UNIVERSIDAD

NACIONAL

DEL

CENTRO

DEL

PERU

FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA POST GRADO

MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: EDUCACION MATEMTICA
PROYECTO DE INVESTIGACIN

PRESENTADO POR EL BACHILLER:

VCTOR ZENN MILLN PECHO
PARA
MAGISTER
OPTARENELEDUCACIN
GRADO ACADMICO
MATEMTICA
HUANCAYO
DE:
2013
PER

PROYECTO DE INVESTIGACIN

I. ASPECTO INFORMATIVO:
1.1 TTULO

: EFECTOS DEL ENFOQUE VECTORIAL EN EL

APRENDIZAJE DE LA GEOMETRA ANALTICA

PLANA

EN EL 5TO. GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

HUANCAYO
1.2 RESPOSABLE
AUTOR

: BACH.
ASESOR

VCTOR ZENN MILLN PECHO

: MG. MARTA CELINDA RIOS ZEA

CO ASESOR : DR. WALDEMAR J. CERRN ROJAS

1.3 SECCIN DE POST GRADO: FACULTAD DE

EDUCACIN

1.4 PROGRAMA Y LINEA DE INVESTIGACIN:

REA

: DESARROLLO SUSTENTABLE DE LA REGION

PROGRAMA

: DESARROLLO POBLACIONAL

SUB PROGRAMA
LINEA

: EDUCACIN Y CULTURA

: PROBLEMTICA EDUCATIVA-EDUCACIN

MATEMTICA
1.5 TIPO DE INVESTIGACIN : INVESTIGACIN EDUCATIVA PURA
II.
RESUMEN
1.6 LUGAR
DE
EJECUCIN
HUANCAYO
F
ECHA
FECHA
1.7
DE
DURACIN
DE
TRMINO
INICIO : :PROVINCIA
18 DICIEMBRE
: 16 DE
DE DE
ABRIL
2013DE
: 16
2012
MESES

EFECTOS DEL ENFOQUE VECTORIAL EN EL APRENDIZAJE DE

LA

GEOMETRA ANALTICA PLANA EN EL 5TO. GRADO DE EDUCACIN

SECUNDARIA - HUANCAYO

BACHILLER: VCTOR ZENN MILLN

PECHO
En el presente trabajo de investigacin se tratara de averiguar los
efectos
del enfoque vectorial en el aprendizaje de la geometra analtica plana en
alumnos
del 5to. Grado de Educacin Secundaria de las II.EE.: Politcnico Regional del
Centro El Tambo Huancayo y Nuestra Seora de Ftima de Huancayo,
buscando mejorar el rendimiento escolar en el rea de matemtica, se abordara el
siguiente problema: Cules son los efectos del enfoque vectorial en el
aprendizaje
de la geometra analtica plana en el 5to. Grado de Educacin Secundaria
Huancayo?, se asumir como objetivo general, el determinar los efectos del
enfoque
vectorial en el aprendizaje de la geometra analtica plana en el 5to. Grado de
Educacin Secundaria de Huancayo. Se plantea como hiptesis: El programa
experimental del enfoque vectorial en el aprendizaje de la geometra analtica
plana
en el 5to. Grado de Educacin Secundaria de Huancayo, muestra su efectividad al
promover el mejor aprendizaje en el alumno.
El mtodo general que se utilizara es el mtodo cientfico, como mtodo
especfico utilizaremos el experimental con un diseo cuasi experimental, de
diseo
bsico: experimental. La poblacin lo constituir, 180 alumnos de dos
instituciones
educativas y la muestra estar conformada por 60 alumnos que sern seleccionados
cuestionario
estadstica
Instituciones
El aprendizaje
descriptiva
deEducativas
encuestade
ydel
acorrelacionar
escala
la
Nivel
geometra
ySecundario
Testanaltica
segn
de entrada
de
sexo,
nuestro
enpara
seccin
los estudiantes
los
valle,
por
alumnos
es
Institucin
deficiente,
de
della
5to.
por
el
mtodo
aleatorio
estratificado,
recopilndose
los
datos
a
travs
de
amayora
simplemente
no se
por consiguiente
el nivel de aprendizaje
es bajo con la un
deveces
Grado
educativa.
escaso
Educacin
de lasSecundaria
deensea,
Huancayo,
cuyos resultados
se analizaran

por los diversos factores que intervienen en el proceso de la enseanza

aprendizaje
de la matemtica.
Este problema se manifiesta al ensear la geometra analtica en el 5to.
Grado
de Educacin Secundaria, por un mal enfoque que se da en los temas relacionados,
llevando a un mecanicismo en la realizacin de operaciones matemticas que
resultan engorrosas y dilatante los cuales dejan de lado el desarrollo de la
capacidad
de raciocinio lgico del estudiante, dando como resultado deficiencias nocivas
para
el desarrollo de una formacin lgica y un bajo rendimiento acadmico en el rea
de
matemtica. Por lo que se presenta la necesidad de replantear los contenidos de
este tema de acuerdo a un enfoque moderno y cientfico: La geometra analtica
sobre las ideas intuitivas que proporciona el algebra vectorial.
Adems por que la enseanza de la geometra analtica mediante los
vectores
permite estudiar la recta y las secciones cnicas en forma objetiva y sencilla,
cuya
aplicacin de estos conocimientos tericos se hacen tiles en la medicin de la
trayectoria de un proyectil, el movimiento de los planetas e interpretar las
graficas de
las ecuaciones.
Por ello considero conveniente abordar el cartel de capacidades,
conocimientos
y la quinta unidad de aprendizaje del programa curricular del 5to. Grado de
Educacin Secundaria de Huancayo, destinado al tema de la geometra analtica,
correspondiente al componente: Geometra y Medicin.
Los vectores

constituyen una notacin concisa y clara para presentar las

ecuaciones del modelo matemtico de las situaciones fsicas y problemas

EL
AUTOR
geomtricos,
El
trabajo tendr
adems
una
imgenes
proporciona
duracin
de
mentales
S/.
aproximada
una2900.00
ayuda
de losde
inestimable
nuevo
conceptos
16 meses
soles.fsicos
en
y un
lacosto
formacin
y geomtricos.
aproximado
de

III. ASPECTOS DE LA INVESTIGACIN:

3.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA EN ESTUDIO

3.1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

La educacin en el Per atraviesa por una grave crisis
econmica,
social, poltica, cultural y administrativa reflejndose entre otros aspectos
en
la baja calidad de servicio educativo que brindan las instituciones educativas
pblicas de los diversos niveles y modalidades.
Sin embrago al margen de la crisis la realidad socioeconmica
mundial y nacional, exigen a las instituciones educativas pblicas, niveles
altos de calidad del servicio, sustentndose en la creatividad y
competitividad que deben ostentar los egresados de las instituciones
educativas.
El motivo que tuve para la eleccin de este tema es
el hecho que,
el aprendizaje de la geometra analtica en los educandos de las diferentes
II.EE. estatales del nivel educativo de secundaria, tales como los

educandos

de las II.EE Politcnico Regional del Centro y Nuestra Seora de Ftima

es deficiente, escaso o simplemente no se ensea, justificando tal afirmacin
en la encuesta aplicada a los profesores de matemtica del 5to. Grado de
Educacin Secundaria, por consiguiente el nivel de aprendizaje es bajo por
los diversos factores que intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje de la matemtica razn por el que he visto por conveniente
abordar el cartel de capacidades y conocimientos y la quinta unidad de
En ese sentido quisiera que el planteamiento de este tema al
aprendizaje
de
ladesarrollndola
programacin
curricular
de
matemtica
del
5to.
Grado
alumno
Educacin
la mayor
dedicare
mejor
vectorial,
secundaria
tenga
enseanza,
autilidad
Secundaria
el
cuente
adecuar
cual
con
en
permitir
las
destinado
el
correspondiente
lanociones
sentido
suficiente
que
al
de
el
mediante
tema
que
la
educando
capacidad
al
geometra
de
puede
componente:
la
la geometra
del
ser
aplicacin
deanaltica
quinto
anlisis
perceptible,
Geometra
analtica,
grado
del
yplana
razonamiento
algebra
de
es
y para
Medicin.
educacin
as que
sudeme

lgico matemtico bajo la intuicin de ciertas caractersticas y conexiones

que presenta una determinada situacin problemtica con la cul, puede
tener una concepcin mas amplia de la matemtica en general.

3.1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

El problema que motiva la presente investigacin y los
argumentos antes mencionados se manifiesta al ensear la geometra
analtica en el 5to. Grado de Educacin Secundaria de acuerdo a un
mal enfoque que se le da, pues el hecho de ubicar puntos en el plano
cartesiano relacionndolas con expresiones algebraicas lleva un
mecanicismo en la realizacin de operaciones matemticas que
resultan engorrosas y dilatantes los cuales dejan de lado el desarrollo
de la capacidad de raciocinio lgico del educando dando como
resultados deficiencias nocivas para el desarrollo de una slida
formacin lgico matemtico.
El desarrollo bastante axiomtico oculta a la perfeccin el
desarrollo de la estructura vectorial del espacio, por lo cual se presenta
la necesidad de replantear los contenidos de este tema de acuerdo a
un enfoque moderno y cientfico: La geometra analtica sobre las ideas
intuitivas que proporciona el lgebra vectorial.

el aprendizaje
son los efectos
de la Geometra
del enfoque
Analtica
vectorial
a) FORMULACIN Cules
DEL
PROBLEMA
GENERAL:
Plana?
en

b) FORMULACIN DE LOS PROBLEMAS ESPECFICOS:

-Cul es el grado de capacidad de anlisis y razonamiento lgico

matemtico que un alumno del 5to. Grado de Educacin Secundaria

pueda alcanzar con esta enseanza?

-Es factible que a travs del aprendizaje de la geometra analtica

haciendo uso de tcnicas vectoriales podamos promover un mejor

rendimiento escolar?

-Es factible que mediante el enfoque vectorial en la enseanza

de

la geometra analtica plana podamos promover un mejor

aprendizaje?

3.2 FORMULACIN DE OBJETIVOS:

la

Determinar los efectos del enfoque vectorial en el aprendizaje de

3.2.1
geometra analtica
planaOBJETIVO
en el 5to.
GENERAL
Huancayo.
Grado de Educacin Secundaria

3.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

-Disear la efectividad del enfoque vectorial en el

aprendizaje de la

geometra analtica plana en estudiantes del 5to.

Grado de

Educacin Secundaria
Huancayo.
-Aplicar el lgebra vectorial para promover el

aprendizaje de la
de Educacin

geometra analtica plana en estudiantes de 5to. Grado

Secundaria

Huancayo.
-Evaluar el grado de razonamiento lgico y analtico al ensear los
vectores en el educando.
-Comparar los resultados que se obtienen del aprendizaje de la
geometra analtica en forma vectorial y cartesianamente.
-Disear el estilo de aprendizaje de la geometra analtica plana
mediante un enfoque vectorial en estudiantes del 5to. Grado de
Educacin Secundaria Huancayo.

3.3 IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO

A nivel de asignatura la finalidad de su desarrollo es la de construir
un recurso indispensable para la mejor comprensin y transformacin del
mundo actual y para lograr una actitud adecuada a los cambios que
experimentan los conocimientos cientficos y tcnicos para

ponerse a la

par con el estudio de la matemtica en la actualidad.

la
permite
hace
secundaria
sencilla,
medicin
su aparicin
estudiar
cuya
hace
La
de
Elenseanza
la
aplicacin
contenido
poco
trayectoria
la
en recta
las
tiempo
de
programaciones
respecto
de
yla
ylas
estos
de
quisiera
geometra
interpretar
un
secciones
aconocimientos
proyectil,
la aprovechar
enseanza
curriculares
analtica
cnicas
laselgrficas
tericos
de
movimiento
mediante
esta
enla
de
forma
introduccin
geometra
educacin
de
se
los
objetiva
ecuaciones,
de
hacen
vectores
los
analtica
tiles
planetas,
de
y etc.
en

las matemticas superiores para darle una aplicacin moderna. Por ello
considero conveniente abordar el cartel de capacidades, conocimientos y la
quinta unidad de aprendizaje del programa curricular del 5to. Grado de
Educacin Secundaria de las II.EE. Politcnico Regional del Centro y
Nuestra Seora de Ftima

de la Provincia de Huancayo, destinado al

tema de la geometra analtica plana, correspondiente al componente:

Geometra y Medicin. Intentar adecuar las nociones de la geometra
analtica plana para su mejor aprendizaje desarrollndola mediante la
aplicacin del algebra vectorial, ya que:
En la geometra analtica han resultado los espacios
vectoriales
vectoriales como una simplificacin no solo tcnica y
denotacin sino

conceptual,

ya que

el calculo con vectores es

vectores es muy sencillo y se hace independiente de

cualquier

sistema de coordenadas, por lo que se

adapta mejor a los problemas geomtricos de la
geometra cartesiana .
(1)RIOS, Sixto. Algebra Lineal y Geometra

Vectorial, Edic.

Paraninfo, Madrid 1976.

Los vectores no solo constituyen una notacin concisa y clara
para
presentar
fsicas

las ecuaciones del modelo

y

problemas geomtricos,

matemtico
sino

que,

de

adems

las

situaciones

proporciona

una

-La
aulas
investigacin
-Espacio:
de en
las la
instituciones
Instituciones
puedeformacin
tenereducativas
aplicacin
Educativas
algunas
ydel
de
la la
negacin
provincia
como
de el
los
de trabajo
ayuda inestimable
de limitaciones
imgenes
mentales
de los
3.4
LIMITACIONES:
en lasHuancayo.
docentes
a la
cuestionario.
-Tiempo:
conceptos
Das
fsicos
libres.
y geomtricos.

-La investigacin puede tener limitacin en no aceptar

aplicacin del

la

trabajo en alguna Institucin Educativa debido al recelo mostrado

a la
investigacin.

3.5MARCO TEORICO

3.5.1ANTECEDENTES HISTORICOS DE LOS VECTORES:

Escribir esta historia desde el punto de vista en que nos

situamos, seria, una tarea tan importante como difcil, y debemos
contentarnos con algunas indicaciones bastante concisas.

As la palabra vector se deriva del latn vehere-vectus, que

significa llevar, transportar, el vector, si bien ya era utilizado
en la
composicin de fuerzas y velocidades por los trataristas en
mecnica
conjunto
complejo
El
William
desde
aque
una
su
antecesor
puede
vez
parte
Hamilton.
fines
estaba
expresarse
imaginaria
del
del siglo
formado
vector
como
XVII,
yes
por
matemticos.
que
un
elno
dos
solo
conjunto
cuaternion
tuvo
partes,
indican
repercusin
y una
este
que
unaparte
es
este
direccin.
un
entre
real
nmero
los
y

La palabra vector, viene del latn vector, vectoris y este

a su
de veho, verbo que significa el que acarrea, el que conduce, el que
transporta. En geometra se usa para definir una magnitud.
Diccionario etimolgico.
Entendemos que Rene Descartes (1596 1650), al
descubrir el sistema de coordenadas haba dado un paso para su
representacin geomtrica, aunque el ignoraba de los vectores;
pero a fines del siglo XVIII y el siglo XIX denominado la edad de
oro de la matemtica debido a las innovaciones vertiginosas
registradas, surgen, pues nuevas figuras que dieron un
transcendental avance en la matemtica.

Fue as que Federico Gauss (1775-1855) considera la

suma de vectores en forma implcita, mientras que Billavitis
desarrolla en la geometra elemental con el nombre de Mtodo de
equipolentes un conjunto de operaciones con magnitudes dirigidas
que equivale al calculo vectorial de hoy.

Posteriormente, el matemtico y astrnomo Sir William R.

Hamillton (1815-1885). El Padre del Algebra Moderna, llamado
as por que contribuyo y enriqueci el algebra. Este estudioso
elabora, pues, un algebra de nmeros complejos basado en los
pares
de
ternas
cuaternas,
este
ultimo
oparte
conmutativo.
de
proyectiva,
Baricentro
matemtico
el
nmeros
vectores
estudio
Alordenados
reales
mismo
de
alemn
en
mientras
adoptado
los
varias
generalizando
tiempo,
Hermann
nmeros
que
dimensiones
a Mobius
las
Arthur
G.ynecesidades
complejos
Grassmann
as
daCayley
los
hasta
unaaestudios
versin
la
desarrollaba
(1809-1877)
nde
n-adas
= la
8; del
Geometra
de
por
ordenadas
Hamilton
Calculo
su
prolongo
sus
estudios
de
para
el

luego quedar en el olvido. Grassmann construyo un basto edificio

algebraico - geomtrico basndose en una construccin geomtrica
o intrnseco del espacio vectorial de n dimensiones. Pero son
sobre todo la multiplicacin exterior de los vectores e interior de los
multivectores los que les proporcionan las herramientas por
medio de los cuales trata fcilmente los problemas del algebra
lineal propiamente dicha, en primer lugar y luego lo relacionados
con la estructura euclidiana es decir, con la ortogonalidad de
vectores.

Mientras que por un lado los vectores y sus sucesores los

tensores, con el auxilio de los recursos del anlisis matemtico,
encuentran importantes aplicaciones en diversos campos de la
fsica.
En este sentido cabe sealar las obras del ingls Hamilton y
de Grassmann.
Hamilton fue un sabio mltiple que destaco en la astronoma,
fsica y matemtica se ocupo de los vectores y nombre de estos es
invencin suya, fue el creador del calculo vectorial.
(2)
Aunque el estudio matemtico de los vectores tardo mucho
en hacerse formalmente, en la actualidad tiene un gran inters,
sobre todo a partir de los estudios de David Hilbert (1862-1943) y
Stefan Banach (1892-1945), que hicieron uso de la teora de
espacios
vectoriales,
aplicndolas
ade
las
tcnicas
de
anlisis
uno
notacin
obras
los
de
espacios
de
Peano,
los
completamente
Grassmann,
primeros
vectoriales
uno de matemticos
dio
los
moderna,
ya
creadores
sobre
en 1888,
el
la
ende
matemtico.
cuerpo
del
apreciar
la
un
las
Mtodo
definicin
espacio
de
aplicaciones
todo
los
Axiomtico
vectorial
reales
el
axiomtica
valor
lineales
y ycon
en
de
fue
otro.
las
de
una

Recin en 1947 se aplicaron en la Teora de la Relatividad

donde se dieron cuenta de la significacin e importancia de los
vectores, siendo el norteamericano Josiahw Gibbs (1829-1903) y el
ingls Oliver Heaviside (1885-1925) quienes impulsaron y crearon
el anlisis vectorial.

Es as como el estudio de los vectores ha ido evolucionando

y enriqueciendo su estudio, ya que se hace ms profundo cuando
se trata de espacios vectoriales en n dimensiones y la estructura
vectorial.
(2) BALBINI J. Historia de las ideas modernas en

matemtica. Editorial Dtpto. De asuntos cientif. Unin

Panamericana-Bs. As. 1967. Pp. 73.

3.5.1.1OBJETIVOS Y FINES DE LA ENSEANZA DE

LOS VECTORES
a)
OBJETIVOS:
Para determinar el objetivo de nuestro trabajo y que este
acorde con el plan presentado es esencial exponer, que se
constituye esta una pieza de trabajo creador, es una gua de
de
planteamiento
accin
los alumnos,
para
destacado
elpuede
futuro,
yaensea
ayudar
la
Es el
una
clase,
conveniente
deagua
menor
cualquier
las
que
actividades.
aptitudes
rendimiento
entonces
comprende,
maestro,
ecomprender
intereses
oproblemas
aellams
orientacin
lo
especiales.
deque en el

Teniendo estas pautas como precedentes para nuestra

labor podemos enfocar que, nuestra aspiracin es lograr
desarrollar capacidades generales, desarrollar cualidades de
veracidad, correccin, de cooperar con los compaeros y amigos,
por otra parte, el deseo de aprender y a mi criterio, el xito en el
pronostico y el xito en el alcance de los objetivos para la
enseanza de los vectores en la geometra analtica orientada a la
Educacin Secundaria.

Esta depender mucho de nuestra inspiracin de como

guiar y animar a los estudiantes, no dejando de lado nuestra
personalidad y dedicacin en el estudio, el planteamiento regular
de lecciones apropiadas, contribuir en gran parte asegurar el
xito.

Los cambios estarn destinaos a mejorar la

enseanza, acelerar el aprendizaje, enriquecer el currculo,
poner un mayor nfasis en la instruccin individualizada de
los estudiantes.
No solo sern las experiencias de la enseanza de
los vectores una prueba para mejorar el proceso educativo,
sino que tambin crecer la opinin de que un efectivo
aprendizaje depender de una radical revisin de la imagen
El aprendizaje
b) de los vectores permite en los
de
los
educadores
ante
opinin
pblica.
alumnos desarrollar
resultados
eficientes
del
el lenguaje
anlisis
ayudara
La FINES
eleccin
ageomtrico
mediante
elevar
de nuevos
la
los
en
imagen
cuales
procedimientos
el que
metodolgica
es
selaposible
expresan
msdarles
del
simples
los
maestro.
unae

generalidad, como parte integral de un fin formativo. Preparndolo

para poder pensar y razonar frente a los problemas y ejercicios que
se les presentan, dndole adems una capacidad de relacionar con
las dems disciplinas.

Por consiguiente, debemos adoptar como

meta general
para la enseanza de las ciencias, el dominio de estas disciplinas
que puede ser necesaria para todo ciudadano culto, tanto para sus
necesidades individuales como para los de la sociedad de la cual
forma parte.

3.5.1.2 LOS VECTORES COMO TCNICA DE ENSEANZA

En el campo de la enseanza aprendizaje, as como en
cualquier otro campo de las actividades cientficas y filosficas se
requieren, de una tcnica apropiada para el logro de los propsitos
trazados.

En la enseanza de la matemtica se emplean

procedimientos diversos de acuerdo a la naturaleza del tema,
realidad de los estudiantes y del medio social en el cual se lleva
dicho proceso y, de esta manera contribuir eficientemente a la
formacin integral de la personalidad de los futuros miembros de la

a) de
VECTORES
Cada vector
sociedad,
posee
Un vector
quienes
unas es
caractersticas
sern
todo capaces,
segmento
direccin
que
de crear
la
recta
son:
ysociedad.
sentido.
valores
origen,
dirigidopara
(Leibniz-1705)
modulo,
en el espacio.
desarrollo

retencin, la transferencia que presumiblemente hacen posibles cambios de

conducta en el aprendizaje humano. Knowles y otros (2001:15)

3.5.1.3 EL LENGUAJE VECTORIAL EN GEOMETRIA

La geometra actual esta
expresada, en trminos
vectoriales. Nociones como las de producto escalar, producto vectorial, vector
tangente, gradiente de un campo escalar o flujo de un campo de fuerzas son
bsicas para expresar teoremas geomtricos y resultados cientficos.

b) APRENDIZAJE

En el proceso del descubrimiento del clculo vectorial hubo dos

tendencias
(Academia
la autores
Lengua)ms
claramente diferenciadas que podemos personalizar
en Espaola
la obra dedelos
representativos
de cada tendencia William Rowan Hamilton (1805-1865) y

Hermann Gunther
Grassmann
retenerse y no es atribuible simplemente
Accin
y efecto(1808-1877).
de aprender algn

arte, oficio
u otra
cosa
(Real al de
proceso
de crecimiento
Grassmann
defini
el producto
magnitudes
en el espacio Gagn
a partir de
(1965:5)

propiedades
geomtricas de un determinado producto que era parecido
al

productocon
vectorial
representaba
reas del
orientadas.
reaccin a una situacin encontrada,
tal que ylas
caractersticas
cambio
registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias
(Arenzana H.,
1997, pp,
innatas Vctor
de respuesta,
la 61-70)
maduracin o estados transitorios del organismo (por
ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras). Hilgard
(1979)

3.5.1.4
NUEVOS MTODOS ANALTICOS PARA LA GEOMETRA DEL

la informacin que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio.

SIGLO XIX

Prez Gmez (1988).

Los mtodos vectoriales
se impusieron en la
geometra entre 1830 y 1880 y que fue una obra colosal en la que estaba
El uso del clculo vectorial propicio el desarrollo del (Arenzana
anlisis con
H.,
empeada
la comunidad matemtica anglosajona. El uso del clculo vectorial

varias
terico,
posteriormente
conjunto
destaca
propicio
dando
desenlace
que
de
proporciono
la
variables
realza
lugar
geometra
lo
como
Vctor
dede
el
que
ciertos
factores
desarrollo
a la
un
tarea
la
obtener
sucede
1997,
experiencia
diferencial,
mtodo
aparicin
aspectos
del
que
pp,
en
un
del
analtico
alumno
pueden
el
61-70)
producto
de
anlisis
curso
del
crticos
al
la
y de
intervenir
aprendizaje.
anlisis
como
geometra
de
de
de
gran
(1991:174)
con
gran
la
del
tarea
lo potencia
varias
experiencia
aprendido.
aprendizaje,
vectorial
potencia
sobre
diferencial,
deEllos
variables
aprendizaje
para
elpara
profesores,
yEl
aprendizaje.
deproporciono
el
como
aprendizaje
aprendizaje
el
al
estudio
dando
estudio
anlisis
la
como
motivacin,
esto
lugar
de
proceso,
unde
como
Zabalza
para
es,
la
vectorial
mtodo
alageometra.
la
el
funcin,
geometra.
aparicin
que
laanaltico
y

3.5.1.5

LA APLICACIN DE LOS VECTORES EN LA GEOMETRA

Las relaciones establecidas para los vectores en R constituyen instrumentos

de singular importancia para el tratamiento de ciertos conceptos de la geometra
elemental. Algunas veces una apropiada aplicacin de mtodos vectoriales
facilitara la interpretacin y demostracin de proposiciones geomtricas. (3)
DIENES, Zoltan La potencia de la Matemtica. Editorial Estrada, Bs. As.,
1ra. Edicin, 1971, pg. 12.

3.5.1.6 LA APLICACIN DE LOS VECTORES EN LA FSICA

El empleo de los vectores en la fsica es frecuente al tratar; la
fuerza, la
aceleracin y la velocidad los cuales se representan mediante los vectores en la
que la direccin del vector esta dada por la direccin de la cantidad fsica, en
tanto que la magnitud del vector es igual a la magnitud fsica, en las unidades
empleadas.

3.5.1.7 APLICACIN DE LOS VECTORES EN LA GEOMETRA

ANALTICA
La geometra Euclidiana plana sobre una base analtica (geometra
analtica) en donde los puntos no son objetos indefinidos, ya que en la
geometra analtica los puntos y las rectas del plano son objetos que estn
definidos en trminos de nmeros reales llamados coordenadas.
dimensiones.
bidimensional
dimensiones,
reales,
con los anmeros
Ensula
(4)
n
vez
pueden
recta
reales.
HASSER,
pueden
dimensiones,
numrica
relacionarse
extenderse
Luego
LA SALLE,
podemos
los
e Edit.
con
incluso
puntos
Anlisis
a espacios
identificar
pares
Trillas,
en
a ordenados
espacios
elMatemtico
deplano
Mxico
tres
(espacio
de
(espacio
de
dimensiones,
1974.
infinitas
nmeros
(Vol.
unidimensional)
1).cuatro

3.5.1.9 ESPACIO VECTORIAL

A un conjunto no vaco v en el que estn
definidas
dos operaciones, una de adicin de elementos de v y otra de
multiplicacin de nmeros reales por elementos de v que cumplen las
propiedades de la adicin y sustraccin, se llama espacio vectorial sobre R.
(Kala B., Lourdes, 2011)

3.5.1.10 LGEBRA DE LOS VECTORES EN R2 (ESPACIO

BIDIMENSIONAL)
a) PAR ORDENADO
Un par ordenado es un conjunto formado por dos elementos y un
criterio de ordenacin establece cual es la primera componente y cual es
la segunda. As en el par ordenado (a, b), siendo:
a: Primera componente
b: Segunda componente
-Si tenemos: (a, b)
y

(c, d) a = c

b = d

(Kala B., Lourdes, 2011)

b) PRODUCTO CARTESIANO DE DOS CONJUNTOS

Dados
cartesiano

esta

dos conjuntos

A Y B , AB

se llama

producto

conformado

por el

conjunto

que

de pares

ordenados

pertenece

( a,b) , tales

A y b

pertenece a B

Ejemplos:

Si

A= (2, 3,5) y

B=

(1,3)

AB=2,1,2,3,3,1,3,3,5,1,(5,3)

(Kala B., Lourdes, 2011)

c) SISTEMA DE COORDENADAS CARTESIANAS

unin cada
de

par

ordenado

Se llama sistema de coordenadas cartesianas ala

(a, b) que del
pertenece
plano , aesR2decir
con un
: solo punto P

Un conjunto

de pares

elementos del producto

ordenados

de nmeros reales

que son

cartesiano R R el cual se denota por R2

= a,ba R,

R2=RR

b R

Y
4
3
2
1
0

X
Dos rectas

numricas

reales

que se intersectan

perpendicularmente
cuatro
regiones
llamadas
recta
horizontal seseparan
llama al
ejeplano
x oeneje
de las
abscisas
y la recta
COORDENADA
vertical
cuadrantes,
se
llama ejelas
Y
rectas
u ordenada.
numricas
Eld)
llama
punto
se
llama
origen
de interseccin
ejes
deCARTESIANA
coordenados
coordenadas.
los, ejes
donde
sela
(Kala
B., de
Lourdes,
2011)

Se llama coordenada cartesiana

cartesiana
hace

a cualquier

corresponder

b) y que

ala vez

par

un punto
indica

ordenado
y solo

de nmeros

un punto

la posicin

a cualquier

reales (a, b) al que se

P que es la

de este

en la figura

par ordenado

grafica

de (a,

en el plano cartesiano as
3 se tiene

los puntos

B=-3,3; C=-2,-4;M=3,0;N=(1,2)

(Kala B., Lourdes, 2011)

e) CONCEPTO DE UN

VECTOR

Un vector
de nmeros

en el

Y DE UN ESCALAR
plano

es un

par

ordenado

reales

(x ,y), donde x recibe el nombre de primera componente

y segunda
componente . a los vectores
minsculas

o maysculas

en el

con

una

parte
etc.

= ( X2, X2)vectores)
,

plano
flecha

superior

se les

denota por letras

en la parte

superior

en la

por ejemplo :a ,b ,c, A ,B ,

Dado los vectores

ii) a en
+ V2:
b
= a (Y1=X1(= X1,
+ Y2(Igualdad
X1
X2 ), Y1
Y de+b
X1 =i)
Podemos
X2
Si Y2adefinir:
) = b

iii) r . a
,

r.Y2

r. X1

Escalar: Un escalar

r es un nmero real.

(Kala B., Lourdes, 2011)

f) REPRESENTACIN GEOMTRICA DE UN VECTOR EN EL

PLANO

Geomtricamente un vector =(x, y), se representa en el

plano

mediante u segmento de recta dirigida o una flecha, la flecha se llama

VECTOR GEOMTRICO. Un vector V

R2

puede interpretarse como

una traslacin descrita por un par ordenado de nmeros reales (x, y) la

primera componente indica un desplazamiento paralelo al eje x y la
segunda al eje y.

La flecha asociada
Considerando
que unaaltraslacin
par (x, y)tiene
que tiene
un punto
un punto
inicial
o de partida
inicial
un
S en
se
del
numero
denomina
elplano,
origen
infinito
representacin
y un punto
de ellas
representaciones
final
ordinaria
sonovector
paralelas,
de llegada
de
tiene
geomtricas
(x,de
en
posicin
y)igual
T,y cada
seen
sentido
dice
ordinaria
el
vector
plano,
quey =(x,
la
de
estndar.
todas
flecha
longitud.
y) tiene
o

(Kala B., Lourdes, 2011)

g) VECTOR POSICIN

Un vector de posicin en R2 es una pareja

de puntos

que se

indica con P1 P2 para los cuales P1 es el punto de partida o inicial y

P2
es el punto de llegada final .Si una flecha tiene como punto inicial a P1=
(x1 y1) y a P2 = (x2, y2) como punto final, entonces la flecha P1 P2
es
una
representacin geomtrica del vector =(x, y) donde:

P1 P2 = (x, y)= (x2

x1, y2 y1)
Si consideramos a los puntos P1P2 como radios vectores
entonces

segn lo mencionado tenemos:

= P1P2= P2 P1
=

h) VMAGNITUD
UN un
VECTOR
Para cada vector
R2, OV LONGITUD
= (X, Y), DE
existe
escalar o
que:
V de
V denotado
=
numero
llamado norma, modulo, longitud o tal
magnitud
por: V

i) DIRECCIN DE UN VECTOR
A cada vector no nulo,

= ( X,

Y ) le corresponde

una direccin
dada por la medida del ngulo (ngulo de inclinacin de V), que
forma el vector con el semi-eje positivo de las X para el cual.

V
= ( X,
sen)

Y )

(cos,

(Kala B., Lourdes, 2011)

j) PARES ORDENADOS DE NMEROS REALES:

Los elementos de R x R se llama

pares ordenados de

nmeros reales y se denota por: P = (x, y);

y
(Kala

B., Lourdes, 2011)

k) ADICIN DE PARES ORDENADOS:

Dados los pares ordenados

R2 ,

en

se llama
suma de

y , al siguiente par

ordenado:
se llama producto del escalar r por a al siguiente
Dados el par
+(b1,
nmerob2)
real l)
r
MULTIPLICACIN
=y ordenado:
(a1
el par
+ ordenado
b1DE, UN
a 2VECTOR
+ b2)PAR ORDENADO
ESCALAR POR UN(Kala B., Lourdes, 2011)

(a1, a2) = (r.a1,

ra2)
( Kala B., Lourdes, 2011)

3.5.2 LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LOS VECTORES

3.5.2.1 LOS MTODOS Y SUS CARACTERSTICAS EN EL
PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE.
El empleo del mtodo esta condicionado a la
naturaleza del
tema, a la amplitud de los estudiantes, a los recursos de la I.E., al nivel
socio cultural del educando y el medio en el cual se acta
pedaggicamente.

a)EL MTODO AXIOMTICO

Este mtodo es un verdadero instrumento que

permite
sistematizar el cuerpo de conocimientos de la matemtica mediante la
seleccin de conceptos bsicos y el establecimiento de sus relaciones
fundamentales de las cuales derivan la definicin, los conceptos y, por
deduccin los teoremas. Este mtodo es empleado, como de
exposicin del curso en diferentes etapas de la enseanza y como
A travs de este mtodo los contenidos
desentidos
matemticos
sometidos
la
como
esbozado,
concepcin
el
sonalumno
adespus
lapor
experiencia
adquirir
si
massola
preciso,
el
adirecta
travs
concepto,
masobjeto
obtendr
del
de
consistente,
Olivera
los
primero
educando
suestudio.
sentido
G.,
vagamente
mediante
mas
Cipriano
declaro
universal.
lasylacosas,
apenas
y actividad,
y es as

b) MTODO HEURSTICO
El empleo de este mtodo conduce al alumno a la bsqueda de
la verdad mediante el trabajo investigatorio, pues la palabra heurstico
significa precisamente investigacin. El alumno, mediante este mtodo,
busca, investiga, descubre la verdad matemtica bajo a orientacin del
profesor. Aqu el educando trabaja con cierta independencia y
espontaneidad en la bsqueda de la verdad cientfica, comprobable por
cierto, con la intervencin del profesor.

c) MTODO DESCRIPTIVO Y CONSTRUCTIVO

Mediante este mtodo se pate de lo
concreto, de objeto
mismo observndolo como tal, con atencin y por medio de ella poder
llegar a la abstraccin, a la definicin. Lo que nos interesa aqu es que
el alumno, siguiendo esta metodologa, llegue por su solo esfuerzo a la
definicin sin que ningn concepto le sea impuesto, sintetizando un
cierto nmero de observaciones de experiencias para captar una o
algunas propiedades fundamentales.

elmuestra
alumno.su

efectividad
aprendizajealdepromover
la Geometra
el mejor
Analtica
aprendizaje
Plana,en
3.6.1DE HIPTESIS
GENERAL:
El programa
experimental
del enfoque
vectorial en el
3.6FORMUACIN
HIPTESIS:

3.6.2HIPTESIS ESPECFICAS:

-Esta asignatura de Geometra Analtica

permitir en el
matemtico.
ciertos

alumno el desarrollo de una

solida

-La

vectores

aplicacin de

los

Vectorial

formacin lgico
en

el desarrollo

de

problemas de matemtica y fsica promueve en el menor tiempo la

mayor eficacia su proceso de solucin.
-Hecho de aplicar este enfoque despierta en

mayor
la
fsica.

inters hacia el conocimiento de nuevos

investigacin de

estos

-Mediante la enseanza de
Alumno

logra

en

alumno el

temas y por

cursos

ende a

de matemtica

la geometra analtica con vectores

interpretar

grficas,

los

el

representar

el

mediante

fenmenos de nuestra realidad fsica.

3.7

VARIABES DE ESTUDIO
3.7.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
Efectos del enfoque

vectorial

empleada.

La edad, el sexo, la metodologa

3.7.3
Aprendizaje
VARIABLES
de INTERVINIENTES
la Geometra Analtica
3.7.2VARIABLE
DEPENDIENTE

INDICADORES
-La variable aprendizaje de la geometra analtica cuenta con
los

siguientes indicadores; cantidad de aprobados

y de
desaprobados.
-La variable sexo admite dos indicadores;
masculino y femenino.

3.8 METODOLOGA DEL ESTUDIO

3.8.1

MTODO EMPLEADO EN LA INVESTIGACIN

3.8.1.1 MTODO GENERAL

En el desarrollo del presente trabajo se utilizara

el

mtodo

cientfico con sus procedimientos respectivos; observacin,

planteamiento de hiptesis, anlisis de los resultados y
formulacin de las conclusiones.

en
laboratorios
El proceso
y losquealumnos
se seguir
son en
sujetos
la investigacin
de
experimentalinvestigacin.
Se har usocomprende:
de
mtodo cuidadoso
experimental
que
convierte las aulas
1.Planteo
3.8.1.2
MTODO
de los
ESPECFICO
experimentos.

2.Desarrollo del experimento de enseanza aprendizaje con

control de algunos factores o variables.

3. Evaluacin exacta de los resultados.

Mediante este mtodo se buscara la comprobacin causal de

los fenmenos de nuestra investigacin. Se usara para
establecer la eficacia de una norma en el desarrollo de ciertas
actividades. Se tomara en cuenta en el experimento la Ley de
la variable nica por la cual se va a tribuir los cambios que se
operan en los resultados solo a un factor (enfoque vectorial)
quedando las dems como simples elementos secundarios que
giran en torno al aspecto esencial o causa.

3.8.2

DISEO METODOLGICO
3.8.2.1 DISEO BSICO

Experimental

3.8.2.2 DISEO ESPECFICO

Grupo control con pre
y post test
ESQUEMA DEL
D.E.:
A G.E.
x

O2

O1

A :G.C.
O3
X
Es G.E
laG.C.
variable
: Grupo
:
O4
experimental
experimental
A Grupocontrol
: Significa
O2O1Donde:
y yaleatorizacin
O4O3 : Resultado
: Resultado
dedel
ambos
depost
pre
grupos
test
test