms tiempo para el asesoramiento psicolgico, aprender
ms sobre la motivacin, cmo superar la timidez, el manejo
emocional, adems de personalidad y autoestima.
100
101
Conclusiones y
recomendaciones
El proceso educativo de la EHE ha intentado responder a las bsquedas y aspiraciones que plantean los lderes y lideresas ao a
ao, actualizando la currcula, promoviendo la articulacin y el
encuentro con otros actores de la sociedad y del estado. En estos
10 aos, muchos de nuestros lderes han asumido cargos y responsabilidades en el espacio, local, regional y nacional, hay alcaldes/
esas, regidores/as, integrantes de las Mesas de Concertacin para
la Lucha contra la Pobreza, animadores del Movimiento ciudadano Para Que No Se Repita.
La experiencia vivida a lo largo de estos 10 aos, trabajando la
dimensin personal con la misma intensidad que la dimensin del
conocimiento o recreacin de sus prcticas, promueve y/o estimula el desarrollo y crecimiento integral de los lderes. En nuestra
experiencia educativa ste es un referente importante en el proceso
de reexin, anlisis, elaboracin y produccin de nuevos sentidos
en la vida de los lderes.
Los lderes valoran la experiencia educativa, en particular la de la
EHE, como una oportunidad que antes no tuvieron o que se frustr
por la pobreza y por situaciones familiares. Los alumnos ven en la
experiencia educativa una fuente de reconocimiento, autoestima,
alegra y satisfaccin, y un medio para salir de la inseguridad y la
pobreza; pero tambin como autoarmacin, es decir, aprecian el
hecho de ser ms educados como un n en s mismo. Se trata de
actividades de formacin que no tienen un valor de mercado. As
asumen su educacin desde la prctica, la vida cotidiana y el trabajo en la organizacin.
103
La formacin de liderazgos es un elemento clave para el fortalecimiento de los espacios de mediacin y articulacin social y poltica. En una sociedad fragmentada y bastante desarticulada como la
nuestra, formar lderes contribuye a la construccin de mediaciones para organizar propuestas colectivas para el pas. El desarrollo
de capacidades es en los individuos un proceso de ampliacin de
las mismas, a partir del desarrollo de sus propias potencialidades
e interaccin con el entorno, forjando valores sociales, identidad y
voluntad transformadora.
Finalmente, nos parece necesario compartir algunas recomendaciones que consideramos que pueden servir a todos aquellos que
quieren emprender un proceso educativo liberador.
104
105
ANEXOS
108
Anexos
ANEXO I
Terminologa
1.
SEXO
2.
EDAD
Descripcin
La adolescencia es el periodo de transicin entre
la niez y la vida adulta durante el cual acontece
la maduracin sexual, empieza el pensamiento
de operaciones formales, y ocurre la preparacin
para ingresar al mundo de los adultos.
Rice , F. Philip Desarrollo Humano: Estudio del Ciclo Vital Prentice Hall,
1997
10 Fernndez Snchez, Nstor. El Adulto. Diploma en Gestin de Centros de
Educacin Continua. UNAM. Ver hp://www.cfp.upv.es/recla/VIIencuentro/
CursoUNAM/adultez.htm#_Toc530388058
109
110
Adultez Temprana
o Juventud (de los
20 a los 39 aos)
Adultez Real o
Edad Madura
(de los 40 a los 59
aos)
Es una etapa de hacer inventarios. La gente reevala sus aspiraciones anteriores sobre la carrera
elegida y qu tan bien se ha realizado. La reevaluacin que se extiende a las relaciones intimas
y otros aspectos del estilo de vida sucede debido a un cambio en la orientacin en el tiempo
de las personas. En vez de pensar en el perodo
de su vida desde el punto de vista de los aos
que ya ha vivido, la gente empieza a pensar en el
tiempo que le queda por vivir. Comienza a darse cuenta de que posiblemente no puede hacer
todo lo que quiere y est ansiosa muchas veces
desesperadamente de sacar el mximo provecho de sus aos restantes.
Adultez Mayor o
Vejez (de los 60 en
adelante)
3.
GRADO DE INSTRUCCIN
Descripcin
Primaria Completa
Primaria Incompleta
Secundaria Completa
Secundaria Incompleta
Anexos
Superior Universitaria
Incompleta
4.
LUGAR DE RESIDENCIA
111
5.
OCUPACIN
La ocupacin que tenan los alumnos de la EHE al momento de ingresar fue analizada en funcin a su grupo ocupacional y al rea
temtica de la ocupacin.
5.1
Esta clasicacin est relacionada con las labores que realiza la persona en su ocupacin (Qu funcin cumple?). Es independiente de
su profesin S una persona tiene varias ocupaciones se elegir aquella a la que dedica ms tiempo.
112
Poblacin
Grupo
Ocupacional
Profesional,
tcnico y
ocupacin afn.
(Profesores,
etc.)
Poblacin
Econmicamente
Gerente,
Activa (PEA)
administrador
y funcionario
Descripcin
Personas cuya ocupacin se basa
explcitamente en la puesta en
prctica de los estudios formales
que realizaron.
Personas cuya ocupacin consiste
en puestos de direccin. Dentro
de este grupo se encuentran entre
otros las autoridades y dirigentes.
12 Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI). Cdigos Estandarizados del Per. hp://www.inei.gob.pe/siscodes/OcupacionesMarco.htm
Anexos
Poblacin
Econmicamente Activa
(PEA)
Son todas las
personas en edad
de trabajar que
en la semana
de referencia
se encontraban
trabajando
(ocupados)
o buscando
activamente
trabajo
(desocupados).
Empleado de
ocina
Vendedor
Personas cuya ocupacin esta relacionada con las ventas y el comercio Ejm. Vendedor Ambulante, Bodeguero, etc.
Agricultor,
ganadero y
pescador
Personas cuya ocupacin esta relacionada con las labores agrcolas, ganaderas o pesqueras. Ejm.
Campesinos, etc.
Minero y
cantero
Artesano y
operario
Obrero,
jornalero
Conductor
Trabajador
independiente
Trabajador del
hogar
Desocupados
113
Poblacin
114
Poblacin No
Econmicamente
Activa
(inactivos):
Son todas las personas que pertenecen a la poblacin en edad de
trabajar que en
la semana de referencia no han
trabajado ni buscado trabajo y no
desean trabajar.
Dentro de este
grupo se encuentran las amas de
casa, los estudiantes, los rentistas y
los jubilados, que
no se encontraban trabajando ni
buscando trabajo.
Tambin se consideran dentro de
este grupo a los
familiares no remunerados que
trabajan menos
de 15 horas de
trabajo semanales
durante el periodo de referencia.
Grupo
Ocupacional
Estudiantes,
Amas de Casa,
Jubilados,
Rentistas.
Descripcin
Son todas las personas que pertenecen a la poblacin en edad
de trabajar que en la semana de
referencia no han trabajado ni
buscado trabajo y no desean trabajar. Dentro de este grupo se
encuentran las amas de casa, los
estudiantes, los rentistas y los jubilados, que no se encontraban
trabajando ni buscando trabajo.
Anexos
5.2
Descripcin / Ejemplos
Administracin Pblica
Ocupaciones
campo
Ciencias Sociales
Comunicaciones
Educacin
Estudiante
Explotacin Primaria y
Extractiva
Finanzas y Administracin
relacionadas
con
el
115
Obreros, Tcnicos (Reparacin, EsttiOcios, Operadores de Equi- ca, Costura, Tejido, Zapatera, Manuapos y Transportes
lidades, etc.) Choferes, Artesanos, Vigilante, Mozo, Construccin Civil, etc.
Procesamiento, Fabricacin y
Obreros, Operarios, Ingenieros, etc.
Ensamble de Bienes
116
Promocin Social
Salud
No lo mencionan en la cha
Tareas domsticas
Amas de
Wawawasi.
Trabajo Pastoral
Ventas y Servicios
6.
casa,
Cuidadora
de
Anexos
6.1
rea temtica
Descripcin
Asistencia/
organizacin social
Organizaciones que realizan labores de asistencia y promocin social (incluye asistencia alimentaria, salud) Ejm. Comedores, Centros de
Salud, Vasos de Leche, Voluntariados, etc.
Comunicaciones
Derechos/
legislacin/derechos
humanos
Economa/desarrollo
productivo
Organizaciones que trabajan temas directamente relacionados con la economa. Ejm. asociaciones de comerciantes, empresarios, artesanos,
cooperativas, etc.
Educacin
Medio Ambiente
117
118
Participacin
Ciudadana
Religin
Salud
Trabajo/capacitacin
laboral
Vivienda/
infraestructura
6.2
Descripcin
Mujeres
Jvenes
Comprenden a las redes juveniles, los grupos culturales, grupos de desarrollo social juvenil, etc.
Adultos Mayores/Jubilados
Campesinos/
Indgenas
Anexos
Comerciantes/
productores
Trabajadores
Profesores
Vecinos
Victimas de la
violencia/desplazados
Agentes
Pastorales
Comprende a las personas que estn trabajando temas pastorales y pertenecen a grupos de parroquia,
catequesis, liturgia, etc.
Estudiantes
Deportistas
Personas con
discapacidad
Padres de
Familia
6.3
119
7.
120
Nivel
Descripcin
Nivel Direccin
Administradora, Alcalde, Director, Dirigente, Gerente, Jefa Zonal, Jefe, Juez de Paz, Presidente de
la organizacin, Sub-Directora, Superiora Regional,
Teniente Gobernador, Asesor, Coordinador, Regidor, Responsable.
Nivel Medio
Nivel Base
Anexos
ANEXO II
121
2.
122
Anexos
ANEXO III
Autobiografas
Vilma Palomino Mora
Mi gran anhelo es que todos logremos
conquistar la belleza de la vida
Nac el 21 de Febrero de 1961 en Huancavelica. Estoy casada y
tengo un ho de 11 aos. Mi familia es de origen ayacuchano y
tengo diez hermanos. Estudi toda mi secundaria en la escuela
Estatal 536 de mi ciudad. Siempre ocup los primeros puestos.
Sin embargo debo reconocer que no tuve muchos momentos
cercanos con mis padres cuando era nia, pues ellos siempre
tuvieron que trabajar para mantenernos. Mis estudios secundarios los realic en el Colegio Estatal Francisca Diez Canseco
de Castilla, de la Congregacin Franciscana. Considero que
las hermanas nos formaron en valores, y sobre todo a ser muy
sensibles con el dolor del prjimo.
A los 18 aos emigr a Lima, despus de un ao de preparacin, ingres a la Facultad de Medicina de la Universidad
Mayor de San Marcos, donde despus del primer ao y debido a mis obsesiones perfeccionistas afront un serio problema
depresivo, por lo que tuve que retirarme, pensando regresar
ms adelante.
A los 22 aos empec a trabajar en un partido de izquierda porque desde muy nia me senta conmovida e impotente al apre-
123
124
Anexos
Rosario Elizabeth
Miano Guerra
Dios me ha regalado muchas cosas
Nac en Lima el 2 de setiembre de 1968. Mi mama, Juana, es
de Puno y mi pap, Francisco, de La Libertad, me bautizaron
con el nombre de Rosario Elizabeth. Soy la primera de cuatro
hermanos. Al ao y medio nace mi hermana Roco, un ao
ms tarde, Olga y ocho aos despus, mi hermano Hctor.
Mi infancia fue hermosa. Recuerdo a mi padre llevndonos
de paseo a la playa o al parque y a mi madre siempre pendiente de nosotros. Cuando tena 11 aos el nacimiento de mi
hermano menor fue todo un acontecimiento.
Estudi mi primaria en una escuela mixta y la secundaria en
un colegio de mujeres. Sola ser una alumna aplicada, se podra decir chancona. Luego ingres a la universidad. Trabajaba paralelamente a mis estudios de Contabilidad. Mi historia podra nalizar en que me gradu, me titul y me colegi
mientras segua trabajando, sin embargo en un momento
algo cambi. Dios me llam a ser misionera. Muchas veces
me he preguntado cmo mi vida dio este giro, de profesional
ejerciendo su carrera a misionera en la selva peruana. Creo
que desde que somos concebidos ya somos misioneros porque venimos con una misin, pero muchas veces no estamos
conscientes de esto. En mi caso yo no tom conciencia de mi
vocacin pese a que Dios siempre me llamaba. No obstante,
l no permita que me aleje pese a la universidad y el trabajo
y siempre me demostraba su presencia a travs de mi madre,
mis amigos o en cosas que pasaban a mi alrededor. Yo termi-
125
126
Buscando trabajo en el peridico, encontr un aviso de la Asociacin Peruana de Misioneros (APM). Una misionera narraba
su testimonio luego de ofrecer tres aos de su vida al servicio
de los dems. En ese momento, aunque no estaba dispuesta a
dar tres aos, quera apoyar. Llam por telfono y me entrevist con Gloria, una misionera que me explic que existan
los aliados y los misioneros a tiempo completo. Asist a las
reuniones mensuales y sin pensar, ya estaba preparando mis
documentos para iniciar la etapa de formacin. Habl con mi
enamorado, a l no le gust la idea porque quera casarse. A
mis padres y hermanos tampoco les hizo mucha gracia, pero
nalmente entendieron.
Terminada la etapa de formacin, rm un convenio por tres
aos y me destinaron a ir de misin a la selva. No me imaginaba cmo sera, qu idioma hablaran o cmo se vestan. Me
di cuenta de que siendo peruanos ignoramos lo que sucede o
cmo se vive en otros lugares de nuestro pas. Actualmente
llevo dos aos en la selva y me siento feliz. La labor no es fcil,
pero lo que me anima cada da es la esperanza que veo en los
rostros de nuestros hermanos.
Dios me ha regalado muchas cosas: mi hermosa familia, mis
amigos y todas las personas a las cuales me ha permitido llegar la misin. Considero que hay mucho trabajo por hacer,
pero debemos conar en Dios y dejarnos guiar por l.
Anexos
Alejandra Correa
Siempre me gust servir a los dems.
Soy una persona apacible,
pero me altero ante la injusticia y ms
an ante la violencia contra las mujeres.
Como lder siento que a estas alturas
de mi vida an me quedan
muchas cosas por hacer.
Hola, mi nombre es Alejandra Correa Tineo, tengo 45 aos,
nac en Magdalena Nueva, Lima. Sin embargo a los pocos meses de nacida mi familia tuvo que volver a Huancavelica, la
tierra de mis padres, en donde viv los mejores y tambin los
peores aos de mi vida. Somos 10 hermanos. De mi niez recuerdo las largas conversaciones con mis compaeras de colegio; recuerdo a mi profesora, las tardes alegres en el saln de
clases y los das en que hornebamos el pan para despus repartirlo en el patio de la escuela. Viv buenos momentos junto
a mis amigos de barrio con quienes, como toda nia, jugaba a
las escondidas y a las chapadas. Sin embargo, de mi niez tambin tengo presente la imagen rgida y autoritaria de mi padre,
hombre de carcter muy fuerte, golpeaba frecuentemente a mi
madre y a todos mis hermanos; siempre me humill fsica y
moralmente. Recuerdo que de nia mi profesora de Literatura
me inspir por las letras y empec a escribir poemas, pero un
da mi padre encontr mis escritos y hacindome leer uno por
uno los fue echando al fuego. Por ese entonces mis sueos de
ser poeta o escritora quedaron truncados, me sent frustrada y
hasta llegu a creer que era un delito escribir.
Mi madre soport a mi padre 50 aos de su vida, yo guardo
en m momentos muy ingratos que trato de no recordar. Mi
127
128
Anexos
129
130
Anexos
Antonia Cana
Es hora de que las mujeres tomemos
las riendas en busca del desarrollo
Siempre me preocup el bienestar de
los nios, sufro mucho cuando los veo
llorar, o cuando no son queridos
por sus padres, por eso trato de
apoyarlos en lo posible
Nac en medio de la necesidad, mis padres, adolescentes an,
fueron desalojados de la casa de mis abuelos, la falta de trabajo y de dinero repercuti mucho en mi formacin personal;
sin embargo cuando lleg la hora de ir al colegio, mis padres,
en medio de las carencias y haciendo mil esfuerzos, lograron
matricularme en una pequea escuela a 14.50 kilmetros de
mi distrito. El viajar diariamente era una penuria, en aquellos
aos no haba servicio de transporte urbano, por ello tena que
hacer largos recorridos para llegar a mi clase diaria. Fue tal
vez esta experiencia la que templ mi carcter y mi hizo ms
perseverante para alcanzar las cosas que me propongo.
Sin embargo, mi niez tambin estuvo marcada por momentos
tristes. Mi padre, an joven, quien no haba tenido orientacin
por parte de sus padres o personas mayores, tuvo un desliz
con la prima de mi madre, llegando a tener 3 hos con ella. De
repente las peleas constantes, los maltratos fsicos y psicolgicos contra m y mi madre, eran insoportables, a mi corta edad
tuve que sufrir este tipo de agresiones; a veces reexionaba y
me prometa no tener nunca una familia porque si tuviera hijos no me gustara que ellos paguen los platos rotos.
131
132
Anexos
Por tomar la iniciativa me contrataron para trabajar en el Convenio como DocenteCoordinadora en el trabajo integral para
superar y mejorar el nivel de vida de los pobladores, por suerte
tuvimos mucho xito trabajando y hasta hoy esta experiencia
me sirvi de mucho soporte en mi trayectoria profesional.
Siempre fui una profesional emprendedora, no conforme con
los pocos conocimientos que tena, recuerdo que cada verano
trat de superarme siguiendo cursos de capacitacin en diferentes universidades de Cuzco.
Hasta ese momento la vida para m era bella, estaba trabajando y apoyando con mi labor a la gente ms necesitada,
sin embargo mi hermano de 23 aos fallece, me qued sola
por que ramos slo dos hermanos. sta fue la primera experiencia que tuve con la muerte, fue una etapa que difcilmente super. No pasaron ms de 13 aos y la vida me sigui
golpeando ms duro, mi ho mayor, de 13 aos, fallece en
un accidente, no encontraba lgica alguna, al principio no lo
aceptaba, pero ahora tomo a la muerte como una fase natural
de la vida, aunque siento melancola a veces, ahora lo tomo
con ms tranquilidad.
Actualmente soy primera Regidora de la Municipalidad distrital de Saylla, presido la Comisin de Economa y Presupuesto,
esta comisin est encargada de velar por el desarrollo econmico de la poblacin desde sus domicilios, potenciar la gastronoma por ejemplo, capacitando a los pobladores para que
as logren tener sus certicados que les acrediten la calidad de
producto que ofrecen.
Mi siento muy feliz como madre, tengo dos has, mi nia tiene
5 aos y adopt un nio, a quien quiero mucho. Pienso que
es el momento en que las mujeres organizadas tomemos las
133
riendas en busca del desarrollo de nuestras localidades olvidadas, y ms an reivindicar nuestro papel protagnico en el
quehacer social.
Mi pueblo confa en mi persona, por segunda vez me apoyaron
con sus votos para ser electa como regidora, estoy segursima
que no les voy a defraudar.
134
Anexos
Constantino Sallo
Pumaccahua
Quiero contribuir con la sociedad
Para m es muy especial recordar toda mi existencia. Mi nombre es Constantino Sallo Pumaccahua. Nac el 12 de abril de
1963. Mis padres fueron Evaristo Sallo Ccahua y Francisca Pumaccahua Cjuiro. Soy el segundo de mis hermanos, mis padres
me tenan especial consideracin debido a que era el nico varn de la familia. Mis paps decan que yo estaba destinado a
ser alguien importante para la sociedad, ya sea sacerdote o un
buen profesional, ya que desde que nac tengo una cruz y un
lunar en la espalda.
Cuando mi mam falleci, yo tena seis aos. Ella acababa de
dar a luz a una de mis hermanas. Recuerdo que ella me tomaba de la mano y yo estuve a su lado cuando dej de existir. Fue
un momento muy triste.
Mi pap me contaba que exista marginacin y menosprecio a
las personas de los estratos sociales ms bajos, especialmente
en los tiempos de los grandes hacendados, donde haba bastante explotacin. Por eso, a medida que iba creciendo, me
identicaba ms con la realidad de mi tiempo.
Ingres a la escuela a los siete aos. Recuerdo que tena
compaeros de 10 y hasta 16 aos. Me gustaba ensearles y
ayudarlos.
Hubo dos momentos importantes en mi vida. El primero fue
cuando ingres al servicio militar obligatorio, donde estuve
135
136
Quiz para la gente comn mis logros no parezcan muy importantes, pero para m s lo son. Cuando una persona llega
a concretar sus objetivos tambin se valora ms a s misma y
adquiere mayores responsabilidades. Cuando estudi teologa
fui el primer alumno del Instituto. Luego llegu a ser regidor
en dos oportunidades, una de las cuales fui Teniente Alcalde.
Un gran logro fue el hacer llegar la electricidad a todo mi distrito. Recuerdo que hasta me puse a llorar de la emocin.
Todo lo que hago por los dems me nace del corazn, me identico mucho con la sociedad y con mi pueblo. Conozco las necesidades de mi gente. Ellos piensan que soy una persona muy
activa, sin embargo, a veces piensan que quiero hacer poltica.
Quiero contribuir con la sociedad, siento que me necesitan.
Anexos
137
alimentando mi fe, relacionndola con la vida de los ms dbiles, por que si no mi fe no tendra sentido. Este pensamiento lo
rearm al entrar a la Comunidad Cristiana Caminantes de
Emas, en este proceso de servicio social me han acompaado mis guas, el padre Panchito y Segundo, mis cuatro hos,
mi esposo y mi comunidad eclesial.
138
Al graduarme como profesora empec a trabajar en una comunidad quechua, esta experiencia fue muy enriquecedora para
m. Igualmente de importante fue cuando apoy a los presos
o cuando se form mi Comunidad Cristiana. Fueron los momentos ms felices de mi vida. Sin embargo no todo fue felicidad. Cuando me compromet con Alberto, ahora mi esposo,
mis padres estuvieron en total desacuerdo, por eso nos dejamos de hablar. Estuve muy triste cuando mi pap no me habl
por espacio de un ao. Pero con el tiempo las cosas mejoraron
y ahora estoy bien con ellos.
Me caracterizan la capacidad de escucha, el compartir, la tolerancia y sobre todo la bsqueda de la justicia. Lo que ms me
alegra es ver que las personas tienen la capacidad y la voluntad para trabajar por un mundo nuevo. Un mundo que deseo
para mis hos, para que todos podamos vivir en una patria
libre y en un ambiente sano.
Durante estos ltimos aos he trabajado junto a jvenes de
mi parroquia y colegios. Actualmente estoy trabajando en
equipos docentes, mesas de concertacin, derechos humanos
y poltica, donde todos aportamos y proponemos ideas para
la construccin del pas. Siempre me interes trabajar por el
bienestar de los ms necesitados. Actualmente soy corresponsal del programa radial SIGNOS y he sido alumna de la Escuela de Lderes Hugo Echegaray del IBC.
Anexos
139
140
Cuando entr al colegio conoc a una amiga muy especial, Hilda. Con ella hacamos las tareas e bamos a pasear. Un da me
do que su to no quera que salga y me pidi que yo fuera a
pedir permiso. All me lo present. l era siete aos mayor que
yo y siempre me invitaba a salir. Pero yo no le prestaba atencin. Pasaron dos aos y un da yo acept ser su enamorada,
lo cual era algo extrao para m, ya que nunca haba recibido
afecto de un hombre. Al comienzo no me importaba mucho,
pero con el pasar del tiempo notaba que cada da lo quera
ms.
Mi meta era ser una profesional. Segua ayudando en mi casa,
cantaba en el coro de la parroquia, perteneca a un grupo de
danzas con el que viaj varias veces. Mi mam comenz a tener dinero y poda cubrir nuestras necesidades. Mis amigos
me valoraban mucho y mi enamorado me quera ms. Creo
que esa fue la etapa ms feliz de mi vida.
Al terminar el colegio mi enamorado me convenci de que me
presente a un instituto para ser profesora. Pese a que yo quera
ser abogada, no contaba con los recursos necesarios, as que
ingres al instituto. Aqu las cosas comenzaron a cambiar. Mi
enamorado regres con una antigua novia que tena un ho
suyo, a mi mam la operaron dos veces y nos faltaba el dinero.
Anexos
Mi padre se mantena indiferente ante esta situacin. Pas humillaciones y sufr mucho. Pero sal adelante.
Tuve mi primer trabajo y ese ao pude tener una Navidad
mejor. Conclu mis estudios a costa de mucho sacricio. Mi
mam dio todo por m. Empec a trabajar en el colegio donde
yo haba estudiado y pude dar una vida mejor a mi mam y
mi hermana.
Regres con mi enamorado. Qued embarazada, pero l me
abandon y yo perd mi empleo. Al poco tiempo de dar a luz
encontr un nuevo trabajo en el que sigo hasta hoy. Actualmente mi ha tiene 5 aos, mi hermana ya termin la secundaria y mi madre esta recuperndose de su operacin.
Mi vida, las necesidades y la realidad me hicieron una persona fuerte, sensible y madura. S que no soy la nica que ha
pasado momentos difciles, pero s que gracias a stos soy lo
que soy.
141
142
Nac en el pueblo de Bellavista, Huanuco, hace 54 aos. Conoc a mi padre, ya grande, una tarde al asistir a la escuela. Se
llamaba Eusebio Snchez Pineda, nunca se preocup por m ni
por mi madre. Recuerdo que ella se esforzaba por educarme,
entre los quehaceres de la chacra y el cuidado de los animales,
sacando fuerzas para sobreponerse del dolor y las enfermedades, siempre pendiente de m. Vivamos los dos solos. A veces
me regaaba cuando llegaba tarde o no haca los deberes. Lamentablemente ella sufra de una enfermedad que no pudo
superar y falleci estando yo solo a su lado. Muri cuando tena 15 aos, este hecho doloroso ha causado en mi espritu un
sufrimiento que an no he superado completamente.
De mi tiempo de escolar recuerdo las sabias palabras de mi
profesor Constantino Jara, un buen profesor, que una vez nos
aconsej leer todo lo que pudiramos, porque la lectura es
muy importante para nuestro progreso. No olvid nunca sus
palabras, desde entonces me he convertido en un voraz lector,
donde vaya me consigo un buen libro.
Sal a los 15 aos de mi pueblo y viaj a diversos partes del
Per. En la selva trabaj cultivando pltanos. En el centro me
ocup en las labores de fabricacin de tubos de concreto. Luego, vine a Lima consegu diferentes empleos, trabaj como mayordomo, repartidor de leche, vend emoliente, repart peridicos, hice de todo. Afortunadamente me matricul en el Colegio Alfonso Ugarte para seguir con mis estudios, sin embargo
Anexos
143
144
Anexos
Franco Samam
Me siento muy contento cuando
comparto lo poco que tengo con las
personas ms necesitadas
Soy Franco Samam, chiclayano, siempre me gust trabajar
con jvenes, y soy ex-alumno de la Escuela de Lderes Hugo
Echegaray.
De mi infancia recuerdo el campo. Nac en el distrito de Chongoyape, Chiclayo. Mi padre era jornalero, pasaba todo el tiempo en su chacra. Recuerdo que luego del colegio le ayudaba
en las faenas diarias, pero en mis ratos libres siempre buscaba
un sitio cmodo para hacer mis tareas, cmo me gustaba la
lectura!, fui un nio muy inteligente, pero tambin juguetn y
responsable.
Somos ocho hermanos y con el tiempo nos fuimos a vivir a la
ciudad, compramos una casa cerca de la Parroquia y empec
los estudios secundarios. Entre mis conversaciones con mis
compaeros consegu a un buen amigo que viva cerca de mi
casa, l me llevo a la parroquia por primera vez y poco a poco
mi fe se fue fortaleciendo, empezamos a hablar sobre Dios y
me fui involucrando ms y ms en el trabajo parroquial. Es
as como nace la propuesta de pertenecer al Movimiento de
Trabajadores Cristianos, en donde me encuentro cara a cara
con el Dios pobre, humilde y sencillo personicado en los ms
pobres.
Sin embargo, para mi mala suerte y la de mi familia, en el ao
de 1997, el ro arras con la chacra que tanto esfuerzo cost
sembrar a mi familia, mi padre enferm de la presin y a m
145
me abandon mi novia, con quien tena tres aos de convivencia. Me puse muy triste, pero salimos adelante con mi familia
y compramos otra chacra.
Yo siempre he deseado tener una profesin, me encanta ensear, en mis oraciones siempre peda a Dios que me diera esa
oportunidad y a la semana asumo la responsabilidad de un
grupo de jvenes en la parroquia, fue mi primer trabajo estable, y me sent muy agradecido por eso.
146
Anexos
cargo en la Cooperacin Alemana de Proyectos para el Desarrollo, me siento muy feliz con este trabajo.
Siempre me siento agradecido por los pocos logros que he tenido porque soy una persona con cualidades para desarrollarse y crecer, adems tengo una familia, un Dios, unos amigos,
que me pueden apoyar.
147
Justa Vilela
Comprend la importancia de mi
participacin en la promocin y
desarrollo
Empiezo este relato de mi vida por contarles que nac un 3 de
julio de 1958 en el distrito de Chulucanas, provincia de Morropn en el departamento de Piura.
148
Anexos
149
150
Anexos
Libia Iberico
Cuando mi esposo falleci sufr mucho,
y an hoy lo recuerdo como si su muerte
fuera muy cercana.
Mi nombre es Nayeda Libia Iberico Mori, nac en la provincia Rodrguez de Mendoza, en el departamento de Amazonas.
Crec junto a mis siete hermanos y mi madre, mi padre falleci
cuando yo era an un beb, tena dos aos. Mi madre me cont que desde aquella vez empec a enfermar, tanto as era mi
mal que a los cinco aos casi pierdo la vida porque sufra de
epilepsia.
No tengo muchos recuerdos de mi infancia, a causa de mi enfermedad, mi madre me cuidaba y sobreprotega demasiado;
ni siquiera recuerdo haber tenido algn juguete, ms recuerdo
los tnicos y jarabes que mi madre con puntualidad rigurosa
me hacia tomar aduciendo que era dbil de la cabeza. Sin embargo yo estaba cansada de tanto remedio y haba veces en los
que tena que ngir que me los tomaba para despus botarlos
hastiada de tanto medicamento.
De mi adolescencia y mis aos estudiando en la secundaria slo
recuerdo las constantes negativas de mi madre para que yo pudiera frecuentar amigos varones, jams permiti que algn chico me conversara, y si alguien lo haca, como el pueblo era chico,
le avisaban de inmediato y cuando llegaba a casa me castigaba.
Ni en la primaria ni en la secundaria dej que haga Educacin
Fsica, dicindome que se era deporte slo para hombres.
A pesar de la estricta formacin de mi madre, la sobreproteccin y cuidados debido a mi enfermedad, cuando termin la
151
152
Sufr mucho con la prdida de mi esposo y an hoy lo recuerdo como si su muerte fuera muy cercana. Como a otras esposas en mi situacin, es difcil comprender por qu le pas esto
a nuestros esposos, y ms difcil es an hacer comprender a
nuestros hos qu ha pasado con su padre, decirles que no fue
una enfermedad, ni un accidente; hasta ahora me pregunto:
qu fue lo que pas?, por qu lo hicieron?
Desde hace dos aos termin de construir mi casa, el sacricio
por mis hos vali la pena y ahora me dedico a vigilar su educacin. Tras haberse cumplido un ao de publicado el informe
de la Comisin de la Verdad, todos los familiares afectados por
este episodio hemos decidido hacer nuestro propio informe,
cuyo contenido est referido principalmente a exigir mayores
oportunidades de educacin y mayor acceso a la salud, para
que juntos gestemos un pas con paz, justicia e igualdad.
Anexos
Lily Quiroz
Espero que algn da los peruanos
estemos slidamente organizados y
dispuestos a luchar por causas justas
Nac en el casero El Cedro en la provincia de San Marcos, Cajamarca, un 13 de agosto de 1977. Mis padres me pusieron por
nombre Lily Mayt en recuerdo de dos de sus grandes amigas.
Fui una nia muy traviesa a quien le gustaba recitar poesas en el
jardn de su casa. A mi corta edad perd a mi abuelo Pelayo. Recuerdo muy bien aquel da. Al recibir la noticia, mi madre, desesperada, se vea corriendo de un lado a otro llevndonos a mis
hermanos y a m en brazos, llorando nunca lo podr olvidar.
Durante mi etapa escolar, las novedades no pasaban de recibir
los primeros puestos, y salir en las actuaciones de mi escuela
a cantar o recitar poesas. Hasta que lleg el da en que debera asistir al colegio secundario. Para entonces tena 12 aos,
mi padre era dirigente de Rondas Campesinas de San Marcos,
y mi madre viva lamentndose por dicha dirigencia, ya que
l nunca estaba en casa. Pasaba todo el da fuera, sin percibir
sueldo alguno, ad honorem; muchas personas tocaban la puerta
de la casa, buscndolo para que les ayudara a resolver problemas de abigeato, peleas entre vecinos, demoras de procesos
judiciales, etc.
Mi padre era un hombre muy activo e interesado por el bienestar de la comunidad. Sin embargo, una tarde nos visitaron
unos hombres desconocidos, quienes preguntaron a mi mam
por el camarada Manuel, mi padre. De pronto todos nos sorprendimos, mi madre, muy seria les do que no se encontraba
en casa. Das despus me enter que mi padre estaba en graves
153
154
Anexos
Magda Quispe
Lo que siempre he soado es mejorar la
sociedad en que vivo
Nac en la heroica ciudad de Tacna, un 22 de agosto de 1948,
mis padres se llamaban Rosa y Jos, pero mi niez transcurre en una inmensa casa con un gran huerto con rboles de
manzano y ores, donde trepaba y buscaba mariposas y nidos.
Fui acionada a la lectura desde chica, le muchos libros en la
biblioteca de mi abuelo. Mis abuelos me contaron que desde
nia era muy despierta y traviesa, de esa etapa de mi vida recuerdo el gran cario de mi abuelo, ensendome a respetar a
Dios y hablndome sobre valores y buenas costumbres.
Mi experiencia con otra persona, que cambi mi vida, fue la
vivida con mi esposo, al inicio de nuestro matrimonio era un
esposo sumamente posesivo, pero poco a poco la educacin
universitaria, que luego se convirti en una carrera profesional
y me otorg independencia econmica, hizo que fuera ganando espacios, y lograra cambiar as la actitud de mi esposo. En
la actualidad mi esposo admira mi forma de pensar y actuar,
as como los logros obtenidos durante mi carrera profesional.
Mi ho mayor, Jos, comparte tambin algunas inquietudes de
trabajo, a la vez cuento con el apoyo incondicional de mis dems hos Clarizze y Julio.
Mi fe ha ido evolucionando de manera sustancial, el hecho de
contar ahora con mayores recursos no ha hecho que me aleje
de Dios como otras personas, sino que ha hecho que me acerque ms a l por haberme bendecido, con tantas gracias espirituales y materiales. Las personas que tengo a mi lado son
sobre todo mi esposo y mis hos que son el soporte de mi vida,
son la inspiracin para mi desarrollo en todos los mbitos. Las
155
156
En mi juventud fui catequista de nios en barrios pobres, contribu al logro de la recuperacin de la salud, con mi trabajo
durante 20 aos en el Hospital Antonio Lorena de Cusco. Concluido ese trabajo, trabaj y trabajo capacitando mujeres, en la
mejora de la salud de sus hos, en las unidades de rehidratacin oral comunal, partos limpios, entre otros. Desde hace seis
aos trabajo en temas de educacin ciudadana, lucha contra la
corrupcin, veedura ciudadana, temas referentes al rescate de
valores ticos y morales que se han ido perdiendo ltimamente en nuestro pas. He realizado ese trabajo, porque siento que
Dios me dio la oportunidad primero de atender al ser humano
doliente, y despus de aprender junto a mujeres el fortalecimiento del trabajo para tener una vida con calidad.
Mi trabajo, como mi participacin en diferentes organizaciones, ha inuido en la formacin de un mejor carcter, un mejor
conocimiento de los problemas que aquejan a mi comunidad
como a mi pas, sobre todo mi participacin en la Red Nacional de Promocin de la Mujer, quien impuls mi participacin
en otras organizaciones, siendo reconocido mi trabajo, al haber sido elegida como lder de esas organizaciones.
Anexos
Marlene Villegas
Sueo con que todo el conocimiento
que mis alumnos reciben hoy lo puedan
emplear en el fututo para el progreso
del pas
Soy maestra y me siento muy feliz con mi trabajo. Uno de mis
mayores logros, del cual me siento orgullosa, es el haber formado una familia unida, que se respeta. Tengo dos hos y un
esposo maravilloso de quienes aprendo mucho. Nac en Lima
hace 41 aos, he vivido la mayor parte del tiempo en Puente
Piedra, un distrito ubicado a hora y media de Lima. Inici mis
estudios primarios en un colegio cercano a mi casa, donde me
form bajo la severidad de algunos profesores, quienes nunca
lograron comprender que los alumnos son seres humanos con
temores, dudas y grandes potencialidades por desarrollar, valores que ahora reconozco en mis propios alumnos.
Inici mi secundaria en el C.E. Teresa Gonzlez de Fanning,
que queda en el centro de Lima. A pesar de la distancia y del
largo recorrido que tena que hacer diariamente para llegar al
colegio, esta experiencia me sirvi para conocer otras realidades y ampliar mi visin del mundo. Ms all de la marginacin
que un primer momento sent por parte de mis compaeras,
valoro aquella etapa de mi vida porque se relaciona con mis
primeros deseos de formarme profesionalmente.
As me decid por estudiar Educacin, luego de terminar la carrera de Contabilidad en la Universidad San Marcos. Durante
mi etapa universitaria viv preocupada por aprender, estimular y desarrollar la capacidad de expresarme con facilidad, capacidad que vengo desarrollando hasta la actualidad. Ingres
157
158
Anexos
159
160
Anexos
ANEXO IV
161
162
De carcter ms bien rgido y exigente en medio de sus clases, estudios y reuniones, era clido como amigo, asesor, pastor: gustaba
de la conversacin conada, la msica, el cine, el mar, las puestas
de sol. En su compleja personalidad convivieron siempre el rigor
intelectual y una profundidad espiritual que integr la opcin preferencial por los pobres concretos de Ate, Vitarte, con la contemplacin y acercamiento al Padre, fundamento de la delidad en las
horas oscuras. Su inteligencia clara y creativa, su conocimiento de
idiomas y sus aos serios de estudios le hubieran permitido incursionar en el campo acadmico, pero preri el camino del acompaamiento a un pueblo: Ms que discutir sobre autores opt por
vivir y reexionar con los actores de una historia de opresin y
liberacin, de injusticia y de solidaridad.18 Tras su aparente y real
fragilidad fsica se encontraba una rmeza y una tenacidad a toda
17 RIERA, Juan. Desafo y Tarea. Presentacin de Pginas, octubre 1979. CEP,
Lima.
CEP, 1980.
Anexos
19 AMES, Rolando. Prctica del Evangelio y lucha social. En: Pginas, octubre
163
quiso compartir con cada uno de nosotros, para vivir con ms realidad el compromiso con Jess.20 Dos fueron sus preocupaciones
como asesor de las comunidades cristianas: la lectura y reexin
de la Biblia y el sentido grande de Iglesia basado en el compartir con otras comunidades cristianas. Estos esfuerzos formativos, de
aprendizaje y enseanza, se sostenan en la conviccin de que la
accin y los proyectos de desarrollo enraizados en una fe liberadora no deban limitarse a un activismo inmediatista.
164
Muchos militantes de UNEC tuvieron en Hugo al asesor comprometido marcado por un profundo afecto por las personas. Este
amor estuvo modelado siempre por los pobres, en un espacio
afectivo en el que se ama y se aprende a amar sin medida: Quienes nos acercbamos a Hugo regresbamos con la impresin de
que nos haba dado algo de su vida. Sus respuestas eran bastante
claras, y buscaban formar a los jvenes como militantes de manera
integral. l signic un gran impulso para el movimiento, ya que
recoga las experiencias de lucha del pueblo, de las comunidades
cristianas, de los militantes; las haca suyas, se identicaba con ellas
para luego devolverlas sistematizadas como orientaciones especcas y ecaces para el trabajo eclesial. Foment siempre la amistad
y tena una actitud de disponibilidad permanente para escuchar
al otro. Su servicio estuvo orientado a la causa del Reino de Dios,
que se acoge en el proyecto histrico de los pobres, portadores y
destinatarios del Evangelio.
20 COMUNIDAD DE NUEVO VITARTE. Que tu muerte sea como la semilla,
Anexos
CEP, Lima.
teologa de la liberacin, crticas desde el orden establecido, Vigencia proftica de Medelln en el presente de Amrica Latina, Derecho del pobre, derecho de Dios (anlisis sobre la gura de Job), Psicoanlisis y fe, Conocer a
Dios es practicar la justicia, y su libro La prctica de Jess, producto todos ellos
del esfuerzo de preguntar a la historia de la fe bblica lo que tiene que decir
a nuestra propia historia, como ha dicho el padre Gustavo Gutirrez.
23 GUTIERREZ, Gustavo. Caminando con el pueblo. Op. cit.
165
166
Anexos
167
Anexos
ANEXO V
Instrumentos utilizados
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Ficha de inscripcin
Encuesta de opinin
Encuesta sobre violencia y reconciliacin
Autobiografa: pautas para elaborar una autobiografa
Evaluacin sobre sus organizaciones sociales
Feria por la paz, la democracia y el desarrollo.
Gua de trabajo
Velada cultural. Gua de trabajo
Proyecto de desarrollo local (PDL). Ficha para la elaboracin
de proyectos
Ficha de seguimiento y acompaamiento personal
Trabajos de campo. Ficha de acompaamiento y observacin
Evaluacin de aprendizaje
Evaluacin de proceso de enseanza-aprendizaje
Informacin sobre el aprendizaje
Historia
Taller de la memoria
Historia de los partidos polticos
Descentralizacin: balances y desafos
Globalizacin
Geopoltica mundial
Tratado de libre comercio
Cambios en el mundo
Trayectoria de la iglesia en Amrica latina y el Per
Opcin preferencial por los pobres
Taller de gnero
Informacin general sobre la clase
169
Nombres:
Edad
Estado Civil
Fecha de nacimiento
(da/mes/ao)
Religin:
Lugar de Nacimiento
Distrito:
Provincia:
Departamento:
AAHH / Urb.
Distrito:
Provincia:
Departamento:
Domicilio Actual
Telfonos
Domicilio:
Trabajo:
Encargo:
Fax:
Otros datos
Correo Electrnico Personal (el ms utilizado):
Direccin segura donde enviar correo postal:
EDUCACIN
Srvase indicar su grado de Instruccin, sealando su especialidad si es el caso. Marcar con un aspa (X) en
el casillero que corresponde
170
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Primaria Incompleta
Primaria Completa
Secundaria Incompleta
Secundaria Completa
Superior no Universitaria Incompleta
Superior no Universitaria Completa
Universitaria Incompleta
Universitaria Completa
Especialidad:
La estudia en estos momentos?
Si ( ) No ( )
OCUPACIN
Dato Adicional
Su ocupacin se relaciona con lo que estudi?
Si ( )
No ( )
Anexos
Nombre de la Organizacin:
Econmica
Eclesial
Cultural
Direccin de la Organizacin:
Tiene Cargo Actual:
( ) Si
( ) No
Limitndose al espacio dado, srvase indicar brevemente las cuatro funciones y responsabilidades ms
importantes a su cargo:
Clasique su Organizacin
Marque 1 2 caractersticas de las personas que
componen su organizacin
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Mujeres
Jvenes
Adultos Mayores / Jubilados
Campesinos / Indgenas
Comerciantes/productores
Trabajadores
Profesores
Vecinos
Vctimas de la violencia / desplazados
Agentes pastorales (catequistas, etc.)
Estudiantes
Deportistas
Personas con discapacidad
Padres de Familia
Otra:.......................................................
_____
_____
_____
Tipo
1.
Poltica
Social
Econmica
Eclesial
Cultural
2.
Poltica
Social
Econmica
Eclesial
Cultural
Poltica
Social
Econmica
Eclesial
Cultural
3.
Tipo
1.
Poltica
Social
Econmica
Eclesial
Cultural
2.
Poltica
Social
Econmica
Eclesial
Cultural
Poltica
Social
Econmica
Eclesial
Cultural
3.
171
172
DATOS ADICIONALES:
Nombre de la organizacin o institucin que lo presenta:
Anexos
ENCUESTA DE OPININ
(Lnea de Base)
IDENTIDAD Y CULTURA
b. No
b. No
173
II. GLOBALIZACIN
Qu entiende por globalizacin? Marcar dos opciones.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
174
b. No
Anexos
175
b. No
176
b. No
Anexos
Qu necesita saber, conocer, manejar para poder enfrentarlos?, (Marque slo 3 alternativas)
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
177
178
a.
b.
c.
e.
f.
g.
h.
i.
Improvisadamente
En forma planicada
Democrticamente
Personalista
Con la participacin de todos
Autoritariamente
Con prcticas corruptas
Otros: ............................................................................
Cul cree Ud. que ha sido el aporte de los partidos polticos a la mejora de las condiciones de vida en el Per? (Marque slo 1 alternativa)
a.
b.
c.
d.
d.
Fortalecimiento de la democracia
Las iniciativas de cambio social
Implementacin de polticas de desarrollo social
Ningn aporte
Otros: ..........................................................................
V. VIGILANCIA
Qu signica para Ud. vigilancia ciudadana? (Marque slo 1 alternativa)
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Anexos
179
La sociedad organizada
Toda la poblacin
Personas que participan con propuestas
La sociedad organizada, sin FFAA ni Gobierno
Organizaciones sociales de base
Otros: ..................................................................
Cules son los desafos de la sociedad civil hoy? (Marque slo 3 alternativas)
180
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
Anexos
VII. TICA
Cules son las causas de la corrupcin y el autoritarismo que hemos vivido? (Seale TRES)
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
Qu actitudes de la poblacin han contribuido a que ocurran los actos de corrupcin y autoritarismo que hemos vivido? (Marque slo 2 alternativas)
a.
b.
c.
d.
Conformismo
Indiferencia
Falta de conciencia ciudadana
Otros: ................................................................
Prdida de valores
Falta de conciencia ciudadana
Usar los bienes pblicos como privados
Falta de preparacin
Falta de capacidad de trabajo
Falta de comunicacin
Otros: ......................................................
Cmo podemos promover y fortalecer la tica del lder? (Marque slo 3 alternativas)
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Valorando su trabajo
Tomando conciencia
Acompaando su trabajo
Educando a las personas desde pequeos
Siendo testimonio
Otros: ............................................................
181
VIII.
IGLESIA
182
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
Anexos
:
:
:
:
1) F 2) M
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2) Qu ejemplos de solidaridad o qu capacidades de respuesta tuvo que desarrollar la poblacin para responder al conicto armado interno?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3) Qu huellas ha dejado la experiencia de la violencia poltica en la vida de su
localidad y del pas y cmo se maniestan actualmente?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4) Qu lecciones podemos sacar de esta experiencia de violencia poltica que
hemos vivido en el Per?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5) Qu podemos hacer respecto de cada una de las secuelas de la violencia que
hemos encontrado en nuestra localidad y en el pas? Qu deberamos y podramos
hacer para que esta experiencia de violencia poltica nunca se repita y poder lograr
la reconciliacin entre peruanos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
183
AUTOBIOGRAFA
184
Estas son slo algunas de las preguntas que pueden servirte de gua para este largo
pero signicativo viaje que queremos invitarte a iniciar. Abastcete de muuuuuuchas
hojas de papel y adelante... Al terminar con tu autobiografa, ponle un ttulo a este tu
testimonio de vida.
Anexos
Nuestra Organizacin por adentro: Cmo evala la participacin de los miembros de la organizacin?; Todos aportan o slo unos cuantos, los dirigentes?;
La organizacin tiene una vida regular o muy espordica?; Las agendas abarcan slo las necesidades inmediatas y particulares de la organizacin (por ejemplo salud, alimentacin, crdito, lo pastoral) o se incluyen temas de inters comn
de la comunidad, distrito, regin o pas)?; La organizacin se ocupa de la formacin de todos los miembros?
Nuestra Organizacin y su entorno: La organizacin participa en los espacios
de dilogo y concertacin en el barrio, distrito, regin, pas: mesas, COREDES
y CONADES, presupuestos participativos, comits intersectoriales como los de
seguridad ciudadana, medio ambiente, etc.?; Participan slo los lderes y representantes de la organizacin sin discutir los temas en la organizacin misma?;
La organizacin entiende su rea de inters particular como parte del debate
programtico en el pas o slo como asunto aislado?; Cul es la visin y aprecio
que tiene la organizacin por la poltica y cmo entiende su responsabilidad y rol
en la poltica?; Cul es el aprecio y respeto que tiene su organizacin por las
otras organizaciones de su entorno?
185
186
Qu presentar?
Datos generales
Nombre de la Institucin, Asociacin u Organizacin
Lugar donde se desarroll la experiencia.
Direccin de la experiencia. Mapa, croquis, etc.
Fecha de Fundacin de la Organizacin.
Fecha de Reconocimiento
Historia de la organizacin
Que motiv el inicio de la experiencia.
Antecedentes, diagnstico de la situacin
Quienes participaron en la fundacin.
Primeras formas de organizacin.
Breve cronologa de los principales hechos de la experiencia.
Organizacin
Finalidad de la organizacin.
Principales objetivos de la organizacin.
Lneas de accin de la organizacin
Estructura de la organizacin (organigrama)
Principales problemas que resolver y metas que alcanzar.
Anexos
187
VELADA CULTURAL
Gua de Trabajo
188
En este sentido la EHE, dentro de su programa de formacin integral, viene realizando desde sus inicios las Veladas Culturales, como un espacio para propiciar el
dilogo intercultural entre los representantes de las diversas regiones del pas, que
en s mismas ya constituyen sendos escenarios de diversidad cultural local. As, los
lderes de los dos niveles de la EHE que participan de esta experiencia, podrn compartir las peculiaridades culturales de las regiones de donde provienen o de donde
provienen sus padres. De hecho no slo se trata de mostrar en unos minutos los
aspectos ms pintorescos o tursticos de las regiones, sino que este espacio deber
servir para poder vivenciar y reexionar sobre la dinmica cultural que ha congurado nuestras historias regionales y determinado nuestras identidades, y sobre los
retos que como pas en formacin nos toca afrontar. Una democracia que no respete
los derechos y las identidades culturales de los pueblos no podr garantizar la construccin de un pas con paz y justicia social.
Cmo puedo organizar mi presentacin para la velada cultural?
Los grupos representantes de cada regin ya han sido conformadas durante la
semana del 11-16 de julio, con lderes de ambos niveles de la Escuela.
El tiempo que dispondr cada grupo representante de una regin ser de 5 a 6
minutos, por lo que tenemos que ser muy creativos.
Podemos utilizar cuanto recurso cultural tengamos a mano, sin que esto nos ocasione gastos innecesarios. Por ejemplo: podra parecer fcil alquilar trajes tpicos
de una tienda especializada, lo cual slo signicara un gasto econmico, pero
de mayor signicacin tendra el implementar una presentacin con los recursos
o elementos que tenemos en nuestras casas, o solicitar para ello el apoyo de
nuestros padres, puesto que no debemos olvidar que nosotros mismos somos
representantes de nuestras regiones.
Anexos
189
El presente formato busca ordenar las ideas y propuestas, para disear un proyecto
de desarrollo local. Por ello te pedimos completar (en hojas aparte) cada uno de los
puntos sealados:
Datos generales: (En 1 pgina)
Nombre del grupo u organizacin responsables del desarrollo del proyecto
Nombre del proyecto
Beneciarios: quines, de dnde y cuntos son?
Descripcin del proyecto (breve resumen del proyecto: objetivos y actividades)
Antecedentes
Descripcin de la situacin poltica, social y econmica de la localidad.
Organizaciones parroquiales, de base, polticas, educativas, privadas (negocios), etc. existentes en la zona.
Experiencias previas relacionadas a la problemtica descrita.
190
Justicacin:
Descripcin del problema a enfrentar (recomendacin: elegir el problema en
base a las capacidades y experiencias de tu organizacin)
Caractersticas
Causas del problema: (las siguientes preguntas te pueden orientar)
Por qu es necesario realizar el proyecto?
Para qu?
A quines beneciara?
Por qu has pensado en las posibles soluciones que planteas?
Objetivos y metas
Qu pretende lograr el proyecto con las actividades propuestas?
Plan de actividades
Listado de actividades a realizar
Cronograma
Presupuesto
Calcular el costo para cada actividad
Anexos
Mes / Da
Faltas
Justicadas
Faltas
Injusticadas
Asistencias
Tardanzas
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
2. ASISTENCIA
Nombres y Apellidos
Distrito
Organizacin
Cargo
Grado de Instruccin
Ao de Ingreso
191
3. PARTICIPACIN
Relaciones Humanas
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
4. TRABAJOS ELABORADOS
Manejo de Conictos
Mes
Trabajos Personales
Lectura crtica
Trabajos Grupales
Proyectos de Desarrollo
192
Noviembre
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Nada
Regular
Buena
Capacidad de
Escuchar
Muy Buena
Nada
Regular
Respeto a
otras opiniones
Buena
Nada
Regular
Buena
Integracin
Muy Buena
Confusas
Extensas
Claras
Planteamiento
de Preguntas
Concretas
Ninguna
De vez en cuando
Permanente
Ninguna
Permanente
Mes
De vez en cuando
En clases
En Trabajos
grupales
Muy Buena
Intervenciones Orales
Anexos
Iniciativas Locales
Acadmicos (Clases,
Asistencia, Trabajos)
Asuntos Laborales
Mes
Asuntos Personales
Afectivos
5. ASESORAS PERSONALES
Observaciones
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
193
TRABAJOS DE CAMPO
DATOS GENERALES
Responsable (s):
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Organizacin a la que pertenece:
________________________________________________________________________
Tema:
________________________________________________________________________
Lugar:
________________________________________________________________________
Fecha: _________________________
Horario: ________________________
N de Asistentes: _________________________________________________________
194
S ( )
No ( )
________________________________________________________________________
3. Expresin clara y segura
S ( )
No ( )
________________________________________________________________________
4. Manejo de grupo
S ( )
No ( )
________________________________________________________________________
5. Respuesta creativa a imprevistos
S ( )
No ( )
Cmo? ________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Anexos
S ( )
No ( )
________________________________________________________________________
5. Apertura a las sugerencias realizadas
S ( ) No ( )
________________________________________________________________________
6. Integracin y cercana con los asistentes
S ( )
No ( )
________________________________________________________________________
7. Sugerencias
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
IV. SOBRE EL EQUIPO ORGANIZADOR
1. Asistencia y puntualidad
S ( )
No ( )
________________________________________________________________________
2. Trabajo en equipo
S ( )
No ( )
________________________________________________________________________
195
196
Anexos
EVALUACIN DE APRENDIZAJE
Nombre:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
1. Elige uno de los TALLERES que ms te interes
TALLER:
________________________________________________________________________
2. Cules son las ideas ms importantes?
a.
b.
c.
d.
197
b.
c.
d.
198
Anexos
La dimensin personal
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
199
b.
En nuevos contenidos
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
c.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. Consideras que has logrado desarrollar algunos de los rasgos del perl propuesto para los lderes de la Escuela? Clasica tu nivel de logro con el siguiente
puntaje: 1 Casi nada, 2 Medianamente, 3 Totalmente.
Marca con una X debajo de cada nmero y para cada item.
Aspecto:
Respetar y valorar a la persona
Buscar la justicia, la paz y defender la vida
Tener espritu de servicio, ser solidario con los pobres
Buscar capacitarse permanentemente
Ser honestos y transparentes en su trabajo
Ser coherentes en todas las dimensiones de su vida
200
Anexos
201
Nombre: ________________________________________________________________
Hola! A continuacin te estamos presentando una serie de preguntas para que sigas reexionando sobre lo aprendido en este curso y tambin para que nos puedas compartir
tus opiniones sobre este tema. La idea no es evaluarte as que tus respuestas no sern
calicadas, slo nos ayudarn a conocer tus opiniones un poco mejor. Te sugerimos que
las respondas en un momento en que tengas tiempo y calma.
1. Esta nueva manera de leer la historia te ayud un poco ms a entendernos
como personas? De qu manera?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
202
2. Que aspectos de nuestra historia se pueden ver en nuestro presente, tanto negativos como positivos? (Seala tres aspectos).
Aspectos Positivos
Aspectos Negativos
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Muchas gracias!
Anexos
Nombre: ________________________________________________________________
Hola! A continuacin te estamos presentando una serie de preguntas para que sigas reexionando sobre lo aprendido en este curso y tambin para que nos puedas compartir
tus opiniones sobre este tema. La idea no es evaluarte as que tus respuestas no sern
calicadas, slo nos ayudarn a conocer tus opiniones un poco mejor. Te sugerimos que
las respondas en un momento en que tengas tiempo y calma.
1. Quines fueron los principales responsables del conicto armado interno que
vivimos entre los aos 80 al 2000?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Qu retos nos deja el Informe Final de la Comisin de la Verdad y Reconciliacin?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Muchas gracias.!
203
Nombre: ________________________________________________________________
Hola! A continuacin te estamos presentando una serie de preguntas para que sigas reexionando sobre lo aprendido en este curso y tambin para que nos puedas compartir
tus opiniones sobre este tema. La idea no es evaluarte as que tus respuestas no sern
calicadas, slo nos ayudarn a conocer tus opiniones un poco mejor. Te sugerimos que
las respondas en un momento en que tengas tiempo y calma.
1. En tu opinin, qu elementos que creas importantes deberan estar presentes
en la formacin de un partido poltico?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. S fueses parte de un partido poltico, qu acciones crees que llevaras a cabo
tanto en su organizacin interna como en el mbito pblico?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
204
Reconocimientos
Cuestionamientos
APRA
Accin Popular
Partido Popular Cristiano
Izquierda
Fujimorismo
Muchas gracias!
Anexos
Nombre: ________________________________________________________________
Hola! A continuacin te estamos presentando una serie de preguntas para que sigas reexionando sobre lo aprendido en este curso y tambin para que nos puedas compartir
tus opiniones sobre este tema. La idea no es evaluarte as que tus respuestas no sern
calicadas, slo nos ayudarn a conocer tus opiniones un poco mejor. Te sugerimos que
las respondas en un momento en que tengas tiempo y calma.
1. En vista de que el proceso de descentralizacin no tiene el mismo impacto en
Lima como en provincias y la gente de uno y otro lado lo asume de diferente
manera, qu condiciones necesarias deben existir para hacer efectiva la descentralizacin en el pas? Ten en cuenta el contexto en que se inicia el proceso y
en el que nos encontramos actualmente.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Muchas gracias!
205
Nombre: ________________________________________________________________
Hola! A continuacin te estamos presentando una serie de preguntas para que sigas reexionando sobre lo aprendido en este curso y tambin para que nos puedas compartir
tus opiniones sobre este tema. La idea no es evaluarte as que tus respuestas no sern
calicadas, slo nos ayudarn a conocer tus opiniones un poco mejor. Te sugerimos que
las respondas en un momento en que tengas tiempo y calma.
1. En tu opinin, cules seran los efectos de la integracin de los mercados en el
pas y qu relacin tendra con las nuevas sociedades de la informacin?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
206
2. Crees que podra existir una globalizacin que contemple un desarrollo con
dignidad del ser humano o esto se contrapone a los intereses econmicos o
comerciales de los mercados?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Muchas gracias!
Anexos
Nombre: ________________________________________________________________
Hola! A continuacin te estamos presentando una serie de preguntas para que sigas reexionando sobre lo aprendido en este curso y tambin para que nos puedas compartir
tus opiniones sobre este tema. La idea no es evaluarte as que tus respuestas no sern
calicadas, slo nos ayudarn a conocer tus opiniones un poco mejor. Te sugerimos que
las respondas en un momento en que tengas tiempo y calma.
Crees que el manejo interno de nuestro pas est inuenciado por los acontecimientos polticos internacionales? Cules piensas que seran los principales actores nacionales e internacionales, qu intereses tendran en sus acciones y qu
consecuencias actuaran en el Per?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Muchas gracias!
207
Nombre: ________________________________________________________________
Hola! A continuacin te estamos presentando una serie de preguntas para que sigas reexionando sobre lo aprendido en este curso y tambin para que nos puedas compartir
tus opiniones sobre este tema. La idea no es evaluarte as que tus respuestas no sern
calicadas, slo nos ayudarn a conocer tus opiniones un poco mejor. Te sugerimos que
las respondas en un momento en que tengas tiempo y calma.
1. Crees que a las negociaciones del TLC debe sumarse el componente poltico en
el enfoque econmico-comercial que se le est dando?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
208
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Dentro de la realidad de tu organizacin, cules seran los impactos positivos y
negativos si se rma el TLC?
Aspectos positivos
Aspectos negativos
4. Qu piensas sobre los sacricios que deben hacerse en ciertos sectores para el
benecio del tratado del TLC?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Muchas gracias!
Anexos
Nombre: ________________________________________________________________
Hola! A continuacin te estamos presentando una serie de preguntas para que sigas reexionando sobre lo aprendido en este curso y tambin para que nos puedas compartir
tus opiniones sobre este tema. La idea no es evaluarte as que tus respuestas no sern
calicadas, slo nos ayudarn a conocer tus opiniones un poco mejor. Te sugerimos que
las respondas en un momento en que tengas tiempo y calma.
1. En tu opinin, qu causas crees que estn inuenciando para que en nuestro
pas la inversin social no sea una prioridad del gasto pblico?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. S te pidieran un asesoramiento en el Poder Ejecutivo, qu condiciones actuales
del manejo econmico del pas sugeriras que sean modicadas para obtener
una vida digna para todos los peruanos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Gracias
209
Nombre: ________________________________________________________________
Hola! A continuacin te estamos presentando una serie de preguntas para que sigas reexionando sobre lo aprendido en este curso y tambin para que nos puedas compartir
tus opiniones sobre este tema. La idea no es evaluarte as que tus respuestas no sern
calicadas, slo nos ayudarn a conocer tus opiniones un poco mejor. Te sugerimos que
las respondas en un momento en que tengas tiempo y calma.
Segn lo reexionado, una Iglesia atenta al seguimiento de Jess y la realidad de las mayoras, nos viene planteando diversos desafos como cristianos. Segn tu opinin, en el actual
contexto en el que vivimos, dnde nos ubicamos, nosotros y nuestras comunidades?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
210
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Muchas gracias!
Anexos
Nombre: ________________________________________________________________
Hola! A continuacin te estamos presentando una serie de preguntas para que sigas reexionando sobre lo aprendido en este curso y tambin para que nos puedas compartir
tus opiniones sobre este tema. La idea no es evaluarte as que tus respuestas no sern
calicadas, slo nos ayudarn a conocer tus opiniones un poco mejor. Te sugerimos que
las respondas en un momento en que tengas tiempo y calma.
1. Menciona y explica dos fundamentos de la opcin preferencial por el pobre. Incluye en cada uno una cita bblica trabajada en el curso:
a. ______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
b. ______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Cul es la importancia de la opcin preferencial por el pobre en tu experiencia
de fe y en tu trabajo en la comunidad?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Muchas gracias!
211
Nombre: ________________________________________________________________
Hola! A continuacin te estamos presentando una serie de preguntas para que sigas reexionando sobre lo aprendido en este curso y tambin para que nos puedas compartir
tus opiniones sobre este tema. La idea no es evaluarte as que tus respuestas no sern
calicadas, slo nos ayudarn a conocer tus opiniones un poco mejor. Te sugerimos que
las respondas en un momento en que tengas tiempo y calma.
1. Qu entiendes por identidad?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Qu diferencia hay entre sexo, sexualidad y gnero?
Sexo
Gnero
212
3. Por qu es importante una perspectiva de gnero?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Muchas gracias!
Anexos
SOBRE TU RENDIMIENTO
1. Cmo consideras que fue tu atencin durante esta clase?
Muy buena
Buena
Regular
Mala
2. Cmo consideras que fue tu participacin en esta clase?
Particip constantemente
Particip pocas veces
Quise decir algo pero no me anim
No encontr qu decir
Otra: ___________________________________________________________
213
5. El profesor est dispuesto fuera de las horas de clase para hacer asesoras o
resolver preguntas?
S est dispuesto
No he buscado su ayuda
Ofreci un tiempo pero no cumpli
No mencion alguna posibilidad
III. SOBRE LA FORMA DE ENSEANZA DEL PROFESOR
1. Cmo crees que fue el lenguaje utilizado por el profesor?
Simple
Claro
Tcnico
Enredado
2. Entreg materiales para complementar la clase?
No, lo nico entregado es lo que est en el anillado de materiales
S, aparte del anillado me entregaron la clase impresa del profesor
Aparte de todo lo ya entregado previamente, se complement con lecturas o
separatas
3. Alguno de los materiales se usaron para trabajar en la clase o en la casa?
Se usaron en clase
S ( )
NO ( )
Se usaron para la casa
S ( )
NO ( )
214
Anexos
V. APRECIACIN PERSONAL
Escribe aqu algn comentario o sugerencia que quieras hacer con respecto al profesor, la
clase o su funcionamiento.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Muchas gracias!
215
Anexos
ANEXO 6
Imgenes
217
1. Promociones de la EHE
2. El desarrollo de las clases e intercambio de experiencias
3. Celebracin por los 10 aos de la EHE
PROMOCIONES DE LA EHE
1994: Programa Nacional
218
Anexos
219
220
Anexos
221
222
1998: Programa Lima Metropolitana
Anexos
223
1999: Programa Lima Metropolitana
224
Anexos
225
226
2002: Programa Lima Metropolitana
Anexos
227
228
Anexos
229
En el desarrollo de los cursos y talleres se ha buscado constantemente la reexin terica a partir de la prctica y la experiencia
concreta de los lderes.
230
Anexos
231
232
Anexos
233
En la noche el encuentro se inicio con un acto pblico en el que
participaron alumnos y exalumnos de Lima y provincias. Participaron aproximadamente 500 personas
234
Los lderes estaban atentos a todos los aportes que los especialistas
plantearon.
Anexos
235
Lderes de Lima y provincias juntos celebrando el encuentro. Diversas promociones reunidas en el Encuentro.
236
El Encuentro naliz con una Misa que implic la participacin
activa de todos. Los lderes presentaron sus ofrendas y compromisos en la misa