INTRODUCCION

La vida diaria est mostrando como el ser humano logra la interaccin con los
dems y su desenvolvimiento como persona, necesita de elementos, modelos,
actividades, habilidades y destrezas que permitan una normal interaccin
dentro de la sociedad.
Durante la historia de la humanidad la madre prodigo amor atencin y
proteccin a su bebe, apoyndose de un conjunto de acciones y/o actividades
sin mayor conocimiento cientfico, donde brindaba a su hijo la alimentacin,
poder calmarlo entretenerlo y recrearlo.
En la actualidad, estas actividades y/o acciones naturales y propias de la
madre recobran relevancia ante el aporte de la ciencia y muchas de ellas,
sencillas por cierto, se han integrado al conjunto de tcnicas de estimulacin a
favor del menor. Tcnicas que pueden ser desarrolladas por todas las madres;
pues su prctica es independiente en diferentes reas alcanzados por los
padres de familia y/o cuidadores.
Diversos estudios han comprobado que los hbitos se adquieren a muy
temprana edad, que la estimulacin de las reas sensorial, motriz, social,
afectiva y cognitiva desde la primera infancia da como resultado una vida
escolar exitosa.
Nuevos paradigmas y teoras han visto la luz y han dado paso a innumerables
investigaciones en temas de neurociencias, rama de las ciencias que estudia el
desarrollo del cerebro, y que ha confirmado la existencia de perodos de
desarrollo temprano y sensible, en los que la experiencia tiene un rol
importante y fundamental para el desarrollo cerebral. En estos periodos existe
una notable plasticidad cerebral, que permite estimular la adquisicin de
habilidades, capacidades sensoriales, cognitivas, aptitudes motrices, conductas
sociales y del lenguaje.

CRECIENDO CON AMOR

2. Planteamiento de Estudio
2.1 Formulacin del Problema
Partimos de la premisa de que los primeros aos de vida son
determinantes para el futuro desempeo en los nios y nias del nido
jardn Mi Mundo Mgico. Los nios necesitan que los expongan
paulatinamente a estmulos bien seleccionados y basados en la
experiencia de padres y profesionales instruidos en las tcnicas de
estimulacin adecuada y oportuna para crecer y desarrollar sus
habilidades intelectuales y afectivamente de nios y nias que viven en
la zona Urbana del departamento de Ayacucho provincia Huamanga.
Problema especifico:
Cmo influye el programa de estimulacin temprana en nios y nias
de 0 a 1 ao en el desarrollo temprano del Nido Jardn Mi Mundo
Mgico ubicado en el departamento de Ayacucho?
2.2 Delimitacin de Objetivos
-

Objetivo General
Fortalecer las distintas habilidades y competencias a travs de
actividades motoras, socio afectivo, cognitivo de lenguaje

que

permitan promover un desarrollo temprano de los nios y nias de

0 a 1 aos de edad, del nido jardn Mi Mundo Mgico.

Objetivos Especficos
Favorecer el desarrollo motriz de los nios de 0-1 ao, a travs de
la estimulacin temprana.

Favorecer el desarrollo del lenguaje, pre lingstico y lingstico

de los nios de 0-1 ao, a travs de la estimulacin temprana.

Favorecer el desarrollo socio-afectivo de los nios de 0 a 1 ao a

travs de la estimulacin temprana.

Favorecer el desarrollo cognitivo de los nios de 0 a 1 ao a

travs de la estimulacin temprana.
4

2.3 Justificacin del Proyecto

Cuando los padres comienzan a mostrar inters por estrechar el vnculo
con su beb y apoyar en su desarrollo, es el momento en que se debe
reforzar la vinculacin afectiva, enfatizando la importancia de todas las
instancias de interaccin que existen entre madre-hijo, tales como la
succin del pecho o la tranquilidad del nio al estar en los brazos de su
madre. De esta forma se podr otorgar recursos y herramientas a los
padres acerca de la estimulacin temprana y de su participacin activa,
incluso al realizar actividades cotidianas tales como el bao, la
alimentacin, el juego, etc.
-

Descripcin del Proyecto

En primera instancia, las alumnas de la escuela acadmico

profesional de psicologa humana de la Universidad Alas Peruanas
acudimos a la institucin educativa mediante una breve entrevista y
previa solicitud dirigida a la directora de la institucin le hicimos llegar
el proyecto sobre la aplicacin del programa de estimulacin
temprana para los nios y nias de 0 a 1 aos.
Como respuesta a dicha solicitud vamos a intervenir ejecutando el
programa de estimulacin temprana directamente con los nios y
nias de 0 a 1 aos. El programa de actividades se realiza teniendo
como pilar las caractersticas de desarrollo humano segn las reas
a intervenir y las Bases Curriculares de Educacin Parvulario.

POBLACION: Son 12 nios y nias de 0 a 1 ao del nido

jardn Mi mundo mgico

MUESTRA: 5 nios y 7 nias de 0 - 1 ao.

3. Marco Terico
3.1 Atencin temprana
Se entiende por atencin temprana al conjunto de intervenciones
dirigidas a la poblacin infantil de 0-6 aos, a la familia y al entorno, que
tiene por objetivo dar respuesta lo ms pronto posible a las necesidades
transitorias o permanentes que presentan los nios con trastornos en su
desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos.
5

El desarrollo infantil es un proceso continuo desde la concepcin hasta

la madurez y sigue la misma secuencia en todos los nios, solo vara el
ritmo de un nio a otro. Se caracteriza durante los primeros aos de vida
por la progresiva adquisicin de funciones tan importantes como lo son
el control postural, la autonoma, desplazamiento, la comunicacin, la
organizacin del sistema nervioso (ya iniciado en la vida intrauterina) y la
organizacin emocional y mental. Este desarrollo infantil es fruto de la
interaccin entre factores genticos y factores ambientales. La
intervencin temprana en la poblacin infantil va a ser un adecuado
instrumento para superar las desigualdades individuales que se derivan
de las discapacidades, mientras que el logro de las competencias
propias del proceso evolutivo va a situar al nio en condiciones
favorables para comprender el mundo que lo rodea y para adaptarse al
entorno natural y social en el que vive.
Se conoce por trastorno del desarrollo a la desviacin significativa del
curso del desarrollo como consecuencia de acontecimientos de salud o
de interaccin con el medio ambiente, que comprometen la evolucin
biolgica, psicolgica y social.
La vinculacin afectiva madre-hijo en condiciones normales, se comporta
como una conducta que es predecible y evolutiva y presenta varias
etapas: la primera es el embarazo, etapa en que los padres pasan por
un perodo de ansiedad y expectativas positivas ya que idealizan al
beb. Se habla de una instancia de enamoramiento de la imagen ideal
del futuro beb; el segundo hito se sucede en el momento inmediato al
parto, en este los padres se sienten colmados de expectativas positivas
y sentimientos reconfortantes y toman contacto directo con su hijo por
primera vez, es aqu que la interaccin entre el beb y su madre en los
primeros minutos de vida toma extrema importancia pues permite
solidificar la vinculacin afectiva entre ambos; es un instante donde la
madre al ver y sentir a su beb consolida la fase enamoramiento ya
iniciada en el embarazo. Existe otra etapa en instauracin del apego
madre-hijo, que es posterior al nacimiento. Este perodo es largo y
evolutivo, y en l se refuerzan los lazos afectivos iniciados a travs del

apego, fortalecindose el amor y el orgullo de los padres por su hijo, que

son provocados por sentimientos positivos y de satisfaccin.
Lo que se persigue con este programa de estimulacin de sensorio
motriz es lograr un desarrollo en la poblacin intervenida. Para
Aristteles, gran exponente de la filosofa griega, el conocimiento se
produca a travs de los sentidos, y dependa directamente de la
memoria que trabajaba en base a la semejanza (relacionando cosas
parecidas), al contraste (observando diferencias) y a la contigidad
(recordando cosas que estn juntas en espacio y tiempo.
Jean Piaget, gran referente para al pedagoga, postula la teora
Gentica, la cual a partir de los principios constructivistas, parte de la
premisa de que el conocimiento no se adquiere solamente por la
interiorizacin del entorno social, sino que el conocimiento se produce
porque predomina una construccin realizada por parte del sujeto. El
describe cuatro pasos para el logro de aprendizajes:
a) Adaptacin e inteligencia
Para Piaget, la inteligencia consistira en la capacidad de mantener una
constante adaptacin de los esquemas del sujeto al mundo en que se
desenvuelve. l entiende los esquemas como aquellas unidades
fundamentales de la cognicin humana, los cuales consisten en
representaciones del mundo que rodea al sujeto, construidos por ste.La
adaptacin es el proceso que explica el desarrollo y aprendizaje
producido por medio de dos procesos complementarios; asimilacin y
acomodacin.
Estos dos procesos permiten que los esquemas del sujeto se encuentren
siempre adaptados al ambiente, y favorezcan el continuo crecimiento.
Cuando el sujeto aprende lo hace modificando activamente sus
esquemas, a travs de las experiencias, o bien transfiriendo esquemas
ya existentes a situaciones nuevas, por lo cual la naturaleza del
aprendizaje va a depender de lo que el sujeto ya posee. En este sentido,
podemos decir que el aprendizaje es lo que las personas hacen de los
estmulos y no lo que stos hacen con ellas.
b) Asimilacin
7

Este proceso consiste en incorporar nueva informacin en un esquema

preexistente adecuado para integrarla (comprenderla). Esto significa
que, cuando un sujeto se enfrenta con una situacin nueva, l trata de
manejarla en base a los esquemas que ya posee y que le parezcan
apropiados para esta situacin. Como resultado de esto, el esquema no
sufre un cambio sustancial en su naturaleza, sino que se ampla para
aplicarse a nuevas situaciones.
c) Acomodacin
La acomodacin, al contrario de la asimilacin, produce cambios
esenciales en el esquema. Este proceso ocurre cuando un esquema
mental se modifica para poder incorporar informacin nueva, lo cual no
sera posible con los esquemas anteriores.
d) Equilibracin
Otro punto interesante de los planteamientos de Piaget, concierne al
mecanismo que impulsa el crecimiento y el aprendizaje. Piaget seala
que stos no provienen por completo del medio ambiente, como en el
caso del conductismo, sino que este impulso estara dado por la
Equilibracin, que es una tendencia innata de los individuos a modificar
sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo
percibido. Piaget considera que la modificacin y equilibracin de los
esquemas de un sujeto se producen como resultado de su continua
interaccin con el mundo tanto fsico como social. Por esta razn, el
autor enfatiza en un tipo de educacin en la cual los individuos se
involucren en el aprendizaje activo de materias de su inters.
A la luz de los antecedentes expuestos, el rol de la educacin consistira
en proveer las oportunidades y los materiales para que los nios puedan
aprender activamente y formar sus propias concepciones. El nio
aprende a travs de la experiencia y manipulacin que el mismo hace de
los objetos, esto le permitir abstraer las propiedades, cualidades y
caractersticas de stos. Adems Piaget hace referencia a las etapas del
desarrollo cognitivo:
a) Etapa Sensorio motriz (0 a 2 aos), donde los nios muestran una
vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta est
dominad por las respuestas a los estmulos. Durante esta etapa, la
8

adquisicin de esquemas se centra fundamentalmente en el rea

sensoriomotora, lo cual se caracteriza porque el lactante aprende y
coordina una gran variedad de destrezas conductuales.
b) Etapa Preoperacional (2 a 7 aos), en la cual el pensamiento del
nio es mgico y egocntrico, creen que la magia puede producir
acontecimientos y los cuentos de hadas les resultan atrayentes. El inicio
de esta etapa est marcado por la presencia de la funcin simblica
(representacin), esta capacidad se puede apreciar a travs del juego
simblico,

la

imitacin

diferida

el

lenguaje.

El

nio

es

fundamentalmente egocntrico, se cree el centro de todos los sucesos,

piensa que todas las cosas giran en torno a l, resultndole muy difcil
ver las cosas desde otra perspectiva o aceptar el punto de vista de otra
persona. Piaget califica el pensamiento Preoperacional como intuitivo, ya
que el nio se centra ms en los estados finales que en las
transformaciones que los producen, no es capaz de volver al punto de
partida de una operacin, compensando las acciones realizadas con
otras a la inversa. Se basa entonces, para predecirlos resultados de
esas acciones, y no en un conocimiento de las transformaciones que
median entre dichos estados.
Durante esta etapa se produce el centramiento, ste se refiere a la
tendencia que se da en el nio de centrar su atencin en un detalle, lo
cual conlleva a la incapacidad para cambiar su atencin a otros aspectos
de una situacin. Asimismo, el nio presenta incapacidad para la
comprensin de la conservacin de volumen, siendo incapaz de
comprender y retener un aspecto (la cantidad) cuando otro aspecto
cambia (la altura y la anchura).Como resultado de su incapacidad para
mantener al mismo tiempo ms de una relacin en su pensamiento, los
nios cometen errores de juicio, dan explicaciones inadecuadas o
inconscientes, muestran una falta de secuencia lgica en sus
argumentos. Hay evidencias de pensamiento, pero todava hay una
ausencia de pensamiento operacional.
c) Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 aos), se caracteriza por
la habilidad para tratar efectivamente con conceptos y operaciones. El
pensamiento del nio es literal y concreto, puede comprender que 8 + 11
9

= 19, pero la formulacin abstracta, como la de una ecuacin algebraica,

sobrepasa su nivel de captacin. El nio puede compensar las
transformaciones con otras a la inversa, es decir, su pensamiento se
torna reversible, pues puede representarse las transformaciones y no
solamente los estados finales de las cosas. Sin embargo, las
operaciones que dominan son concretas, no abstractas. Por ello durante
esta etapa, la habilidad para generalizar el aprendizaje es limitada, pues
lo que se aprende en un contexto no es transferido fcilmente a otro
contexto.
d) Etapa de Operaciones Formales (12 aos en adelante), consiste
en el dominio de conceptos y operaciones abstractas. En esta etapa es
posible aplicar el razonamiento y las habilidades para la resolucin de
problemas en contextos a aquellos en los cuales fueron adquiridos. El
pensador formal puede construir una variedad de posibilidades y evaluar
la realidad con respecto a ellas, tiene una mejor comprensin acerca de
la diferencia entre la verdad emprica o tangible y la validez lgica. Es
capaz de realizar altas abstracciones y efectuar inferencias, es decir,
esta es la etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres
humanos.
La poblacin atendida en este programa corresponde a la etapa sensorio
motriz y a gran parte de la etapa preoperacional; no obstante cada una
de ellas es pre-requisito para la siguiente.
3.2 Etapas del Desarrollo Infantil:
Juntamente con el desarrollo se enuncia el Crecimiento, la Maduracin y
el Aprendizaje como trminos de un proceso que son muy similares y
fciles de confundir; no significan lo mismo.

Desarrollo: proceso gradual de cambio y diferenciacin desde un

nivel de complejidad menor a uno mayor..

Crecimiento: desarrollo progresivo del cuerpo, especialmente en

altura, que tiene lugar en los primeros aos de la vida. Aumento
de tamao o del nmero de clulas de un tumor, cultivo, etc.

10

Maduracin: es el desenvolvimiento de cualidades o notas

heredadas que no son provocadas ni por la experiencia ni por la
ejercitacin..

Aprendizaje: constituye aquellos cambios en estructuras anatmicas y

en las funciones psicolgicas que resultan de las actividades propias del
nio.
Madurez y Aprendizaje son dos trminos que caminan ntimamente
ligados como desarrollo y crecimiento.
Cuando el nio tiene dificultades en el aprendizaje es porque se ha
tratado de ensear al nio antes de que ste tenga la madurez suficiente
para aprender. La maduracin proporciona la materia elemental para que
el aprendizaje sea posible.
La Etapa Pre-natal es el perodo que corre desde la gestacin hasta el
nacimiento. Esta etapa es decisiva en la vida del nio.
Esta etapa abarca tres fases:
-

Fase Germinal,

Fase Embrionaria. Perodo de embarazo,

Fase Fetal.

a. Fase Germinal: se extiende desde que el vulo se fecunda hasta fines

de la segunda semana. Los cambios de forma y tamao son mnimos en
esos 14 das debido a la escasa alimentacin. Este procesp abarca la
divisin celular llamada Mitosis en que el huevo se convierte en una
masa globular uniforme.
b. Fase Embrionaria: desde el fin de la segunda semana hasta la
terminacin del segundo mes. Se producen en este perodo cambios
rpidos y la masa celular comienza a diferenciarse en tres capas, de las
cuales luego se desarrollan todas las estructuras del cuerpo. Las capas
se llaman:

11

La externa: ectodermo, que produce la epidermis, el pelo, las uas, los

dientes, el sistema nervioso y las glndulas que estan en la superficie
de la piel.
La otra capa intermedia: mesodermo, que da origen a los msculos, el
sistema circulatorio, el sistema excretorio y los huesos.
La capa interior: endodermo, se desarrollan el sistema digestivo, los
bronquios, los pulmones, el hgado, el pancreas, varias glndulas, etc.
Al finalizar esta fase embrionaria, el embrin tiene ya forma de ser
humano, la cabeza ha alcanzado mayor desarrollo.
c. Fase Fetal: abarca desde fines del segundo mes hasta el nacimiento. A
los tres meses algunos rganos internos estn bastante desarrollados y
algunos de ellos ya empezaron a funcionar. A los cuatro meses el
corazn funciona bastante; de tal manera que puede captarse su
pulsacin mediante el estetoscopio. La estructura nerviosa que se
necesita para los reflejos ya existe al cumplir el tercer mes. Los
msculos

estn

bastante

desarrollados

puediendo

observarse

movimientos de brazos y piernas. Un mes despus, los msculos

oermiten algunos movimientos espontneos.
La conducta fetal: aunque parezca un poco extrao, an en la actividad
fetal son notables las diferencias individuales. Hay prenatos que son
sumamente activos y otros extremadamente pasivos. No todos los fetos
tienen los mismos patrones de actividad.La conducta del feto va de lo
general a lo especfico. Primero se produce la actividad global o
generalizada. Un estmulo tctil inicia el movimiento fetal. El desarrollo
de la conducta del prenato tiene una direccin ceflico-caudal. Los
movimientos comienzan en las regiones superiores del tronco y
gradualmente se extienden hacia las extremidades. Muchos de los
movimientos del prenato parecen ser respuesta a estmulos del
ambiente interno que lo rodea, pero es posible provocar ciertas
reacciones motrices mediante estmulos externos.
3.3 Caractersticas de Desarrollo de los 0 a 1 ao

12

3.4 Descripcin de la Teora de Apego y Vnculo

LA TEORIA DEL APEGO
La necesidad de beb de estar prximo a su madre, de ser acunado en
brazos, protegido y cuidado ha sido estudiada cientficamente.
Fue el psiclogo John Bowlby (1907-1990) que en su trabajo en
instituciones con nios privados de la figura materna le condujo a
formular la Teora del apego.
El apego es el vnculo emocional que desarrolla el nio con sus padres
(o

cuidadores)

que

le

proporciona

la

seguridad

emocional

indispensable para un buen desarrollo de la personalidad. La tesis

fundamental de la Teora del Apego es que el estado de seguridad,
ansiedad o temor de un nio es determinado en gran medida por la
accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de afecto
(persona con que se establece el vnculo).
El apego proporciona la seguridad emocional del nio: ser aceptado y
protegido incondicionalmente. Est planteamiento tambin puede
observarse en distintas especies animales y que tiene las mismas
consecuencias: la proximidad deseada de la madre como base para la
proteccin y la continuidad de la especie.
El beb segn est teora- nace con un repertorio de conductas las
cuales tienen como finalidad producir respuestas en los padres: la
succin, las sonrisas reflejas, el balbuceo, la necesidad de ser acunado
y el llanto, no son ms que estrategias por decirlo de alguna manera del
beb para vincularse con sus paps. Con este repertorio los bebs
buscan mantener la proximidad con la figura de apego, resistirse a la
separacin, protestar si se lleva a cabo (ansiedad de separacin), y
utilizar la figura de apego como base de seguridad desde la que explora
el mundo.

13

Ms tarde Mary Ainsworth (1913-1999) en su trabajo con nios en

Uganda, encontr una informacin muy valiosa para el estudio de las
diferencias en la calidad de la interaccin madre-hijo y su influencia
sobre la formacin del apego. Ainsworth encontr tres patrones
principales de apego: nios de apego seguro que lloraban poco y se
mostraban contentos cuando exploraban en presencia de la madre;
nios de apego inseguro, que lloraban frecuentemente, incluso cuando
estaban en brazos de sus madres; y nios que parecan no mostrar
apego

ni

conductas

diferenciales

hacia

sus

madres.

Estos

comportamientos dependan de la sensibilidad de la madre a las

peticiones del nio.
La teora del apego tiene una relevancia universal, la importancia del
contacto continuo con el beb, sus cuidados y la sensibilidad a sus
demandas estn presentes en todos los modelos de crianzas derivados
de los diferentes medios culturales.
Los estilos de apego se desarrollan tempranamente y se mantienen
generalmente durante toda la vida, permitiendo la formacin de un
modelo interno que integra por un lado creencias acerca de s mismo y
de los dems, y por el otro una serie de juicios que influyen en la
formacin y mantenimiento de las dinmicas relacionales durante toda la
vida de individuo. Por esto resulta importante la figura del primer
cuidador, generalmente la madre, ya que el tipo de relacin que se
establezca entre sta y el nio ser determinante en el estilo de apego
que se desarrollar. No obstante, otras figuras significativas como el
padre y los hermanos pasan a ocupar un lugar secundario y
complementario, lo que permite establecer una jerarqua en las figuras
de apego.
Los tres elementos fundamentales del proceso de apego:
Sintona: La armona entre el estado interno de los padres y el estado
interno de los hijos suele ser alcanzada cuando unos y otros comparten
de manera continen las seales no verbales.
14

 Equilibrio: La sintona con el estado de los padres permite a los hijos

equilibrar sus propios estados corporales, emocionales y mentales.
Coherencia: Es el sentido de integracin que alcanzan los nios
cuando,

en

relacin

con

los

adultos,

experimentan

conexin

interpersonal e integracin interna.

Tipos de apego:

APEGO SEGURO: El apego seguro se da cuando la persona que cuida

demuestra cario, proteccin, disponibilidad y atencin a las seales del
beb, lo que le permite desarrollar un concepto de s mismo positivo y un
sentimiento de confianza. En el dominio interpersonal, las personas
seguras tienden a ser ms clidas, estables y con relaciones ntimas
satisfactorias, y en el dominio intrapersonal, tienden a ser ms positivas,
integradas y con perspectivas coherentes de s mismo.

APEGO ANSIOSO: El apego ansioso se da cuando el cuidador est

fsica y emocionalmente disponible slo en ciertas ocasiones, lo que
hace al individuo ms propenso a la ansiedad de separacin y al temor
de explorar el mundo. No tienen expectativas de confianza respecto al
acceso y respuesta de sus cuidadores, debido a la inconsistencia en las
habilidades emocionales. Es evidente un fuerte deseo de intimidad, pero
a la vez una sensacin de inseguridad respecto a los dems. Puede ser
de dos tipos:
a) Apego ambivalente:
Responden a la separacin con angustia intensa y mezclan
comportamientos de apego con expresiones de protesta, enojo y
resistencia. Debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales
de sus cuidadores, estos nios no tienen expectativas de confianza
respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores.

15

b) Apego evitativo:
El apego evitativo se da cuando el cuidador deja de atender
constantemente las seales de necesidad de proteccin del nio, lo que
no le permite el desarrollo del sentimiento de confianza que necesita. Se
sienten inseguros hacia los dems y esperan ser desplazados sobre la
base de las experiencias pasadas de abandono.

APEGO DESORGANIZADO DESORIENTADO: El cuidador ante las

seales del nio tiene respuesta desproporcionadas y/o inadecuadas,
incluso en su desesperacin, al no poder calmar al nio, el cuidador
entra en procesos de disociacin. Esta conducta del adulto desorienta al
nio y no le da seguridad y le genera ansiedad adicional.

3.5 Teoras Actuales de la Estimulacin Temprana

Qu es la estimulacin temprana?
Podramos definir la estimulacin temprana como el aprovechamiento de
la capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro del beb
mediante una serie de estmulos que fijan la atencin e inters del
pequeo para potenciar las funciones cerebrales del nio. No se trata
nicamente de potenciar el aspecto intelectual, tambin se desarrollan
sus capacidades fsicas, emocionales y sociales.
Desde el nacimiento hasta los 3 aos de edad, se da el momento de
mximo desarrollo neuronal en el ser humano, es en este periodo
cuando se desarrollan y maduran capacidades como el lenguaje, las
sensaciones,

las

funciones

motoras,

psicolgica.

Adems,

la

estimulacin temprana sirve igualmente para prevenir y mejorar posibles

dficits en el desarrollo del nio.
Cundo y porqu surge?
Los programas de estimulacin temprana surgen por primera vez en
Estados Unidos a medidos del s. XX. En un principio se utilizaban para
atender a nios con algunas deficiencias pero, al comprobar los enormes

16

avances que lograban los pequeos gracias a estos mtodos, se decidi

llevar a cabo las mismas tcnicas, aplicndolas a nios sanos, para
desarrollar al mximo sus capacidades y ampliar sus posibilidades en
futuros aprendizajes. Aunque la disciplina ha tenido aportaciones de
diversos autores, uno de los ms destacados entre los pioneros de los
aprendizajes tempranos es el estadounidense Glenn Doman.
Glenn Doman, padre de los Bits de Inteligencia
A finales de la dcada de los 50, Glenn Doman funda en Philadelphia
(EE UU) los Institutos para el Desarrollo del Potencial Humano, donde
concibe parte de su obra sobre el desarrollo del cerebro tanto de nios
sanos como de nios con lesiones. Su gran aportacin en cuanto a la
estimulacin temprana de bebs es el mtodo de los Bits de Inteligencia,
una de las metodologas de aprendizajes tempranos ms utilizadas en la
actualidad.
Los Bits de Inteligencia son un instrumento educativo que consiste en
presentar a los nios estmulos simples que se perciben a travs de las
cinco vas sensoriales. As, por Bit de Inteligencia se entiende una
lmina que representa alguna realidad o que lleve escrito, por ejemplo,
un smbolo, una palabra, un conjunto matemtico o una figura
geomtrica.
El mtodo, basado en la psicologa infantil, consiste en ir enseando a
los nios las lminas de una o varias categoras, a la vez que se enuncia
en voz alta el nombre de cada Bit. Su finalidad es que el pequeo vaya
identificando las personas, animales o ideas que no puede conocer
todava directamente. Este proceso debe ser breve y la clave de su xito
reside en la rapidez de la novedad: que el pequeo se quede con ganas
de ms. Despus de cada sesin, que segn Doman deben repetirse
regularmente para que logre los efectos buscados, se puede acabar
comentando lo visto o aplaudiendo.
Entre los objetivos que persigue el mtodo de Doman destacan la
creacin de ideas previas, el desarrollo de redes neuronales, de las vas
visuales y auditivas y de la inteligencia potencial de los nios, tanto
cognitiva como emocional, alimentando su curiosidad y apasionamiento.
17

Metodologa Reggio Emilia

Esta metodologa educativa orienta, guia, cultiva el potencial intelectual,
emocional, social y moral del nio. El principal vinculo educativo
compromete al nio en proyectos a largo plazo que se llevan a cabo en
un ambiente agradable, saludable y lleno de amor.
Aqu el docente escucha al nio, lo deja tomar la iniciativa y adems los
guia de una forma productiva.
Cmo Se Basa Esta Metodologa de Reggio Emilia?
Esta metodologa se basa en la creencia de que los nios tienen
capacidades, potenciales y curiosidad e inters en construir su
aprendizaje; de comprometerse en interacciones sociales y negociar con
todo lo que el ambiente les ofrece.
El enfoque se da en cada nio, no aisladamente, sino, en conjunto con
otros nios, con la familia, con los profesores, con el ambiente escolar,
con la comunidad y el resto de la sociedad. Aqu se cree que el bienestar
del nio debe estar garantizado para que pueda aprender. Deben
tambin conocerse los derechos del nio no solo sus necesidades, la
participacin de los padres es esencial y se puede hacer de varias
formas.
Que Pretende Esta Metodologa de Reggio Emilia?
Esta metodologa pretende crear ricas atmsferas y ricos procesos de
cambios y desarrollo dando lugar a una de tantas posibilidades y
situaciones de aprendizaje que todos los nios han de experimentar para
que el adulto comience a distinguir los diferentes roles que se
desempean en el grupo y la relacin entre ellos.
Se valora la importancia de que los padres se involucren empleando una
prctica explicita, comunicativa dispuesta a documentar lo que la
escuela hace con los nios y su evolucin es el escenario de
18

participacin el cual ofrece a los nios inters y curiosidad por lo que

ocurre a su alrededor.
Cul es el Objetivo de Esta Metodologa Reggio Emilia?
El objetivo de esta metodologia es crear una escuela amable, es decir,
activa, inventiva, habitable y comunicable; un lugar de investigacin,
aprendizaje, recognicin y reflexin en las que se encuentran bien los
educadores, los nios y las familias para as intensificar las relaciones
entre todos los sujetos.
INTELIGENCIAS MLTIPLES
Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms
culturas.
La importancia de la definicin de Gardner es doble:
Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que
todos sabamos intuitivamente, y es que la brillantez acadmica no lo es
todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un
gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual
pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario,
hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los
negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los
deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo
de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro
modo, Einstein no es ms inteligente que Michel Jordan, pero sus
inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como
una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se
consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la
educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy

19

cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se

consideraba que era un esfuerzo intil.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una
destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente
gentico.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica.
Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra
dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin
recibida, etc.
Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que
sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los
matemticos, los poetas o de la gente emocionalmente inteligente.
Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas
que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha
Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han
identificado ocho tipos distintos:
Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor
medida, (tal y como explica Al igual que con los estilos de aprendizaje no
hay tipos puros, y si los hubiera les resultara imposible funcionar. Un
ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero
tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico
matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia
interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia
corporal - kinestsica para poder conducir su coche hasta la obra, etc.
Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son
igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no
las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la
inteligencia lgico matemtica y la inteligencia lingstica) hasta el punto
de negar la existencia de las dems.

20

Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos

de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza es absurdo
que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la
misma manera.
La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que
permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y
aprovechando sus puntos fuertes. (Aqu encontrars un resumen de las
capacidades y puntos fuertes de alumnos con las distintas inteligencias)
Pero, adems, tenemos que plantearnos si una educacin centrada en
slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a
nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo.

21

22

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
HORARIO

DIAS
Martes

3pm a 6pm
PRIMERA SESION

MES
Jueves

Sbado

rea Motriz
rea Cognitiva
rea Socio afectiva
rea del Lenguaje
SEGUNDA SESION

rea Motriz
rea Cognitiva
rea Socio afectiva
rea del Lenguaje
TERCERA SESION
rea Motriz

rea Cognitiva
rea Socio afectiva
rea del Lenguaje
CUARTA SESION
rea Motriz

rea Cognitiva
rea Socio afectiva
rea del Lenguaje
QUINTA SESION

rea Motriz
rea Cognitiva
rea Socio afectiva
rea del Lenguaje
SEXTA SESION

rea Motriz
rea Cognitiva
rea Socio afectiva
rea del Lenguaje

23

Anexos

Evaluacin
24

Se evaluaran todas las actividades con escalas estimativas que contengan las
caractersticas de desarrollo de las reas.
NOMBRE:
EDAD:
FECHA DE EVALUACIN:
Conocimientos de evaluacin final:

Logrado

Desarrollo emocional - social

Lenguaje

Motricidad Fina

25

En
proceso

Reforzar

No lo ha
mostrado

Cognitiva

Motricidad gruesa

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ENTREVISTA PREVIA
ENTREVISTA INICIAL CON LOS PADRES Y LAS MADRES
Fecha;
___________________

27

DATOS DE IDENTIFICACIN
Nombre y apellido del nio o nia: _________________________________________
Fecha de nacimiento: ___________________
Apodo al que responde: _________________
Nombre de la madre:
______________________________Ocupacin________________
Edad: _________________
Horario de trabajo:
______________________Telfono:__________________________
Nombre del padre: _________________________Ocupacin:
______________________
Edad: __________________
Horario de trabajo: ______________________Telfono:
__________________________
Direccin familiar:
_______________________Telfono:__________________________
Cul es su estado civil: ___________________
Cul es su escolaridad: ___________________

HISTORIA FAMILIAR
Hermanos (nombre y
edad):________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Lugar que ocupa:
_____________________________________________________________________
Que otros miembros de la familia viven en casa?:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Familiar con el que ms se relaciona:
_____________________________________________________________________
Cules son sus actividades que realiza dentro de su

28

hogar:________________________________________________________________
Qu tipo de relacin lleva con la familia de su esposo:
_____________________________________________________________________
Tiene algunos problemas de salud con algunos de su
familia:______________________________________________________________

EMBARAZO Y PARTO
El embarazo transcurri con: normalidad ( ) complicaciones ( )
Cules? :
_____________________________________________________________________
Emocionalmente como estuvo en su embarazo:
_____________________________________________________________________
Tuvo un seguimiento durante su embarazo:
_____________________________________________________________________
Hubo alguna complicacin de salud durante su embarazo:
_____________________________________________________________________
Como se senta cuando estaba embarazada:
_____________________________________________________________________
El parto fue con: normalidad ( ) complicaciones ( )
Cules? :________________________________________________________
Cunto pes al nacer? : ________________
Cmo fue su parto normal o
cesara?:________________________________________

SUEO Y ALIMENTACIN
Plantea problemas antes ( ), durante ( ) o despus ( ) de dormir?
29

Cules? :
_______________________________________________________________
Con quin duerme: Con el padre y la madre ( )
Con los hermanos ( ) solo ( ) con otras personas ( ).
Hasta que edad:
__________________________________________________________
Y actualmente? :
_________________________________________________________
Se despierta con pesadillas? ____ Con qu frecuencia? : _______ Suele dormir
siesta? : _______ Tiene miedos? : _________ A qu? :______________________
Le cost pasar de la alimentacin lquida a la slida? : _______ Cundo pas? :
__________Tuvo problemas: de succin ( ) al tragar ( ) de masticacin ( )?
Plantea actualmente problemas al comer? : ______________ Cules?:
___________________________________________________________________
Cules son sus alimentos preferidos? :
___________________________________________________________________
Qu alimento rechaza por completo? :
_____________________________________________________________________

RELACIN AFECTIVO SOCIAL

Con quin vive?
:____________________________________________________________________
Quin se encarga de su atencin? :
_____________________________________________________________________
Cmo se lleva con el padre? :
____________________________________________________________________
Con la madre? :
____________________________________________________________________
Con los hermanos? :
____________________________________________________________________
A quin prefiere? :
_______________________________________________________
Cules son los sentimientos y emociones que ms expresa? Rabia ( ) Cario ( ) Pena
( ) Alegra ( )
30

Suele llorar? : ________________________ Por qu? :

_________________________
Con quin juega? : _________ Cul o cuales son sus juguetes preferidos?
______________________________________ Cmo se relaciona con
desconocidos? _______________________________________________________

Bibliografa

Autor como referencia extrado del libro estimulacin temprana

inteligencia emocional y cognitiva. Editorial grupo cultural.
31

Goodman, k. Whats Whole in Whole. Language Heinemann,

Portsmouth 1986.

Referencia extrada del libro Estimulacin Temprana Inteligencia

Emocional y Cognitiva. Edicin grupo cultural.

http://docencia.udea.edu.co/csh/DisenoCurricular/documentos/formato
%20guia_proyectos%20de%20aula.rtf.

Un nio especial en mi aula, hacia las escuelas incluyentes, conceptos y

actividades para nios y maestros. Autor, Patricia Frola Ruiz. Mxico
Trillas, 2005.

Manual de la educacin infantil. Gil Editores, Diseo Editorial, en

Esencia Diseo Grafico, impreso por: Imperlibros S.A. Printed in
colombia. Psicologia Evolutiva 141, 285.

32