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APRENDIENDO EN MOVIMIENTO

BLOQUE TEMTICOS

Armemos
un circo
Malabares y
equilibrio

Recuperemos
juegos
tradicionales

Seamos
atletas

Rayuela,
cuerda, sacos

Actividades
fsicas

Seamos
gimnastas

[uego con
elementos

Roles, media
luna,
pirmide

Somos

mesiros

RtHOADORESOaCAMBO
i

Ese es el sentido del circo como fenmeno cultural, en

nuestra propuesta para las esci^las, consideramos que
el circo involucra un conjunto de prcticas corporales que
ofrecen oportunidades de aprendizaje en el contexto de
la EF, en la medida que promueven el conocimiento de
las posibilidades corporales y de movimientos de los sujetos, en el marco de dimensiones expresivas y comunicativas como fundamentales en el proceso Estas prcticas
no solo implican el dominio motor con diferentes grados
de complejidad (desde un sencillo mialabar con dos elementos, hasta una acrobacia grupal compleja), sino que
requieren de un proceso de construccin de sentido de
los componentes necesanos para su ejecucin, como saberes sotire lo que son las diferentes pruebas (malabares, acrobacias, etc ) y sobre lo que es necesano desarrollar para lograrias Por ejemplo concentracin, trabajo
en equipo, coordinacin, paciencia, responsabilidad en el
cuidado del otro/a cuando lo requiere la propuesta, etc.
En este caso los "estudiantes equilibristas, malabanstas,
humoristas' tienen la posibilidad de alternar roles entre
el protagonismo del espectcuto y el de "espectador/es",
que pueden compartir la funcin de observar, entretenerse y disfrutar con todos los dems actores de la escuela
Proponemos un abordaje de este contenido en tanto patnmonio de la cultura corporal de la humanidad, reconociendo una trayectona socio-histrica ligada a diversos sentidos, donde su tratamiento NO se reduzca a un conjunto
de tcnicas utilitanas para el desarrollo de las capacidades
motoras sino que sume posibilidades de abordaje en sus
dimensiones creativa, tcnica y compositiva, permitiendo
" brindar una e x p e r i e n c i a corporal rica que potencie la
nsa, la expresividad, el placer, el juego, la comunicacin y

el trabajo en conjunto".

El circo se puede definir como un tipo de espectculo moderno ligado al arte vivo (porque est en continuo movimiento y evolucin), como un "Lugar de intercambio de
Ideas, de expresin de culturas diferentes y de reflexin
El circo marca el triunfo del espectculo sobre la fiesta"
(Mateu y De Blas; 2000). En esa lgica predomina la produccin artstica a! seivicio del entretenimiento y su finalidad es 'mostrar" posibilidades, virtudes, talentos que un
conjunto de artistas (acrbatas, malabaristas, humoristas,
etc.) son capaces de realizar.

Sostenemos que el circo es una de las prcticas corporales que ofrece mayores posibilidades de propuestas
inclusivas, es decir que cada nio, nia o joven puede encontrar un espacio de desarrollo creativo y de aprendizaje
significativo sobre el tema; por la diversidad de oportunidades que ofrecen las prcticas que involucra.
Si bien entendemos que las prcticas circenses, en su
contexto de origen, tienen un alto requenmiento tcnico
porque su finalidad es crear producciones que "asombren"
a los espectadores y por ende requieren modos exquisitos

de ejecucin; es indispensable destacar que en las escuelas la propuesta cobra un nuevo sentido. Fundamentalmente es un movilizador del deseo de participacin de
nios, nias y jvenes en el aprendizaje de tareas con un
gran potencial de desarrollo motor Adems, brinda posibilidades de abordaje muy amplias que permiten graduar
los niveles de complejidad y ofrecen una multiplicidad de
opciones diferenciadas, tantas como las necesidades de
los nios, nias y jvenes que participen de la clase.
Dentro de las prcticas corporales especficas con las que
cuenta el circo, sugerimos trabajar malabares, equilibrios,
acrobacias, teatralizaciones, danza circense, mimos y payasos, zancos; dando valor a cada uno de los pasos que
puede involucrar el proceso de aprendizaje de estas prcticas: Desde la identificacin y construccin de elementos
emergentes que los nios y las nias aporten aeativamente (objetos como zancos, pelotas livianas, accesorios
para las presentaciones frente a pares, etc.) hasta el dominio de cada "pmeba", considerando todos los niveles
posibles en fundn de las caractersticas de sus protagonistas (los estudiantes).
En virtud de lo expresado, la enseanza de estos saberes necesita estar mediada por la comprensin del circo
como produccin cultural valiosa que se relaciona con la
tradicin y tiene componentes diferenciables como "La
Escena", "El Juego" y el pblico presente; todo esto con
adecuaciones y diferenciando los niveles de complejidad
segn cada grupo y UE contextuada.

Sugerimos que la propuesta docente presente un variado

repertorio de tareas y actividades que resulten atrayentes,
gratificantes y representen desafos para los nios, nias
y jvenes; Que generen las condiciones para que cada
uno de los estudiantes participe desde sus posibilidades
e intereses, por momentos solo y por momentos con otros
para que resuelva las dificultades que se presentan en
ambos escenarios Para ello, las situaciones que se propongan deben ser contextuadas en funcin de experiencias, saberes previos, desarrollo motor, seguridad en la
ejecucin, necesidades e intereses de los estudiantes,
entre otros aspectos. Es importante tener presente las diferentes posibilidades de apropiacin de estos saberes en
los estudiantes, es decir, las particularidades y tiempos
diferenciados que se requieren.
Orientaciones didcticas:

Las siguientes son algunas posibilidades para pensar

la enseanza de prcticas circenses;

Recomendamos construir las propuestas de enseanza en trminos de procesos, que culminen con una
presentacin "circense", a modo de espectculo en
una jornada especfica (Entre compaeros, entre varios grados, para toda la escuela o en una muestra
para la comunidad, entre otras posibilidades)
Los/las docentes pueden proponer un formato de trabajo en circuitos, con postas o estaciones con diferen-

tes tareas (malabares, destrezas, ejercicios expresivos, etc.), que permitan practicar a los nios distintas
cosas en la misma clase. De este modo se brinda mayor oportunidad para que, en el repertorio de posibles
actividades, cada estudiante encuentre la que ms le
agrada, en la que se sienta ms cmodo y prefiera
practicar inicialmente.

Algunas prcticas circenses requieren trabajar en

equipo, como las acrobacias gmpales, algunos tipos
de equilibrios, esquemas coreogrficos, etc. Y otras
necesitan la organizacin de grupos reducidos que
realicen tareas individuales, como los malabares,
equilibrio, payasos, zancos, inclusive magia.
La creacin de personajes de payasos puede favorecer que los estudiantes enfoquen su creatividad en
aspectos expresivo-comunicativos del movimiento,
y se sumerjan en un mundo de fantasa, donde se
aean las condiciones de apertura a nuevos mundos
de movimiento posibles de explorar y disfrutar.
La variedad de alternativas motrices que ofrecen las
actividades circenses permite que cada estudiante reconozca en las que se siente ms a gusto, las que le
resultan ms o menos difciles y por qu. As se promueven modos de resolucin motora para mejorar el
desempeo personal.

Ejemplos posibles:

Malabares: iniciando con un solo elemento hasta sumar la cantidad que consideremos apropiada, ajustando el elemento desde su tamao, forma y textura a
las caractersticas y posibilidades de los nios, como
por ejemplo pelotas, aros, clavas, pauelos, sombreros, etc.

Equilibrios: con muchos apoyos, pocos apoyos, superficies amplias como bancos o recorridos dibujados
en el suelo, estrechas como maderas, sogas o cables,
inestables como cilindros, globos, pelotas, recorridos
lineales u ondulatorios, con elementos o sin elementos, equilibrar objetos con nuestro cuerpos como un
palo de escoba, una pelota sobre la cabeza, lpices
con la nariz, etc.

Acrobacias: de suelo, en ban-as, individuales, dos,

tros, colectivas, estticas, en movimiento.

Teatralizaciones: Mimos y Payasos (dilogos simples,

cmicos, dramticos, lenguaje gestual, con elementos, sin dilogos, con personajes establecidos, elaborando personajes, etc.

Danza circense: expresin corporal, danza libre, con

alguna tcnica especfica o no, danza teatro, coreografas.

Zancos: de gran superficie como tachos, menor superficie como maderas, de menor altura, de mayor
altura, con agarre de manos, sin agarres.

Sugerencias para trabajo interdisciplnario:

El circo posibilita trabajar desde distintas disciplinas,
por ejemplo con fomnacin ciudadana cuando se focaliza en las actitudes necesarias para la realizacin de
las tareas, como el reconocimiento de roles y funciones diferenciadas, responsabilidad asumida, la cooperacin (desde MI trabajo particular se construye y
concreta NUESTRO trabajo como gaipo); centrando
el inters en ciencias sociales, cuando se ahonda en
el origen y sentido de estas prcticas en Ecuador y en
otras geografas, etc.

Las actividades circenses permiten la constmccin

artesanal de los materiales necesarios para la realizacin de las diferentes tareas (malabares y equilibrios,
por ejemplo), pudiendo coordinarse con disciplinas
como tecnologa, educacin ambiental o ciencias naturales, al poner especial atencin en la utilizacin de
materiales attemativos frente a los convencionales
(como desechos reciclables o materiales locales para
la fabricacin de zancos o pelotas, fabricacin de ju-

rea de plstica, msica, teatro.

En el armado de escenografa, ambientes escnicos
con musicalizacin, etc. Los orgenes del circo, las
caractersticas que cobr en el pas, cmo se relaciona con las producciones artsticas ecuatorianas, etc.
pueden ser motivo de profundizacin en ciencias sociales. Los materiales que se usan para trabajar su
procedencia y maleabilidad pueden ser estudiados en
ciencias naturales.
Bibliografa y enlaces sugeridos:

guetes, etc.). As mismo, facilita la toma de conciencia

sobre la importancia de la re-utilizacin de materiales
inorgnicos, el cuidado del medio ambiente y sobre
el valor de constmir materiales propios, economizar
y crear nuevas altemativas. Tambin se incentiva el
cuidado del material "por apropiacin" al poner un sello personal a la creacin (en relacin con los colores,
formas, tamaos y aportes estticos que los participantes consideren).

Si bien no es exclusivo del circo, estos modos de

abordaje favorecen el trabajo de contenidos transversales, prioritariamente en relacin con valores y actitudes tales como el compaerismo, el valor de las
diferencias, la auto-confianza, la responsabilidad que
implica construir confianza con otro, el respeto por las
posibilidades y producciones propias y de los compaeros, la cooperacin, el trabajo colectivo, etc.

El circo puede tomar tantas reas del conocimiento

como los/las docentes consideren pertinentes. Recomendamos que las asignaturas ligadas a lo artstico
y al movimiento sean las pioneras, sin descartar la
posibilidad de iniciar los procesos desde donde se encuentre ms conveniente. Las cuestiones que tienen
que ver con "la escena", pueden ser trabajadas con el

Merc Mateu Y Xavi De Blas (2000) "El Circo y La

Expresin Corporal" VI Jornadas Provinciales de Educacin Fsica (Centro de Profesores y de Recursos
de Calatayud). http://www.downplanet.com/circo.htm
(consultado el 02/06/2014).

http://goo.gl/YbA4J2 (consultado el 02/06/2014).

http;//goo.gl/OaVJbZ (consultado el 02/06/2014).

http://www.zirkoiika.com/ (consultado el 02/06/2014).

http://goo.gl/YQJoX5 (consultado el 02/06/2014).

http://www.dubdepayasos.es/
(consultado el 02/06/2014).

Cmo hacer pelotas y aros de malabares:

http://www.youtube.com/watch?v=6K1A-tlh4k8
(consultado el 02/06/2014).

http://www.youtube.com/watch?v=MKnRqKzV08o
(consultado el 02/06/2014).

http://www.youtube.com/watch?v=mYOyq99WJyO
(consultado el 02/06/2014).

http://www.ensaimadamalabarcom/
(consultado el 02/06/2014).

A P R E N D I E N D O E N M O V I M I E N T O B L O Q U E No.2^

(rayuela, cuerda, elstico, cometa, etc.)

En este bloque la propuesta est centrada en recuperar

los juegos tradicionales de diferentes regiones del pas,
aquellos que son comunes y/o presentan vanaciones mnimas en su formato, por el valor que encarnan en tanto
patnmonio cultural.
Definimos como juego tradicional a aquel que se transmite de generacin en generacin, casi siempre de forma oral, de padres a hijos; de los nios de mayor edad
a los de menor edad Trabajarlos como contenido de la
enseanza de la educacin fsica nos permitir, adems
de focalizar en los mejores modos de resolver las tareas
motrices que requiere cada juego para lograr su objetivo, apropiamos de un acervo cultural ligado al folklore, a
las tradiciones, costumbres, usos y creencias propias de
nuestra cultura y su diversidad;
'De pequeos los jugamos, vivimos y aprendemos, y de
mayores los volvemos a revivir al ensearlos a la nueva

Implica entonces, ofrecer la posibilidad de ampliar el re-

generacin. Por eso decimos que el juego no tiene edad

pertono ldico de nuestros estudiantes con juegos de ayer

Y el juego tradicional, ms que ningn otro. Los aduHos

para jugarlos hoy y siempre, colaborando con el desarrollo

'vuelven a sentirse nios" cuando rememoran jugando

de actitudes y hbitos positivos hacia nuestras tradiciones.

juegos de su infancia y vuelven a disfrutar y reir con los

mismos juegos que cuando eran pequeos."^ (Tngo. E:

Orientaciones didcticas:

1995f

2
Trigo, E (1995). Alia de Irviovactn EdiKafca (Versn etecIrnica}. Re-'flstaAula de tTOvaan EducaJiva44: httpi^*wgraocom/
revistas/ad3/044-juego-tra(Sciore^y-educ3a(m-fisica-patKapacCT

Implementar estrategias que permitan recuperar los

juegos tradicionales que jugaban los familiares de tos
estudiantes {padres, tos, abuelos), con notas que los

b-ccmtnidad-ediKativa^ttgG-fradtoorBl-en-el-a^

nios llevan a sus hogares para que los adultos les

aon-fisca

cuenten y/o expliquen a qu y cmo jugaban.

rend
Movimiento
^^-.ar deAcfivcad Fsica

Trabajar con los nios las caractersticas de los juegos

tradicionales y el porqu es importante aprenderlos

Promover la recopilacin de los juegos que los nios

traen y realizar un listado de los mismos. Se los puede
jugar y agrupar siguiendo una lgica; segn la habilidad que se requiere para resolverlo (saltar, lanzar con
precisin, mantener el equilibrio, correr, etc.), el tipo
de organizacin (en rondas, en hileras, filas, etc.), segn los roles identificables (Perseguido-perseguidor,
etc.)

Promover que los estudiantes indaguen sobre los

juegos tradicionales, quines lo jugaban, dnde, qu
sentido tenan para ellos, reflexionar sobre los nuevos
sentidos que les dan los nios y jvenes en la actualidad.

Invitar a los padres a que les expliquen los juegos a

los nios y que compartan jornadas de juegos en horario escolar o en ocasiones especiales.

Proponer que se reconozcan y piensen variantes de

los juegos, nuevas reglas. Discutir, consensuar y definir reglas para jugar en diferentes ocasiones. Analizar
el valor y la necesidad de las reglas, etc.

Trabajos interdisciplnaros, proyectos con otras disciplinas. Este bloque puede ser abordado de manera
conjunta con otras disciplinas:

Adems de jugar, se les puede solicitar a los nios de

6, 7 y 8 aos que dibujen el juego que ms le gust.

A los de 9 y 10 aos que escriban (realicen una narrativa) sobre los juegos que jugaron, qu les gust
ms, qu les result difcil, cmo lo vivieron, etc. El
desenrollo del lenguaje oral tambin se ve favorecido
al permitir a nios y jvenes hablar sobre sus experiencias y sensaciones.
Se puede generar un libro/revista escolar de juegos
tradicionales, que recopile los juegos jugados, con las
explicaciones de los mismos e ilustraciones realizada por los nios, como autores, y una vez terminado,
puede viajar de casa en casa para ser socializado y
compartido en sus hogares.
Se les puede solicitar a los ms grandes (9 y 10 aos)
que indaguen sobre sobre un juego en particular, por
ejemplo el saltar la soga, reconocer las diferentes maneras que hay de jugar, profundizar en los diversos
modos de saltar, describirlos y luego proponerles que
les enseen los hallazgos a sus compaeros.
Organizar una jomada de puertas abiertas para jugar
diferentes juegos tradidonales.
Realizar una feria de juegos tradidonales, tipo kerniese.
Constmir materiales para jugar juegos tradicionales
analizando los materiales (pueden ser de origen orgnico local o inorgnico producto del reddaje). Esto
tambin se puede reladonar con ciendas naturales
en el reconodmiento de estos materiales, su origen,
tratamiento, procesos de contaminadn, etc.

Ejemplos de juegos tradicionales y autctonos:

Carrera de tres pies

El baile del palo

Objetivo: Hacer el reconrido en el menor tiempo posible.

Objetivo: El jugador que logre pasar por debajo del palo,

cuando est lo ms bajo posible, sin tocarlo con ninguna
parte de su cuerpo, gana el juego.

Cmo jugar: La dinmica de este juego es muy sencilla y

divertida, los participantes se dividen en parejas y aman-an
con una cuerda o soga uno de sus tobillos, seguidamente
a la orden de partida deben salir corriendo juntos y tratar
de realizar todo el reconrido a la mayor brevedad posible.
El recorrido a realizar se debe establecer con anterioridad.

Cmo jugar: Didcticamente es muy sencillo, todos los

que van a participar se ubican en columna y al frente de
ellos estn dos personas sosteniendo un palo cualquiera
de aproximadamente un metro de longitud, la msica comienza a sonar y todos los participantes intentan pasar
por debajo, encolumnados, inclinando su cabeza y torso
hacia atrs. Una vez que todos hayan pasado, el palo se
baja un poco ms, de manera que se van eliminando los
participantes que no puedan pasar Es recomendable poner una msica animada para generar un ambiente apropiado para el juego.
Materiales: Un palo delgado, msica.

Materiales: Una o varias cuerdas

El baile de la sillas
Objetivo: Llegar a ser el jugador que ocupe la ltima silla
que haya disponible.
Cmo jugar: Las sillas se ubican altemadamente en columna, cada una con distinto frente en un nmero inferior
al de los participantes (por ejemplo, si juegan 8 personas
se ponen 7 sillas), luego se procede a poner la msica y
los participantes caminan bailando alrededor de las sillas,
cuando la msica se detiene todos deben sentarse y ocupar una silla. Pierde el jugador que no alcanz a sentarse
y ocupar una. Cada vez que se reinicia la msica se retirar una silla.
Materiales: Sillas, msica
Sin que te roce
Objetivo: Saltar a todos los jugadores limpiamente, slo
apoyando las manos en su espalda.
Cmo jugar: Consiste en saltar al compaero por encima, apoyndose con las manos en su espalda sin tocarte
con las piernas o dembario. La posicin del jugador que
sirve de apoyo para ser saltado es de piernas separadas
verticalmente, la columna inclinada y las manos apoyadas
en los muslos para aguantar el peso del compaero que
se apoyar en su espalda.
Los jugadores se colocan en columna, separados unos
dos o tres metros, a la seal un compaero comienza a
saltar a todos hasta terminar la columna, cuando lo haya
hecho, se coloca en igual posicin que el resto y procede
a saltar toda la columna el que est ubicado a continuacin, as sucesivamente hasta que todos hayan saltado.
Se puede repetir el juego las veces que se desee, adems
es una excelente oportunidad de desarrollo psicomotriz en
saltos con orientacin a la gimnasia (es importante recalcar la importancia de picar con los dos pies juntos)
Materiales: Ninguno, solo requiere la participacin de varios jugadores
i

El baile del tomate

Objetivo: Bailar o moverse sin dejar que el objeto o fnjta
caiga al suelo.
Cmo jugar: Los participantes se colocan en parejas sosteniendo la falta entre los dos jugadores con la frente. Al
sonar la msica bailan sin dejar caer la fruta, pierde la
pareja que la deja caer Se recomienda hacer penitencias
de ndole fsica que no sean muy exigentes y as poder
continuar con el juego.
Materiales: Tomates, limones, naranjas, msica.
El eistico
Objetivo: Saltar proponiendo nuevas formas de pasar sobre el elstico.
Cmo jugar: Dos participantes se colocan frente a frente
colocando alrededor de sus tobillos la cinta estirada (el
elstico). Un compaero va al centro a saltar la cinta de
diversas maneras: con giros, un pie, dos pies, etc. La altura del elstico ir aumentando para hacer ms complejo
e interesante el juego (se puede aumentar ms elsticos
para mayor exigencia)
Materiales: Un elstico de aproximadamente 5 metros de
longitud.

en los extremos de la soga, a la seal comienzan a tirar

de ella con fuerza tratando de vencer, traer hasta el propio
territorio, al equipo contrincante.
Materiales: Una soga de 15 o 20 metros.

Saltar la soga
La carrera de los ensacados
Objetivo: Entrar y salir del rea de salto de la soga o cuerda sin tocarla y sin perder el ritmo.
Cmo jugar: El juego de saltar la soga se lo realiza individualmente o en grupo. Con la soga o cuerda, larga y
pequea, existen muchas variantes de juego propias de
la creatividad de los practicantes. Con la soga larga dos
voluntarios deben sosteneria e ir batindola para que los
dems entren a saltar de forma consecutiva de a uno, de
dos tres, etc., hasta que el grupo se hace numeroso. Las
variantes irn apareciendo de forma espontnea, algunos
practicantes lo hacen con canciones rtmicas que animan
la actividad.
Materiales: Varias sogas de aproximadamente 3 metros o
una de 15 a 20 metros.
Halar la soga
Objetivo: Tirar de la soga hasta lograr traer al otro equipo
hasta nuestro territorio, haciendo que pasen la lnea divisoria entre los dos territorios.
Cmo jugar: Se colocan dos equipos de fonna opuesta

Objetivo: Hacer el recomdo en el menor tiempo posible

sin caerse.
Cmo jugar: Primero se establece un recorrido, luego los
participantes deben entrar en el saco y proceder a hacer
todo el recomdo con saltos.
Materiales: Sacos de yute, cabuya o de cualquier otro
material.
La rayuela
Objetivo: Hacer todo el recorrido de principio a fin sin perder el equilibrio.
Cmo jugar: Lo primero es dibujar una figura en el piso;
las figuras pueden surgir de la imaginacin de los participantes. A modo de ejemplo estn las figuras denominadas: el avin, el gato, el reloj, la casa o los das de la
semana. Una vez trazada la figura en el suelo, el jugador
lanza una ficha (la misma que ser utilizada por todos los
jugadores) con el objetivo de que caiga en el primer cuadro de la figura dibujada, sin tocar las lneas. El jugador

deber realizar el recorrido de ida de la figura, saltando en

uno o dos pies, segn determine el dibujo de la rayuela,
intentando no pisar las lneas, ni perder el equilibrio y sin
pisar el cuadro donde se encuentra la ficha. Al llegar al final de recorrido de ida, deber girar y realizar, de la misma
manera, el recorrido de vuelta, pero deber recoger la ficha, sin pisar el cuadro donde se encuentra. Una vez realizado el recomdo completo sin fallar, el jugador contina
el juego, lazando la ficha al cuadro siguiente y volviendo a
hacer el receido de la rayuela con las mismas reglas. Y
as sucesivamente, hasta el ltimo cuadro de la rayuela.
Si el jugador a lo largo del recorrido pisa las lneas o pierde el equilibrio, el tumo pasa al siguiente jugador.
Materiales: Pintura, tiza o carbn para dibujar, cinta de
papel, fichas o piedritas.

Materiales: Palitos livianos de madera, papel crep o

cualquier otro que sea liviano, goma un pedazo delgado
de tela y piola.
Rondas Infantiles
Objetivo: Divertirse cantando y formando figuras entre
todos.
Cmo jugar: Son actividades ldicas muy entretenidas
para los nios; se producen a medida que se recitan cnticos propios de la ronda especfica que se ha decidido
hacer, citemos algunas de las rondas ms populares que
se practican en nuestro pas: lirn, lirn; arroz con leche;
el lobo; asem'n aserrn.
Materiales: Solo los participantes.

Carrera del huevo y la cuchara

Caballitos de palo
Objetivo: Trasladar la fmta, huevo u objeto de un sitio a
otro sin dejario caer al piso.
Cmo jugar: El juego corisiste en hacer un detenninado
reconrido con la cuchara en la boca (no se puede tomar la
cuchara con las manos, aunque es una buena altemativa
para nios pequeos), llevando en la parte cncava de la
misma un objeto redondo, se debe cubrir el recorrido sin
dejar que el objeto caiga de la cuchara; si sucede esto
ltimo, se puede analizar qu fall para volver a intentar
en la prxima ronda, aunque signifique que demorar ms
tiempo completar el recomdo.
Materiales: Cucharas, limones o huevos.
Volar cometas
Objetivo: Volar la cometa lo ms alto posible.
Cmo jugar: El reto de este juego es elaborar uno mismo
la cometa y luego haceria volar Aunque las instmcciones
para elaborarias son sencillas, no siempre est asegurado
el xito del vuelo. Por lo que es recomendable invitar a
algn familiar que sepa hacer cometas para ensearies
a quienes no saben, convirtiendo as la actividad en una
oportunidad para compartir con la familia (nios acompaados de adultos).
Para instnjcdones de cmo fabricar cometas, se puede
visitar estos enlaces:

http://goo.gl/r4zHFO
(consultado el 28/04/2014)

http://www.ehowenespanol.com/crear-cometa-pasopaso-como_55912/
(consultado el 28/04/2014)

Objetivo: Divertirse corriendo y creando variantes del juego.

Cmo jugar: Este juego revela la creatividad de nuestros
nios para haber ideado este juego, que consiste en coger
un simple palo de escoba colocrselo entre las piemas y
simular que se est cabalgando sobre un caballo. Los estudiantes y profesores pueden usar su imaginacin para
recrear escenas y/o sugerir dinmicas de juego.

Materiales: Un simple palo de escoba e imaginacin.

sin fallar. Hoy en da se consiguen fcilmente baleros de

plstico.

Los trompos
Materiales: Un palito, piola y un tan^o vaco.
Objetivo: Hacer girar o "bailar" el trompo sin fallar
Yoyo
Cmo jugar: Este juego tan popular en nuestro pas tiene
mucho arraigo en nuestra cultura popular Consiste en envolver la piola alrededor del trompo y luego lanzarlo para
que este gire en su propio eje y se mantenga durante el
mayor tiempo posible "bailando". Hay muchas variantes
en la destreza de hacer bailar el trompo como recogerte y
hacerte girar en la mano, acertarte a un objeto depositado
en el piso, el lmite es la imaginacin de los practicantes.

Objetivo: Realizar la mayor cantidad de variantes posibles sin perder la continuidad en el movimiento del yoyo.
Cmo jugar: Se amarra la cuerda del yoyo en el dedo ndice o anular, luego se arroja el yoyo al suelo y se lo hace
regresar a la mano girando por la cuerda. Las variantes
solo tienen el lmite de la imaginacin del ejecutante ya
que son muchas.

Materiales: Trompo de madera, piola.

Materiales: Un yoyo de plstico y piola.
Las bolas o canicas
Fuentes de informacin y consulta:
Cmo jugar: Ganar el juego siguiendo las reglas que se
hayan establecido con anterioridad.
Cmo se juega: Muchas son las variantes de este juego tan popular en nuestro medio, desde sacadas de una
bomba dibujada en el piso, hasta simplemente hacertas
chocar con las del contrincante para ganar una partida,
as podemos citar algunos nombres tradicionales como
pepo, cuarta, pique, ocos, la culebra, la bomba, etc.

http://goo.gl/TSUwyb
(consultado el 28/04/2014)

http://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE000416.pdf
(consultado el 28/04/2014)

http://www.efdeportes.com/efd132/juegos-popularesy-tradicionales-en-educacion-fisica.htm
(consultado el 28/04/2014)

http://www.efdeportes.com/efd169/juegos-y-deportestradicionales-asturianos.htm
(consultado el 28/04/2014)

Materiales: Bolas de cristal

Las macatetas
Objetivo: Recoger todas las macatetas del piso sin dejadas caer.
Cmo jugar: El juego es muy simple y entretenido, exige
destreza motriz fina para su ejecucin. Los nios o nias
se colocan sentados en un espacio abierto y proceden a
soltar la pelotita saltarina para que sta rebote, mientras
ellos Intentan recoger rpidamente las macatetas que no
son ms que pequeas piezas de plstico. Comienzan recogiendo una, luego dos y as sucesivamente pero sin soltar las que ya estn en la mano. Termina el juego cuando
ha conseguido recoger todas o fall en algn intento y le
toca el turno a otro participante.
Materiales: Una pelota pequea y macatetas, granos o
semillas
Balero
Objetivo: Embocar el tarro en el palo continuamente.
Cmo jugar: Consiste en embocar el tan-o en el palo por
el lado del orificio la mayor cantidad de veces posibles

A P R E N D I E N D O E N M O V I M I E N T O B L O Q U E No.3

OS activxades a

Podemos definir las actividades atlticas como el conjunto

Este enfoque facilita planteamientos de enseanza inclu-

de movimientos constmidos a partir de formas naturales

sivos, ya que permite que todos aprendan en funcin de

de moverse como caminar, correr, saltar y lanzar; realiza-

sus posibilidades/competencias y expenencias previas

dos con la intencionalidad de superar distancias y/o tiem-

Las acciones {caminar, con-er, saltar, lanzar) pueden ser

pos (correr lo ms rpido posible, saltar y/o lanzar lo ms

los elementos organizadores de las tareas; pero es impor-

tejos/alto posible).

tante que no quede en la mera accin, sino que faciliten a

los estudiantes la adquisicin de expenencias que les per-

En esta temtica nos interesa distinguir el atletismo como

mitan buscar y reconocer los mejores modos de resolver

deporte con reglas institucionalizadas de las actividades

las acciones en virtud de objetivos que les den sentido y

atlticas en clave ldica, que adems se diferenaan de

las contextuaren, por ejemplo: correr ms rpido, saltar

tes accKXies motnces en s mismas. Por ejemplo, pode-

ms alto o lanzar ms lejos.

mos reconocer diferentes objetivos en el "^correr" como acd i y en las carreras"; pues en stas ltimas el objetivo

La propuesta intenta promover el inters de los estudian-

es mejorar el desempeo de la accin de correr en una

tes a partir de las actividades atlticas en clave ldica, en

situaan de comj^tenaa.

los pnmeros aos de la escolandad pnontanamente, por

la conviccin de que en edades tempranas el "formato de

juego" ligado al disfrute de quien juega, permite una flexibilidad y acuerdos (de las reglas por ejemplo) que facilita no solo una dimensin del desan-ollo motor sino otras,
como por ejemplo la social. Por ello, en un momento en
que nios y nias estn conociendo y experimentando sus
posibilidades de caminar, correr, saltar y lanzar con diferentes objetivos, la propuesta debera ser una invitacin
para que cada uno se pruebe as mismo, sin la presin
de ajustarse a modelos tcnicos de ejecucin ni a realizar
marcas especficas.
Nos interesa destacar que estas actividades pueden ser
abordadas al menos en dos sentidos: uno que trabaje sobre la exploracin de las propias posibilidades, la superacin personal y los mejores modos de caminar, saltar,
lanzar y correr; y otra que promueva la competencia con
reglas acordadas para caminar, saltar, lanzar, correr superando a otros. Proponemos que el docente intente favorecer durante la Educacin General Bsica (EGB), la primera lnea enunciada, para que la propuesta incentive a los
estudiantes y promueva un entusiasmo por desafiarse a
s mismos, sin olvidar que sus tiempos de aprendizaje en
ese proceso son personales y deben ser respetados.
Con la lgica de proponer estas actividades/acciones en
funcin de la comparacin/medicin con el "otro", corremos el riego de adormecer el inters de los nios y nias
por este tipo de prcticas o dejar afuera a quienes no se
aean a "la altura" de sus compaeros, perdiendo como
docentes la batalla de que abracen y sigan participando

(placenteramente) de las mismas a lo largo de su escolaridad y de manera autnoma el resto de su vida.

En los ltimos aos de la escolaridad de EGB, ser conveniente incorporar el atletismo como prctica deportiva,
es decir, considerando las reglas oficiales del deporte y
adecuaciones materiales posibles en cada contexto, para
encontrar los mejores modos de con-er, caminar, saltar y
lanzar La exploracin puede resultar un desafo para los
estudiantes; ms an si se propician espacios de reflexin
sobre las acciones en funcin de los objetivos, sin perder
de vista que "superar a otros", no es lo nico posible. Esta
incursin en el deporte ira en nuestra lgica, focalizando en que los y las estudiantes encuentren los mejores
modos de correr, caminar, saltar y lanzar en marcos estructurados como lo son las reglas deportivas institucionalizadas.
Por otra parte, la promocin de situaciones competitivas
en esta etapa posibilitar que los nios y nias reconozcan valores como el juego limpio, el respeto a las reglas,
a las posibilidades propias y a las de sus compaeros.
Tambin ayudar a que sus experiencias sumen valor al
atletismo por su posibilidad formativa, dejando el exitismo
e individualismo en segundo plano.
Si bien, la prctica deportiva del atletismo tiene algunos
parmetros oficiales, como infraestructuras, mediciones y
elementos particulares, los mismos pueden y deben flexibilizarse en funcin de las posibilidades con las que cuente cada docente en su UE.

ra podemos lanzar ese objeto para que llegue lejos?

(Sobre el hombro, de costado, con ambas manos o
con una sola?). Siempre hay que tener presentes las
medidas de seguridad correspondientes y las reglas
acordadas.

Orientaciones didcticas:
Las siguientes orientaciones didcticas tienen la finalidad
de guiar la toma de decisiones que el docente deber realizar antes de poner en marcha estos temas y durante el
proceso que se va llevando a cabo con los estudiantes.

Ser una tarea del docente brindar a los estudiantes situaciones que les pemnitan reconocerse en la
accin, identificar los mejores modos de realizadas,
los que ms les cuestan, para buscar las maneras de
mejorarlas, ajusfando sus acciones a los objetivos de
la actividad atltica, etc. En este sentido, las "actividades atlticas" como propuesta de juego ofrecen un
marco didctico propicio, ya que quienes participen en
las mismas no tendrn otro motivo ms que el disfrute
por jugar en funcin del desafo propuesto.

El juego les puede posibilitar, adems, la oportunidad

de modificar, acordar y volver a modificar las reglas en
funcin de las caractersticas y necesidades de los
participantes, los contextos, experiencias previas, elementos, etc.; para garantizar que durante la propuesta
todos los nios y nias puedan correr, saltar y lanzar
con diferentes objetivos.

Para conocer en que pruebas se sienten a gusto, los

estudiantes necesitan tener la oportunidad de probar
y desafiarse en cada una de ellas.

En los primeros grados de EGB es aconsejable trabajar con "juegos de lanzar", "juegos de correr" y
"juegos de saltar", sin condicionamientos tcnicos.
Se recomienda partir de un criterio de variabilidad de
situaciones y problemas que desafen a los nios a resolverlos buscando y probando diferentes formas de
hacerio, dependiendo de los objetivos planteados. Por
ejemplo, proponer can-eras en distintos formatos para
identificar sus caractersticas y los modos de resolverlas con mayor xito: si la carrera es de distancia corta,
o distancia larga, si tiene obstculos o no, si es para
superar algn tiempo, etc.

La aeacin de jomadas o encuentros de "actividades

atlticas" con grupos de la misma escuela o con otras
instituciones brinda oportunidades provechosas para
el intercambio, siempre y cuando se desarrollen en un
ambiente de disfrute en que los nios y nias puedan
aprender y enriquecerse. En estas oportunidades se
recomienda priorizar el componente de auto superacin por sobre el componente exitista, para que los
estudiantes valoren "el encuentro con los dems" por
sobre la situacin de competencia.

Con los grupos de edades ms avanzadas de EGB

se recomienda armar estrategias, disponer de los recursos con los que cuenta el equipo y promover el reconocimiento de la responsabilidad en cada tarea, no
solo de las propias acciones, sino a favor de las colectivas. Un recurso interesante puede ser la realizacin
de encuentros internos con los miembros de cada
grupo, entre grupos o invitando a otros miembros de
la comunidad educativa para compartir/competir en
pruebas combinadas y/o gmpales. Sugerimos esta
modalidad porque no solo alberga el trabajo en equipo
sino el personal; por ejemplo, en pruebas combinadas
como carreras de 80 metros, salto largo y lanzamiento
de martillo (hecha con una bolsa de red conteniendo
una pelota de peso), carreras con obstculos y salto
alto, etc.

La formacin de equipos entre pares permite que

ellos/as decidan quines pueden representaries en
cada pmeba. Nos parece importante destacar que todos los participantes obtienen puntos en cada pmeba
y sumen para su equipo. Esto permite que nios y nias participen en pmebas en las cuales se sientan cmodos y de esta manera sumar ai trabajo del equipo.

Trabajos interdisciplinarios:

Aconsejamos a los docentes que favorezcan consignas de carcter abierto y exploratorio para propiciar
en los estudiantes respuestas que se despeguen
de las tcnicas "oficiales" (aquellas que marcan los
deportistas de lite) y puedan crear razonamientos
ligados al conocimiento de sus propios cuerpos y posibilidades, profundizando as en el conocimiento subjetivo de su dimensin corporal. Por ejemplo, consignas que inviten a explorar de qu modos podemos
lanzar objetos grandes o pequeos?, y si queremos
que ese objeto (tapita, pelotas -de diferentes tamaos
y peso-, avioncitos de papel, aros, etc.) llegue lejos,
cmo consigo mayor distancia?, de qu otra mane-

Jugar a ser atletas le brinda a los estudiantes la posibilidad de capitalizar conocimientos adquiridos en otras
reas que pueden ser usados en esta propuesta. Se
aconseja generar espacios para trabajar articuladamente con otras asignaturas, como tomar medidas
de las distancias de los lanzamientos, los saltos, el
peso de los objetos a lanzar, los recorridos que realizan los objetos lanzados, etc., ya que es sumamente
provechoso, concreto y se puede vincular ms fcilmente cuando esos saberes sean convocados dentro
del aula.

Se pueden establecer relaciones con las ciencias naturales, proponer a los nios que consideren y decidan sobre tamaos, pesos, formas geomtricas que
tienen los objetos a lanzar, solicitando que analicen
(segn las posibilidades de cada objeto y las experiencias que van teniendo), diferencien e identifiquen
cules son los modos en que cada objeto necesita ser
lanzado para alcanzar mayor distancia.
La prctica atltica en clave ldica permite hacer foco
en el juego como prctica reglada, viendo y comprendiendo "la regla" como un elemento necesario para
que el juego acontezca. Esto facilita que estudiantes
y docentes comprendan la necesidad de reconocer
los derechos (a acordar, discutir, negociar) y deberes
(cumplimiento, obligaciones) sobre las reglas como
elemento de convivencia en el juego. All es donde el
rea de formacin ciudadana puede cobrar protagonismo. A su vez, la seleccin y eleccin de los mejores
espacios para la prctica atltica puede capitalizar los
conocimientos que los estudiantes tienen sobre medidas de cuidado y seguridad, lo cual depender tambin de las condiciones de cada UE y las estrategias
que pueden surgir tanto de los docentes como de los
estudiantes.
Con la intencin de reconocer relaciones horizontales
con otras disciplinas, se propone incorporar las ciencias naturales para aportar en el conocimiento de los
rganos y los sistemas intervinientes en la realizacin
de las actividades atlticas; de fomna que se propicie
una mejor compresin de su funcionamiento como
de las capacidades motoras necesarias para la realizacin de estas actividades, por ejemplo analizar la
relacin entre el aumento/disminucin de ritmos cardacos y respiratorios en funcin de la intensidad de
las actividades.

Sugerencias prcticas:

Poner a disposicin de los nios un variado repertorio

de elementos en los juegos de lanzar (convencionales/no convencionales, chicos/grandes, pesados/livianos) les puede permitir a los nios y nias resolver
de modos diversos las problemticas que se planteen.

Es importante que las condiciones de seguridad estn

cubiertas en todos los sentidos: superficies de saltos
(tanto de despegue/toma de impulso como de cada)
estables y uniformes, objetos de lanzamiento que no
se desprendan en partes (para evitar que se separe durante la fase de vuelo), espacios amplios para
lanzar en una sola direccin, tnsenos uniformes y no

resbaladizos para con-er, etc., pero sobre todo considerar la seguridad de los nios y nias en funcin de
las condiciones de infraestructura de cada institucin

educativa.

Tambin creemos esencial que los docentes favorezcan en sus propuestas que nios y nias pongan el
foco en el reconocimiento de sus diferentes posibilidades en cada accin. Por ejemplo con las carreras,
cmo conviene correrias en funcin de sus caractersticas: distancias, modos ms convenientes de partir y
llegar en cada una, administrar los esfuerzos segn
su duracin, etc.

Las carreras no convencionales o condicionadas por

alguna reglamentacin extra, sin despegamos del
juego, como correr hacia atrs (reverse running), desplazarse a velocidad lo ms elevada posible pero sin
correr (marcha atltica), etc.

Si los nios y nias tienen la posibilidad de identificar

sus huellas luego de saltar, tendrn mayor conciencia
de la distancia real de salto, lo cual es una fomna de
medir su progreso. Adems, les puede ayudar a observar los modos de pisar y revisar cmo amortiguar
ms la cada, entre otras cosas.

Bibliografa y enlaces sugeridos:

http://goo.gl/06hwPo (consultado el 02/06/2014)

http://goo.gl/12Jjvb (consultado el 02/06/2014)

http://goo.gl/mAV6ak (consultado el 02/06/2014)

http://goo.gl/huRkw9 (consultado el 02/06/2014)

pr
-t

A P R E N D I E N D O E N M O V I M I E N T O B L O Q U E No.4

Sea

Al hablar de gimnasia se pueden reconocer interpretaciones que entienden el concepto de diferentes modos y
tambin el lugar de la gimnasia en la EF escolar Todas
las perspectivas tienen sus fundamentos, por ello a los
efectos de clarificar a qu se referir el trmino en esta
propuesta escolar diremos que denominamos "gimnasia
a todas las actividades que focalizan en el cuerpo, cuyas
acciones estn orientadas a la bsqueda de una e/ecucin
armnica y eficiente de las habilidades de movimiento^ de
manera intencional.
Desde esta perspectiva, la gimnasia puede contnbuir al
desarrollo de ios nios espeaalmente en tres aspectos
prioritarios:

Mejorando el desarrolio fsico (en temimos de capacidades motoras como flexibilidad, fuerza, coordinacin, etc.)

Promoviendo la percepcin y dominio del propio cuerpo (que ayuda por ejemplo a reflexionar y responder
preguntas sobre las dificultades y lmites que se recorK>cen en el propio cuerpo para trabajar en su mejora
y tener presentes aspectos como la segundad al reaHzar las tareas, etc.).

Desarrollando la autoconfianza y autoestima de cada

sujeto (al facilitar el anlisis de los movimientos que se
ejecutan y la creacin de nuevas posibilidades, etc )

Les proponemos trabajar en este bloque temtico a travs

de acrotacias grupales ya que son una tarea cooperativa,
realizada entre dos o ms compaeros, para llegar a la
3
ALMOND, Len "Physical Educatn in schocs' Second EcfcSon. Chapter six "Gymnaslic tn the Physicd Educston Cumcukjm*
Kogan Page Lintited- London- Sbriing (USA) 1997 En ei ori^nal: 'aft
activities fociised on the body smd the actons of tt body are cmh^ n
IhesMh e*ecirtion of moveman skiKs'

combinacin de pirmides humanas, saltos acrobticos y

elementos coreogrficos Segn las edades y las experiencias previas, se pueden tratwijar diferentes niveles de
complejidad de las figuras (ver enlaces sugeridos)
Si bien este tipo de acrobacias, que se ejecutan en parejas o en gaiFKJS. trabajan la fuerza, el equilibrio, la flexibilidad y coordinacin, resulta indispensable abordar la
importancia del cuidado mutuo, la segundad al realizar las
figuras, la construccin creativa de producciones accesibles al grupo, entre otros aspectos que ilustran las dimensiones para el abordaje de la gimnasia en la escuela De
esta forma se aporta al conocimiento de las posibilidades
del propio cuerpo, pero tambin a la comprensin de las
diferencias entre compaeros, que en este caso pueden
resultar un elemento de mucha riqueza, puesto que las
funciones de cada partiapante se focalizan en sus diferentes capaadades Asimismo, se promueve el conocimiento
y cooperacin entre compafieros. junto con el desarrollo
de valores tales como la confianza, la comunicacin y la
construccin de trabajo en equipo, elementos ftjndamentales para la concrecin del objetivo

Orientaciones didcticas:
Las acrobacias grupales se pueden trabajar sobre colctionetas finas y tambin en pisos blandos como csped o tien-a. Se sugiere confomnar grupos con un integrante extra,
que tendr la funcin de cuidar, sostener y ayudar al grupo
a realizar la figura. Si las figuras son de tres integrantes,
conformar grupos de cuatro donde se define al estudiante
que cumplir este rol y que luego ir rotando.

Es importante explicar a los estudiantes en qu consisten las acrobacias grupales y cules son los cuidados que cada uno de ellos debe tener, en funcin
del rol que le toque en el gmpo, para trabajar en un
ambiente seguro y de confianza.

Antes de comenzar con las figuras acrobticas, es

recomendable realizar un calentamiento que incluya
movilidad articular de los distintos segmentos corporales, elongacin de los grandes grupos musculares,
etc., reconociendo la importancia de esta instancia,
como momento previo al trabajo de fuerza, equilibrio y
sostn que implican las acrobacias grupales.

Luego de acordar con los estudiantes qu cuidados

deben tener y por qu, se formaran grupos pequeos
de dos o tres estudiantes y se les entregar una tarjeta que contenga una figura simple.
Cabe destacar que todas las figuras se realizan a
partir de determinados puntos de apoyo, que en algunos casos son una zona del cuerpo del compaero,
para cuidarse mutuamente; por ello se debe explicar,
advertir y estar atentos a lo que indica la figura (por
ejemplo, cuando el compaero est en cuadrupedia,
posicin de banco, el que se para arriba del compaero, no debe realizado en la zona de la columna
lumbar, sino sobre las caderas y los hombros).

Es importante tener una buena cantidad de tarjetas

con diferentes figuras y grados de dificultad de manera que los grupos puedan elegir cules hacer en fundn de sus posibilidades, nivel de desarrollo y experiendas previas. La tarea se puede ir complejizando a
medida que se avanza en habilidades y comprensin
de la tarea cooperativa, seguridad, etc. de nios y jvenes.
Luego de realizar la figura elegida, se pueden conformar nuevos grupos de partidpantes, intercambiar las
tarjetas o elegir nuevas, hasta probar varias figuras.
Se puede solidtar a cada pareja que elija la figura que
ms les gust para mostrarte al resto del grupo.
Realizar figuras con tres integrantes, luego con cua-

tro y dependiendo de los avances de cada grupo sumar complejidad.

Se les puede pedir a los grupos que elaboren secuendas de varias figuras, con inicio y final, para presentar
a sus compaeros. Una vez que los grupos han ganado confianza y comprenden el valor de la seguridad,
se puede proponer laCTeacinde figuras.

Un aspecto a considerar como interesante en esta

propuesta es que pueden existir tantas variedades de
figuras como grupos de nios que las creen.
Se puede promover la muestra y anlisis de las figuras trabajadas en los distintos gaipos y tambin la exhibicin de todas las producciones, siempre resaltando la riqueza de la diversidad.

Trabajos interdisciplinarios, proyectos con otras disciplinas. Este bloque puede ser abordado de manera
conjunta con otras disciplinas:
Proponer a nios y jvenes que indaguen sobre las
acrobacias grupales (lo que adems supone la posibilidad de mejorar sus competencias en reas como las

Realizar una jornada donde los grados puedan presentar sus creaciones.

Fuentes de informacin y consulta:

Husson, M. (2008) La gimnasia como contenido

educativo. Su didctica [En lnea]. Jomadas de
Cuerpo y Cultura de la UNLP, 15 al 17 de mayo de
2008, La Plata, (consultado el 28/04/2014)

Carquiist, M. y AmystrongT, Gimnasia infantil, Buenos

Aires, Paids, 1983 (consultado el 28/04/2014)

http://goo.gl/fYfGyi (consultado el 28/04/2014)

http://goo.gl/ETy760 (consultado el 28/04/2014)

http://blogs.ua.eS/recursosef/2008/11/03/el-aaosporten-la-escuela/ (consultado el 28/04/2014)

TICs y ciencias sociales, ya que las acrobacias aparecen en diferentes momentos y con diferentes objetivos y formatos no solo en el mbito de la gimnasia.

Proponer a los estudiantes que grafiquen sus propias

tarjetas, con las figuras que ellos mismos elaboren,
coloreen y pongan un nombre, para colgarlos en un
mural o para armar un stock de figuras de acrobacias
grupales del grado, que les pennita usados en otras
oportunidades o bien intercambiarlas con otros grados, para realizarlas en la clase de EF.

Adems de crear y reproducir las figuras, es importante que los nios y jvenes puedan expresar de alguna
manera (escrita, oral, artstica, etc.) qu les gusta de
esta actividad, qu consideran que se requiere para
realizar las figuras, de manera que puedan reconocer
que adems de fuerza, equilibrio, flexibilidad, necesitan lograr acuerdos con sus compaeros, tener confianza, ser depositarios de su confianza, trabajar en
equipo colaborativamente, etc.

En los grados en los que se est aprendiendo sobre el

cuerpo humano se sugiere reconocer los segmentos
corporales, partes del cuerpo que se apoyan o sirven
de apoyo para lograr la figura.

http://goo.gl/comZ9Z (consultado el 28/04/2014)

http://goo.gl/P8V994 (consultado el 28/04/2014)

ACROSPORT
E a U I L I B R l O S POR TRIOS
Sesin 25

EQUIBRIOS POR TRIOS

ACROSPORT
FIGURAS DE 4 PERSONAS
Sesin 35

ACROSPORT
FIGURAS DE 5 PERSONAS
Sesin 49

ACROSPORT
FIGURAS DE 6 PERSONAS
Sesin 59

http://ops.rou<neff.cofn

R O U D N E F F

http;//ps.rau<lnff,com

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ROUDNEFF

A P R E N D I E N D O E N M O V I M I E N T O B L O Q U E No.5

5 Vamos a

;omo DroDueS'

i e enseanza)

Atjordar la danza implica enccMitramos corpcwalmenfe en

movimiento con la msica, con un ritmo (que puede ser
tanto interno como extemo), con la sensibilidad expresiva
y comunicativa Se relaciona con la percepcin del propio
ritmo y de la construccin de ritmos con otros
Se puede comenzar con los ntmos que a los estudiantes les resultan ms atractivos (puede ser "sanjuanito" o
"manmba esmeraldea", por presentar algunos ejemplos),
pero siempre es im|X)ftante promover la percepcin de los
tiempos, para que encuentren en los sonidos algo que
expresar y sientan la posibilidad de moverse dentro de un
ritmo, con o sin prescripciones coreogrficas
Proponemos dos ejes a modo de ejemplo, porque pueden ayudar a organizar los sat)eres que intentamos facilitar sobre los bailes y el bailar Y recordamos que es una
tarea de los/'las docentes, seleccionar lo ms pertinente
para sus grupos y su institucin educativa. El pnmer eje
est vinculado con la dimensin expresivo/comunicativa
de la persona, y el segundo con los ajustes entre ntmo y
movimiento en la construccin y/o prctica de algn tipo
de danza

Vamos a bailar es una invitacin al disfrute, a zambullirse

en un tema que suele ser poco frecuente en las escuelas. Cuando decin>os bailar, rras representamos imgenes
vmculadas con lo expresivo, lo rtmico, el movimiento, ta
comunicacin de emociones, sentimientos. Quisiramos
que entre estas imgenes, tambin aparecieran el disfrute y el aprendizaje
La danza es una prctica corporal ligada a lo artstico, que
puede permitir no solo la reproduccin, sino la creacin y
los cambios Por ello, nos parece imp<wtante que se animen a crear con los estudiantes una propuesta para "danzar".
La temtica nos ofrece mltiples posibilidades de at)ordaje, ya que entendemos que es posible bailar en mltiples
mbitos La danza aparece en la vida de los sujetos desde
siempre, desde que el hombre comienza a hacer histona
ligada a las identidades de los pueblos Necesitamos ver
qu bailes conocen nios y nias, qu se baila en sus contextos y seguramente all se podrn encontrar alternativas
interesantes para organizar algunas propuestas.

La percepcin y creacin de danzas, correspondientes

al pnmer eje, pueden habilitar la conexin con el precio
cuerpo, sus movimientos, ntmos y sensaciones, como
dos elementos de expresin Si bien en toda situacin estamos expresando, comunicando o sintiendo, recomendamos poner nfasis an ms en ello cuando se seleccione
la propuesta Contar algo bailando o simplemente hacer
conscientes aquellas cosas que se sienten al hacerio,
pemiiten aprendizajes no solo scrtjre el taiar, sino sobre
quin baila.
En el segundo eje no queremos que se piense en una
mtnca cerrada/"oficiar'. sino que se promueva y habilite
a los nios y las nias a "jugar" con ntmos diversos, desde ritmos musicales hasta ntmos intemos (sensaciones
propias de ntmos, ritmos "naturales" como la frecuencia
cardiaca, la respiratoria, etc ), pasando por ritmos que
construimos con otros (lo cual le da una mirada ms social
a la propuesta)
Para introducir el tenui de las danzas y el bailar, recomendamos que consideren las posibilidades ldicas y recreativas que nos bnnda este contenido Creemos que puede
presentarse desde su cercana con el juego, que recomendamos considerar como elemento facilitador 'Aunque la

danza se hace visible por medio de bailes, no siempre se

baila para comunicar algo en s, sino que se puede bailar
por alegra, diversin y desfogue de energa, siendo una
prctica como dice Gardner (1991, 28) en fomna de juego
(libre y espontneamente)" (Jaramillo Echeverry y Murcia
Pea: 2008) y es all donde encontramos el ligue directo
con la posibilidad de jugar
Bailar y jugar son acciones que deberan respetarse en
los tiempos de nuestros estudiantes (que no siempre son
iguales entre s). No imponer modelos prefijados, favorece
el conocimiento y el encuentro consigo mismos, de sus
cuerpos en relacin a sus posibilidades expresivas y de
los dems. Tambin es importante tener presente que no
siempre son necesarios los movimientos tcnicos preestablecidos, a no ser que se trabaje sobre danzas especficas
(folklricas, tradicionales, sociales) que tambin pueden
presentarse sin prescripciones tcnicas. Es probable que
cuando aparezca un ritmo los estudiantes lo asocien con
movimientos tcnicos preestablecidos, y en esos casos
la intervencin de los y las docentes puede ayudar a que
se rompan modelos "uniformes" o "presaiptivos" sobre
cmo bailar, en particular con los nios ms pequeos.
Orientaciones didcticas:
Las siguientes recomendaciones estn sujetas a los contextos y pretenden ser disparadoras de ideas, no son recetas establecidas. Esperamos que estas propuestas faciliten el armado y revisin de sus propuestas:

Es importante comprender que los estudiantes necesitan tener experiencias alentadoras en esta prctica.
Por ello es conveniente evitar situaciones descalificativas de fonma que los estudiantes no se sientan
"expuestos" o juzgados por sus producciones. Por lo
que es sustancial trabajar fuertemente las nociones y
prcticas de respeto, diferencia, solidaridad y centrar
las prcticas en el disfnjte personal y con otros.
La msica es un componente necesario que precisa
ser tematizado; es un elemento que define este tipo
de prctica, adems de proveer soporte para trabajar los ritmos, habilitando tareas interdisciplinarias con
este campo del conocimiento. La necesidad de msica no implica que sea siempre grabada o creada por
otros; la creacin de sonidos tambin puede ser parte
de la tarea.
Recomendamos la exploracin y produccin de ajustes entre ritmos y movimientos como ingreso al tema;
las coreografas son otra alternativa de trabajo (especialmente despus de que los y las estudiantes se
conecten con su deseo de bailar), ya que dependiendo de cmo se las aborde, resultarn actividades de
participacin que puede ser conjunta. Definir los movimientos que se harn de antemano brinda opciones
como proponer, discutir y acordar con otros as como
aprender nuevos modos de movemos aparte de los
propios. Para quienes requieran mayor ayuda de los
y las profesoras, la coreografa puede daries alguna
estmctura bsica, pennitiendo que se familiaricen con
una secuencia concreta.
Los tipos de ritmos a utilizar pueden ser muy variados,
lo que implica hacer un recorte significativo segn el
contexto, por ello la msica tpica ser ms significativa en algunas zonas y el rock and roll u otras alternativas lo sern en otras. Y en esa seleccin es necesario
escuchar a los estudiantes y seleccionar en funcin
de ellos.
Hablar de danzas folklricas nos remite a cuestiones
especficas porque constituyen parte del patrimonio
cultural del pas y los saberes que implican superan la
dimensin del movimiento.
Para los estudiantes mayores, las danzas sociales en
pareja pueden favorecer no solo el conocimiento de
ritmo puntual, sino encontrarse con otro en su danza y
construir de a dos. Probablemente al comienzo ayude
que se propongan canciones y estilos que les resulten
ms familiares y atractivos, lo que colabora que una
propuesta de este tipo resulte ms accesible.
Los bailes autctonos pueden ser bien recibidos por
los nios si entendemos los sentidos que les ponen

al bailarlos. Inclusive los matices que cobran segn

la zona de la institucin educativa; norte, sur, costa,
sierra, amazonia, etc.

En relacin a los recursos, recomendamos la utilizacin de videos, espectculos sociales, msicas de

comerciales que los nios conozcan, modos de bailes (de los medios de comunicacin). Esto permite
articular el baile con el anlisis de sus usos actuales,
adems de la utilizacin de recursos tecnolgicos, en
caso que la UE los posea.

"

Las temticas que se aborden desde la danza permiten articularia con saberes de cualquier asignatura,
inclusive con las lgicas y la vida de la escuela. "Bailar
como sera un da en la escuela", "las matemticas en
la danza" y las mltiples ideas que se les ocurran a
los docentes.

Los actos escolares suelen ser instancias donde se

socializan producciones de la escuela, si bien recomendamos utilizar este medio, hacemos la salvedad
de que el trabajo de produccin no sea funcional al
acto, sino que el evento sea funcional a los aprendizajes y recorridos de los estudiantes. Remitir una
produccin a un acto escolar (patrio o en cualquier
sentido que acontezca) puede limitar las posibilidades
de creacin, abordaje y participacin en este tema y
generar instancias de tensin y exposicin que no favorezcan la apropiacin de las danzas y/o el disfrute
que creemos deben aportar en la escuela como contenido. Recomendamos alentar la participacin respetando siempre los tiempos de los estudiantes y como
produccin escolar, es decir que muestra lo que se
aprende en la escuela.

En edades tempranas recomendamos el uso de canciones infantiles que nombran los modos de moverse,
ya que los nios pueden dar respuestas rpidas y el
docente puede tener un esquema prximo de esas
respuestas, al menos al comienzo. Pero a medida que
puedan despegarse de ellas, podrn mejorar la elaboracin aeativa de nuevas respuestas.''

Presentamos algunas categoras que se pueden considerar a modo de ejemplos, pero alentamos la creacin de
otras nuevas por parte de los profesores y profesoras:

Danzas folklricas, autctonas, locales y/o tradicionales.

Danzas en pareja tomados; cumbia, salsa, merengue,

bachata, entre muchos ms.

Bailes y ritmos musicales bailables importados: Msica electrnica, reggaetn, artistas contemporneos y
actuales, rock, etc.

Danzas "disciplinares": danza contempornea, clsica, moderna, expresin corporal-danza.^

Trabajos interdisciplinares:

La danza como patrimonio de la cultura permite hacer

abordajes desde las ciencias sociales, y as comprender sus significados (antiguos o actuales), sentidos,
historias, trayectorias realizadas, pocas de cambio,
lugares de proveniencia, mensajes en sus letras, etc.
Las danzas adems de ser una prctica corporal son
una prctica artstica, es decir una prctica de creacin y de comunicacin, por lo que conjugaria con
aquellas reas que promuevan la produccin artstica (Msica, Pintura, Teatro, Literatura etc.) puede ser
un facilitador importante de la apropiacin de conocimientos.

1
Ejemplo de canciones;
http;//www.youtube.comM'atch?v=AiZeLejiuio
http://www_youtube.co mAvatch?v=4S7_nTdC_RU
2

http:,'/goo.gl/JdYSmk

Bibliografa y enlaces sugeridos:

CENA, Marcela (2008) "La expresin corporal en la
Educacin Fsica". Revista virtual "La pampa en movimiento": http://lapampaenmovimientoisef.blogspot.
com (consultado el 02/06/2014).
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CENA, Marcela (s.f.) "Un recorrido por la expresin

corporal (con acento cordobs)" Biblioteca Espaa.

"

DURAN SALVADO, Noem. (2013) "Bailad. http://goo.

gl/GPah8L (consultado el 02/06/2014).

SSTOKOE, Patricia (1968) "La expresin corporal y el

nio". Buenos Aires, Ricordi.

LASEN DIAZ, Amparo (1997) "Ritmos sociales y

arritmia de la modernidad". Revista Cientfica "Poltica y Sociedad" http;//goo.gl/laRfeF (consultado el
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http://goo.glA/v718c (consultado el 02/06/2014).

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'

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