Prctica docente

Andres Baquero 20111135009

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Los elementos ms caractersticos que resaltan en el video es el contenido de la
educacin que el rumbo hacia donde se ha llevado la educacin como una
empresa productora de personas zombis uso este trmino para referirme a la
postura sumisa y poco critica poco creativa poco espontanea pero entonces en
qu punto se desva del sendero porque si bien el test que aplico el autor del video
sobre los usos de los clips que a ms temprana edad poseen mayor capacidad
creativa pero la pregunta si porque estn ms contaminados de un sistema
educativo que no los deja explorar otras respuestas y solo quieren dictaminar lo
que el docente quiere escuchar como las respuestas al final del libro entonces
porque nuestro sistema educativo es casi en su totalidad guiado hacia el
pensamiento convergente a mi parecer esto debe ser de un ndole econmico y
poltico ms que educativo, el pensamiento divergente caracterizado por tener una
clara postura sobre que la creatividad al resolver un problema determinado donde
la exploracin de mltiples respuestas son consideradas validas no se encamina a
una nica respuesta vlida por lo contrario se desea observar las diferentes
respuestas que pueda dar ante un determinado problema es como una lluvia de
ideas para una situacin cualesquiera pero como enmarcar este pensamiento en
la enseanza de la fsica reflexionando a travs de mis pocas de estudio no
conoc este pensamiento solo lo conoc en una didctica de la fsica donde es vital
para una construccin de un concepto conocer cmo piensan los estudiantes
cuestionar sus ideas aunque enraizados esta un miedo latente lo he podido
corroborar en mi labor docente que los nios no opinan, no dan su idea por lo que
se llama el que dirn donde este que dirn vincula al docente mismo y al grupo
por que se pueden mofar de l o que el docente le diga que est mal como lo
mencionado anteriormente el docente solo quiere or la respuesta correcta eso es
lo que el espera, donde la mayora de estudiantes vinculan los conceptos y en
tema centrado conceptos fsicos los relacionan con lo que han aprendido en
cursos anteriores o en la cotidianidad pero la labor docente para guiar a un
pensamiento divergente es poner situaciones que los hagan reflexionar que los
cuestione las situaciones pueden ser ideales es decir no siempre es necesario
traer en fsico las actividades aunque cuando se les muestra y se piden

explicaciones ellos aceden de manera ms fcil por la curiosidad innata que hay,
aunque lo que se denomina experimentos mentales funcionan con una buena
instruccin, cuando uno cuestiona al estudiante dndole opciones de responder
que l pueda dar un argumento sobre un determinado fenmeno al cual se est
observando la labor docente debe ser uno de una postura de llena tableros ni el
que pone ceros o unos a los que no hacen hay que lo que se denomina enamorar
a los jvenes con la fsica esta da para que los experimentos los atraiga aunque
no se debe desviar el rumbo de mostrar la fsica como fenmenos explicables y no
como un dogma mgico que suceden cosas fascinantes sin argumentos para
responderlos entonces el pensamiento divergente orientado para la fsica debe ser
una labor donde el docente proponga diversas situaciones que hagan que los
jvenes se cuestionen sobre la explicacin de dicho fenmeno y den diversas
respuestas donde ellos mismos construyan el concepto sin desligar la labor
docente l debe ser un gua que de indicios y que a partir de lo recogido por los
estudiantes se llegue a un concepto solido de la explicacin de dicho fenmeno.
Aunque en la labor docente existen dificultades para sustentar la enseanza a
travs del pensamiento divergente y si bien dicho el docente debe enamorar a los
estudiantes con la fsica existen grupos difciles de manejar como experiencia a
cargo de dos grupos de grado decimo donde se les mostro una balanza para
ensear el concepto de equilibrio en un grupo se not un inters de inmediato por
jugar a encontrar el equilibrio fig.1 al colocar una serie de pesos iguales en
diferentes posiciones pero se encontr un total desinters por parte del otro grupo
al ver la situacin donde solo unos pocos se cuestionaron como explicar el
fenmeno donde una indagacin sobre el comportamiento del grupo me llevo a
que ese grupo se acostumbr a travs los cursos anteriores a que sin importar que
hagan o no hagan al final van a pasar esto creo una capa en todo el grupo de
poco trabajo ya que el modelo educativo que tenemos esta direccionado mal les
da muchas conformidades a los estudiantes y ellos ya las conocen por eso
aprovechan de su condicin y tienen esa postura de no hacer nada.
En conclusin debe haber un cambio radical en la estructura del modelo educativo
del pas porque como siempre adoptan un modelo que si funciona en otro pas
pero como Colombia no es igual que pases ms desarrollados donde no
consideran factores de vulnerabilidad hace que el modelo sea deficiente para
determinadas poblaciones pero esto no imposibilita la labor docente a travs del
pensamiento divergente como un modelo de aprendizaje creativo a las ideas y
efectivo al plantearlo.