Documento de Acompañamiento para Equipos Directivos

Homenaje al Homenaje
Protector de
Pueblosde
Libres,
Jos Gervasio
en el Artigas,
allos
Protector
los Pueblos
Libres,Artigas,
Jos Gervasio
Bicentenario
del Congreso
de Oriente.
de junio29dede1815-2015
en el Bicentenario
del Congreso
de29
Oriente.
junio de 1815-2015
Documento de Orientacin
MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN
PROVINCIA DEL CHACO
DOCUMENTO DE ORIENTACION
PARA LA CONSTRUCCIN DEL PMI/PEC
EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIN
SECUNDARIA.
Parte 2
Eje:
Sobre la
gestin de los equipos directivos para la
mejora de los aprendizajes de los
estudiantes
AO 2015
Homenaje al Protector de los Pueblos Libres, Jos Gervasio Artigas, en el

Bicentenario del Congreso de Oriente. 29 de junio de 1815-2015
Homenaje al Protector de los Pueblos Libres, Jos Gervasio Artigas,
en el Bicentenario del Congreso de Oriente. 29 de junio de 1815-2015
MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

Prof. Sergio Daniel Soto
SUBSECRETARA DE EDUCACIN
Prof. Daniel Oscar Faras
DIRECCIN GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADES

Prof. Irma Artemia Sardina de Bosco
DIRECCIN DE NIVEL SECUNDARIO

Lic. Rosana Aracelis Cisneros
Sobre la gestin de los equipos directivos para la mejora de los aprendizajes.

NDICE
I.
El punto de partida. La Inclusin con calidad ............................ 4

La construccin de la obligatoriedad ........................................ 4
La micropoltica y el fortalecimiento del rol pedaggico del director . 5
El marco normativo de la Escuela Secundaria .............................. 7
II.
El equipo directivo como gestor para la mejora de los aprendizajes 9

La tensin natural de la obligatoriedad: Inclusin y calidad.
Un acompaamiento a las trayectorias escolares .......................... 9
La planificacin en el Chaco .................................................. 12
La planificacin didctica y
el acompaamiento pedaggico del director ............................... 14
III.
Recursos ......................................................................... 18
El Portal del Director .......................................................... 18
Otros indicadores del Plan de Mejora ....................................... 19
Planificacin de acciones...................................................... 20
Planificacin didctica......................................................... 24
Planilla de observacin y anlisis de clases................................. 25
Pensar en modos significativos de incluir las TIC en la enseanza ...... 27
IV.
Bibliografa ...................................................................... 28

I.
EL PUNTO DE PARTIDA: LA INCLUSIN CON CALIDAD

El ideal de justica est antes que el ideal de cultura:
pero la educacin es el vehculo que lleva al ideal de
justicia. (Miguel ngel Barrios citando a Pedro
Enriquez Urea, 2011, Pgina 121)
Este documento tiene como propsito brindar a los equipos directivos sugerencias y recursos
para la implementacin del Currculum de la Escuela de Educacin Secundaria en funcin de la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Esta intencin se basa en el principio de justicia
curricular (ver Veleda, Rivas, Mezzadra, 2011) que compromete todas las acciones que realiza la
escuela con la obligatoriedad del nivel. De esta forma, una Escuela de Educacin Secundaria
Obligatoria que conciba a los estudiantes, como sujetos de derecho, disear y redescribir su
Proyecto Escolar Comunitario (PEC) de manera permanente para asegurar la inclusin de todas/os
las/los estudiantes garantizando una enseanza de calidad que propicie la construccin de
aprendizajes de calidad.
La construccin de la obligatoriedad
La conquista de la obligatoriedad tiene un sentido revolucionario: en una sociedad inmersa en el
neoliberalismo, donde se piensa el mundo desde la explotacin humana y de los recursos naturales
con el fin de generar riquezas para el sector dominante, nace el compromiso de los pases
hermanos latinoamericanos de expandir la obligatoriedad y generar los medios para alcanzar esa
meta. Nuestro Estado adhiere a esa causa con la Ley de Educacin Nacional N26.206/06 y,
acompaa el proceso de mejora con las resoluciones del Consejo Federal de Educacin que devienen
de ella no slo con diversos Programas, Planes y Lneas que proveen recursos materiales sino
tambin con lineamientos pedaggicos1. Pensar una secundaria para todos es una poltica del Estado
Nacional y los estados provinciales, es un mandato social y legal que garantiza a todos/as los/las
adolescentes y jvenes el derecho de asistir, permanecer y terminar la escuela. Es por ello que
pensamos al estudiante desde la alteridad, desde sus anhelos, constructos cognitivos e historias
pasadas. Desde la escuela hacemos visible la diversidad, la multiculturalidad como caractersticas
inherentes a los estudiantes y que permiten enriquecer a toda la comunidad educativa. En este
modelo poltico-pedaggico, la diversidad ya no es un obstculo, sino una oportunidad de trabajar
con otros para potenciar los aprendizajes. Es por ello que en las prcticas docentes se debe
contemplar la diversidad para que de inmediato dejemos avancemos hacia el reconocimiento de una
caracterstica inherente a los seres humanos. De esta forma, ya no hablaramos de diversidad sino
que disearamos las clases para simplemente- los y las estudiantes (cada estudiante tiene un
trayecto de vida, social, escolar, cultural, etc.)
() en un aula diferenciada, ocurren muchas cosas en cada hora de clase.
A lo largo de la jornada, todos los alumnos realizan tareas individuales y en
grupos, y tambin hay actividades para toda la clase. Algunas veces, los
alumnos eligen el tamao y las tareas de su grupo; otras veces, les son
asignados. A veces, el docente establece los criterios para juzgar los resultados,
y a veces, los establecen los alumnos () Dado que suceden muchas cosas
diferentes, ninguna tarea define lo que es normal y ninguna se diferencia. El
docente piensa y planifica en funcin de mltiples caminos hacia el
Algunos de ellos son el Plan de Mejora Institucional, el Programa Conectar Igualdad, el Plan de Inclusin
Digital, el Plan Fines, la lnea Ponele ttulo a tu secundario, Plan Nacional de Formacin Permanente, etc.

aprendizaje para diversas necesidades, y no en trminos de lo normal y lo
diferente (Tomlinson, 2006, citado en: Anijovich y Mora (2010))
Porque la educacin es el elemento igualador de la sociedad, que hace que
todos tengan las mismas oportunidades.
A su vez, es un mandato que los argentinos nos hemos dado por primera
vez como sociedad. En este sentido, la Ley de Educacin Nacional ha marcado
una nueva obligatoriedad y un nuevo desafo a los que debe responder la
escuela secundaria que, hasta ahora, era para unos pocos. (Portal del
Ministerio de Educacin).
Este desafo compromete al Estado y a toda la comunidad educativa conformada por:
estudiantes y familias,
docentes y no docentes,
bibliotecarios,
personal administrativo de la escuela,
organizaciones sociales, indgenas y campesinas,
centros culturales y
otras instituciones pblicas y privadas de la comunidad que se vinculan con la
escuela.
Tambin es conveniente reconocer que para alcanzar la meta de la obligatoriedad la
micropoltica educativa juega un rol de suma importancia para comprender los entramados que se
tejen en las escuelas, entre los grupos nombrados anteriormente. Toda escuela est naturalmente
atravesada por la micropoltica porque se generan tensiones entre los distintos grupos que
trabajan y tienen intereses sobre la escuela. Esta tensin debe permitir la evolucin de los proyectos
encaminados hacia la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y no ser un
obstculo para alcanzar las metas del PEC. Es por ello que dicho obstculo debe ser superado. Como
expresa Teresa Bardiza Ruiz (1997): La imagen poltica de la escuela se centra en los intereses en
conflicto entre los miembros de la organizacin. stos, para lograr sus intereses, emplean
diferentes estrategias, como, por ejemplo, la creacin de alianzas y coaliciones, el regateo y el
compromiso para la accin. La identificacin de las estrategias y la seleccin de las ms adecuadas
para cada situacin conflictiva requieren diversas habilidades en los actores (p. 2) Para profundizar
sobre el tema, vamos a pasar al siguiente apartado dedicado a la micropoltica y al rol del director en
la escuela.
La micropoltica y el fortalecimiento del rol pedaggico del director

Como expresamos en el pargrafo anterior, es conveniente reconocer que las tensiones y las
problemticas surgen en todo momento en el escenario educativo. La micropoltica permite un
anlisis escolar desde las experiencias cotidianas en cada escuela. Los equipos directivos entonces,
cumplen una funcin determinante, comprender la cultura escolar desde las tensiones que se
producen de manera natural en toda escuela para intervenir y propiciar espacios de planificacin
en pos de la mejora institucional. En ese sentido, toda accin realizada en la escuela es poltica.
Por otra parte, los equipos directivos tienen diversos perfiles que permiten movilizar (o no) al
cuerpo docente. Si tomamos esta idea desde un sentido proactivo podramos decir que un/una
director/a debe ser capaz de:
fortalecer su liderazgo pedaggico desde la formacin permanente,
conmover, sensibilizar, contagiar, impulsar y comprometer a todo el personal para llevar a
cabo el diagnstico y la construccin del PEC.
acompaar la lucha por el cambio pedaggico desde el anlisis de planificaciones, las
recomendaciones y sugerencias metodolgicas, observaciones de clase,
escuchar las voces de todos los actores (docentes, estudiantes y familias),

realizar evaluaciones de las acciones acordadas con las correspondientes
retroalimentaciones y devoluciones,
intervenir pedaggicamente para lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y
ser multiplicador de experiencias de mejora educativas.
Como expresa Bardiza Ruiz: Las decisiones no las toma de modo exclusivo quien la dirige. La
direccin coordina la accin de sus miembros para dar identidad a la organizacin, que posee una
cultura propia, y que otorga significados y creencias a sus modos de actuar. El papel del director no
es el de mantener el sistema sino el de facilitar el desarrollo profesional de quienes trabajan en la
escuela y de quienes van a ella para educarse (...) (p. 8) [el texto en negrita, nuestro]
En este sentido, algunos directores no se sienten preparados para afrontar estos desafos y/o
no cuentan con los recursos para hacerlo. Por dicho motivo, en este documento se compartirn
diferentes recursos que permitirn el acompaamiento pedaggico de los equipos directivos en las
escuelas. El punto nodal entonces est puesto en las acciones que realicemos sobre la planificacin
ya sea institucional o didctica. La coherencia y el dilogo permanente entre los objetivos acordados
en el PEC, el currculum de la ES, la planificacin didctica y la integracin de las TIC permitirn la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
En el siguiente esquema se visualizan distintos componentes que el equipo directivo debera
tener en cuenta para la planificacin.
Planificacin
institucional
Sentido
didctico e
institucional
para la mejora
de los
aprendizajes
Planificacin
didctica
Los equipos directivos debern organizar las acciones de mejora confiando funciones
administrativas a otros agentes para priorizar el acompaamiento pedaggico: Los directores deben
analizar las planificaciones de los docentes, sugerir modificaciones, visitar los cursos para observar la
gestin de la clase, revisar los libros de temas, las carpetas de estudiantes, escuchar las voces de
docentes, estudiantes y familias, realizar sugerencias metodolgicas, proponer estrategias, propiciar
espacios de planificacin didctica con incorporacin de TIC en equipo, de exploracin de los
recursos TIC, favorecer la creacin de nuevos formatos de enseanza, entre otras acciones que el
equipo directivo crea convenientes.
Por lo tanto, no se puede perder el horizonte: la mejora de la gestin pedaggica de los
directores con el fin de mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.

El marco normativo de la ES
Nuevamente recordamos que los equipos directivos deben garantizar que todas las acciones de
la escuela deben estar destinadas a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y para ello, es
necesario el diseo de planificaciones que respondan a los lineamientos polticos-pedaggicos de
la Escuela Secundaria. Detallamos a continuacin una serie de documentos ministeriales
fundamentales que sustentan y habilitan la creacin de nuevos espacios escolares con el fin de
alcanzar la obligatoriedad del nivel secundario con calidad para todos/as los/as adolescentes.
Dnde puedo encontrar documentos normativos

para la mejora de los aprendizajes en el marco de la
obligatoriedad de la ES?
N
Ente
Resolucin N Consejo
84/09 y Anexo Federal
Educacin
Resolucin N Consejo
88/09 y anexo. Federal
Educacin
de
de
Resolucin N Consejo
93/09 y anexo Federal
Educacin
de
Resolucin N Consejo
103/10
y Federal
anexo.
Educacin
de
Resolucin N Consejo
123/10
y Federal
anexo.
Educacin
Resolucin
Consejo
N188/12
Federal
Educacin
Resolucin
N201/13
Resolucin
N244/15
anexo.
Consejo
Federal
Educacin
Consejo
y Federal
Educacin
de
de
Ttulo
Lineamientos
polticos
y
estratgicos de la educacin
secundaria obligatoria.
Institucionalidad
y
fortalecimiento
de
la
Educacin
Secundaria
Obligatoria. Planes de Mejora.
Orientaciones
para
la
organizacin pedaggica e
institucional de la educacin
secundaria obligatoria
Propuestas para la inclusin
y/o regularizacin de las
trayectorias escolares en la
educacin secundaria
Las polticas de inclusin
digital
educativa:
El
programa Conectar Igualdad
Plan Nacional de Educacin
Obligatoria
y
Formacin
Docente 2012 2016
Enlace
www.me.gov.ar/consejo/resolu
ciones/res09/84-09anexo01.pdf
ciones/res09/88-09-anexo.pdf
ciones/res09/93-09-anexo.pdf
http://www.me.gov.ar/consejo/
resoluciones/res10/10310_01.pdf
ciones/res10/123-10_01.pdf
http://portales.educacion.gov.a
r/infd/files/2011/06/188-12COMPLETA.pdf
Programa
Nacional
de Formacin Permanente
de http://www.me.gov.ar/consejo/
resoluciones/res13/20113_01.pdf
Intensificacin del uso de TIC http://www.me.gov.ar/consejo/
de en las escuelas para la mejora resoluciones/res15/244de los procesos de enseanza y 15_01.pdf
aprendizaje.
Temas
prioritarios ao 2015
Resolucin N 1706/13 Secretara de Educacin de la Nacin. Ponele ttulo a tu

secundario. (Sin enlace)
Resolucin N 3553/12 del MECCyT de Provincia del Chaco (sin enlace)

Dnde encuentro los NAP para el Campo de Formacin General

del Ciclo Orientado?
NAP Generales para el Campo de Formacin General del Ciclo Orientado de la Escuela
Secundaria (Res. 180/12 CFE). http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/18012_02.pdf
Se pueden descargar tambin las resoluciones 181 y 182/12 para completar los NAP de la
ES.
Y el Currculum del Ciclo Bsico?
Currculum del Nivel Secundario de la Provincia del Chaco. Resolucin N 10469/12 del
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Provincia del Chaco. currculum para
la escuela secundaria chaquea
Cules son los Marcos de Referencia

que habilitan el funcionamiento pedaggico
de las Orientaciones Especficas del Ciclo Orientado?
Marcos de Referencia de las Orientaciones, NAP, textos curriculares normativos

disponibles en: http://goo.gl/DOJ0vN
Sobre el Proyecto Escolar Comunitario y el Plan de Mejora

Institucional
1 Documento de PMI Diseo e implementacin del Plan de Mejora Institucional (con

indicadores educativos) en: http://goo.gl/XXgwE6
Documento de acompaamiento. Sobre la construccin del PMI/PEC 2015 en las Escuelas
de Educacin Secundaria. Eje: Fortalecimiento de la enseanza, mediada por TIC, para la
mejora de los aprendizajes.
La Direccin de Nivel Secundario elabora constantemente documentos de acompaamiento a las

escuelas. Estos materiales estn disponibles en el blog:
www.direcciondenivelsecundario.blogspot.com.ar

II.
EL DIRECTOR COMO GESTOR PARA LA MEJORA DE LOS

APRENDIZAJES
(...) el modelo ha de potenciar el liderazgo
humano, centrado en la implicacin, la empata, la
colaboracin, la escucha atenta y la ptima
disponibilidad ante las necesidades de toda la
Comunidad Educativa coincidiendo con Mulford
(2006), al subrayar que el liderazgo ha de apoyar
el aprendizaje de los estudiantes. (Medina Rivilla,
Gmez Daz (2014), p. 20)
A partir de la transformacin curricular que atraviesa nuestra provincia se hace imprescindible

una fuerte formacin de los equipos directivos en lo que refiere a la mejora de la gestin escolar y de
la conduccin, con el fin de dar calidad a los aprendizajes de los estudiantes.
Esto se logra con la elaboracin de propuestas que surjan a partir del diagnstico del PEC,
priorizando estrategias y acciones que conduzcan a la mejora de los aprendizajes y que respondan
a la diversidad de contextos y sujetos. Como expresamos al comienzo de este documento, la
obligatoriedad nos compromete con la mejora de los aprendizajes de los estudiantes vistos como
sujetos de derecho y, en ese sentido, pensamo s que Garantizar el derecho a la educacin implica,
entre otras cosas, que todos los y las estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje esperados,
en el marco de los lineamientos curriculares establecidos en el sistema educativo. Esto se hace
posible en tanto y en cuanto las propuestas de enseanza hayan sido planificadas bajo criterios,
procedimientos y procesos de pensamiento que prioricen - por sobre todas las cosas - el
aprendizaje de los/as estudiantes.2
Por otra parte, existen numerosos planes que permiten acompaar este proceso de mejora en el
marco de la inclusin, sumados a espacios de formacin docente y a recursos que provee el Estado,
pero es necesario que el director asuma su liderazgo pedaggico para multiplicar el fortalecimiento
de sus capacidades y de conocimientos a los docentes. De esta forma, los directores () a travs de
la lgica con la que abordan la gestin y la conduccin, el asesoramiento que brindan, las decisiones
que toman, los criterios organizacionales y de evaluacin que establecen, resultan los ms efectivos y
constantes capacitadores de los docentes de sus escuelas. (Programa GEMA de UNICEF).
En consecuencia, un director debe contemplar:
el cuidado del clima institucional,
la gestin de los recursos,
la administracin,
la rendicin de cuentas,
las condiciones para asegurar la enseanza,
la realizacin de intervenciones necesarias para garantizar condiciones y prcticas de
enseanza que promuevan que todas y todos los alumnos aprendan los contenidos
esperados, en tiempo y forma,
la construccin de sentido,
la creacin de espacios para el anlisis de variables e indicadores de logros.
Proponemos en apartados siguientes una serie de recursos que podr implementar el equipo
directivo con el fin de acompaar y asegurar la continuidad de las trayectorias escolares de los
estudiantes. Margarita Poggi (2001) afirma: () se pone en evidencia la necesidad de un cambio en
los modelos de director: de uno definido ms por la neutralidad y la eficacia tcnico-instrumental, a
otro entendido como poltico y profesional. (p. 23)
2
Material de trabajo. Orientaciones para la planificacin de la enseanza en el marco de las Secundarias

Rurales mediadas por TIC. Pgina 10. UNICEF. 2015.

As, el equipo directivo debe involucrar a toda la comunidad en la construccin de la planificacin
didctica institucional y ulica: La planificacin se vuelve un proceso pblico: un modo de
comunicar y consensuar las propuestas de enseanza y las expectativas que se tiene respecto de
las y los estudiantes; un modo de planificar qu se espera de cada estudiante en esta escuela y qu
compromiso asumir la escuela para que ello suceda. (UNICEF, 2015, p. 5)
Tambin lo expresa el Documento N1 Jornadas comunitarias para la eleccin de las
orientaciones de la ESO en el marco del PEC (2015): la escuela existe en funcin de un contexto,
existe por y para los estudiantes y las comunidades en que ellos se insertan y desenvuelven; no es un
reducto cerrado sobre s mismo, sino que est inexorablemente atravesada por la realidad social,
cultural y productiva en la que se sita. En consecuencia, la determinacin del proyecto institucional
de enseanza y, en simultneo, del perfil de formacin que se ofrezca, deben responder a ese
contexto. Slo de este modo podr concretarse una sinergia positiva entre escuela y comunidad. (p.
4)
La tensin natural de la obligatoriedad: Inclusin y calidad. Un

acompaamiento a las trayectorias escolares.
Este es el sentido poltico al que nos referimos en todo el documento, al compromiso que asume
el Estado y todos los agentes que trabajan en la escuela de planificar pensando en la inclusin de
todas y todos las y los adolescentes con estrategias de integracin, con el esfuerzo puesto en la
planificacin institucional y en la planificacin didctica. La piedra fundamental es lo pedaggico en
el marco de la obligatoriedad. Esto nos interpela, nos pone en tensin constante. Los docentes
tenemos representaciones irracionales que demuestran esta tensin en frases tales como incluyo o
doy calidad, hay que aprobarlos a todos, esto es facilismo. Es por este motivo que se hace
necesario entender que la exigencia unidireccional del docente hacia el estudiante no implica
calidad en los aprendizajes -en trminos de Poggi-. Por eso definimos un nuevo concepto de calidad
-que trasciende el concepto de calidad de los 90-. Un establecimiento de Nivel Secundario brinda
educacin de calidad si:
Todos los estudiantes aprenden lo que tienen que aprender en trminos de
capacidades3.
Posee objetivos de enseanza pertinentes y actualizados, definidos en un proyecto
educativo institucional, siempre contextuado y abierto a la comunidad.
Implementa estrategias para prevenir el fracaso y la desercin escolar.
Logra el acceso, la permanencia, el egreso y la terminalidad de los estudiantes, de
acuerdo con los objetivos de aprendizajes deseables y programados no slo a nivel de
los consensos federales, sino a nivel del Currculum jurisdiccional.
No discrimina y trabaja la diversidad en sus mltiples sentidos.
Tiene en cuenta la desigual situacin de sus estudiantes y sus familias y las
caractersticas de las comunidades donde viven. Asimismo, promueve apoyo especial a
quienes lo requieran (por s misma o a travs de otras organizaciones locales).
Fomenta y posibilita el desarrollo integral de los adolescentes.
Genera un clima escolar favorable y respetuoso.
Genera un entorno protector de los derechos de los adolescentes.
Cuenta con recursos humanos y materiales suficientes y acordes a las necesidades
pedaggicas identificadas en el Proyecto Escolar.
Para profundizar sobre el desarrollo de capacidades se propone la lectura de la coleccin Una Escuela
Secundaria para todos (7 cuadernillos). Buenos Aires: MEN/UNICEF (2010). Disponibles on-line en:
http://www.unicef.org/argentina/spanish/resources_10848.htm
10

Promueve la participacin de los estudiantes y de los miembros de la comunidad

educativa.
Retomando la idea de Poggi, una escuela es exigente si logra exigirse a s misma el logro de
mejores aprendizajes en los estudiantes en el marco de la obligatoriedad sin discriminacin alguna,
sin distingo de clase, gnero, etnia, ideologa o religin, dejando de lado el lastre de sus historias
pasadas vulneradas por el sistema. Por lo expuesto la escuela debe arbitrar los medios para
asegurar la continuidad de las trayectorias escolares de los estudiantes. Para esto se propone un
calendario extrado del portal del director:
Por dnde empezar?
En febrero
Organizar el perodo complementario: qu estudiantes asistirn, qu contenidos se

abordarn, qu y cmo se evaluar, etc. Apoyar la planificacin de esas instancias.
Relevar los datos de repitencia y compararlos con los de aos anteriores.
Acompaar la planificacin curricular buscando coherencia y articulacin.
Promover la circulacin de informacin relevante entre docentes de aos sucesivos
(planillas y legajos, entre otros) de cada uno de los alumnos y de los grupos.
En marzo
Relevar los datos de la matrcula inicial: cuntos alumnos hay en la escuela? Cmo
estn distribuidos? Hay alumnos con sobreedad? Cuntos son repetidores? Cuntos
repitieron en la escuela? Cuntos vienen de otras escuelas? En qu aos?
Retomar los listados de alumnos que permanecieron en los espacios de compensacin y
hacer un seguimiento de su aprendizaje durante el primer perodo. Observar sus
progresos para detectar si es necesaria alguna accin de apoyo.
Antes de los primeros exmenes

Definir criterios de evaluacin con todo el equipo docente. Acordar los contenidos a
evaluar, siempre en relacin con lo enseado.
Asesorar a los docentes para que incluyan instancias significativas de repaso.
En cada nuevo cierre de notas
Observar las reas, aos y contenidos que ms dificultades suscitaron y los de mejor
desempeo.
Analizar con los docentes las estrategias de enseanza usadas y acompaarlos en la
realizacin de ajustes pertinentes.
Identificar alumnos que necesitan apoyo.
Acompaar a los docentes en la planificacin de planes de acompaamiento especficos
para los alumnos que lo necesitan.
A fin de ao
Asesorar a los docentes para que incluyan instancias significativas de repaso. Asesorar a
los docentes en cuanto a los instrumentos y consignas de evaluacin a proponer.
Recordar entre todos los criterios institucionales de evaluacin y promocin.
Apoyar la planificacin de las instancias de compensacin.
Todo el ao
Favorecer la comunicacin con las familias y la comprensin de los procesos en curso.

Monitorear la asistencia e indagar las causas y factores que hacen que los alumnos se
ausenten.
11

Monitorear los progresos de los alumnos en general y de los que presentan

discontinuidad en su trayectoria y en su rendimiento acadmico.
Aprovechar las situaciones complejas para fomentar un pensamiento pedaggico crtico,
slido y reflexivo.
Apoyar a los docentes con una mirada centrada en el aprendizaje.
Velar por la coherencia y articulacin de las acciones de enseanza de todo el cuerpo
docente.
Favorecer la comunicacin con las familias y la comprensin de los procesos en curso.
La planificacin en la Provincia del Chaco

Con respecto a la planificacin institucional y la planificacin didctica, recomendamos dos
documentos elaborados por la Direccin de Nivel Secundario (2014-2015) que permiten la
construccin del Proyecto Escolar Comunitario y el diseo de planificaciones didcticas con el
enfoque propuesto en los NAP y en el currculum para la escuela secundaria chaquea4.
Documento de orientacin. Sobre la construccin del PMI/PEC 2015 en las Escuelas de

Educacin Secundaria. Eje: Fortalecimiento de la enseanza, mediada por TIC, para la
mejora de los aprendizajes. Disponible en:
2 Documento de Orientacin. Sobre la Planificacin Didctica en el Marco Curricular

de la Educacin Secundaria Obligatoria, disponible en:
2 Documento. Planificacin Didctica.
Estos documentos son claves para la implementacin del currculum ya que si no modificamos el
enfoque didctico y repensamos nuestras prcticas docentes, el impacto en la escuela secundaria
ser innocuo y no alcanzaremos las metas acordadas.
De esta manera, un director que piensa en lo pedaggico debe tener: () la oportunidad de
analizar la planificacin de la enseanza en toda la escuela y brindar sugerencias a docentes y tutores
en vistas de:
adecuar de un mejor modo las propuestas de enseanza a los lineamientos curriculares
provinciales,
destacar y valorar las fortalezas que presentan las propuestas,
promover una inclusin ms significativa de las TIC,
construir experiencias que resulten ms atractivas, desafiantes y contextualizadas para las
y los estudiantes,
generar articulaciones entre materias, proyectos por rea o distintas disciplinas, y
garantizar una organizacin y secuenciacin de todos los contenidos que persiga ciertos
criterios y favorezca el aprendizaje de estos. (UNICEF, 2015, p. 6) [La negrita en el texto,
nuestra]
Se hace necesario un fuerte trabajo con los docentes de los distintos espacios/reas curriculares con
el fin de destinar tiempos y recursos para planificar y evaluar la implementacin de las acciones
acordadas. Se propone:
Recordemos que la construccin curricular se realiz a travs de talleres con la participacin de los delegados
de cada disciplina de cada una de las escuelas de la provincia en diferentes instancias: regional y provincial
entre 2011 y 2015.
12

1. Generar espacios presenciales de planificacin didctica al inicio de cada trimestre en
funcin del formato propuesto en el documento N2.
2. Integrar las TIC en funcin de las metas del PEC 2015.
3. Acordar el sentido de la evaluacin y determinar los criterios e instrumentos de
evaluacin. Es pertinente disear indicadores de logro de los aprendizajes de los
estudiantes para obtener calificaciones que se encaminen hacia un anlisis cualitativo y
no una calificacin numrica que resulte slo de la media aritmtica.
4. Formar parejas pedaggicas entre el o la profesor/a de un rea particular y un tutor o
tutora que sea profesora de la misma rea.
5. Elaborar y aplicar distintas propuestas de enseanza en funcin de la Resolucin del CFE
N93/09.
6. Planificar con tiempo con un fuerte sentido poltico-ideolgico y pedaggico y no como un
trmite burocrtico.
7. Generar reuniones entre docentes, auxiliares docentes y tutores de PMI donde se revisen
las planificaciones y las propuestas y se evale su implementacin con el consecuente
ajuste.
8. Garantizar una comunicacin fluida entre tutores de PMI, docentes y familias.
9. Garantizar un circuito a partir del cual las planificaciones se revisen conjuntamente con las
o los directores de la escuela.
Para cerrar esta seccin vamos a compartir expresiones desde el punto de vista de la enseanza
y desde el punto de vista del aprendizaje entendiendo que existen procesos de enseanza y, por otra
parte, existen procesos de aprendizaje correlacionados entre s, pero que no representan un todo
cronolgicamente asociado a un solo proceso.
EXPRESIONES
ENFOCADAS EN LA
ENSEANZA
EXPRESIONES QUE PRIORIZAN EL APRENDIZAJE

DE LOS/AS ESTUDIANTES
Qu temas voy a ensear?
Qu conocimientos y capacidades propuestos en los

diseos curriculares espero que los/as estudiantes
aprendan?
Esto tienen que saberlo!
De qu modo esto podra ser importante y atractivo para

los alumnos y alumnas segn el diagnstico realizado?
Cmo ensearemos estos

contenidos a los estudiantes?
Qu propuestas diferenciadas puedo ofrecer para atender

a la diversidad de los/as estudiantes y alcanzar los objetivos
de aprendizaje comunes?
Qu tiempos le destino a
cada contenido?
Cunto tiempo demandan a las y los estudiantes las

actividades que son imprescindibles para construir estos
aprendizajes?
Qu actividades
darles?
Qu actividades y recursos resultan conceptualmente

relevantes, e interesantes y significativos para estos/as
estudiantes en particular?
puedo
13

Cmo puedo incluir las TIC?
De qu modo las TIC potenciarn cada uno de los

aprendizajes esperados? Cmo puedo contribuir en mi
materia o aula a lograr la inclusin digital de mis
estudiantes? Cmo genero propuestas de integracin
significativas? Con qu recursos cuento?
Cmo los voy a evaluar?
Cuento con estrategias e instrumentos que me permitan

conocer el progreso de los aprendizajes de CADA estudiante
y realizar intervenciones para fortalecerlos?
No entregan las tareas!
Qu podramos modificar como institucin para garantizar

que TODOS los y las estudiantes entreguen las tareas en
tiempo y forma? Qu estrategias y propuestas necesitamos
revisar?
Yo lo ense, pero algunos no

lo aprendieron
Cmo evalo esta situacin? De qu otro modo podra

ensearle esto a aquellos/as estudiantes que an no lo
aprendieron?
Los/as estudiantes tambin

tienen
responsabilidades
sobre su aprendizaje!
Cmo podemos comunicar y promover que las y los

estudiantes sean cada vez ms responsables sobre su
aprendizaje? Cmo involucrarlos para que hagan propio
este proceso? Present desde un principio mis objetivos de
enseanza?
Fuente: UNICEF 2015 - Orientaciones para la planificacin de la enseanza en el marco de las

Secundarias Rurales mediadas por TIC
Antes de compartir algunos recursos proponemos el siguiente esquema que incluye ideas clave
que pueden interactuar en un sentido heurstico para la elaboracin de planes de mejora de los
aprendizajes.
14

Incorporacin
de las TIC
como
asistentes para
el aprendizaje
Foco en
Acuerdos en
equipos
interdisciplinarios e
interinstitucionales
la mejora
de los
aprendizajes
Planificaci
n didctica
Trabajo con la
comunidad
La planificacin didctica y el acompaamiento pedaggico del

director
Entendemos que el sentido de la planificacin no tiene que ver con un trmite burocrtico sino
que es una herramienta para la mejora, que permite la apertura de espacios de debate y reflexin
sobre la enseanza y el establecimiento de acuerdos que favorecen la coherencia institucional. La
planificacin no puede reducirse a una actividad de anlisis tcnico, sino que involucra un
compromiso tico y social en tanto se orienta al logro de prcticas educativas ms justas y
democrticas (Garca, 1995). Por este motivo, es fundamental que el director acompae a los
docentes analizando planificaciones, observando clases, observando las carpetas de los estudiantes,
entre otras estrategias que crea convenientes. Esto permitir dar coherencia a la secuenciacin de
contenidos de los espacios curriculares durante el recorrido del estudiante por la escuela secundaria.
Con este enfoque se prioriza la continuidad pedaggica de los estudiantes pero para esto, el
docente debe conocer qu se trabaj el ao anterior. Los docentes pueden reunirse y participar de
una construccin colectiva respetando los diseos curriculares de la provincia y los NAP. En la
planificacin se debe evidenciar las opiniones de expertos en didctica sobre el rea y las
competencias a desarrollar en los estudiantes. Finalmente, respondiendo a las metas 2015 del
PMI/PEC, se deben incorporar las TIC para potenciar y profundizar diferentes temas de la currcula.
Reiteramos que esta coherencia se puede concretar mediante la estructura de planificacin
didctica del 2 Documento de acompaamiento. Sobre la planificacin didctica en el marco
curricular de la escuela secundaria.
Una vez que los docentes hayan elaborado su planificacin didctica (anual, mensual, trimestral
y/o por unidad didctica) el director puede evaluarla con el siguiente dispositivo:
15

Fuente: www.portaldeldirector.org
Ahora bien, el director en su devolucin, no puede expresar que la planificacin didctica es
mala sino que debe trabajar con el docente en el ajuste y la mejora del instrumento para avanzar
hacia la categora Excelente: () En las devoluciones lo esencial es considerar el punto de partida de
cada uno, aportando preguntas y sugerencias para que mejore. No resulta nada provechoso tachar
de mala una planificacin y criticar a quien la realiza sin ms explicaciones. Esto incluso puede
resultar contraproducente, y llevar al docente a no querer mostrar sus planificaciones o a generar
planificaciones ficticias solo para cumplir con un criterio externo. La mejor opcin es en cambio
orientar al autor, y consultarle por las fuentes en las que se basa, ofrecerle material de soporte,
preguntarle qu objetivos de aprendizaje persigue, sugerirle actividades posibles, etc. (Documento
Cmo acompaar a los docentes, p. 8) En este mismo documento se proponen algunos criterios
que pueden considerarse en este dilogo colaborativo:
Adecuacin a la norma. Las planificaciones, recogen lo requerido por los diseos
curriculares? Si bien cada docente adapta los contenidos a la realidad de su aula, es esencial
que la planificacin se alinee estrechamente con las prescripciones curriculares. Hay que
recordar que los alumnos tienen derecho a acceder a esos contenidos, por lo que es deber del
equipo directivo asegurar que se ofrezcan oportunidades de aprenderlos.
Correspondencia con el proyecto institucional y la secuencia mayor en que se encuentra. Lo
planificado, se corresponde con los contenidos prioritarios de ese ao acordados en la
institucin? Considera qu conocimientos previos tienen los alumnos? Cuidar la
correspondencia de lo planificado con los mapas curriculares, con los contenidos prioritarios
para cada nivel es una manera de asegurarse de que los alumnos aprendan todo lo que se
considera relevante en cada asignatura y evitar baches y culpabilizaciones entre aos y
docentes. En la medida en que se fomente un trabajo coordinado entre docentes que ensean
en aos consecutivos se afina cada vez ms esta coherencia.
Progresin. El aprendizaje no es un proceso lineal ni sigue los mismos tiempos para todos.
Por eso, es necesario que la organizacin del tiempo contemple largos plazos. No basta con
proponer una o algunas actividades recortadas y aisladas, sino que ser necesario planificar
16

secuencias. Se trata de contemplar un tiempo de elaboracin y uno de uso de cada contenido

a lo largo del tiempo.
Diversidad. As como los tiempos de aprendizaje varan, tambin hay diversidad en cuanto a
los modos de aprender. Algunos alumnos comprenden los contenidos al leer sobre ellos, otros
al escuchar explicaciones, otros a travs de la realizacin de actividades y experimentos, etc.
Es importante considerar una variedad equilibrada de estrategias sobre el mismo contenido
para ofrecer nuevas oportunidades de aprendizaje.
Complejidad. Cuidar la complejidad implica preocuparse por la actualidad y relevancia del
tratamiento que se da a cada contenido. Se trata de impulsar a los docentes a abordar en
profundidad los debates y preguntas de las disciplinas, para lograr que los alumnos se
sumerjan en la riqueza y complejidad de cada materia. La planificacin, incluye varios tipos
de problemas vinculados al mismo contenido y contempla diferentes grados de dificultad?
Qu discusiones se pueden generar a partir de ellos?
Realismo. Las planificaciones son herramientas pensadas para la accin. Deben poder
realizarse con los recursos y tiempos disponibles, en el contexto en el que se trabaja y en el
marco institucional real, con sus restricciones y posibilidades. Lo planificado, requiere de la
utilizacin de materiales?, estn disponibles?, considera los tiempos?
Claridad en cuanto al aprendizaje esperado y los niveles de logro. La planificacin, como la
enseanza, apunta al aprendizaje. En la medida en que ese aprendizaje se anticipe y forme
parte de la planificacin, ser posible asesorar a los docentes con mayor precisin. Tener
claro el objetivo ayuda a evaluar el nivel de coherencia de lo planificado y pensar mejores
alternativas para lograrlo. Al mismo tiempo, considerar diferentes niveles de logro aleja las
visiones dicotmicas aprendi / no aprendi, abriendo la mirada a considerar los progresos
de los alumnos.
17

III.
RECURSOS
A continuacin se comparten algunos recursos que pueden servir como insumo para el
anlisis del PEC, como tambin, de las prcticas docentes durante la implementacin de las
planificaciones didcticas. Aclaramos que estos dispositivos pueden ser modificados, ajustados,
completados, mejorados por las escuelas ya que no tienen carcter de prescripcin.
Recurso 1
Un sitio fundamental para los directores es: http://www.portaldeldirector.org/
En esta pgina web se pueden descargar distintos materiales para reforzar el trabajo con el
PEC. Se proveen ejemplos claros sobre las distintas etapas para el diagnstico, elaboracin,
implementacin y evaluacin del PMI.
Los temas propuestos en la seccin Recursos son:
Proceso de Mejora: cinco pasos para transformar mi escuela.
El equipo directivo: un rol clave.
Cmo hacer que el tiempo rinda.
Soluciones ingeniosas para recursos escasos.
Cmo acompaar a los docentes.
Bienvenida la diversidad a la escuela.
Cmo acompaar las trayectorias escolares.
Datos como aliados: claves para usuarios.
Supervisores y directores trabajando juntos.
Continuidad pedaggica: un desafo cotidiano.
Cmo mediar y resolver conflictos en la escuela.
Directores abiertos a la innovacin: las TIC en la escuela.
18

Recurso 2
A partir del diagnstico del PEC se propone una planilla que suma nuevos indicadores
(propuesta del Programa GEMA-UNICEF).
OTROS INDICADORES DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

1
Cursos
Matrcula
Nuevos
Ingresos
3.1.
Egresos
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Total
Total
Total
alumnos
Alumnos
NIAS
Total alumnos
alumnos
NIAS
desaPERTENECIENTES PERTENECIENdesaprobados
Egresos
desadesaprobados
A CI
TES A CI
en al menos 3
con
probados probadas
en al
desaprobados en desaprobadas
materias
pase
en al
en al
menos 3
al menos 3
en al menos 3
incluyendo
menos 3 menos 3
materias
materias
materias
MATEMTICAS
materias materias
incluyendo
LENGUA
5.1
5.2
Total alumnos con

inasisten-cias
COMPLETAS
Total alumnos con

inasisten-cias por
enfermedad
5.3
Total alumnos Total alumnos con

con
inasistencias por
inasistencias por
problemas
trabajo
familiares
Total alumnos
con
inasistencias de
1/2 falta por
llegada tarde
Total alumnos con

inasistencias de 1/2
falta por inasistencia
a educacin fsica
10
10.1
10.2
10.3
11
Total alumnos
con
inasistencias +
desaprobados
en tres (3) o
ms materias
Alumnos con
SOBREEDAD +
inasistencias +
desaprobados
en tres (3) o
ms materias
Total
alumnos con
inasistencias
+ riesgo de
abandono
Total NIAS
con
inasistencias
+ riesgo de
abandono
Total ALUMNOS
PERTENECIENTES
A CI con
inasistencias +
riesgo de
abandono
Total NIAS
PERTENECIENTES
A CI con
inasistencias +
riesgo de
abandono
Cantidad de
horas libres
por
inasistencias
docentes
19

Recurso 3
PLANIFICACIN DE ACCIONES
A continuacin se propone una serie de dispositivos para equipos directivos extrados del Programa
GEMA-UNICEF tendientes a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Para disear una propuesta de mejora es necesario respetar las siguientes etapas:
Etapas de la planificacin y la programacin
Planificacin
Programacin
En qu situacin est la
escuela?
Estado de situacin
Diagnstico de problemas
prioritarios.
A dnde queremos llegar?
Imagen objetivo
Meta
Cmo vamos a hacerlo?
Estrategias de intervencin
Acciones concretas, abordaje de

posibles obstculos.
Quines participarn y con qu

roles
Participantes
Distribucin de tareas
Qu recursos tengo y cunto

necesito
Presupuesto global
Fuentes, presupuestos, materiales,

lugares
Qu tiempo necesitamos y
disponemos para lograrlo
Perodo total de
intervencin
Cronograma de acciones
Como s que voy por buen

camino (cumpliendo el plan
(ejecucin)
Cmo vamos a saber que lo
logramos?
Indicadores de ejecucin (y logros

parciales) y fuente o lugar de
registro
Variaciones en los
Indicadores de la lnea de
base
Valores de los Indicadores de

ejecucin e impacto
Luego, el equipo directivo puede trabajar con las orientaciones siguientes5.

1. Fortalecimiento personal. La continua formacin personal, la bsqueda de materiales
pertinentes, el anlisis de la realidad social, nos sensibiliza y moviliza a destinar acciones de
carcter pedaggico y delegar cuestiones administrativas al personal correspondiente. Es
importante pensar en liderazgo pedaggico, en el respeto hacia los dems trabajadores
docentes. En un clima cordial donde se valore lo bueno" de cada docente para luego,
realizar las observaciones pertinentes se pueden lograr los objetivos con adhesin y
compromiso.
2. Apropiarse, dimensionar y dominar la propuesta construida.
3. Organizar la agenda de acuerdo a las prioridades que presenta la propuesta: el Aprendizaje
de los alumnos es prioritario.
4. Transmitir al cuerpo docente y consolidar el sentido, motivacin y sinergia del trabajo
conjunto para llevar a cabo la propuesta.
5
Algunas ideas han sido resignificadas y completadas para la adaptacin a nuestra jurisdiccin.
20

5. Coordinar con el equipo la construccin de capacidad para cambiar y sostener los cambios e
implementacin de Programas de Mejora.
6. Prepare la implementacin de la propuesta consensuando con el equipo:
a. Criterios de revisin de las planificaciones de clase y seguimiento de los procesos de
enseanza y de aprendizaje;
b. Criterios de evaluacin y calificacin de los aprendizajes en los estudiantes;
c. Prcticas que son efectivas para el aprendizaje de los alumnos o para garantizar las
condiciones directas en las que se llevan a cabo los procesos enseanza y de
aprendizaje, y que pueden protocolizarse e institucionalizarse.
d. Indicadores o medidas de progreso y resultados de la enseanza y el aprendizaje,
previas a las calificaciones, y modalidad de registro.
7. Inicie la implementacin segn la propuesta y los criterios de conduccin considerados en el
primer punto de este apartado.
8. Registre procesos y resultados y comunquelos a todo el equipo y estudiantes.
Planilla - Plan de mejora de empleo del tiempo en la escuela GEMA-UNICEF

Registro de implementacin del Plan de Mejora
Diagnstico
En qu espacios o
actores tiene los
principales problemas?
En qu
grados/secciones el
problema es ms
grave?
Indicar con datos
Intervenciones ya
realizadas
Qu resultados les
aport?
Qu acciones pudo
realizar de las pautadas
Qu resultados les
aport?
Desarrollo de Qu acciones no pudo
acciones
realizar de las pautadas
Por qu?
Cmo las replanteara?
Quines se sumaron
en la propuesta?
Quines no se
Responsables sumaron a la propuesta
y estaban involucrados?
Por qu?
21

Duracin
Indicadores
de logro
Lo pudo desarrollar en
el tiempo pautado en el
plan?
Qu cambi a partir de
lo desarrollado?
Indicar con datos
Ejemplo
En qu espacios o actores tiene los
principales problemas?
En qu grados/secciones el problema
es ms grave?
Diagnstico
Indicar con datos

Intervenciones ya realizadas
Qu resultados les aport?
Qu acciones pudo realizar de las
pautadas
Qu resultados les aport?
Desarrollo de Qu acciones no pudo realizar de las

acciones
pautadas
Por qu?
Cmo las replanteara?
Quines se sumaron en la propuesta?

Responsables
Quines no se sumaron a la propuesta

y estaban involucrados?
Entrada de los estudiantes en el horario

establecido.
Ciclo Bsico.
1er ao 2 divisin. (25 minutos ms tarde)
Hablar con los alumnos
No se hicieron cargo
Comunicacin a padres mediante una
reunin. Importancia de que asistan en
horario. Capacitacin sobre incidencia sobre
hbitos de rutina.
El 50% modific su comportamiento
Comunicar a los alumnos
Porque se realiz otras veces y se desestim
Actividad motivadora en la primera hora /
priorizar profesores que generen mayor
empata
Citar padres sistemticamente
Asisti el 70% de los padres.
Los padres de los que llegan tarde faltaron
Por qu?
Porque no son adultos de referencia

No. Se tard tres meses en concretar la
Duracin
reunin
El 50% modific su comportamiento y
Qu cambi a partir de lo desarrollado?
cumple el horario de ingreso
Indicadores de
logro
Indicar con datos
--Lo pudo desarrollar en el tiempo
pautado en el plan?
22

ESCUELA N :.................................................
Loc.......................................................Dpto:...................................................
RESPONSABLE A CARGO (DIRECTOR VICEDIRECTOR):....
Nombre del Plan:

Situacin a mejorar o Problema:
Resultado a lograr:
Estrategia
Acciones
Cmo se va a
abordar el tema o
afrontar el
problema en
general.
Pueden
implementarse
estrategias
complementarias.
Las acciones son la

expresin concreta de
la estrategia, de
abordaje directo,
indirecto o de
generacin de
condiciones de
factibilidad para
abordaje del problema
Acciones previas
Responsable Trmino/
lugar/Recursos
Es imprescindible
marcar las acciones
condicionantes de la
accin central.
(Cmo va a saber el equipo en qu medida logr la meta y dnde lo tiene registrado).

Lnea de base/Indicador de seguimiento/Indicador de logro:
1)
2)
3)
....
23

Recurso 4
PLANIFICACIN DIDCTICA
Presentamos el esquema propuesto en el Documento N2 de Planificacin Didctica6 como
dispositivo organizador de las secuencias didcticas.
PLANIFICACIN DIDCTICA
Datos institucionales
rea/disciplina curricular y ejes
Datos del curso destino
Diagnstico
cualitativo
y
cuantitativo del curso
Fundamentacin y propsitos
OBJETIVOS
CAPACIDADESAPRENDIZAJES
CONTENIDOS DISCIPLINARES
TAREAS - ACTIVIDADES
MEDIOS
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
CRITERIOS DE EVALUACIN. Pueden elaborarse indicadores con diferentes niveles de desempeo de

los estudiantes. En una nueva columna pueden agregarse los criterios de evaluacin que den cuenta
del logro de los aprendizajes.
BIBLIOGRAFA DE CONSULTA.
El documento completo se encuentra disponible en: 2 Documento de Acompaamiento para la Planificacin

Didctica.
24

Recurso 5
PLANILLA DE OBSERVACIN Y ANLISIS DE CLASES7
En funcin de la planificacin didctica, el equipo directivo puede realizar un

acompaamiento a los docentes mediante esta planilla de observacin de clases. Nuevamente
aclaramos que cada escuela puede incorporar nuevas categoras e indicadores que permitan un nivel
ms profundo de anlisis de las prcticas docentes y del desempeo de los estudiantes en trminos
de aprendizajes y capacidades. La observacin debe ir acompaada de la revisin de carpetas de los
estudiantes para establecer el nivel de correlacin.
Estrategias de el/la docente
El/la docente establece constantemente
conexin con conocimientos previos o
aportes de las/os alumnos/as, los
resignifica y los trae a la discusin?
Monitorea la comprensin del contenido
(a travs de preguntas significativas;
pedidos ejemplos o analogas; solicitando
que un alumno/a explique el contenido
nuevamente o que lo relacione con otros
contenidos; promoviendo que realicen
actividades que fomenten la comprensin,
entre otras estrategias)?
Comunica a las y los alumnos cul es la
relevancia que tiene el aprendizaje de los
contenidos estudiados?
Acompaa y ayuda a las y los alumnos
durante la realizacin de los trabajos, ya
sean individuales o grupales? Promueve
que todos/as participen en dicho trabajo?
Se percibe un manejo adecuado de los
conocimientos centrales en el/la docente
(claridad, precisin, relacin entre lo
contenidos abordados, brinda ejemplos
pertinentes e ilustrativos)?
Participacin y aprendizaje de las/os
estudiantes
Todas/os las y los estudiantes participan
haciendo comentarios, preguntas o
brindando ejemplos pertinentes/acordes?
Todas/os demuestran indicios de
comprensin (expresan con claridad y
precisin las respuestas a las preguntas del
docente, incorporan la terminologa
S,
pero
S,
pero
No
No
No,
pero
Comentarios y
evidencias
No,
pero
Comentarios y
evidencias
Este es un modelo de planilla de anlisis de prcticas utilizado en la Residencia Pedaggica del Profesorado de
Ciencias de la Educacin de la Universidad de San Andrs. Se presenta a los fines de analizar un modelo de
planilla de criterios a observar, aunque se reconoce la necesidad de adecuar el instrumento a: el nivel de
enseanza, los contenidos curriculares de la materia o rea que se observa, el contexto de la clase observada.
El dispositivo fue trabajado con directores que participaron en el Programa GEMA-UNICEF.
25

especfica del tema, brindan ejemplos
pertinentes, relacionan los contenidos
abordados en clase con otros previos u otras
materias, etc.)?
Todos/as participan en las tareas
propuestas por el/la docente?
El/la docente respeta los tiempos de las y
los estudiantes? (para realizar actividades y
para pensar respuestas) Incorpora
estrategias diversas dependiendo de los
ritmos de aprendizaje que presentan?
Uso de recursos
S,
pero
No
No,
pero
Comentarios y
evidencias
S,
pero
No
No,
pero
Comentarios y
evidencias
La organizacin del espacio fsico posibilit el

desarrollo de la clase? (por ejemplo: si se trabaja
en grupo, los bancos deberan estar organizados
de modo de favorecer este tipo de trabajo)
Al/la docente gestion que todos los recurso
estn preparados para facilitar el desarrollo de
las actividades?
Fue adecuado el uso de recursos (pizarrn,
libros, textos, lminas, imgenes, videos,
computadoras, etc.) por parte de el/la docente?
Este uso favoreci un trabajo relevante sobre el
contenido?
Aspectos generales de la clase
Son suficientes los tiempos destinados a cada
una de las actividades?
La clase cuenta con un inicio significativo
donde: se introduzca el tema y/o dinmica de la
clase, se utilice un disparador, se expliciten los
objetivos, se indaguen conocimientos previos,
etc.?
Se percibieron claramente los objetivos de la
clase (ya sea de manera explcita o no)?
la clase cuenta con un cierre efectivo donde:
se recapitulen, sinteticen y(o enumeren
los principales contenidos
se realice una actividad de
metacognicin
se brinden orientaciones para la clase
siguiente?
26

Recurso 6
Proponemos la lectura del siguiente material de UNICEF (2015) para la enseanza mediada por TIC.
PENSAR EN MODOS SIGNIFICATIVOS DE INCLUIR LAS TIC EN LA ENSEANZA

La integracin de TIC en las prcticas de enseanza cuenta con una amplia literatura. Sin
embargo, todos sabemos que no siempre integrar lenguajes multimediales significa lo mismo en las
comunidades educativas y muchas veces caemos en la complejidad o incomodidad de su integracin,
en lugar de su alto potencial para el desarrollo cognitivo y fundamentalmente, para propiciar
espacios de equidad y calidad en trminos de acceder significativamente a los saberes y formas en
las que en la actualidad se generan y validan los conocimientos.
Es preciso destacar que las TIC, en su definicin, contienen una multiplicidad de
equipamientos, sistemas, recursos, propuestas, viejos y nuevos medios, que exceden la conectividad y
las propuestas off line.
David Buckingham, especialista en educacin en medios, nos invita a reflexionar la prctica
pedaggica a partir de la siguiente afirmacin: los medios son sin duda el principal recurso
contemporneo de expresin y comunicacin culturales (.) han conseguido impregnar
profundamente las texturas y rutinas de nuestra vida cotidiana y nos proporcionan mucho de los
recursos simblicos que utilizamos para dirigir e interpretar nuestras relaciones y definir nuestras
identidades8
Nuevamente lo fundamental, ser preguntarnos sobre la relevancia que la integracin de TIC
adquiere en trminos de sentidos y modos de abordaje de lo curricular.
A modo de ejemplo:
Vamos a establecer un mnimo ejemplo de muchos que podemos revisar, y sobre los que nos
propondremos trabajar tambin durante todo el ao: Solemos, como prctica estandarizada,
incorporar un video para describir un tema o acompaarlo. Sin embargo, ms all de la potencialidad
de la utilizacin de este recurso, si volvemos al objetivo central de generar estrategias de enseanza,
habilitar modos ms complejos de pensamientos, articular las operaciones mentales que queremos
generar en nuestros alumnos para propiciar saberes significativos, podemos establecer otras
preguntas y relaciones:
Planteemos un caso hipottico en el que estamos trabajando con nuestros alumnos,
la historia de un personaje x, relevante en la historia actual.
Puedo utilizar, como decamos, un audiovisual en el que se narre la biografa del
personaje, como disparador del tema, ahora bien, si nos proponemos realizar un uso crtico,
significativo, ser preciso tambin preguntarnos adems, por la fuente que gener ese video,
con qu propsitos se realiz, en qu contexto se efectu, compararlo con otros materiales
sobre este personaje: textos, otros videos, entrevistas, libros, artculos periodsticos.
A su vez, puedo analizar el modo en que se construye ese video, de qu manera el
lenguaje audiovisual, la msica el sonido el color, genera sensaciones sobre el tema y modos
de interpretacin.
Podemos entonces indagar sobre cmo y quin valida lo que sabemos y conocemos,
cmo accedemos a esos saberes.
De esta manera, estaremos indagando sobre los modos de establecer
representaciones, de validar informacin, de generar nuevas hiptesis, de contrastar fuentes
y formas en las que se construyen sentidos y conocimientos.
8
Buckingham, d. (2003) Educacin en medios. Barcelona: Paids.

27

Generar instancias de produccin y metacognicin

Producir un texto, una presentacin multimedia, un audio, en la que los alumnos integren
estos recursos pero sobre la base de un saber comparado y aprendido, a partir de la articulacin de
preguntas que permitan indagar y generar justamente operaciones mentales y procesos cognitivos
transferibles, es uno de los principales desafos.
La planificacin de contenidos a ensear integrando TIC, profundiza los mecanismos y las
dinmicas para poner en juego justamente, las operaciones mentales que mencionbamos, dudar,
indagar, crear, realizar hiptesis, corroborarlas. Y estos procesos son transferibles a otras situaciones
extraescolares, y por supuesto con todos los contenidos curriculares.
Podemos a su vez, trabajar con software educativos, con mapas conceptuales digitales,
compartiendo lo aprendido en plataformas, generar foros de discusin, comparar fuentes y
propuestas de trabajo para un mismo tema. El uso de las plataformas para la circulacin y
profundizacin de saberes adquiere una dimensin fundamental tambin en esta iniciativa.
Volvemos entonces, a las preguntas iniciales de este material, planificamos Para qu?
Con qu sentidos? El rol de los involucrados en la planificacin es central para pautar y
profundizar los aprendizajes de nuestros alumnos.
IV.
BILIOGRAFA
a. Documentos ministeriales
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Ciclo Bsico. Resolucin CFE N 247/05 y su

modificatoria Resolucin 182/12. Ministerio de Educacin, Ciencia y tecnologa. Buenos
Aires.
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Campo de Formacin General del Ciclo
Orientado. Resolucin CFE N 180/12. Ministerio de Educacin, Ciencia y tecnologa. Buenos
Aires.
Metas socioeducativas 2021. La educacin que queremos para la generacin de los
bicentenarios. CEPAL, OEI, Secretara General Iberoamericana.
Documentos de apoyo al Trayecto de Formacin Docente en Servicio 2012 y 2013. Direccin
de Nivel Secundario del Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa de la Provincia
del Chaco.
Currculum del Nivel Secundario de la Provincia del Chaco. Resolucin N 10469/12 del
Ministerio de Educacin, Ciencia y tecnologa de la Provincia del Chaco.
2 Documento de Orientacin. Sobre la planificacin didctica en el marco curricular de la
educacin secundaria obligatoria. Direccin de Nivel Secundario del MECCyT de la Provincia
del Chaco. Mayo de 2014.
Resolucin CFE N 93/09 y Anexo: Orientaciones para la organizacin Pedaggica e
Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria. MEN.
Resolucin CFE N 84/09 y Anexo: Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin
secundaria obligatoria. MEN
b. Sitios WEB
http://portal.educacion.gov.ar/?page_id=18 consultado el 26/02/15
www.portaldeldirector.org consultado el 18/03/15
c. Bibliografa de consulta
28

Garca, M. (1995) Formacin del profesorado para el cambio educativo.
Barcelona: EUB.
Bardiza Ruiz, T. (1997) Micropoltica en la escuela. Teora y prctica de la
micropoltica en las organizaciones escolares. Revista Iberoamericana de

Educacin. N 15. OEI.
Barrios, M. A. (2011) El latinoamericanismo educativo. En la perspectiva de la
integracin regional. Buenos Aires: Biblos.
Medina Rivilla, A.; Gmez Daz, R. M. (2014) El liderazgo pedaggico:
competencias necesarias para desarrollar un programa de mejora en un
centro de educacin secundaria. Pontificia Universidad Catlica de
Valparaso. Perspectiva Educacional. Formacin de Profesores. Enero 2014,
Vol. 53(1), Pp. 91-113.
Poggi, M. (2006). Qu es una escuela exigente. Buenos Aires. Revista El
Monitor de la Educacin. Ao V. Nmero 7.
Veleda, C.; Rivas, A.; Mezzadra, F. (2011) La construccin de la justicia
educativa. Criterios de redistribucin y reconocimiento para la educacin
argentina. Embajada de Finlandia, Buenos Aires: CIPPEC, UNICEF.
29

Elaboracin de contenidos: Equipo Tcnico Pedaggico y Equipo Curricular de la

Direccin de Nivel Secundario.
Direccin de Nivel Secundario.
Ministerio de Educacin, Ciencia, Cultura y Tecnologa de la Provincia del chaco.
+54 (362) 4414952 Interno: 4952
direcciondenivelsecundario@gmail.com
areascurriculares.dns@gmail.com
formacionenservicio.dns@gmail.com
www.direcciondenivelsecundario.blogspot.com.ar
Calle Gobernador Bosch N 99 - H3504FXA. Resistencia. Chaco. Argentina.
Marzo de 2015
30

Documento de Acompañamiento para Equipos Directivos

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Documento de Acompañamiento para Equipos Directivos

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Homenaje al Homenaje

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

Homenaje al Protector de los Pueblos Libres, Jos Gervasio Artigas, en el

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA

DIRECCIN GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADES

DIRECCIN DE NIVEL SECUNDARIO

Sobre la gestin de los equipos directivos para la mejora de los aprendizajes.

Homenaje al Protector de los Pueblos Libres, Jos Gervasio Artigas,

El punto de partida. La Inclusin con calidad ............................ 4

El equipo directivo como gestor para la mejora de los aprendizajes 9

Sobre la gestin de los equipos directivos para la mejora de los aprendizajes.

Homenaje al Protector de los Pueblos Libres, Jos Gervasio Artigas,

EL PUNTO DE PARTIDA: LA INCLUSIN CON CALIDAD

Homenaje al Protector de los Pueblos Libres, Jos Gervasio Artigas,

La micropoltica y el fortalecimiento del rol pedaggico del director

Homenaje al Protector de los Pueblos Libres, Jos Gervasio Artigas,

Sobre la gestin de los equipos directivos para la mejora de los aprendizajes.

Homenaje al Protector de los Pueblos Libres, Jos Gervasio Artigas,

Dnde puedo encontrar documentos normativos

Resolucin N 1706/13 Secretara de Educacin de la Nacin. Ponele ttulo a tu

Sobre la gestin de los equipos directivos para la mejora de los aprendizajes.

Homenaje al Protector de los Pueblos Libres, Jos Gervasio Artigas,

Dnde encuentro los NAP para el Campo de Formacin General

Y el Currculum del Ciclo Bsico?

Cules son los Marcos de Referencia

Marcos de Referencia de las Orientaciones, NAP, textos curriculares normativos

Sobre el Proyecto Escolar Comunitario y el Plan de Mejora

1 Documento de PMI Diseo e implementacin del Plan de Mejora Institucional (con

La Direccin de Nivel Secundario elabora constantemente documentos de acompaamiento a las

Sobre la gestin de los equipos directivos para la mejora de los aprendizajes.

Homenaje al Protector de los Pueblos Libres, Jos Gervasio Artigas,

EL DIRECTOR COMO GESTOR PARA LA MEJORA DE LOS

A partir de la transformacin curricular que atraviesa nuestra provincia se hace imprescindible

Material de trabajo. Orientaciones para la planificacin de la enseanza en el marco de las Secundarias

Homenaje al Protector de los Pueblos Libres, Jos Gervasio Artigas,

La tensin natural de la obligatoriedad: Inclusin y calidad. Un

Homenaje al Protector de los Pueblos Libres, Jos Gervasio Artigas,

Promueve la participacin de los estudiantes y de los miembros de la comunidad

Organizar el perodo complementario: qu estudiantes asistirn, qu contenidos se

Antes de los primeros exmenes

Favorecer la comunicacin con las familias y la comprensin de los procesos en curso.

Sobre la gestin de los equipos directivos para la mejora de los aprendizajes.

Homenaje al Protector de los Pueblos Libres, Jos Gervasio Artigas,

Monitorear los progresos de los alumnos en general y de los que presentan

La planificacin en la Provincia del Chaco

Documento de orientacin. Sobre la construccin del PMI/PEC 2015 en las Escuelas de

2 Documento de Orientacin. Sobre la Planificacin Didctica en el Marco Curricular

Homenaje al Protector de los Pueblos Libres, Jos Gervasio Artigas,

EXPRESIONES QUE PRIORIZAN EL APRENDIZAJE

Qu temas voy a ensear?

Qu conocimientos y capacidades propuestos en los

Esto tienen que saberlo!

De qu modo esto podra ser importante y atractivo para

Cmo ensearemos estos

Qu propuestas diferenciadas puedo ofrecer para atender

Cunto tiempo demandan a las y los estudiantes las

Qu actividades y recursos resultan conceptualmente

Sobre la gestin de los equipos directivos para la mejora de los aprendizajes.

Homenaje al Protector de los Pueblos Libres, Jos Gervasio Artigas,

Cmo puedo incluir las TIC?

De qu modo las TIC potenciarn cada uno de los

Cmo los voy a evaluar?

Cuento con estrategias e instrumentos que me permitan