Editorial

Editorial

Nos gusta llegar a los entresijos de los que nos

acompaan. Nos esforzamos no slo por emitir lo que
sentimos dentro de nosotros mismos, sino tambin
buscamos la complacencia de a quin nos dirigimos.
Admitimos la disonancia y arbitramos la armona. Los
medios, nuestros instrumentos, que,
como una
prolongacin de nosotros mismos, templamos y nos
templan. Es este el comps que nos ocupa al presentar
esta, nuestra revista, que quiere salir de nuestra sociedad y
llegar a todo aquel que nos acepte, porque lo respetamos y
queremos darle lo mejor de nosotros mismos.

Ens agrada arribar als amagatalls de qu ens

acompanyen. Ens esforcem no sols per emetre el que
sentim dins de nosaltres mateixos, sin tamb busquem la
complaena de a qui ens dirigim. Admetem la dissonncia
i arbitrem lharmonia. Els mitjans, els nostres instruments,
que, com una prolongaci de nosaltres mateixos,
temperem i ens temperen. s este el comps que ens
ocupa al presentar esta, la nostra revista, que vol eixir de
la nostra societat i arribar a tot aquell que ens accepte,
perqu ho respectem i volem donar-li el millor de
nosaltres mateixos.

Creemos que este instrumento, el de la comunicacin,

aunque excesivamente presente en esta poca que estamos
viviendo, puede matizar un poquito ms y mejor los
momentos que, sobre todo, vivimos y lo hemos querido
adems, vivir juntos. Es nuestra forma de presentarnos, de
presentar lo que nos gusta y para quien le gusta. Va con
ello nuestro esfuerzo por crear una convivencia mejor,
fruto del individuo y del conjunto, en aras a compartir y/o
discrepar constructivamente; teir de armona los agudos,
los graves, los altos, los bajos y todos los dems, en aras a
eliminar ruidos y acoplarse en perfectas sensaciones de
sosiego y expresin y que, plasmado en este medio, esta
sesuda revista, nuestra revista, componga, como un
elemento ms esta pieza que ojala! sirva como un
elemento ms, de acercamiento entre msicos, amantes de
la msica y ciudadanos libres que buscan armonizarse,
intercomplementarse, crecer y hacer crecer a ellos mismos
y a quienes se dirigen. Contamos con vuestra colaboracin
y respeto. Gracias.

Creiem que este instrument, el de la comunicaci,

encara que excessivament present en esta poca que estem
vivint, pot matisar un poquet ms i millor els moments
que, sobretot, vivim i ho hem volgut a ms, viure junts. s
la nostra forma de presentar-nos, de presentar el que ens
agrada i per a qui li agrada. Va amb aix el nostre esfor
per crear una convivncia millor, fruit de lindividu i del
conjunt, a fi de compartir i/o discrepar constructivament;
tenyir dharmonia els aguts, els greus, els alts, els baixos i
tots els altres, a fi deliminar sorolls i acoblar-se en
perfectes sensacions dassossec i expressi i que, plasmat
en este mig, esta sensata revista, la nostra revista,
componga, com un element ms esta pea que tant de bo!
servisca com un element ms, dacostament entre msics,
amants de la msica i ciutadans lliures que busquen
harmonitzar-se, intercomplementar-se, crixer i fer crixer
a ells mateixos i als que es dirigixen. Comptem amb la
vostra collaboraci i respecte. Grcies.

Feliz andanza a DO, RE, CIM!

Feli recorregut a DO, RE, CIM!

Teodoro Morales Paraso

Teodoro Morales Paraiso

Edita:
Centro Instructivo Musical de Mislata
Direccin:
Junta Directiva del CIM
Departamento Creativo:
Rafa Perell
Teo Morales
Esta revista ha sido impresa y recolectada por la Asociacin
Valenciana Fomento de Empleo Nazaret con operarios
discapacitados.
e-mail: cim.revista@gmail.com
Telfono: 96 3705618
DO-RE-CIM no se hace ms responsable de las opiniones
vertidas por los colaboradores en sus artculos.

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AOSTA. Certamen Internacional de

Bandas Juveniles.
La Banda de Msica de Mislata se fund en 1907 con el
nombre de Banda Nova.
Su primer presidente fue D. Severino Prez Brell y su
primer director D. Jose Maria Abad Rius.
En la presidencia de D. Enrique Prez Prieto se concluyen
las obras del edificio del Casino Musical.(1926)
En el periodo de presidencia de D. Francisco Perez
Requeni, se constituye el Centro Instructivo Musical de
Mislata.(1932). En la actualidad su presidente es D. Toms Juan
Suay.
La parte musical de la Sociedad del Centre Instructiu
Musical de Mislata la compone:

Emilio Tornero fue relevado por Idelfonso Martos

Carretero en 2004. En 2006 la Banda Juvenil del C.I.M de Mislata
fue la anfitriona del VII Encuentro de Bandas Juveniles de LHorta
Sud. A partir de 2007 fue Ral Cabeza Esteve quien estuvo al frente
de la Banda.
Durante los aos 2009/ 2010 el director fue ngel
Martnez Escutia, y en el ao 2010 se incorpora Daniel Bellov
Navarro,
quien
dirige
actualmente
esta
agrupacin.
La Banda Juvenil del C.I.M de Mislata est formada por los alumnos
de LEscola del C.I.M que estudian instrumentos de viento,
percusin y violonchello, a partir de tercer curso de enseanzas
elementales.
La actividad de la agrupacin se basa en la formacin de
sus integrantes dentro de un ambiente musical con compaeros de
caractersticas similares, de forma que al finalizar dicha formacin
puedan formar parte de la Banda Sinfnica del C.I.M.
Esta agrupacin realiza a lo largo del ao diversos
conciertos y festivales, destacando la participacin en el IV Festival
Internacional de Bandas Musical en Santa Susana (Barcelona) en
octubre 2011. A su vez participa anualmente en la Trobada de
Bandes Juvenils de LHorta Sud desde el ao 2000.
La Banda Juvenil del Centro Instructivo Musical de
Mislata particip en la Segunda Seccin del V Certamen
Internacional de Bandas del Valle d'Aosta en los Alpes italianos.

La Banda Sinfnica, que cuenta en su plantilla ms de 100

msicos, siendo dirigida por D. Francisco Valero Terribas.
La Banda Juvenil con una plantilla de 65 msicos
menores de 18 aos quedando la direccin a cargo de D. Daniel
Bellov Navarro.
La Orquesta est integrada por ms de 50 msicos de
instrumentos de cuerda, viento y percusin. Su director es: D. Ral
Prez Hernndez.

La Banda valenciana dirigida por su director titular Daniel

Bellov e interpretarn 'Ru Courtaud' de Andrea Morello como obra
obligada y como obra de libre eleccin 'Abu Simbel' de Ferrer Ferran
Para la Banda Juvenil del CIM de Mislata se trato de un
gran reto que han preparado con todo esmero. Son sabedores de la
gran responsabilidad que entraa esta participacin y ms siendo la
nica banda espaola en concursar en este importante certamen y
quedaron terceros.

AOSTA. Certamen Internacional de

Bandes Juvenils.
La Banda de Msica de Mislata es va fundar en 1907 amb
el nom de Banda Nova.
El seu primer president va ser D. Severino Prez Brell i el
seu primer director D. Jose Maria Abad Rius.
La Big Band Flekys con una plantilla de 30 musicos,
dirigida por D. Francisco Javier Chornet Mena.
Para el V concorso bandistico intenazionale Valle dAosta
el CIM participr con su agrupacin juvenil.
Esta banda se form en el ao 1987. Siendo su primera
participacin en Santa Cecilia del mismo ao, bajo la batuta de Jos
Tortajada Pallardo. Desde el ao 1989 hasta 1994 su actividad
consisti en un periodo de formacin de todos los integrantes,
realizando conciertos en la localidad. Tras este periodo vendr una
poca de gran actividad, en la cual la banda contaba con ms de 60
msicos, con lo cual lleg a alcanzar un nivel considerable y a
interpretar obras de dificultad importante, realizando conciertos tanto
para entidades pblicas como privadas. En este periodo el director
era Emilio Tornero Romero, msico de Mislata.

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En la presidncia de D. Enrique Prez Prieto es conclouen

les obres de ledifici del Casino Musical.(1926)
En el perode de presidncia de D. Francisco Perez
Requeni, es constitux el Centre Instructiu Musical de
Mislata.(1932). En lactualitat el seu president s D. Toms Juan
Suay.
La part musical de la Societat del Centre Instructiu
Musical de Mislata la compon:
La Banda Simfnica, que compte en la seua plantilla ms
de 100 msics, sent dirigida per D. Francisco Valero Terribas.

La Banda Juvenil amb una plantilla de 65 msics

menors de 18 anys quedant la direcci a crrec de D. Daniel
Bellov Navarro.

La Banda Juvenil del Centre Instructiu Musical de

Mislata va participar en la Segona Secci del V Certamen
Internacional de Bandes de la Vall d'Aosta en els Alps italians.
La Banda valenciana dirigida pel seu director titular
Daniel Bellov i interpretaran 'Ru Courtaud' dAndrea Morello
com a obra obligada i com a obra de lliure elecci 'Abu Simbel'
de Ferrer Ferran
Per a la Banda Juvenil del CIM de Mislata es tracte
dun gran repte que han preparat amb tota cura. Sn sabedors
de la gran responsabilitat que entranya esta participaci i ms
sent lnica banda espanyola a concursar en este important
certamen i van quedar tercers.

LOrquestra est integrada per ms de 50 msics

dinstruments de corda, vent i percussi. El seu director s: D.
Ral Prez Hernndez.

La Big Band Flekys amb una plantilla de 30

msics, dirigida per D. Francisco Javier Chornet Mena.

Per al V concorso bandistico intenazionale

ValldAosta el CIM participr amb la seua agrupaci juvenil.

Esta banda es va formar lany 1987. Sent la seua

primera participaci en Santa Ceclia del mateix any, sota la
batuta de Jos Tortajada Pallardo. Des de lany 1989 fins a
1994 la seua activitat va consistir en un perode de formaci
de tots els integrants, realitzant concerts en la localitat.
Desprs deste perode vindr una poca de gran activitat, en
la qual la banda comptava amb ms de 60 msics, amb la
qual cosa va arribar a aconseguir un nivell considerable i a
interpretar obres de dificultat important, realitzant concerts tant
per a entitats pbliques com a privades. En este perode el
director era Emilio Tornero Romero, msic de Mislata.

Emilio Tornero va ser rellevat per Idelfonso Martos

Carretero en 2004. En 2006 la Banda Juvenil del C.I.M de
Mislata va ser lamfitriona del VII Trobada de Bandes Juvenils
de lHorta Sud. A partir de 2007 va ser Ral Cap Esteve qui va
estar al capdavant de la Banda.
Durant els anys 2009/ 2010 el director va ser ngel
Martnez Escutia, i lany 2010 sincorpora Daniel Bellov
Navarro,
qui
dirigix
actualment
esta
agrupaci.
La Banda Juvenil del C.I.M de Mislata est formada pels
alumnes de lEscola del C.I.M que estudien instruments de
vent, percussi i violonchello, a partir de tercer curs
densenyances elementals.
Lactivitat de lagrupaci es basa en la formaci dels
seus integrants dins dun ambient musical amb companys de
caracterstiques semblants, de manera que al finalitzar la dita
formaci puguen formar part de la Banda Simfnica del C.I.M.
Esta agrupaci realitza al llarg de lany diversos
concerts i festivals, destacant la participaci en el IV Festival
Internacional de Bandes Musical en Santa Susanna
(Barcelona) a loctubre 2011. Al seu torn participa anualment
en la Trobada de Bandes Juvenils de lHorta Sud des de lany
2000.

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Mis viajes con la juvenil del CIM

Quisiera aprovechar la oportunidad que me
brinda nuestra revista para expresar mi personal
opinin respecto a los dos viajes (estupendamente
organizados por Sergio, en nombre del CIM) a los que
he tenido la suerte de asistir con nuestra Banda Juvenil.
Y digo suerte porque de ninguno he salido defraudada,
sino todo lo contrario.
En nuestro viaje al Valle de Aosta (Italia),
realizado el ao pasado, nuestros msicos participaron
en el Certamen Internacional de Bandas tan
magnficamente que consiguieron el tercer puesto,
siendo la nica juvenil participante y enfrentndose a
bandas profesionales con larga trayectoria musical.
Esto puso de manifiesto el gran valor musical
y artstico de nuestra banda, tan bien dirigida por
Daniel Bellov, y no menos importante su valor
personal, pues fui testigo de cmo fueron capaces de
superar los temores y dems que el lugar impona,
deleitando a todo el mundo y resolviendo con gran
profesionalidad su papeleta. No creo haber sido la
nica que llor emocionada y orgullosa tras su
actuacin; no era para menos.
Tambin descubr grandes amigos que hoy lo
siguen siendo, y estoy segura de que ser as por
mucho tiempo, gracias a nuestras noches de tertulia en
los jardines del hotel despus de las cenas, las cuales
recuerdo con cario, pues fueron el pilar de sta
amistad que hoy nos une. Solo fueron cuatro das, pero
tan intensos que siempre sern especiales. Quiero
agradecer a Pilar sus ricas e inspiradoras chuches en
el autobs que nos trasladaba.
He querido destacar esto ms que hablar de la
zona. Ni qu decir tiene que es preciosa, con una gente
amable y respetuosa. La recomiendo a todos aquellos
que no la conozcan.
Este ao, la ltima semana de julio, hemos
podido ir a la Selva Negra, en Alemania. La zona es
maravillosa, digna de ver. Nos alojamos en un albergue
a las afueras de Bernau, en un entorno de pura
naturaleza y estupendos paisajes.
Disfrutamos ah de momentos
distendidos y simpticos despus de la cena. A

muy

destacar, la nueva formacin del tro Los Panchos II,

que ameniz alegremente las noches. Buen ambiente
para todos los que quisieron, que afortunadamente fue
la mayora.

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Tuvimos muy buen tiempo en general, viendo

lugares como Friburgo, la capital, con su tranva que
atraviesa el centro de su calle principal, y donde
sorprende la cantidad de gente que circula en bicicleta.
Su estupenda catedral con sus enigmticas prgolas,
los canales que recorren la ciudad, permitiendo
refrescar nuestros cansados pies, pues soportamos
hasta 43C de temperatura. Tambin visitamos Bad
Sckingen, con su museo de trompetas y bellos
jardines, y el puente de madera, que es el ms antiguo
del mundo en uso y une Alemania con Suiza; St.
Blasien y su hermosa (y blanca) catedral; la
impresionante Catarata de Todnau, de ms de 100
metros de altura; disfrutamos en el tobogn: una
especie de montaa rusa con unos 3 km de bajada en
espiral; divertidsima (y lo dice una miedosa que
finalmente lo prob). Nos divertimos en alguna
verbena en fin, un poco de todo. No
desaprovechamos el momento, desde luego.
Y el ltimo da, pero no por ello el menos
importante, la actuacin de nuestros Sper Msicos, en
el marco incomparable del lago Titisee:; pese a la
inesperada e intensa lluvia y bajada de temperatura,
incapaz de hundir nuestros nimos sin embargo,
incluso un grupo de padres improvis su propia
comparsa mora al son de la msica y bajo la lluvia,
demostrando que con nimo y una buena dosis de
humor todo se minimiza y supera, misin que los
padres podemos llevar a cabo para animar y reforzar a
nuestros grandes artistas, que fueron merecedores de
una bonita copa entregada al final por su buena
actuacin.
Espero que haya ms viajes. Estos, desde
luego, han merecido la pena de verdad. Yo tambin
puedo decir que me llena de orgullo y satisfaccin el
buen hacer de todos los msicos del CIM y los que
somos, a mucha honra, sus seguidores.
CRISTINA

Els meus viatges amb la juvenil del CIM

Voldria aprofitar loportunitat que em brinda la
nostra revista per a expressar la meua personal opini
respecte als dos viatges (magnficament organitzats per
Sergio, en nom del CIM) als que he tingut la sort dassistir
amb la nostra Banda Juvenil. I dic sort perqu de cap he eixit
defraudada, sin tot al contrari.
En el nostre viatge a la Vall dAosta (Itlia), realitzat
lany passat, els nostres msics van participar en el Certamen
Internacional de Bandes tan magnficament que van
aconseguir el tercer lloc, sent lnica juvenil participant i
enfrontant-se a bandes professionals amb llarga trajectria
musical.
A va posar de manifest el gran valor musical i
artstic de la nostra banda, tan ben dirigida per Daniel
Bellov, i no menys important el seu valor personal, perqu
vaig ser testimoni de com van ser capaos de superar els
temors i la resta de que el lloc imposava, delectant a tot el
mn i resolent amb gran professionalitat la seua papereta. No
crec haver sigut lnica que va plorar emocionada i orgullosa
desprs de la seua actuaci; no era per a menys.
Tamb vaig descobrir grans amics que hui ho
continuen sent, i estic segura de qu ser aix per molt de
temps, grcies a les nostres nits de tertlia en els jardins de
lhotel desprs dels sopars, les quals record amb afecte,
perqu van ser el pilar desta amistat que hui ens unix.
Noms van ser quatre dies, per tan intensos que sempre
seran especials. Vull agrair a Pilar les seues riques i
inspiradores caramellets en lautobs que ens traslladava.

catedral; la impressionant Cascada de Todnau, de ms de 100

metres daltura; disfrutem en el tobogan: una espcie de
muntanya russa amb uns 3 km de baixada en espiral;
divertidsima (i ho diu una poregosa que finalment ho va
provar). Ens divertim en alguna revetla en fi, un poc de tot.
No desaprofitem el moment, per descomptat.
I lltim dia, per no per aix el menys important,
lactuaci dels nostres Sper Msics, en el marc
incomparable del llac Titisee:; a pesar de la inesperada i
intensa pluja i baixada de temperatura, incapa dafonar els
nostres nims no obstant aix, incls un grup de pares va
improvisar el seu prpia comparsa mora al so de la msica
i davall la pluja, demostrant que amb nim i una bona dosi
dhumor tot es minimitza i supera, missi que els pares
podem dur a terme per a animar i reforar els nostres grans
artistes, que van ser mereixedors duna bonica copa entregada
al final per la seua bona actuaci.
Espere que hi haja ms viatges. Estos, per
descomptat, han merescut la pena de veritat. Jo tamb puc dir
que mompli dorgull i satisfacci el bon fer de tots els
msics del CIM i els que som, a molta honra, els seus
seguidors.

CRISTINA

He volgut destacar a ms que parlar de la zona. Ni

qu dir t que s preciosa, amb una gent amable i
respectuosa. La recomane a tots aquells que no la coneguen.

Enguany, lltima setmana de juliol, hem pogut anar

a la Selva Negra, a Alemanya. La zona s meravellosa, digna
de veure. Ens allotgem en un alberg als afores de Bernau, en
un entorn de pura naturalesa i magnfics paisatges.
Disfrutem ac de moments molt distesos i simptics
desprs del sopar. A destacar, la nova formaci del trio Els
Tranquils II, que va amenitzar alegrement les nits. Bon
ambient per a tots els que van voler, que afortunadament va
ser la majoria.
Vam tindre molt bon temps en general, veient llocs
com Friburg, la capital, amb el seu tramvia que travessa el
centre del seu carrer principal, i on sorprn la quantitat de
gent que circula amb bicicleta. La seua magnfica catedral
amb les seues enigmtiques prgoles, els canals que recorren
la ciutat, permetent refrescar els nostres cansats peus, perqu
suportem fins a 43C de temperatura. Tamb visitem Bad
Sckingen, amb el seu museu de trompetes i bells jardins, i el
pont de fusta, que s el ms antic del mn en s i unix
Alemanya amb Sussa; St. Blasien i la seua bella (i blanca)

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ANALISIS ESPECTRAL DEL COMPORTAMIENTO DE UN PUENTE ACUSTICO

APLICADO A UN FLAUTIN
S. Castieira-Ibez1, C. Rubio2, J.V. Snchez-Prez2, R. Prez Hernndez3
Departamento de Fsica Aplicada, Universitat Politcnica de Valncia, Valncia, (Espaa)
2
Centro de Tecnologas Fsicas: Acstica, Materiales y Astrofsica, Universitat Politcnica de Valncia,
Valncia, (Espaa)
3
Conservatorio Profesional de Msica de Valencia, Valencia (Espaa)
1

sercasib@mat.upv.es, crubiom@fis.upv.es, jusanc@fis.upv.es , raulflautas@gmail.com

Resumen
Es un hecho bien conocido que el msico profesional no ceja en su empeo de mejorar la calidad sonora del instrumento que
ejecuta. Adems, ste desea que la ejecucin musical sea los ms sencilla posible. La vibracin sonora que se produce en la
embocadura del flautn, no slo viaja por el interior del tubo, a travs del aire, sino que tambin se transmite a travs de la
estructura cilndrico-cnica, de metal o madera, que conforma este instrumento. Las partes que forman el flautn, se unen y
producen interrupciones a este camino que sigue la vibracin. Un puente acstico situado en estos enlaces, hara que la
vibracin se transmitiera de forma diferente, contribuyendo a un cambio en el sonido final.
En este trabajo se analiza el espectro acstico producido por un flautn sin y con puente acstico. Se han analizado varias
notas pertenecientes a diferentes registros y se ha comprobado fsicamente la razn de la mejora que produce la utilizacin
del puente acstico en la calidad sonora.
Keywords: Flautn, flauta piccolo, puente acstico, timbre, sonoridad.

INTRODUCCION

Una flauta piccolo (flautn), en particular, una flauta travesera piccolo de la familia de las "flautas Boehm", tiene dos partes:
la parte superior o cabeza, con un agujero donde se sita la boca del intrprete, tambin llamado embocadura, que dispone de
una tapa de cierre con un sello ajustable en su extremo libre frontal; la otra parte que se denominada cuerpo, tiene una serie
de agujeros para los dedos y mecanismos de llave (Figura 1).

Embocadura

Unin cabeza-cuerpo

Figura 1 Flautn. Se observa en la parte superior el orificio (embocadura), la unin entre la cabeza y el cuerpo, y el cuerpo
con las llaves que tapan los agujeros.

La cabeza del flautn es de forma cilndrica, mientras que el cuerpo tiene forma cnica. La unin entre cabeza y cuerpo es la
parte donde la vibracin que se transmite por la estructura, encuentra una cierta desadaptacin. Al igual que en electricidad
donde un cortocircuito facilita el paso de la corriente elctrica a su travs, es decir, proporciona un camino fcil para los
electrones, un puente acstico, aplicado a acstica de instrumentos, es un dispositivo que puesto en la unin de dos partes de
un instrumento, facilita el paso de la vibracin de una parte a otra. En la Figura 2 podemos ver la forma de un puente acstico
[1].

Figura 2 De izquierda a derecha: Puente acstico lefreque [1], detalle de la posicin del puente acstico y vista general del
flautn con el puente acstico situado en la unin cabeza-cuerpo.

El timbre de un sonido es la caracterstica subjetiva que hace posible al odo distinguir entre dos sonidos, de igual frecuencia
fundamental e intensidad, emitidos por fuentes de diferente naturaleza [2]. As por ejemplo, nuestro odo es capaz de
distinguir un La2 emitido por una flauta travesera de un La2 emitido por un oboe. Por lo tanto, cuando dos instrumentos
emiten a la vez dos sonidos de la misma frecuencia e intensidad, se pueden distinguir perfectamente las notas emitidas por
cada uno de ellos. El sonido emitido por un instrumento no es un tono puro sino que es una composicin de varias
frecuencias siendo una de ellas la fundamental y el resto mltiplos de esa frecuencia, denominados armnicos. As la
explicacin del significado del timbre radica en el conjunto de armnicos o frecuencias que acompaan a la frecuencia
fundamental.

En el estado estacionario de un sonido el timbre depende de la distribucin de potencia sonora en funcin de la frecuencia, es
decir, de cmo se distribuye la potencia sonora entre el modo fundamental y sus armnicos. Para un espectro de potencias
con componentes

, el centroide espectral , es una frecuencia que se define como:

La definicin guarda analoga con la del centro de masas. Muchos investigadores sostienen que la calidad tmbrica o
brillantez est correlacionada con el incremento de potencia de las altas frecuencias. La hiptesis es que la brillantez de dos
tonos est simplemente correlacionada con el parmetro fc [3] [4].

METODOLOGIA Y RESULTADOS

La obtencin de resultados experimentales, tanto en campo libre como en condiciones controladas, constituye una fuente
potente de validacin de modelos tericos. No obstante, el creciente inters del estudio de las ondas acsticas ha provocado la
necesidad de obtener medidas experimentales en condiciones complicadas. El set-up experimental utilizado para llevar a cabo
las medidas experimentales realizadas en este trabajo se han realizado en condiciones controladas, en una cmara anecoica
perteneciente al Centro de Tecnologas Fsicas de Universitat Politcnica de Valncia.
Una cmara anecoica es una sala diseada para absorber el sonido que incide sobre las paredes, el suelo y el techo de la
misma, anulando los efectos de eco y reverberacin del sonido. Debe estar tambin aislada del exterior, anulando de esta
forma los posibles ruidos procedentes de fuentes externas a la cmara que podran distorsionar los resultados. Todo esto hace
que simule las condiciones acsticas que se dan en campo libre. El tamao de los objetos y el rango de frecuencias que se
pueden analizar dependen de las dimensiones de la cmara. En nuestro caso, la cmara que utilizamos tiene unas dimensiones
de

En la Figura 3 se muestra un esquema de la cmara y la disposicin de los distintos elementos utilizados para llevar a cabo
las medidas. El micrfono se encuentra conectado a un analizador donde se registra la seal temporal y posteriormente se
realiza la Transformada Rpida de Fourier (FFT). Este analizador est conectado a un ordenador (PC) donde se representan
los resultados. Por otra parte se dispone de un sistema robotizado, tridimensional, de posicionamiento del micrfono y de
movimiento de la muestra (3 DReAMS), sincronizado con el sistema de adquisicin de datos.

Figura 3 De izquierda a derecha: Set-up experimental utilizado para las medidas. Posicin relativa flautn-micrfono en el
momento de la medida. Msico D. R. Prez Hernndez.

Para la adquisicin de datos se ha utilizado la tarjeta PCI-4474 de National Instruments. Esta tarjeta permite la adquisicin
dinmica de datos por 4 canales simultneamente. Est diseada para el anlisis, tanto de seales de ruido areo como de
vibracin, consiguiendo poca distorsin y bajo ruido de fondo.
Las tarjetas de National Instruments, PCI-4474 y PCI-7334, se utilizan de manera conjunta con dos paquetes de LabVIEW
para la adquisicin de datos y control del movimiento del robot, respectivamente. Cuando el micrfono se encuentra en la
posicin de medida, los motores que mueven los ejes del robot se apagan para prevenir posibles distorsiones y acoplamiento
con las medidas acsticas. A continuacin, la fuente sonora y los micrfonos se activan, adquiriendo este ltimo la seal
temporal. El anlisis hardware de sta, mediante un analizador FFT, permite obtener espectros, respuesta en frecuencia y
niveles sonoros. El tiempo que transcurre entre que comienza a emitir la fuente y empieza la toma de medidas, viene indicado
por el usuario, variando en funcin de las caractersticas del ensayo.
Se han utilizado micrfonos pre-polarizados de 1/2" tipo 4189 B & K con una sensibilidad de 49.5 mV/Pa, que permiten
analizar un amplio rango de frecuencias.
Las medidas se realizaron primero sin puente acstico y despus con un puente acstico de plata de lefreque [1]. Las notas
utilizadas para el anlisis fueron tres, una por cada registro: La del registro grave, La del registro medio y Re del registro
agudo del flautn. En los tres casos los resultados fueron anlogos. Como ejemplo, en la figura 4 se representa el espectro de
nivel de presin sonora, con y sin el puente acstico, para la nota La del registro medio del flautn. En la figura podemos
observar el desplazamiento de los armnicos hacia altas frecuencias cuando se utiliza el puente de plata, lo que provoca un
cambio de timbre en el sonido. Las flechas indican la posicin de las frecuencias centrales tanto del fundamental como de los
armnicos. Slo se ha tenido en cuenta la banda de frecuencias que va desde 0 hasta 5000 Hz. Para el caso de la nota La del
registro medio sin puente, el centroide se localiza a fc =2624,2 Hz, mientras que para la misma nota pero con puente acstico
de plata, el centroide se localiza a fc =2672,2 Hz. La calidad tmbrica o brillantez del sonido ha mejorado debido al cambio de
posicin del centroide espectral, fc , hacia altas frecuencias, tal y como predice la teora.

CONCLUSIONES

Las sensaciones que el instrumentista deca notar cuando utilizaba el puente acstico se resumen en una mejora de la calidad
del sonido, con ms brillo y una mayor facilidad al mantenimiento de la afinacin. Estas mejoras no son infundadas ya que
como hemos visto, fsicamente se comprueba que la disposicin del puente acstico en el flautn ha provocado que el
espectro armnico cambie. Este cambio es hacia frecuencias superiores, desplazando el centroide espectral y por lo tanto
mejorando la calidad del sonido.

REFERENCIAS
[1] lefreQue, www.legreque.com
[2] Llinares J. et al. Acstica, UPV 2008.70
[3] Agos A. et al. Estudio Acstico de instrumentos de viento del folklore vasco, Tecniacstica Gandia (2006)
[4] Benade A. H. Fundamentals of Musical Acoustics, Oxford Univ. Press, NY (1976)

CARACTERSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL

NIO (7-12 aos)

CARACTERSTIQUES PSICOEVOLUTIVES DEL

XIQUET (7-12 anys)

Las personas pasamos por diferentes etapas a

lo largo de nuestras vidas. Dichas etapas estn marcadas
por una serie de caractersticas, tanto fsicas como
psicolgicas, que van cambiando y evolucionando a lo
largo del tiempo.
Podramos dividir estas etapas por edades
aproximadas de la siguiente forma:

Les persones passem per diferents etapes al

llarg de les nostres vides. Les dites etapes estan
marcades per una srie de caracterstiques, tant fsiques
com psicolgiques, que van canviant i evolucionant al
llarg del temps.
Podrem dividir estes etapes per edats
aproximades de la manera segent:

Infancia (0-6 aos)

Niez (7-12 aos)
Adolescencia (12-18 aos)
Juventud (18-25 aos)
Etapa adulta (25-65 aos)
Tercera edad (65 en adelante)

En este artculo vamos a centrarnos en la etapa

de la niez, que abarcara de los 7 a los 12 aos.
Durante esta etapa el nio cursa los estudios de
primaria, por lo que pasa bastantes horas al da
relacionndose con nios de su misma edad. Esto es
esencial para que desarrolle sus capacidades sociales,
cognoscitivas y afectivas. Hay que tener en cuenta que el
avance evolutivo de las nias es ms rpido, y por tanto
se produce antes que el del nio.
El/la nio/a est en fase de crecimiento: las
extremidades se alargan y los huesos se endurecen.
Aumenta la habilidad motora y mejora la coordinacin
en la medida que avanza el crecimiento.
Su pensamiento est vinculado a la realidad
emprica: capacidad de generalizacin e induccin a
partir de la experiencia, es decir, el nio es capaz de
asumir un nmero limitado de procesos lgicos. La
comprensin todava depende de experiencias concretas
con determinados hechos y objetos y no de ideas
abstractas o hipotticas.
En cuanto a su desarrollo emocional, podemos
decir que en esta edad los nios comienzan a desarrollar
un concepto ms realista de s mismos ya que, a medida
que avanzan los aos, aumenta su capacidad crtica tanto
frente a ellos mismos como frente a los dems. El nio
va desarrollando una moral autnoma y conforme se
acerca la adolescencia aumenta los lazos afectivos con
los amigos anteponindolos a la familia.

En este article anem a centrar-nos en letapa de

la infncia, que comprendria dels 7 als 12 anys.
Durant esta etapa el xiquet cursa els estudis de
primria, per la qual cosa passa prou hores al dia
relacionant-se amb xiquets de la seua mateixa edat. A
s essencial perqu desenrotlle les seues capacitats
socials, cognoscitives i afectives. Cal tindre en compte
que lavan evolutiu de les xiquetes s ms rpid, i per
tant es produx abans que el del xiquet.
El/la xiquet/a est en fase de creixement: les
extremitats sallarguen i els ossos sendurixen.
Augmenta lhabilitat motora i millora la coordinaci en
la mesura que avana el creixement.
El seu pensament est vinculat a la realitat
emprica: capacitat de generalitzaci i inducci a partir
de lexperincia, s a dir, el xiquet s capa dassumir un
nmero limitat de processos lgics. La comprensi
encara depn dexperincies concretes amb determinats
fets i objectes i no didees abstractes o hipottiques.
Quant al seu desenrotllament emocional,
podem dir que en esta edat els xiquets comencen a
desenrotllar un concepte ms realista de si mateixos ja

que, a mesura que avancen els anys, augmenta la seua

capacitat crtica tant enfront dells mateixos com a
enfront dels altres. El xiquet va desenrotllant una moral
autnoma i conforme sacosta ladolescncia augmenta
els llaos afectius amb els amics anteposant-los a la
famlia.
MTeresa Rius Mingarro

MTeresa Ros Mingarro

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Infncia (0-6 anys)

Infncia (7-12 anys)
Adolescncia (12-18 anys)
Joventut (18-25 anys)
Etapa adulta (25-65 anys)
Tercera edat (65 dara en avant)

Flauta travesera:

Flauta travessera:

la eleccin de un buen instrumento

lelecci dun bon instrument

Por Ral Prez. Profesor del Conservatorio

Profesional de Valencia y tcnico reparador especialista en
flauta y flautn.

Per Ral Prez. Professor del Conservatori

Professional de Valncia i tcnic reparador especialista en
flauta i flaut.

A la hora de elegir una flauta de estudio para un

principiante lo primero que una familia se plantea es: qu
tipo de inversin puedo hacer en un instrumento para
nuestro/a hijo/a con la edad que tiene y sin saber si a los
pocos meses seguir o se habr cansado? De esa primera
eleccin depender en gran medida el xito o fracaso del
futuro flautista. Por otra parte est el profesor que lo nico
que quiere es que el instrumento con el que va a empezar
ese alumno rena un mnimo de requisitos imprescindibles
para poder trabajar.

A lhora de triar una flauta destudi per a un

principiant la primera cosa que una famlia es planteja s:
quin tipus dinversi puc fer en un instrument per al
nostre/a fill/a amb ledat que t i sense saber si als pocs
mesos seguir o shaur cansat? Deixa primera elecci
dependr en gran manera lxit o fracs del futur flautista.
Daltra banda est el professor que lnica cosa que vol s
que linstrument amb qu comenar eixe alumne reunisca
un mnim de requisits imprescindibles per a poder treballar.

Flautas econmicas hay muchas, pero que

cumplan la condicin de complacer a ambas partes, padres /
profesores, o lo que es lo mismo que renan en un mismo
instrumento precio-calidad no hay tantas
La primera condicin que debe reunir un
instrumento es la AFINACIN. Una flauta mal afinada va
a desarrollar en el alumno un odo muy inseguro y al
profesor le va a dificultar su labor docente puesto que la
afinacin no va a depender slo de la posicin de la
embocadura (que el profesor si puede corregir y educar)
sino que va a ser un serio problema del instrumento y ah el
profesor poco o nada puede hacer.
El mecanismo debe ser preciso y seguro. No
puede ser un instrumento que a las pocas semanas de
trabajo ya est desajustado y la mayora de llaves tengan
prdidas de aire. Esto obligar al alumno a ejercer una
presin considerable para que estas cierren correctamente y
le provocar problemas e incluso lesiones en la espalda, en
la musculatura y tendones de los brazos y teniendo en
cuenta que estos alumnos estn desarrollndose
fsicamente, todos estos malos hbitos posturales antes o
despus pasarn factura.
La precisin y alineacin del mecanismo debe ser
el justo para conseguir un sonido perfectamente
homogneo en todos los registros.
Este artculo se ha centrado en la flauta pero las
mismas exigencias se pueden aplicar a cualquier
instrumento para un principiante.
Hoy en da existe un amplio mercado y hay que
exigir a fabricantes y distribuidores este mnimo
indispensable que favorezca el aprendizaje desde una edad
temprana.

Flautes econmiques hi ha moltes, per que

complisquen la condici de complaure a ambds parts,
pares / professors, o el que s el mateix que reunisquen en
un mateix instrument preu-qualitat no hi ha tantes
La primera condici que ha de reunir un
instrument s lAFINACI. Una flauta mal afinada
desenrotllar en lalumne una oda molt insegura i al
professor li va a dificultar la seua labor docent ja que
lafinaci no dependr noms de la posici de
lembocadura (que el professor si pot corregir i educar)
sin que ser un seris problema de linstrument i ac el
professor poc o res pot fer.
El mecanisme ha de ser necessari i segur. No pot
ser un instrument que a les poques setmanes de treball ja
estiga desajustat i la majoria de claus tinguen prdues
daire. A obligar lalumne a exercir una pressi
considerable perqu estes tanquen correctament i li
provocar problemes i incls lesions en lesquena, en la
musculatura i tendons dels braos i tenint en compte que
estos alumnes estan desenrotllant-se fsicament, tots estos
mals hbits posturals abans o desprs passaran factura.
La precisi i alineaci del mecanisme ha de ser el
just per a aconseguir un so perfectament homogeni en tots
els registres.
Este article sha centrat en la flauta per les
mateixes exigncies es poden aplicar a qualsevol
instrument per a un principiant.
Hui en dia hi ha un ampli mercat i cal exigir a
fabricants i distribudors este mnim indispensable que
afavorisca laprenentatge des duna edat primerenca.

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Origen del mtodo: La educacin del talento, el

mtodo de enseanza desarrollado por Shinichi Suzuki,
se ha convertido en un movimiento internacional que ha
contribuido a la evolucin de muchas teoras sobre la
educacin infantil. S. Suzuki empez esta labor en
1945, dando ejemplo con su dedicacin a padres,
profesores y alumnos.
LENGUA MATERNA
El mtodo de enseanza del Dr. Suzuki se basa
en la idea de la lengua materna. El Dr. Suzuki observ
que los nios aprenden a hablar su propia lengua con
gran exactitud y reproducen adems los acentos locales,
para lo cual se necesita una gran capacidad. Los nios
estn envueltos por los sonidos del idioma de su
madre desde antes del nacimiento, lo que le llev a
pensar que si de la misma manera los nios
estuvieran envueltos por sonidos musicales, podran
desarrollar una habilidad tan extraordinaria en la
msica como en el lenguaje.
La idea del Dr. Suzuki no es solamente un
mtodo de educacin, sino tambin una filosofa
fundada en el respeto al nio como persona y en el
concepto de que la habilidad no solo se hereda sino que
se aprende y se desarrolla. Llama a su mtodo
educacin del talento, ya que el talento no es algo que
est presente o no en nio, sino que es algo que se educa
y se desarrolla: las capacidades presentes en todo nio.
En Europa, ms de cuarenta aos de
experiencia han mostrado que el mtodo de la lengua
materna aplicado a la msica funciona y es aplicable en
todos los pases, demostrando que se trata de
principios naturales y universales, no privilegio de
una determinada raza o contexto social.

EL APRENDIZAJE TEMPRANO
Adems del aprendizaje de un instrumento, la educacin
del talento tiene otras ventajas. Los nios pueden
empezar mucho antes de lo que estimaban adecuado los
educadores tradicionales. Este arranque precoz, entre los
tres y cuatro aos, les ayuda a tener una gran habilidad
a una edad a la que tradicionalmente no eran
considerados capaces de empezar. Una implicacin de
la idea de la lengua materna es que el ritmo de avance
viene dictado por el nio y no por la edad u otros
factores. Un nio empieza a andar cuando est
fsicamente preparado para ello, resultando imposible
ensearle antes. La mayora de los padres aceptan este
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hecho. Sin embargo, no todos son siempre respetuosos

con el ritmo personal de cada nio, que no es
forzosamente el de su compaero ms destacado. Si en
este terreno el nio es respetado y alentado, no forzado,
saldr de ello con una personalidad ms equilibrada, sin
contar con la habilidad musical desarrollada.
Los nios que empiezan muy temprano
aprenden ms profundamente y tocan con ms gusto y
soltura. En Francia, profesores tradicionales (no Suzuki)
realizaron una experiencia con un grupo de quince
alumnos de distintas edades y niveles y cuyo
aprendizaje haba comenzado a distintas edades.
Observaron que los nios que haban comenzado entre
los tres y cuatro aos se mostraban ms receptivos, con
ms habilidad para corregir y aprender, mejor escucha
de la afinacin y el fraseo, ms coordinacin y
expresividad.
En cuanto a la repeticin del repertorio, tiene
una doble implicacin: por un lado se desarrolla la
memoria en una etapa fundamental y, a consecuencia
del entrenamiento de la memoria, el nio aprende y
asimila ms rpidamente. Por otro lado, se logra el
establecimiento de una conexin entre la escucha y la
produccin del sonido.
BENEFICIOS EN EL APRENDIZAJE
La educacin msico-instrumental desarrolla el
sentido del ritmo, lo que incide en la formacin fsica y
motora del nio, proporcionndole un mejor sentido del
equilibrio, lateralidad y motricidad. El desarrollar el
odo no slo sirve para el estudio de la msica, sino para
el resto de su formacin intelectual. Suzuki sostiene que
un nio que oye mucho y bien, que sabe escuchar y
discriminar entre distintos sonidos y tonos, capta mejor
los mensajes en la escuela, aprende con ms facilidad y
llegar a dominar su idioma antes que los nios no
educados musicalmente. Tambin asegura que muchos
de los nios que se denominan torpes o lentos slo
tienen dificultades de audicin, y al superar este
problema, mejoran rpidamente.
BENEFICIOS EN LA PERSONALIDAD DEL NIO
El trabajo musical contribuye a la autoestima
del nio, a valorar sus destrezas, le permite actuar ms
seguro de s mismo, independiente, al aceptar desafos y
al reconocer su valor personal, puede ser ms tolerante
frente a sus limitaciones y frustraciones. Aprender a
tocar un instrumento musical implica persistencia y el
esfuerzo por intentar hacer cosas difciles, cualidades
necesarias en todos los aspectos de la vida.
Se valora
su actitud, se le brindan oportunidades de tocar tanto en
grupo y en pblico para motivarlo y educarlo a mostrar
y compartir su esfuerzo. Tocar para otros aumenta su
confianza en s mismo.
EL DESARROLLO DE LA RETENCIN Y LA
CONCENTRACIN
Una de las ventajas de este mtodo es el desarrollo de la
capacidad para retener fcilmente.

Los nios que siguen el mtodo Suzuki aprenden a

memorizar y a reproducir ritmos y melodas desde el
principio gracias a la escucha. Los comienzos son
con piezas cortas que el alumno va memorizando y
reteniendo. A medida que el nio progresa las piezas
van siendo ms largas, pero el nio sigue reteniendo
las canciones anteriores, ejercitando constantemente
la memoria. El resultado es que, de una manera fcil
y progresiva, acaba memorizando sonatas a cuatro
movimientos tan cmodamente como ha retenido
una cancin folclrica de cuatro frases.
Al principio, no se les pide conocer solfeo
para reproducir sus piezas. La msica es un medio
sonoro como el lenguaje y, al igual que en ste, no
se espera que el nio aprenda a leer antes de
ensearle a hablar. As la nocin del solfeo
propiamente dicha interviene ms tarde, cuando el
nio tiene ya desarrollada naturalmente su
habilidad para escuchar y reproducir los sonidos
musicales. En poco tiempo los nios aprenden a leer
y escribir los sonidos que reconocen fcilmente tras
sus aos de instrumento.
Todo este entrenamiento de la memoria y
la concentracin se reconoce inmediatamente en
el trabajo instrumental. El entrenamiento y
desarrollo de una buena capacidad de memoria y
concentracin hace que la interpretacin del
instrumento sea ms fluida. Un mal desarrollo de la
capacidad de retencin hace que la memorizacin de
la obra se convierta en una dificultad aadida a la
que entraa la propia interpretacin.
Los alumnos del mtodo Suzuki dan conciertos de
ms de una hora de duracin sin partitura alguna, lo
que da muestra del desarrollo alcanzado en memoria
y concentracin a la vez que refuerza y estimula
estas capacidades.
Se ha observado que este entrenamiento
repercute claramente en la mejora de su trabajo y
rendimiento escolar.

EL PAPEL DE LOS PADRES

Uno de los padres tiene que asistir
obligatoriamente a todas las clases del nio. El
profesor contar con l para desempear un papel
extremadamente activo; le ensear a proseguir en
su casa la accin emprendida durante la clase, con la
misma paciencia que tuvo para ensearle a su hijo a
hablar. Los padres son iniciados antes que el nio en
el estudio del instrumento con el fin de conocer
mejor las dificultades con las que se encontrar al
ensear a su propio hijo.

aprender msica o cualquier otra manera constituir

una feliz experiencia.
En la EDUCACIN DEL TALENTO los padres
tienen el papel primordial de crear un buen entorno
musical, haciendo escuchar buena msica al nio
con discos y frecuentes conciertos en vivo.
Los padres, que tanto empeo e ilusin
ponen en ensear a su hijo a hablar, deben mostrar la
misma actitud al hacerle escuchar msica y en todo
lo referente a su educacin musical. La educacin
basada en el modelo de la lengua materna tendr
xito en la medida en que los nios estn motivados
por la actitud cotidiana de sus padres.
Desde un punto de vista prctico, es
importante que los padres trabajen en un sentido
positivo con el nio en la manera de hablarles,
tocarles, premiarles o regaarles. Se trata de
enriquecer el papel educador de los padres a travs
de la msica, dando lugar a una relacin padre-hijo
ms completa y humana que ser importante en
todos los mbitos de la vida.

LA IMPORTANCIA DE LA ESCUCHA Y LA
REPETICIN
Cuando enseamos a un nio a hablar, no
contamos cuantas veces le decimos una palabra
hasta que el nio es capaz de reproducirla
correctamente. Estamos dispuestos a repetirla tantas
veces como sea necesario no slo para que sea capaz
de repetirla sino hasta que forme parte integrante de
su lenguaje. De la misma manera, en la educacin
del talento, se hace hincapi en la repeticin. Los
nios escuchan una y otra vez las grabaciones y
tocan sus piezas muchas veces. El nmero de
repeticiones que un nio necesita durante el
aprendizaje es desconocido y variable de uno a
otro individuo.
Las piezas aprendidas ser odas y repetidas con
regularidad con el fin de permitir la integracin de
su ritmo, su meloda y la asimilacin de sus
dificultades. El nio desarrolla as su memoria, su
concentracin y su forma personal de hacer y
entender la msica. Se ha demostrado que entre dos
nios que estudian los mismo, el que ms oye y
escucha en casa termina por obtener una mayor
facilidad de aprendizaje y mas musicalidad.

Mireia Prez Corts

La influencia ms considerable en el
entorno del nio proviene de sus padres, cuya
responsabilidad mayor es la de difundir seguridad a
sus hijos. Si los padres manifiestan su amor y lo
centran sobre los esfuerzos y los logros de su hijo,

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Origen del mtode: Leducaci del talent, el

mtode densenyana desenrotllat per Shinichi Suzuki, sha
convertit en un moviment internacional que ha contribut a
levoluci de moltes teories sobre leducaci infantil. S.
Suzuki va comenar esta labor en 1945, donant exemple
amb la seua dedicaci a pares, professors i alumnes.
LLENGUA MATERNA
El mtode densenyana del Dr. Suzuki es basa en
la idea de la llengua materna. El Dr. Suzuki va observar
que els xiquets aprenen a parlar la seua prpia llengua amb
gran exactitud i reproduxen a ms els accents locals, per a
la qual cosa es necessita una gran capacitat. Els xiquets
estan embolicats pels sons de lidioma de sa mare des
dabans del naixement, la qual cosa li va portar a pensar
que si de la mateixa manera els xiquets estigueren
embolicats per sons musicals, podrien desenrotllar una
habilitat tan extraordinria en la msica com en el
llenguatge.
La idea del Dr. Suzuki no s noms un mtode
deducaci, sin tamb una filosofia fundada en el respecte
al xiquet com a persona i en el concepte que lhabilitat no
sols shereta sin que saprn i es desenrotlla. Flama al seu
mtode educaci del talent, ja que el talent no s quelcom
que est present o no en xiquet, sin que s quelcom que
seduca i es desenrotlla: les capacitats presents en tot
xiquet.
A Europa, ms de quaranta anys dexperincia han
mostrat que el mtode de la llengua materna aplicat a la
msica funciona i s aplicable en tots els pasos, demostrant
que es tracta de principis naturals i universals, no
privilegi duna determinada raa o context social.

LAPRENENTATGE PRIMERENC
A ms de laprenentatge dun instrument,
leducaci del talent t altres avantatges. Els xiquets poden
comenar molt abans del que estimaven adequat els
educadors tradicionals. Esta arrancada preco, entre els tres
i quatre anys, els ajuda a tindre una gran habilitat a una
edat a qu tradicionalment no eren considerats capaos de
comenar. Una implicaci de la idea de la llengua materna
s que el ritme davan ve dictat pel xiquet i no per ledat o
altres factors. Un xiquet comena a caminar quan est
fsicament preparat per a aix, resultant impossible
ensenyar-li abans. La majoria dels pares accepten este fet.
No obstant aix, no
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tots sn sempre respectuosos amb el ritme personal de cada

xiquet, que no s forosament el del seu company ms
destacat. Si en este terreny el xiquet s respectat i
encoratjat, no forat, eixir daix amb una personalitat ms
equilibrada, sense comptar amb lhabilitat musical
desenrotllada.
Els xiquets que comencen molt enjorn aprenen
ms profundament i toquen amb ms gust i soltesa. A
Frana, professors tradicionals (no Suzuki) van realitzar
una experincia amb un grup de quinze alumnes de distintes
edats i nivells i laprenentatge del qual havia comenat a
distintes edats. Van observar que els xiquets que havien
comenat entre els tres i quatre anys es mostraven ms
receptius, amb ms habilitat per a corregir i aprendre, millor
escolta de lafinaci i el frasege, ms coordinaci i
expressivitat.
Quant a la repetici del repertori, t una doble
implicaci: per un costat es desenrotlla la memria en una
etapa fonamental i, a conseqncia de lentrenament de la
memria, el xiquet aprn i assimila ms rpidament. Daltra
banda, saconseguix lestabliment duna connexi entre
lescolta i la producci del so.
BENEFICIS EN LAPRENENTATGE
Leducacimusicoinstrumental desenrotlla el sentit
del ritme, la qual cosa incidix en la formaci fsica i motora
del xiquet, proporcionant-li un millor sentit de lequilibri,
lateralitat i motricitat. El desenrotllar loda no sols servix
per a lestudi de la msica, sin per a la resta de la seua
formaci intellectual.Intelectual.Suzuki sost que un xiquet
que sent molt i b, que sap escoltar i discriminar entre
distints sons i tons, capta millor els missatges en lescola,
aprn amb ms facilitat i arribar a dominar el seu idioma
abans que els xiquets no educats musicalment. Tamb
assegura que molts dels xiquets que es denominen
desmanotats o lents noms tenen dificultats daudici, i al
superar este problema, milloren rpidament.
BENEFICIS EN LA PERSONALITAT DEL XIQUET
El treball musical contribux a lautoestima del xiquet, a
valorar les seues destreses, li permet actuar ms segur de si
mateix, independent, a lacceptar desafiaments i al
reconixer el seu valor personal, pot ser ms tolerant
enfront de les seues limitacions i frustracions. Aprendre a
tocar un instrument musical implica persistncia i lesfor
per intentar fer coses difcils, qualitats necessries en tots
els aspectes de la vida. Es valora la seua actitud, se li
brinden oportunitats de tocar tant en grup i en pblic per a
motivar-ho i educar-lo a mostrar i compartir el seu esfor.
Tocar per a altres augmenta la seua confiana en si mateix.
EL DESENROTLLAMENT DE LA RETENCI I LA
CONCENTRACI
Unsdelsavantatgesdestemtodeseldesenrotllament
delacapacitatperaretindre

facilment. Els xiquets que seguixen el mtode Suzuki

aprenen a memoritzar i a reproduir ritmes i melodies
des del principi grcies a lescolta. Els comenaments
sn amb peces curtes que lalumne va memoritzant i
retenint. A mesura que el xiquet progressa les peces
van sent ms llargues, per el xiquet continua retenint
les canons anteriors, exercitant constantment la
memria. El resultat s que, duna manera fcil i
progressiva, acaba memoritzant sonates a quatre
moviments tan cmodament com ha retingut una can
folklrica de quatre frases.
Al principi, no sels demana conixer solfeig
per a reproduir les seues peces. La msica s un
mitj sonor com el llenguatge i, igual que en este, no
sespera que el xiquet aprenga a llegir abans
densenyar-li a parlar. Aix la noci del solfeig
prpiament dita interv ms tard, quan el xiquet t ja
desenrotllada naturalment la seua habilitat per a
escoltar i reproduir els sons musicals. En poc de
temps els xiquets aprenen a llegir i escriure els sons
que reconeixen fcilment desprs dels seus anys
dinstrument.
Tot este entrenament de la memria i la
concentraci es reconeix immediatament en el
treball instrumental. Lentrenament i desenrotllament
duna bona capacitat de memria i concentraci fa que
la interpretaci de linstrument siga ms fluida. Un mal
desenrotllament de la capacitat de retenci fa que la
memoritzaci de lobra es convertisca en una dificultat
afegida a la que entranya la prpia interpretaci.
Els alumnes del mtode Suzuki donen concerts de ms
duna hora de duraci sense cap partitura, la qual cosa
dna mostra del desenrotllament aconseguit en
memria i concentraci al mateix temps que refora i
estimula estes capacitats.
Sha observat que este entrenament repercutix
clarament en la millora del seu treball i rendiment
escolar.
EL PAPER DELS PARES
Un dels pares ha dassistir obligatriament a
totes les classes del xiquet. El professor comptar amb
ell per a exercir un paper extremadament actiu; li
ensenyar a prosseguir en sa casa lacci empresa
durant la classe, amb la mateixa pacincia que va
tindre per a ensenyar-li al seu fill a parlar. Els pares
sn iniciats abans que el xiquet en lestudi de
linstrument a fi de conixer millor les dificultats amb
qu es trobar a lensenyar al seu propi fill.
La influncia ms considerable en lentorn
del xiquet prov dels seus pares, la responsabilitat
major de la qual s la de difondre seguretat als seus
fills. Si els pares manifesten el seu amor i ho centren
sobre els esforos i els xits del seu fill, aprendre
msica o qualsevol altra manera constituir una feli
experincia.

En lEDUCACI DEL TALENT els pares tenen el

paper primordial de crear un bon entorn musical, fent
escoltar bona msica al xiquet amb discos i freqents
concerts en vivo.
Els pares, que tant inters i illusi posen a
ensenyar al seu fill a parlar, han de mostrar la mateixa
actitud al fer-li escoltar msica i en tot el referent a la
seua educaci musical. Leducaci basada en el model
de la llengua materna tindr xit en la mesura que els
xiquets estiguen motivats per lactitud quotidiana dels
seus pares.
Des dun punt de vista prctic, s important
que els pares treballen en un sentit positiu amb el
xiquet en la manera de parlar-los, tocar-los, premiarlos o marmolar-los. Es tracta denriquir el paper
educador dels pares a travs de la msica, donant lloc a
una relaci pare-fill ms completa i humana que
ser important en tots els mbits de la vida.
LA IMPORTNCIA DE LESCOLTA I LA
REPETICI
Quan ensenyem a un xiquet a parlar, no comptem
quantes vegades li diem una paraula fins que el xiquet
s capa de reproduir-la correctament. Estem disposats
a repetir-la tantes vegades com siga necessari no sols
perqu siga capa de repetir-la sin fins que forme part
integrant del seu llenguatge. De la mateixa manera, en
leducaci del talent, es remarca en la repetici. Els
xiquets escolten una vegada i una altra les gravacions i
toquen les seues peces moltes vegades. El nombre de
repeticions que un xiquet necessita durant
laprenentatge s desconegut i variable dun a un
altre individu.
Les peces apreses ser sentides i repetides amb
regularitat a fi de permetre la integraci del seu ritme,
la seua melodia i lassimilaci de les seues dificultats.
El xiquet desenrotlla aix la seua memria, la seua
concentraci i la seua forma personal de fer i entendre
la msica. Sha demostrat que entre dos xiquets que
estudien els mateix, el que ms sent i escolta a casa
acaba per obtindre una major facilitat daprenentatge i
mes musicalitat.
Mireia Prez Corts

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Los beneficios de la msica en

nuestros mayores

Els beneficis de la msica en els

nostres majors

Podramos decir que, la msica, es la banda sonora de

nuestra vida, nos acompaa a todas y en todas partes (en el
coche, en el trabajo, en la casa o en eventos sociales) y, en
muchas ocasiones, nos sentimos identificados con lo que
escuchamos. Pero, para no desviarnos mucho del tema,
vamos a ver cules son esos maravillosos efectos
teraputicos que sta tiene y cmo podemos lograrlos. La
msica, como herramienta teraputica, y salvando las
diferencias idiosincrsicas, puede ayudarnos, entre otras
cosas, a:

Podrem dir que, la msica, s la banda sonora de la

nostra vida, ens acompanya a totes i en totes parts (en el
cotxe, en el treball, en la casa o en esdeveniments socials) i,
moltes vegades, ens sentim identificats amb el que escoltem.
Per, per a no desviar-nos molt del tema, veurem quins sn
eixos meravellosos efectes teraputics que esta t i com
podem aconseguir-los. La msica, com a ferramenta
teraputica, i salvant les diferncies idiosincrtiques, pot
ajudar-nos, entre altres coses, a:

Mejorar nuestro estado emocional.

Estimular la sensibilidad.
Mejorar la comunicacin verbal y no verbal.
Estimular y desarrollar la expresividad.
Disminuir los niveles de ansiedad.
Mantener la movilidad de las articulaciones y la
coordinacin.
Evidentemente, para lograr gran parte de sus beneficios
no basta con escucharla sino que tambin debe ir
acompaada de movimientos y ejercicios fsicos.
Si la musicoterapia, adems, se realiza en grupo aade
ms ventajas:

Evidentment, per a aconseguir gran part dels seus

beneficis no basta descoltar-la sin que tamb ha danar
acompanyada de moviments i exercicis fsics.
Si la musicoterapia, a ms, es realitza en grup afig ms
avantatges:

Fomentar las relaciones interpersonales, logrando una mejor

relacin social.

Disminuir la sensacin de aislamiento y soledad.

Crear un espacio donde los participantes puedan expresar
emociones y sentimientos.
Por otro lado, un estudio ha puesto de manifiesto que
aquellas personas que a lo largo de su vida hayan tocado
instrumentos musicales de una manera continuada, al llegar a
la vejez gozan de unas habilidades cognitivas superiores a
los de su misma edad que no hayan tocado ningn
instrumento. Estas capacidades cognitivas (atencin,
memoria) seran similares a los de los individuos ms
jvenes.
Yehudi Menuhin, violinista de origen ruso, dijo que la
buena msica alarga la vida; yo no s si es cierto que la
alarga, pero lo que s est claro es que la dota de una mayor
calidad.
Una recomendacin
instrumentos y baila.

es:

escucha

msica,

toca

Daltra banda, un estudi ha posat de manifest que

aquelles persones que al llarg de la seua vida hagen tocat
instruments musicals duna manera continuada, a larribar a
la vellesa gaudixen dunes habilitats cognitives superiors als
de la seua mateixa edat que no hagen tocat cap instrument.
Estes capacitats cognitives (atenci, memria) serien
semblants als dels individus ms jvens.
Yehudi Menuhin, violinista dorigen rus, va dir que la
bona msica allarga la vida; jo no s si s cert que lallarga,
per el que s que est clar s que la dota duna major
qualitat.
Una recomanaci s: escolta msica, toca instruments i
balla.

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Fomentar les relacions interpersonals, aconseguint

una millor relaci social.
Disminuir la sensaci dallament i soledat.
Crear un espai on els participants puguen expressar
emocions i sentiments.

Rafa
Rafa

Millorar el nostre estat emocional.

Estimular la sensibilitat.
Millorar la comunicaci verbal i no verbal.
Estimular i desenrotllar lexpressivitat.
Disminuir els nivells dansietat.
Mantindre la mobilitat de les articulacions i la
coordinaci.

HOLA AMIGOS:

HOLA AMICS:

Inicio mi colaboracin en sta revista que

edita. C.I.M. de Mislata, aportando mi granito de arena
con una seccin que yo titulo: Sabas que .....

Inici la meua collaboraci en esta revista que

edita. C.I.M. de Mislata, aportant el meu granit darena
amb una secci que jo titule: Sabies que .....

SABAS QUE....

SABIES QUE....

El prolfico y famoso novelista de fama mundial

Vicente Blasco Ibez tambin hizo sus pinitos en el
mundo de la lrica, as fue, pues escribi una comedia
musical titulada; Los enemigos de la Mujer, adaptada
por Eduardo Marquina y msica de Jacinto Guerrero;
La Horda, a la cual puso msica Rafael Calleja, corra
el ao 1913; Sangre y Arena en 1911, as como la
Catedral, msica de Vicente Peydro; o, El Femater con
msica de F. Meli Bernabu.
Desgraciadamente no existe constancia de
grabacin alguna.

El prolfic i fams novellista de fama mundial Vicente

Blasco Ibaez tamb va fer els seus temptejos en el
mn de la lrica, aix va ser, perqu va escriure una
comdia musical titulada; Els enemics de la Dona,
adaptada per Eduardo Marquina i msica de Jacinto
Guerrer; LHorda, a la qual va posar msica Rafael
Carrer, corria lany 1913; Sang i Sorra en 1911, aix
com la Catedral, musica de Vicente Peydro; o, El
Femater amb musica de F. Meli Bernabeu.
Desgraciadament no hi ha constncia de cap
gravaci.

SABAS QUE...

SABIES QUE...

La revista musical las Corsarias, obra del compositor

granadino Francisco Alonso y estrenada en Madrid el
ao 1919, fue un verdadero boom en el mundillo
teatral de la poca...
El rey Alfonso XII condecor al compositor
con la Gran Cruz, ya que una de las piezas de esta
revista (el an popular pasodoble de la Banderita)
fue adoptada por el Ejrcito espaol como himno de las
tropas que lucharon en frica.
Segn el diccionario de Emilio Casares: en
Madrid se represent ms de 1000 veces; aqu en
Valencia se representaba en dos teatros al mismo
tiempo. Fue tal el xito de la obra, que el empresario
del Teatro Ruzafa se pudo comprar con las ganancias
una finca a la que puso por nombre las Corsarias.
En Buenos Aires el xito fue an mayor : se
represent ms de 3000 veces seguidas y se present a
la clebre Celia Gmez, que tantos xitos obtuvo en
Espaa aos despus como primera figura.
Las Corsarias fue el encumbramiento como
compositor de Francisco Alonso, pasando a ser uno de
los ms populares y llenando teatros con zarzuelas tan
famosas como la Picarona, la Calesera, la linda Tapada,
etc...

La revista musical les Corsries, obra del compositor

granadino Francisco Alonso i estrenada a Madrid lany
1919, va ser un verdader boom en el mn teatral de
lpoca...
El rei Alfons XII va condecorar el compositor
amb la Gran Cruz, ja que una de les peces desta
revista lencarapopular pasdoble de la Banderita va
ser) adoptada per lExercite espanyol com a himne de
les tropes que van lluitar en Africa.

Vicente

Segons el diccionari dEmilio Casares: a

Madrid es va representar mes de 1000 vegades; ac a
Valncia es representava en dos teatres al mateix
temps. Va ser tal lxit de lobra, que lempresari del
Teatre Russafa es va poder comprar amb els guanys
una finca a qu va posar per nom les Corsries.
En Buenos Aires lxit va ser encara major :
es va representar mes de 3000 vegades seguides i es va
presentar a la clebre Celia Gmez, que tants xits va
obtindre a Espanya anys desprs com a primera figura.
Les Corsries va ser lencimbellament com a
compositor de Francisco Alonso, passant a ser un dels
mas populars i omplint teatres amb sarsueles tan
famoses com la Picardiosa, el Gec, La linda tapada,
etc...

Vicent

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La msica constituye una revelacin ms alta que ninguna

filosofa
autor:LudwigVanBeethoven

Lamsicadebehacersaltarfuegoenelcorazndelhombre,y
lgrimasdelosojosdelamujer
autor:LudwigVanBeethoven

La msica es el lenguaje que me permite comunicarme con el

msall.
autor:RobertSchumann

Lamsicaeselverdaderolenguajeuniversal.
autor:KarlMariaVonWeber

La msica es la aritmtica de los sonidos, como la ptica es la

geometradelaluz.
autor:ClaudeDebussy

La msica es sinnimo de libertad, de tocar lo que quieras y

como quieras, siempre que sea bueno y tenga pasin, que la
msicaseaelalimentodelamor.
autor:KurtD.Cobain

Lamsicanoessloelartemsjoven,sinotalvezelnicocuyo
ejercicio, si ha de ser eficaz, exige una completa juventud de
espritu.
autor:ManuelDeFalla

Losmsicosnoseretiran:parancuandonohaymsmusicaen
suinterior.
autor:LouisArmstrong