Proyectos de Alumnos

Arte para Todos

Queridas Familias del Galileo:
Desde el 14 al 22 de julio se desarrollar la Muestra Anual de Arte y Literatura 2.008 en la que podremos asistir al
trabajo realizado por los distintitos grupos en esta primera parte del ao con la colaboracin de las diferentes
disciplinas que acompaan nuestra labor acadmica: Plstica, Tecnologa y Msica. Con la mirada puesta en el
proceso realizado los invitamos a presenciar una clase abierta en la que disponemos de un espacio para que las
familias compartan con nosotros el Proyecto Cultural Arte para todos.
En forma transversal a todos los contenidos acadmicos desarrollamos un trabajo sobre los valores, en este caso, el
arte fue el vehculo para poder compartir, escucharnos, darnos una mano y despertar la creatividad.
El arte es revolucin, cambio, ruptura, nos sensibiliza ante las realidades del mundo y nos brinda un disfrute esttico
que en la escuela queremos transmitir...
Nos acompaan?
PRIMER GRADO:

El regreso de los dragones

SEGUNDO GRADO:

Huellas en el corazn

TERCER GRADO:

Ms all de lo visible

CUARTO GRADO:

Horacio Quiroga & Henri Rousseau nos cuentan y nos pintan la selva. Un proyecto de Educacin Ambiental

QUINTO GRADO:

El agua, subsitema material de la Tierra y protagonista de la Vida

Conociendo el mundo de Pablo Picasso

SEXTO GRADO:

Caf literario: un encuentro entre vanguardias

La Ciencia, una forma de leer el mundo

FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA:

PRIMER GRADO EL REGRESO DE LOS DRAGONES

Perdidos entre la bruma en los confines del mundo y de los tiempos, los dragones se agazapan como oscuras y
enigmticas criaturas- monstruos de muchas cabezas, demonios inmortales, seres mgicos conocedores de la
alquimia secreta.
A veces como etreas serpientes de fuego, a veces como dioses
Tradicionalmente, los hombres han visto a lo desconocido como un peligro y los dragones representaban un peligro
que deba ser eliminado.
A lo largo de toda su historia, la humanidad en sus diferentes culturas, se ha encontrado con los dragones pero nunca
aprendi a convivir con ellos.
Con arrogancia y miedo los hombres siempre vieron a los dragones como enemigos, al igual que a la mayora de los
animales.
Tal vez, algn da, el hombre aprenda que con la desaparicin de las especies vegetales o animales el mundo pierde
un bien insustituible.
Slo entonces podr convivir en equilibrio con el resto de los habitantes de este planeta.
El equilibrio que hace que la Tierra sea una gema azul y brillante en el universo, pues guarda en su seno el
incalculable tesoro de la diversidad de las especies.
Eplogo del libro El gran libro del dragn de Ciruelo.
Propsitos:

La escucha comprensiva de textos ledos o expresados en forma oral por el docente: narraciones,
descripciones de lugares, animales y personas.

La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar expresadas de manera clara y pertinente en el marco
de propuestas desarrolladas en el aula.

La renarracin, con distintos propsitos, de cuentos, leyendas y otros textos narrativos literarios ledos o
narrados en forma oral por el docente.

La escritura de palabras y oraciones que conforman un texto, que puedan ser comprendidas por ellos mismos
y por otros.

La lectura (comprensin y disfrute) de textos literarios( cuentos, leyendas, poesas, etc.).

La frecuentacin y exploracin asidua de variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de

lectura (biblioteca de aula).

Secuencia de actividades:

Lectura del cuento: Historia de un dragn y una princesa de Gustavo Roldn.

Actividades: dibujar las partes del cuento. Cambiarle el final.

Lectura de la poesa Dragn con cucharita .del libro Dragones o pajaritos de Cecilia Pisos.

Actividades: cada uno dibujar una cuchara y le dar otra utilidad .Ej.: la cuchara es una varita mgica. Registro de lo
que dicen los chicos para armar librito.

Lectura del libro Dragones del mundo y observacin de imgenes de dragones del libro

El gran libro del dragn de Ciruelo.

Actividad final: Produccin colectiva de una descripcin. Luego cada uno dibujar al dragn que describieron.
Pelcula: Eragon . Servir como motivacin para imaginar mejor a un dragn y activar la imaginacin para crear una
historia de dragones.
Actividad: Escribirn entre todos la historia de un dragn.
Lectura de Sueo de dragn del libro Dragnde Gustavo Roldn.
Actividad: Los chicos contarn que suean los dragones. Se realizar el registro para el anecdotario.
Plstica:
Realizarn en blanco y negro el sueo de un dragn. Le pondrn un ttulo a cada sueo.
Lectura de Secreto de dragn del libro Dragn de Gustavo Roldn.
Actividades: Los chicos contarn cuales son los tesoros que guardarn en la cueva de un dragn. Registro.
Lectura del cuento Las plumas de un dragn.
Actividades: Qu pasara si el dragn descubre al muchacho? Cambio de la historia.
Collage de figuras raras en una imagen ampliada del cuento. Al estilo de Qu pasa aqu abuelo?
Lectura de juego de dragn del libro Dragn de Gustavo Roldn.

Actividades: Jugaremos con palabras creando otras que conformen una historia. A partir de all armaremos una
historia grupal.
Armaremos una poesa grupal de dragones.
Lectura de llanto de dragn Pena de dragn y miedo de dragn del libro Dragn de Gustavo Roldn.
Actividades: Registro de: Por qu lloran los dragones? A qu le tienen miedo?

Finalmente cada uno dibujar su propio dragn y lo describirn. (Esta actividad se deja para el final para que
ellos puedan tener un mayor conocimiento de los dragones tanto en su aspecto fsico como interior.)

Segundo grado A y B

Huellas en el corazn

Por qu trabajar en segundo grado con poesa?

En este proyecto siempre hablamos de poesa y no solamente de poesa para chicos. Muchas veces se cree que
nicamente se puede trabajar haciendo esta distincin dentro de un mismo gnero literario. En realidad, hemos
trabajado poesa con ellos, hacindolos partcipes de la produccin de textos. Nuestra idea es poder ampliar el
conocimiento sobre los diferentes tipos de lecturas.
El gnero potico es amplio (poesas, coplas, canciones, adivinanzas, etc.). Pero sus textos se caracterizan por el
ritmo y rima, por un uso particular de las palabras que incluye desde las figuras (metforas, comparaciones,
personificaciones, etc.) hasta la exploracin de las posibilidades del lenguaje, por ejemplo, por medio de la invencin
de palabras.

Las poesas permiten percibir los sonidos de las palabras, despliegan imgenes y asociaciones nuevas que ponen en
cuestin los significados frecuentes y habilitan el juego, con el lenguaje mismo que se convierte en un mundo a ser
explorado. Las poesas, por su particular uso del lenguaje, ponen en escena la rima, el ritmo, la sonoridad de las
palabras; repiten palabras y las cambian, juegan con ellas.
A lo largo de nuestro trabajo, las familias pueden apreciar que en la mayora de las actividades que se relacionan con
el gnero, los chicos fueron marcando, en forma progresiva las palabras que suenan parecidas hasta llegar a las
palabras que riman entre s. Nuestra labor se integra con la de primer grado, ya que a principio del ciclo, trabajamos
con Mara Elena Walsh, autora que ellos ya conocan, juntos nos fuimos dando cuenta de que Mara Elena Escribe
cuentos, en forma de poesa, porque sus palabras riman, y adems les agrega msica.
Las posibilidades son ilimitadas tanto en lo que a gneros poticos se refiere (poemas, rondas, coplas, etc.).
Los chicos tambin pudieron, en un clima de libertad y bsqueda expresiva, inventar poemas, encontrar rimas, jugar
a crear sinsentidos.
ETAPAS DEL TRABAJO:

Lemos reflexionando sobre el significado, buscamos recursos poticos, jugamos con la entonacin.

Recobramos la tradicin de recitar poemas para jugar con el lenguaje (musicalidad, relaciones semnticas,
etc.)

Debatimos grupalmente sobre el significado de los poemas, pudiendo cada uno interpretar lo ledo o
escuchado.

Nos preguntamos por el autor, por las evocaciones que realiza, por el lugar, el tiempo y hacia quin o quines
va dirigida la poesa.

Realizamos talleres de escritura con diversas consignas: inventamos frases donde un animal o un objeto eran
tratados como personas; creamos metforas para algn objeto de manera individual y luego las unimos con
las de otros compaeros para formar una poesa; seguimos el estilo de Liliana Cinetto, usamos adjetivos para
describir un objeto; pudimos imaginar historias, personajes, lugares, desplegandoNUESTRA
CREATIVIDAD.

Nos enamoramos con el poema: En un barco de papel... luego creamos nuestros propios barcos de amor.

Comenzamos a expresar vivencias, sentimientos o gustos personales.

Hicimos borradores, para luego transcribirlos.

Nos deleitamos con las obras de Vincent Van Gogh y nos sirvieron como inspiracin para escribir poemas.

Escribimos en grupo, en parejas o individualmente, intercambiando nuestras producciones, etc.

El proyecto finaliz con la edicin de esta ANTOLOGA, que hoy llega a sus manos.

TERCER GRADO:
Ms all de lo visible

Un mbito en el que los nios aprenden a sentir, crear, expresarse y divertirse es a travs del arte y la literatura. El
Arte y la Literatura han sido histricamente las primeras formas de representar el mundo. Tanto en la infancia de la
humanidad como en la del individuo, las narraciones, poemas, representaciones artsticas y las dramatizaciones son
un primer intento de ordenar y dar sentido a un cmulo de fenmenos que tienen lugar a nuestro alrededor y en
nuestro interior.
La Educacin Artstica forma actitudes especficas, desarrolla capacidades, conocimientos, hbitos necesarios para
percibir y comprender el mundo.
El arte en sus ms variadas manifestaciones y condiciones histrico-sociales desarrollan en los nios su sensibilidad y
el placer. Amplia sus facultades de expresin, mejora su desarrollo psicomotriz, su lenguaje potico, sin dejar de lado
su capacidad de trabajo en equipo.
Es indispensable estimular en los nios el desarrollo de un lenguaje visual que estimule su creatividad. Para ello les
debemos facilitar las herramientas necesarias para que la imaginacin juegue un papel fundamental desde temprana
edad.
Es por ello que en esta oportunidad pensamos en un artista que fuera capaz de conectar el universo imaginario de los
nios, y quien mejor que Joan Mir, que fue adems, uno de los mas grandes pintores espaoles contemporneos.
Joan Mir se interes no solo en la pintura, sino tambin en la poesa y en la msica.
Muchas veces fueron para Mir la poesa y la msica musas inspiradoras, tal vez ms que las pinturas de grandes
artistas.
Con su paleta de vivos colores que siguen las formas de los sueos, animales fantsticos y objetos insospechados, lo
supiera o no entonces, lo que l intent, fue desandar el camino de la pintura, volver al nio y al primitivo que existe
en cada ser humano.
El principito , Antoine de Sanint-Exupery
Esta magnfica obra de la literatura, nos sirve una vez ms para respaldar la premisa de que slo cuando se puede
quitar los preceptos colocados por los adultos se es capaz de ver y apreciar todo aquello que cuando nios nos
atreveramos a ver y a decir. Jugar con nuestra imaginacin y ser capaces de crear sin opresiones, sin culpa, sin
miedo a equivocarnos, porque; cmo se puede estar equivocado cuando se le es fiel a lo que se siente, a lo que sale
desde lo ms profundo del nuestro sentimientos?
Lo que se pretendi con la utilizacin de este texto fue mostrarles a los nios que para dibujar no se necesita plasmar
la realidad tal como es sino como cada uno la observa, la imagina o la suea.
Presentarles la relacin que existe entre una persona adulta y un nio, desde un primer momento, en el que eran
totales desconocidos y no se interesaba el uno por el otro, hasta construir una verdadera amistad, creando lazos
imposibles de romper y permitirse ser verdaderamente amigos sin importar la diferencia de edad.

Belisario y el violn, Mara Cristina Ramos.

Si bien en este caso nos encontramos con un texto diferente al anterior, la premisa de la amistad es lo que aqu
tambin predomina.
Otra vez el valores sobre aquellas cosas que son importantes para la vida de todo ser humano , la importancia de
tener siempre alguien acompandonos en los momentos difciles y ayudndonos a solucionar inconvenientes que
puedan emerger en el accionar diario.
Por otro lado el cuento presenta poesas, que a veces a modo de cancin, se van entremezclando con la historia
dndole un valor adicional y posibilitando a los nios que jugando puedan crear nuevos versos y estrofas para las
canciones.
Finalmente, el aporte de las ilustraciones que posee el texto, dan cuenta nuevamente, que pintando se puede
expresar los sentimientos y los estados de nimo de un personaje, apelando para ello a diferentes recursos de color,
imaginacin y creatividad. Mediante la utilizacin de diversos recursos que apelan a la descripcin, los nios son
capaces de expresar con palabras lo que les transmiten las imgenes.
Contenidos a trabajar:

El uso del lenguaje potico, a travs de metforas e imgenes accesibles para los nios

Quehaceres generales del lector:

Lectura de cuentos y poesas.

Lectura de material audio visual.

Seleccin del material de lectura e imgenes.

Comprensin y debate sobre textos ledos.

Quehaceres generales del escritor:

Escritura de poesas, descripciones y biografas.

Identificacin de las estructuras de los textos ledos: utilizacin de adjetivos, conectores, rimas.

Secuencia de actividades previas:

1.

Reconocer el trabajo de los artistas y sus diferentes modalidades de expresin (pintores, escritores, etc.)

2.

Producciones grupales e individuales.

3.

Anticipacin sobre el contenido del texto, (plan de obra).

4.

Uso de borradores.

5.

Realizar lectura de imgenes teniendo en cuenta la expresividad y los colores puestos encada una de ellas.

6.

Lectura de los textos: Poesa para chicos, (antologa) El Principito, Antoine de Sanint-Exupery, Belisario y
su violn, Mara Cristina Ramos.

7.

Renarracin oral de los textos ledos.

8.

Secuencias de actividades escritas acordes los textos trabajados, (descripcin de imgenes, escritura de
poemas, cuestionarios para evaluar la comprensin del texto, etc.)

CUARTO GRADO:
Henri Rousseau y Horacio Quiroga cuentan y pintan la selva Proyecto de educacin ambiental.

Cuando los chicos y las chicas comienzan a transitar el Segundo Ciclo se encuentran con prcticas novedosas. Se
inician en rutinas que, de una manera u otra, comunican significados y conquistan autonoma.
Este proceso de conquista de la autonoma puede vislumbrarse a partir de ciertos indicios, por ejemplo, en el
creciente entusiasmo que los chicos y las chicas manifiestan por la lectura de ficcin y la escritura de textos
personales, o bien en su deseo de intercambiar opiniones fundadas sobre lo que leen y escriben. Otro indicio
significativo es que en esta etapa participan con mayor confianza y sentido crtico en las conversaciones sobre
distintos temas (tomando una posicin, buscando y expresando justificaciones a esas opiniones) y a la vez
manifiestan mayor fluidez y correccin en la lectura y la escritura.
En la escuela, el docente es quien cumple la funcin de acompaarlos en esta conquista, pues pone sus saberes y su
aliento a disposicin de los chicos a travs del dilogo. Tramarse en dilogo significa tener en claro que las historias,
las opiniones y los razonamientos de los chicos, las formas en que los expresen, los disensos que manifiesten y las
preguntas que formulen no solo tienen ingreso autorizado sino que son bienvenidos. Significa, asimismo, que en el
aula se producen intercambios de ideas, convicciones y emociones diferentes (en los dilogos verdaderos los
participantes desconocen lo que el otro tiene para decirles).

Significa que debe ser posible hablar cuando se quiera, pero sin que la impaciencia por participar atente contra la
escucha. Significa, por ltimo, que se debe estar dispuesto a cambiar o ampliar lo que se pensaba al comienzo de la
conversacin, pero sin que la prepotencia de una voz o del lugar que ocupa obligue a nadie a decir lo que no piensa.
Por otro lado, debemos recordar que, la escuela es un lugar de lenguaje, en tanto que este es la va privilegiada de
transmisin cultural. En todas las reas los chicos y las chicas narran historias; describen; dan sus opiniones; ensayan
explicaciones sobre los fenmenos del mundo natural, sobre los sujetos y las sociedades; expresan sus emociones,
sus inquietudes, sus preocupaciones.
En todas hablan, escuchan, leen, escriben apropindose de trminos especializados y formas especficas de describir,
explicar y argumentar. Efectivamente, el desarrollo del lenguaje oral y escrito en todas las reas debe constituirse en
uno de los ejes del proyecto escolar En un aula donde hay espacio para distintas conversaciones, para el cuchicheo,
para el intercambio, para la duda y para las objeciones, se crea un clima que permite que los chicos desarrollen su
oralidad. Sin embargo, sabemos que la abundancia de intercambios no basta: tambin es fundamental la intervencin
del docente que atiende al grado de participacin de cada nio o nia, a la comprensin que van alcanzando y a la
calidad de sus producciones; es importante, asimismo, que desarrolle estrategias variadas para que las producciones
de los chicos sean cada vez ms ricas, complejas y precisas. Por consiguiente, el maestro no es simplemente alguien
interesado en lo que sus alumnos dicen (claro que sin un inters genuino cualquier intervencin carece de sentido),
sino que es alguien que les ensea a decir ms y mejor.

Secuencia de actividades previas a la muestra:

o

Conocemos a Henri Rousseau Luego de trabajar con las caractersticas del texto descriptivo,
realizaremos una descripcin del cuadro Sorpresa. Se realizarn dos versiones y una final.
Construiremos un banco de palabras que nos ayuden en la escritura de esta descripcin. Conoceremos
la biografa del autor y observaremos otros ejemplos de su obra.

Escribimos con Horacio Quiroga Conoceremos, brevemente, su biografa. Leeremos los cuentos:
La guerra de los yacars, Las medias de los flamencos y La tortuga gigante. Veremos las
caractersticas del cuento. Realizaremos la escritura, de forma colectiva, de un cuento cuyas
caractersticas sean parecidas a los textos de Quiroga. El mismo ser sonorizado con la docente del
rea de Msica.

Nos vamos a la selva Conoceremos las caractersticas de la Selva Misionera y los problemas
ambientales que presenta. Luego de trabajar con estas realizaremos carteles que inviten a crear
conciencia sobre estos problemas.

5 grado A:
El agua subsistema material y protagonista de la vida

En el mbito escolar, luego de que los alumnos logran caracterizar a la Tierra como un sistema material abierto, en
el que hay intercambio de materia y energa, deberemos avanzar progresivamente en los conocimientos referidos a
cada uno de los subsistemas que la conforman.
En 5to. Grado, el agua constituye un tema articulador de los distintos ejes de la propuesta de los Ncleos y su
tratamiento en este eje en particular nos brinda la oportunidad de presentar una integracin de los contenidos entre
rea, tales como el conocimiento de las mltiples causas y consecuencias de los principales problemas
ambientales de la Argentina y el anlisis de alternativas de solucin, propios de las Ciencias Sociales; o
bien la participacin asidua sobre temas de inters general, propuesta desde el rea de lengua.
Si bien se habla bastante de la importancia del agua y se la consume a diario, tambin es habitual percibir que no se
la valoriza lo suficiente; tal vez, una de las causas sea el desconociendo de sus aspectos fundamentales, como su
importancia para la vida. Sin embargo, la discusin acerca del rol que nos ocupa en relacin con su cuidado y
preservacin no es habitual. Para lograr un ciudadano participativo, con una actitud activa ante problemas de
actualidad en relacin con el ambiente y, especficamente, frente a aquellos relacionados con el agua, es necesario
ofrecer conocimientos que posibiliten construir esta actitud.
Secuencias de actividades previas a la muestra:

Reconocimiento de la importancia dada a la hidrosfera tanto por su extensin en el planeta como por el rol
que le cabe al agua en diversos fenmenos fsicos, qumicos y, particularmente, en los seres vivos;

Caracterizacin de la hidrosfera como subsistema de la Tierra, lo cual implica la identificacin de las

diferencias en que se presenta el agua en nuestro mundo: salada, dulce, slida, lquida, vapor; y su
ubicacin: subterrnea (napas), superficial (lagos, glaciares, etc.), atmosfrica (nubes, humedad ambiente,
glaciares, etc);

El reconocimiento de la accin del agua como modeladora del paisaje;

Descripcin del ciclo hidrolgico, identificando los cambios de estado del agua;

Uso del laboratorio con la finalidad de observar mediante experimentos mltiples, los cambios de estado del
agua, y la presencia de este recurso en los alimentos.

Visita al Museo Argentino de Ciencias Naturales: Bernardino Rivadavia con el objeto de reconocer el agua
como un recurso natural; e indispensable para la vida.

La valorizacin de diversas formas acciones posibles para el cuidado del agua. Mltiples usos del agua.
Recurso utilizado: Encuestas, y sus correspondientes tabulaciones.

Exposiciones grupales, anexando material encontrado de diarios, revistas, apoyo bibliogrfico; lminas,
power point, descripciones, cuadros.

Articulacin con las materias especiales:

Msica, recreacin del tema El hombre y el agua, de Joan Manuel Serrat.

Tecnologa: ambientacin del espacio ulico.

5 grado B: Conociendo el mundo de Pablo Picasso

El objetivo fundamental es ofrecer a los alumnos la posibilidad de ampliar su campo de experiencias desde los
diversos tipos de lenguajes y a travs de los mismos acceder a modos especficos de representar y conocer aspectos
del mundo. A la vez integrar el conocimiento esttico con el lenguaje literario y los contextos socio histricos en que
ambos se desarrollan.
Asimismo se busca favorecer la expresin y comunicacin de sensaciones, sentimientos e ideas de los alumnos,
desarrollar su sensibilidad, ampliar su mundo y dar oportunidad a la reflexin para acrecentar su libertad de eleccin.
Propsitos: El alumno debe lograr:

Profundizar en los distintos lenguajes artsticos, mediante experiencias esttico-expresivas que les permitan
conocerlos, disfrutarlos y comprenderlos.

Reconocer diferentes formas

Utilizar la grfica como medio para expresar sus sentimientos

Comunicar sus ideas a partir de diferentes tcnicas

Favorecer el desarrollo de la imaginacin

Propender el enriquecimiento de la capacidad de expresin y comunicacin

Reconocer caractersticas de los materiales

Disfrutar de sus producciones individuales y grupales

Valorar su propia produccin y la de sus pares

Secuencia de las actividades previas:

Reflexin sobre la Lengua: anlisis del campo semntico

Lectura e interpretacin de distintas obras pictricas.

Producciones escritas individuales y grupales. Trabajo con borradores.

Conocimiento de la vida y obra de Pablo Picasso atendiendo a las diversas pocas en que se desarroll su
produccin artstica.

Anlisis de la obra Guernica, dentro de la produccin global del pintor Pablo Picasso y su particular modo de
retratar el momento histrico al que se refiere.

Anlisis y recreacin de la obra el Arlequn.

Produccin de poemas a partir de los poetas de la denominada Generacin del 27. Taller de produccin
escrita.

Tratamiento del gnero lrico en el contexto musical del romance

Reproduccin grupal de la pintura El atelier de Pablo Picasso.

Sexto Grado A: Un encuentro entre vanguardias:

La poesa es un gnero literario que est vinculado al ejercicio de la libertad por parte del escritor, tanto al referirse a
su contenido como a las estrategias lingsticas con que se construye.
Si bien no depende de ninguna pedagoga en el sentido estricto del trmino, ya que no se trata de descubrir los
mtodos apropiados para ayudar a los nios a adquirir conocimientos ms completos o refinados del discurso
considerado como poticos, sino de sentir y de saber como entrar en poesa, que involucra su lenguaje y su funcin
esttica.
Al correrla de su simple funcin comunicativa como haba quedado reducida se nos plantea al presentarla una
disyuntiva pedaggica, que se manifiesta en el hecho de trabajarla en la escuela sin desnaturalizarla, acercando a

los nios al mayor nmero de poetas posibles, a una apropiacin del concepto de los recursos utilizados dejando de
lado el simple tratamiento de la mtrica y la rima.
La escuela es el lugar donde cada nio se juega lo esencial en cada campo y en particular en lo que concierne a
la lectura, escritura y en el uso de la poesa considerada como un lenguaje.
La actividad potica para nios plantea un doble ejercicio: la poesa se lee, se escucha, se dice y se escribe. Las
prcticas de lectura y escritura son inseparables.
Debemos entonces acercarlos a que jueguen y exploren sus sentidos invadiendo el imaginario, ayudando a
conquistar la libertad del lenguaje y el uso libre del espacio; esto har que se familiaricen con el gnero, que
diferencien estilos y que pasen de las formas cannicas de la poesa tradicional a formas ms libres y originales de la
poesa contempornea que requieren un mayor compromiso del lector, ya que debe poner su subjetividad a pleno en
su infatigable bsqueda de sentidos.
En este proyecto se busc que el lenguaje, con su semntica y su sintaxis, como lo recibimos, se convierta en un
instrumento de exploracin privilegiado.
Se puso a los alumnos en contacto con obras de arte para lograr, a travs de su observacin, que ejerzan el viejo
oficio de buscadores de sentidos y lograran universos de significacin ms amplios, para luego ponerlos en palabras,
haciendo de la observacin atenta el puente hacia nuevas construcciones.
Se busc estimular la confianza en s mismos a la hora de producir, colocndome como mediadora, dejndolos
frente al enigma y favoreciendo el corrimiento que hizo posible la intervencin de los alumnos como actores activos.
Los objetivos fueron alcanzados al lograr producciones donde no solo lograran manejar los recursos estilsticos
trabajados sino mostrar una actitud plstica frente a las obras ledas, no solo al impacto de su sonoridad y belleza
sino tambin comprendiendo su mensaje y reescribiendo a partir de diferentes consignas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
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Lectura de obras de arte.

Identificacin del campo semntico.
Descripcin objetiva y subjetiva: similitudes y diferencias.
Uso adecuado de adjetivos.
Biografa, ubicacin histrica y sociocultural de los artistas trabajados.
Escritura de descripciones y poemas teniendo como soporte obras de arte.
Uso de borradores.
Apoyo terico sobre las caractersticas de los poetas latinoamericanos de la ruptura.
Uso de la mtrica y el espacio libre.
Visita a la biblioteca: mesa de libros del gnero lrico.
Escritura de poemas a partir de las obras de los artistas Tarsila Do Amaral y Emilio Petorutti.
Musicalizacin de una estrofa del poema Danza negra de Pale Matos.

Sexto grado B
La ciencia una forma de leer el mundo

Esencia y propiedad caracterstica de cada ser. La naturaleza es el conjunto, orden y disposicin de todo lo que
compone el universo. El trmino naturaleza hace referencia a los fenmenos del mundo fsico, y tambin a la vida en
general. La palabra naturaleza proviene del latn "natura", que significa el curso de las cosas. Por lo general, cuando
hablamos de la naturaleza no se incluyen los objetos artificiales ni la intervencin humana. La naturaleza siempre ha
sido tema de inspiracin para el hombre y particularmente para los artistas.
Fundamentacin:
En este proyecto, interactan dos ejes muy distintos, La Tierra y el Universo y los Seres vivos, pero articulados desde
una perspectiva en particular; los cambios en la naturaleza desde la actividad de la Tierra y desde la actividad del
hombre. Ambos alteran da a da nuestro entorno; sin embargo es el hombre el que, al interactuar con el mundo
natural en sus intentos de indagacin y bsqueda de explicaciones, y con la finalidad de aprovecharlo para su
bienestar, lo modifica.
Es tarea de la escuela fortalecer la formacin de ciudadanos que puedan interesarse por temticas vinculadas al
bienestar de la sociedad de la que forman parte, incluyendo lo ambiental y lo tecnolgico. La escuela tiene la funcin
de promover el desarrollo de competencias crticas para la toma de decisiones. La formacin cientfica debe favorecer
la incorporacin en instancias de participacin ciudadana, aportndole herramientas para comprender de qu modo el
conocimiento se pone en juego en su entorno. Los propsitos a desarrollar a lo largo del proyecto girarn entorno a:

Brindar oportunidades para que los alumnos sean capaces de entender y explicar los fenmenos naturales
desde una perspectiva cientfica.

Ofrecer a los alumnos oportunidades para adquirir conocimientos que les permitan interpretar crticamente
informacin relativa a los fenmenos naturales, e informacin relativa al impacto de la ciencia y la tecnologa
sobre la sociedad y el ambiente.

Generar situaciones tendientes a que los alumnos puedan iniciarse en la comprensin de la naturaleza de la
actividad cientfica como un modo de abordar los problemas, y de interrogarse sobre los fenmenos naturales.

Ofrecer a los alumnos oportunidades para apropiarse de herramientas conceptuales y actitudinales para el
desarrollo de un pensamiento cientfico y autnomo.

Favorecer la construccin por parte de los alumnos de una visin del mundo natural como resultado de un
proceso de evolucin, en constante cambio y en el cual interactan multiplicidad de factores.

Con este fin, se ofrecern variadas situaciones que aporten cuestiones de actualidad vinculadas con la temtica, en
las que los alumnos debern explorar y sistematizar interacciones en el mundo natural mediante la bsqueda de
informacin en diferentes fuentes y en bibliografa especializada. Se promovern instancias de intercambio y discusin
de ideas, procedimientos y resultados, respetando las opiniones de todos.
Para favorecer el logro de este propsito, la intervencin del docente estar centrada en ordenar este intercambio,
recoger ideas y anticipaciones, y dar confianza a los alumnos de que los interrogantes sern abordados a lo largo de
las clases.
Secuencia de actividades previas a la muestra.

Comenzaremos el proyecto desarrollando la Unidad 5 del libro de Ciencias Naturales, correspondiente al

bloque de estudio La tierra, cambios en el transcurso de su historia, cambios naturales que no implican la
intervencin del hombre.

Construccin de un modelo que represente las diferentes capas de la tierra, analizando principios de la
geologa, investigando sobre cambios en paisajes, y la influencia de stos en los ecosistemas.

En el abordaje de la Unidad n 6 del libro de Ciencias Naturales, se estudiar La extincin actual de las
especies; en la que se abordarn temas como especies ya extinguidas, especies vulnerables y, con un valor
fundamental, en la responsabilidad del hombre en temas sobre la conservacin del medio ambiente.

Trabajaremos a partir de la bsqueda de informacin en diferentes medios, como Internet, noticias

periodsticas, materiales audiovisuales, anlisis de textos y grficos, y la construccin de un afiche a modo de
libro rojo que algunos pases tienen, en el cual se registran especies vulnerables en peligro de extincin.

Para finalizar la secuencia de actividades, se trabajar sobre las formas de preservar la naturaleza, los
diferentes tipos de contaminacin, y las estrategias, a nuestro alcance para contrarrestar el tem anterior.

En articulacin con el rea de msica, trabajarn la contaminacin sonora, y a travs de la expresin corporal,
la personificacin de seres vivos no humanos; en relacin con el rea de tecnologa y plstica, se analizarn
las obras de arte de Antonio Berni de Juanito Laguna, espacio donde los chicos tendrn la oportunidad de
realizar una produccin propia con la misma tcnica utilizada por l; y con la biblioteca de la escuela, como
medio de bsqueda de ms informacin, y anlisis de textos.

Como producto final, realizacin de boletines apelando a la concientizacin para el cuidado del medio
ambiente.

Para concluir nuestra muestra anual elegimos esta frase de Joan Mir:

Trato de aplicar colores como palabras que forman poemas, como notas que forman msica