DOCTORADO EN PEDAGOGA CRTICA Y EDUCACIN

POPULAR
ASIGNATURA: REINGENIERA DE LA ESCUELA
CATEDRTICA: Dra. Mara Concepcin Ramrez Barn
DOCTORANTE: Mtro. Carlos Ojeda Robles
PROYECTO DE MEJORA CONTINUA
ZONA ESCOLAR 25 DE EDUCACIN PRIMARIA

Los Cabos, Baja California Sur, Abril de 2015

CONTENIDO:
PORTADA
NDICE
INTRODUCCIN
DESARROLLO
ETAPA I: Dimensionamiento (Contexto)
ETAPA II: Definicin del modelo actual
ETAPA III: Definicin del modelo del deber ser
ETAPA IV: Prueba piloto y puesta en marcha. (Incluye etapa de evaluacin y retroalimentacin)
CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

INTRODUCCIN
La reforma realizada a la educacin bsica en Mxico a finales de la primera dcada del presente
ciclo y en las postrimeras de la segunda, establece entre sus objetivos primordiales que los
estudiantes: Adquieran conocimientos fundamentales, desarrollen habilidades intelectuales, los
valores y las actitudes necesarias para alcanzar una vida personal y familiar plena, ejercer una
ciudadana competente y comprometida, participar en el trabajo productivo y continuar aprendiendo
durante toda la vida.
Para lograr este objetivo, una poltica fundamental es la que se refiere a la transformacin de la
gestin escolar, cuyo propsito es: Promover la transformacin de la organizacin y el
funcionamiento cotidiano de las escuelas bsicas, para asegurar que el personal docente y directivo
asuma colectivamente la responsabilidad por los resultados educativos, establezcan relaciones de
colaboracin entre s y con el entorno social de la escuela, y se comprometan con el mejoramiento
continuo de la calidad y la equidad de la educacin. Es, basado en este objetivo, en el que quiero
estructurar el presente trabajo de reingeniera educativa, para la zona escolar veinticinco del nivel
de primarias en Baja California Sur.
Para tal efecto, me basar en la metodologa de la Maestra en ciencias Mireya Hernndez Almazn
y en los aportes tericos de J. L. Espndola, Con dichos sustentos, intentar disear un proyecto de
reingeniera para la zona escolar en la que me desempeo como supervisor escolar. Espero que el
desarrollo del presente trabajo no slo sirva para cumplir con los requerimientos de la asignatura,
sino que aporte a directores y maestros, las orientaciones metodolgicas bsicas que apoyen su
trascendental tarea de promover el proceso de transformacin de la cultura escolar.
Justifico esta propuesta en la necesidad de contar con un equipo de directores dispuestos al cambio y
a la innovacin permanentes; conscientes de que en la actualidad se requiere estar al da en cuanto a
la capacitacin y actualizacin de sus competencias y conocimientos, en un mundo cada vez ms
conectado, informado y globalizado, en el que sus alumnos conviven y se desarrollan.
Utilizar la primera fase de la metodologa de Hernndez a la cual llama dimensionamiento la cual
referenciar y adaptar utilizndola como contextualizacin de mi proyecto, tratando de abarcar las
dimensiones ecolgica, social, poltica y cultural en la que desarrollo mi labor. Asimismo, incluir
en esta fase: la visin, misin, valores y objetivos de mi zona escolar.
En la fase II, definicin del modelo actual, ofrecer una autoevaluacin de la zona a manera de
diagnstico en el que incluir aspectos como: normatividad, cobertura, movilidad, promedio de
aprovechamiento, aprobacin, desercin, condiciones del servicio, capacitacin y actualizacin
docente, rezago escolar, y convivencia escolar. Aqu mismo intentar esbozar una cadena de valor
que incluya los procesos estratgicos, administrativos y normativos que explica Hernndez.
En la fase III, definicin del modelo del deber ser me basar en los aportes tericos de Espndola
acerca de lo que debe ser el maestro, el alumno y la administracin educativa. Asimismo disear y
aplicar instrumentos en reuniones de Consejo tcnico de zona para definir en colegiado el modelo
de deber ser de nuestra zona escolar.
En la fase IV, prueba piloto y puesta en marcha, elaborar una ruta de mejora que incluya:
objetivos, metas, acciones, responsables, fechas y, en la misma ruta, contemplar la fase V que
abordar el seguimiento, la evaluacin y la retroalimentacin del proyecto.

Es, de esta manera, como pretendo configurar el presente proyecto que, sin menoscabo de las
restricciones que implica el hecho de estar supeditados a un curriculum dado y a una poltica
educativa directriz a nivel nacional, intentaremos influir en las prcticas docentes y metodologas de
gestin, para elevar la calidad educativa en nuestro contexto.

DESARROLLO
ETAPA I: Dimensionamiento (Contexto)
En esta primera etapa de mi proyecto de mejora continua, quisiera, de manera muy general, dar a
conocer dos dimensiones contextuales en las que se desarrolla mi prctica cotidiana en la
supervisin escolar # 25 de primarias, en el Estado de Baja California Sur, en donde me desempeo
como supervisor. Primero, abordar lo relacionado con el espacio fsico o estructural denominado
Zona 25 y enseguida, el contexto histrico social que, de alguna forma, ha definido el tipo de
actividades que se llevan a cabo.
El lugar en el que desarrollo mi prctica cotidiana es la Zona 25 de primarias en San Jos del Cabo,
B C S.
La zona 25 de educacin primaria se encuentra actualmente conformada por nueve * escuelas
primarias: 6 de las mismas pertenecientes al sector pblico y tres al privado.
Esta zona fue creada en San Jos del Cabo el 16 de Marzo de 1996.
El inmueble donde se atiende la funcin administrativa de la zona se encuentra ubicado en la
Colonia El Rosarito, en el Km. 32.7 de la carretera transpeninsular, aproximadamente a un km. de la
zona cntrica de San Jos del Cabo.
Antiguamente (hace 14 aos ) el edificio era una escuela primaria: la Escuela Felipe de Jess
Pedroza. Al ser reubicada esta Institucin, sus Instalaciones fueron acondicionadas para funcionar
como Centro de Inspecciones de los niveles de Preescolar y Primaria. Posteriormente, en la cancha
deportiva de la antigua escuela se construy un edificio para albergar a la Jefatura de los Servicios
Regionales de la SEP.
En consecuencia, actualmente, el edificio aloja: al Centro de Maestros 0304, al Centro de
Inspecciones de Preescolar y Primaria y a la Jefatura de los Servicios Regionales de la SEP. La zona
25 ocupa la parte central del edificio, exactamente en la entrada principal del mismo.
Contrastando con el moderno edificio construido para los Servicios Regionales de la SEP, las reas
ocupadas por el Centro de Maestros y de Inspecciones corresponden a la tpica construccin de
escuelas antiguas fabricadas por el Comit administrador del programa federal de construccin de
escuelas (CAPFCE). En particular, la zona 25 abarca un ala de la antigua escuela. Una oficina
confortable, con aire acondicionado en donde laboran el supervisor, el asesor tcnico pedaggico, la
Secretaria y una asistente de servicios. Cuenta con falso plafn en el techo, excelente iluminacin
y un magnfico clima artificial.
Por otra parte, considero que la oficina de atencin de la zona se encuentra ubicada en un lugar
estratgico, ya que el hecho de estar junto a los Servicios Regionales y al Centro de maestros, la
coordinacin entre instancias es eficiente.
La oficina ofrece sus servicios en un horario de lunes a viernes de 8:00 a 18:30 hrs.
Esto es lo que concierne al primer contexto, es decir, al espacio fsico en el que llevo a cabo mi labor
como responsable de la zona. Ahora, ofrezco enseguida, una breve descripcin del contexto
histrico, social y poltico educativo en el que es realizada mi prctica. O sea, el contexto en el que
est inserta la zona escolar como parte importante de la estructura de la educacin bsica en nuestro
Estado.
Antecedentes. Con la reforma educativa de 1993, la educacin bsica experiment cambios
fundamentales. Durante veinte aos, los profesores y estudiantes haban trabajado con planes,
programas de estudio y materiales educativos diseados para atender a los requerimientos y avances
de las corrientes pedaggicas y de la ciencia de esa poca.
Los profesores egresados de las escuelas normales obtenan una preparacin vinculada al
conocimiento de las disciplinas cientficas, pero alejada de los conocimientos y habilidades
** Cabe aclarar que el diagnstico y autoevaluacin realizados, est sustentado en 14 escuelas ya
que en el transcurso del ciclo escolar se llev a cabo una reestructuracin de las zonas escolares
quedando la nuestra con 9 escuelas.

necesarias para afrontar las tareas de la enseanza con suficiencia y calidad. Las acciones de
evaluacin emprendidas durante ese tiempo estaban poco estructuradas y, en su mayora, se
orientaron a aspectos cuantitativos del quehacer docente. El excesivo burocratismo y centralizacin,
obligaba a la Secretara de Educacin Pblica a realizar acciones de capacitacin "en cascada", con
los problemas consecuentes de distorsin y prdida de calidad del contenido cuando llegaba a su
destinatario final: el maestro.
Con el convencimiento de que esta situacin no poda continuar, se intenta impulsar cambios para
ofrecer una formacin de calidad a los maestros en servicio que pusiera en el centro de atencin los
retos que enfrenta el profesor en su trabajo cotidiano.
Teniendo como marco este modelo, es que se crea la zona escolar 25
Al tiempo que se realizaban las modificaciones a los programas y materiales de estudio para la
educacin bsica, fue necesario, en 1992, iniciar la actualizacin docente para acercar al maestro a
los nuevos enfoques educativos.
Es, en este contexto, en el que realizo mi prctica profesional. A continuacin, dar a conocer, como
lo recomienda Hernndez Almazn,1 la misin, y objetivos generales de mi zona escolar. Agregar
tambin la misin, los valores, y compromiso del equipo directivo como parte importante del
proyecto de mejora continua o reingeniera.
MISIN: Llevar a cabo una labor de supervisin y asesora tcnico pedaggica que asegure a los
alumnos de las diversas escuelas de nuestra zona escolar, una educacin suficiente y de calidad que
los forme como sujetos competentes en donde se favorezca el desarrollo de sus habilidades
intelectuales, motrices y afectivas, que son la base para continuar aprendiendo en los niveles
subsecuentes o por cuenta propia, y para actuar con iniciativa en la vida diaria; con una
VISIN: de cambio educativo en el cual se destaca la importancia de la escuela, del centro docente
y directivo en su conjunto, como factor fundamental para la mejora de la educacin hasta alcanzar
niveles de excelencia, conjuntando con responsabilidad los esfuerzos de autoridades y sociedad para
brindar un servicio oportuno, pertinente, eficiente y eficaz que satisfaga plenamente las necesidades
y expectativas de los educandos, logrando su desarrollo armnico e integral.
OBJETIVOS
Dar seguimiento a los distintos planteles que integran nuestra zona escolar con el propsito de
proporcionar de manera oportuna las orientaciones pertinentes y ejercer las responsabilidades de
orientacin, asesora, enlace, verificacin y evaluacin del proceso educativo focalizando dichas
tareas a los aspectos pedaggicos, organizativos, administrativos y de vinculacin de la escuela con
la comunidad.
Desarrollar en el colectivo de directivos de la zona, las competencias necesarias que les permitan
asumir el liderazgo de su escuela y fortalecer a su vez las competencias de su colegiado docente para
brindar un servicio oportuno, pertinente, eficiente y eficaz que satisfaga plenamente las necesidades
y expectativas de los educandos, logrando su desarrollo armnico e integral.
Llevar a cabo las acciones necesarias con el propsito de bajar el ndice de reprobacin y elevar el
nivel de aprovechamiento escolar en la Zona.
VALORES
El trabajo en equipo: con los directivos para intentar obtener una visin conjunta en el
planteamiento de los objetivos y las metas a lograr.
La honestidad: como forma de vida y como actitud permanente para conducirnos en las prcticas
cotidianas del quehacer educativo
La responsabilidad: como garante de que los objetivos y las metas sern alcanzadas.
1 HERNNDEZ, Mireya. La reingeniera de procesos y su aplicacin prctica. Revista:
Investigacin administrativa (Nm. 89). Mxico, 2001, Pg. 17.

La solidaridad: con directivos y maestros en la coordinacin conjunta a travs del desarrollo de sus
planes y programas de transformacin escolar.
La justicia: a la hora de tomar decisiones en beneficio de los usuarios del servicio educativo.
La equidad: otorgando a cada quien lo que le corresponde de acuerdo a sus necesidades y
prioridades
La tolerancia: llevada al lmite que permita la normatividad vigente sin alterar el curso normal del
proceso educativo.
La perseverancia: como pauta a seguir intentando hacer a un lado los obstculos y las dificultades
que con seguridad aparecern en el camino.
COMPROMISOS:
Del equipo de supervisin: Cumplir nuestra funcin de supervisin, orientacin, asesora, enlace,
verificacin y evaluacin del proceso educativo, atendiendo a los valores estipulados que garanticen
la consecucin de los planteamientos que configuran la visin y la misin de nuestro plan
estratgico de transformacin de la Zona escolar.
Del equipo directivo: Trabajar como un equipo integrado conjuntamente con el equipo de
supervisin para dar sustento y sentido a los objetivos, estrategias y metas que se emprendan para
alcanzar la misin y la visin planteadas por el colectivo de la Zona escolar.
En este rubro (objetivos, valores, compromisos) no omito citar a la catedrtica de la asignatura para
la cual est elaborado el presente trabajo, quien, conjuntamente con la Dra. Sonia E. Chvez, la Dra.
Blanca R. Garca y la LC. Anglica Chairez quienes comentan que: El compromiso con la
organizacin es comnmente llamado organizacional y se refiere a la identificacin que el profesor
tiene con los valores de la escuela (..), sentido de comunidad, deseo de continuar o permanecer en el
mbito. Este compromiso es el acuerdo con los objetivos y valores de la organizacin, visto a travs
de la tendencia que tiene el profesor en invertir un tiempo adicional en ser partcipe del desarrollo de
las actividades de la institucin y con su deseo de permanecer en el2

ETAPA II: Definicin del modelo actual

A continuacin, siguiendo de nuevo a Hernndez Almazn, que nos recomienda llevar a cabo el
anlisis de procesos desde la estructura natural de la organizacin; ya que as se identifican de
manera ms sencilla las reas de oportunidad sobre las que hay que trabajar. 3 Es por eso que,
enseguida, presento un diagnstico, a manera de autoevaluacin de la zona escolar, que nos
permitir identificar esas reas de oportunidad de las que habla Hernndez. El diagnstico o
autoevaluacin est realizado con base en las cuatro prioridades que representan las directrices
actuales de la poltica educativa nacional
PRIORIDAD 1. Normalidad mnima
Para realizar el diagnstico en esta prioridad elabor un formato de concentrado de las
autoevaluaciones de las escuelas a mi cargo para contar con un panorama general de la percepcin
que tienen los colegiados en este aspecto. Lo que aparece en el diagnstico de zona es la moda que
result del anlisis estadstico de lo informado por las escuelas.
RASGO

NIVEL ALCANZADO

Problemas o factores crticos

2 RAMREZ, M. Concepcin, et l. (Enero-Junio 2014) Compromiso Organizacional de los

Profesores de una Universidad Pblica. Disponible en URL:
http://www.researchgate.net/publication/264339291_Compromiso_Organizacional_de_los_Profesor
es_de_una_Universidad_Pblica. [consulta 13 de abril de 2015]
3 Ibidem, Pg 17.

manifestados por las escuelas

SA

CA

AS

OL

1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo

los das establecidos en el calendario escolar

2. Todos los grupos disponen de maestros la

totalidad de los das del ciclo escolar

Todo el tiempo escolar se ocupa

fundamentalmente
en
actividades
de
aprendizaje.

10

Las actividades que propone el docente logran

que todos alumnos estn involucrados en el
trabajo de clase.

3. Todos los maestros inician puntualmente sus

actividades
4. Todos los alumnos asisten
todas las clases.

puntualmente a

5. Todos los materiales para el estudio estn a

disposicin de cada uno de los estudiantes y
se usan sistemticamente.
6.

7.

8.

Todos los alumnos consolidan su dominio de

la lectura, la escritura y las matemticas de
acuerdo con su grado educativo.

Incumplimiento del tiempo efectivo al

inicio de clases y despus del receso
escolar.
No todas las actividades planteadas
permiten que los alumnos se involucren
participativamente
No todos los maestros inician
puntualmente las actividades escolares
No todos los maestros iniciamos
puntualmente las actividades. No todo el
tiempo
escolar
lo
ocupamos
fundamentalmente en actividades de
aprendizaje.
No
todos
los
alumnos
asisten
puntualmente a todas las clases
Falta aplicar actividades interesantes,
retadoras y diferenciadas que logren la
participacin de la totalidad de los
alumnos
No todos los alumnos consolidan su
dominio de la lectura y escritura
No todos los alumnos consolidan su
dominio de la lectura y escritura
No
todas
las
actividades
son
diferenciadas para los alumnos en
funcin de sus capacidades y ritmos de
aprendizaje
Falta de planificacin de actividades para
optimizar el tiempo escolar

SA: Sin avance CA: Cierto avance AS: Avance significativo OL: Objetivo logrado

Datos cuantitativos y cualitativos: Cobertura: 2787 alumnos, movilidad: 154, promedio de

aprovechamiento: 8.7, aprobacin: 100%, desercin: 0
Condiciones del servicio
Edificio (Infraestructura): El trabajo se lleva a cabo en una oficina ubicada dentro del edificio que
alberga a los servicios regionales de la SEP, al centro de maestros y al resto de las zonas escolares.
En general, las condiciones fsicas son adecuadas gracias a las modificaciones que con recursos de
las escuelas se han realizado.
Materiales (de oficina, de mantenimiento, equipo tecnolgico): Generalmente se cuenta con muy
buen apoyo en cuanto al material de oficina, no as en el de mantenimiento en el que se presentan
muchas carencias. La oficina se encuentra bien equipada en cuanto a equipo tecnolgico, lo que s
representa una deficiencia que obstaculiza mucho el trabajo, principalmente en la comunicacin, es
la seal de INTERNET, la cual, adems de ser muy lenta, se corta constantemente.
Descarga administrativa: Se cuenta con el apoyo de una secretaria auxiliar en el trabajo
administrativo, sin embargo, falta an mucho por hacer por parte de las autoridades para llevar a
cabo una efectiva descarga administrativa que nos permita enfocar ms nuestros esfuerzos al trabajo
pedaggico con las escuelas.
PRIORIDAD 2. Mejora del aprendizaje
Problemas o factores crticos ms recurrentes manifestados por las escuelas. No todos los alumnos
consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas de acuerdo con su grado
educativo. Falta planeacin de actividades diferenciadas para el alumnado en funcin de sus
capacidades y ritmos de aprendizaje. Falta mejorar el promedio de aprovechamiento general. No

todos los alumnos adquieren las competencias matemticas del grado que est cursando.. Falta que
todos los maestros desarrollen de manera eficaz sus competencias docentes. Falta retroalimentacin
en el dominio de la lectura, la escritura y las matemticas en los alumnos de acuerdo a su grado
educativo. Los alumnos no logran un buen nivel de comprensin lectora y redaccin de textos, por
lo que les afecta en la resolucin de problemas matemticos. Identificamos a alumnos en
vulnerabilidad y necesitamos establecer apoyo educativo. Bajo rendimiento en la asignatura de
matemticas Bajo rendimiento en la asignatura de matemticas No todos los alumnos consolidan su
dominio de la lectura, escritura y las matemticas de acuerdo a su grado educativo
Logro Educativo: Tal como lo expresa el rasgo nmero 8 de la normalidad mnima, en este aspecto
se refleja en la autoevaluacin 3 escuelas con avance significativo, dos con objetivo logrado y dos
con cierto avance.
Capacitacin y Actualizacin decente: Competencia en:
El conocimiento de los programas de estudio: debido a los constantes cambios en los planes y
programas de estudio, se ha propiciado un desfase en el conocimiento y profundizacin de los
mismos. En visitas efectuadas a los grupos hemos incluso detectado a maestros que tenan
programas de 2009, o lo ms grave, maestros que no contaban con ellos.
El uso de actividades de aprendizaje como recurso didctico para que los alumnos produzcan
conocimiento: falta un mayor conocimiento y manejo de la parte del programa que se denomina:
gua del maestro. Este apartado de los programas de estudio 2011 ha sido muy poco tomado en
cuenta y en l se encuentran excelentes estrategias, actividades y recursos para el aprendizaje de los
alumnos.
Manejo eficiente de las herramientas:
Manejo eficiente de la planeacin: En este rubro an falta mucho por hacer para considerarlo un
objetivo logrado. Primero: lograr que el 100% de los maestros planeen, ya que hemos detectado que
un 35% no lo hacen. Segundo: lograr que aquellos que lo hacen, lo realicen cumpliendo los
parmetros y elementos mnimos de una adecuada planeacin, ya que hemos detectado en las
supervisiones que muchos utilizan planeaciones compradas o bajadas de INTERNET, slo para
cumplir con el requisito. Se da una simulacin compartida y tolerada; dado que buena parte el
personal directivo autoriza estas planeaciones con la nica observacin de que la fecha
correspondiera a la semana, mes, bimestre e incluso, sin supervisar su aplicacin.
El seguimiento, la evaluacin y autoevaluacin: Este aspecto requiere tambin de una constante
capacitacin ya que existen deficiencias en su implementacin. Incluso, en el diagnstico efectuado
por la escuela con atencin focalizada, se manifest como la principal problemtica y va a ser
atendida a travs de un proyecto de intervencin escolar por el director de la escuela y el supervisor.
El dilogo y la retroalimentacin. En este aspecto, en general, estamos bien. Existe, desde hace
tiempo, la cultura del trabajo colaborativo, en equipo por parte de los colegiados de las escuelas, lo
que ha ocasionado que en las reuniones de consejo tcnico de escuela se propicie el dilogo y la
retroalimentacin en el quehacer docente
Ruta de mejora (Consejos Tcnicos): Todas las escuelas que corresponden a esta zona escolar
elaboraron su ruta de mejora escolar tomando como pauta de organizacin las cuatro prioridades que
seala la actual poltica educativa en el pas. (se anexan las de las escuelas y se incluye en el
apartado correspondiente la de la zona escolar)
Fortalecimiento de la Participacin Social. Es apremiante en este aspecto, que los consejos de
participacin social empiecen a cumplir con sus funciones y dejen de ser, como generalmente hasta

hoy, requisitos administrativos que cumplir.

PRIORIDAD 3. Rezago Educativo
Faltan adecuaciones curriculares pertinentes en las planeaciones para que los alumnos,
principalmente aquellos que presentan rezago, adquieran los aprendizajes esperados Los alumnos
que presentan situacin de vulnerabilidad requieren de ser ms atendidos. Falta gestin ante las
instancias correspondientes para tal efecto. Los alumnos con rezago educativo no acceden a la
mejora de sus aprendizajes escolares por no existir comunicacin efectiva entre padres de familia y
el docente. Falta restablecer la comunicacin con los padres o tutores de los alumnos que presentan
rezago escolar para implementar acciones conjuntas Falta de estrategias significativas para dar
seguimiento al rezago educativo Necesitamos incorporar de mejor manera a las actividades de
aprendizaje a los alumnos en riesgo para mejorar su desempeo y sus resultados Falta trabajar en
forma colaborativa para resolver los problemas especficos de los alumnos que faltaron
continuamente Dificultad en el trabajo colaborativo al resolver problemas especficos de los
alumnos que faltan continuamente. Identificar alumnos en situacin de vulnerabilidad, para
minimizar las barreras que limitan el aprendizaje
En general, esta prioridad ha sido bien atendida en el ciclo escolar pasado y en el que recin inicia.
Se ha dado un seguimiento puntual a los alumnos que presentan rezago educativo lo que ha
propiciado que en la zona escolar se haya logrado el 0 en lo que respecta a la reprobacin escolar,
0 en desercin y 2.3% de alumnos promovidos con condiciones, lo que ha representado que en la
autoevaluacin realizada en la fase intensiva de los consejos tcnicos escolares se manifieste como
objetivo logrado.
PRIORIDAD 4. Convivencia Escolar
El siguiente cuadro forma parte del concentrado de autoevaluacin que se llev a cabo durante la
fase intensiva de los consejos tcnicos escolares. En dicha autoevaluacin, el concentrado final de
todas las escuelas manifiestan los siguientes niveles y problemas crticos en cada uno de los
aspectos:
RASGO

a) Conversemos sobre la manera de

reconocer y atender la diversidad en
la escuela.
b) Conversemos sobre cmo nos
tratamos en la escuela
c) Conversemos sobre las maneras
de establecer y hacer cumplir las
normas en la escuela
d)
Conversemos
sobre
la
participacin, corresponsabilidad y
mejora de la enseanza en la escuela
e) Conversemos sobre cmo
enfrentamos los conflictos dentro de
la escuela.

NIVEL
ALCANZADO*
SA C
AS OL
A

Problemas o factores crticos manifestados por las

escuelas
Falta revisin, conocimiento y seguimiento puntual al
reglamento escolar por toda la comunidad educativa.
Ha hecho falta planear y realizar actividades en el aula
que promuevan la colaboracin entre alumnos para
favorecer el desarrollo armnico de todos los nios
En nuestra escuela no contamos con procedimientos
claros y justos que nos apoyen a la resolucin de los
conflictos
Nuestra escuela no cuenta con procedimientos claros,
justos y conocidos por todos para la atencin de
conflictos por lo que no todos los actores escolares
participan activamente en la solucin de ellos.
Falta de conocimiento y empleo del reglamento escolar.
Detectamos que necesitamos trabajar sobre las maneras
de establecer y hacer cumplir las normas de la escuela
Dificultad en la manera de reconocer y atender la
diversidad en la escuela
Dificultad para reconocer y atender la diversidad en la
escuela
Los alumnos no resuelven de manera pacfica los

conflictos
Los docentes trabajamos juntos con las familias para
apoyar al alumno en situaciones que afectan el
aprendizaje y o participacin.

*Nmero de escuelas que alcanzaron el nivel correspondiente (aclarando de nuevo que cuando se
hizo el diagnstico la zona contaba con 14 escuelas; actualmente son 9)
ETAPA III: Definicin del modelo del deber ser
Para definir el modelo del deber ser de nuestra zona escolar, tengo que basarme en los estndares
establecidos en la poltica educativa nacional, ya que estos representan el ideal de funcionamiento y
de desarrollo de procesos en las instituciones educativas. Tal como lo especifiqu en la introduccin,
el proyecto de reingeniera de nuestro sistema educativo es poltica nacional. Es decir, a nivel macro.
Por tanto, lo que nos corresponde en el nivel micro, es trasladar dicha poltica a nuestras
instituciones, poniendo la creatividad e iniciativa suficiente para hacer exitosos los procesos y sus
resultados.
La especificacin de estos estndares me permitir, como bien apunta Hernndez Almazn;
definir la estructura ideal para asentar qu debe hacer la organizacin en trminos de objetivos
especficos, para satisfacer las necesidades de la empresa y del cliente. 4 En nuestro caso: la zona
escolar, las escuelas y sus usuarios (alumnos y padres de familia)
Resulta oportuno tambin aqu citar a Espndola, quien define de manera muy acertada el deber ser
de los principales actores educativos: el alumno, el maestro, y la administracin acadmica. Al
respecto, dice Espndola que hemos llegado a una poca crtica, en la cual la escuela,
especialmente la de educacin bsica, debe tomar como responsabilidad propia ensear valores y
actitudes a los alumnos como parte de su currculo. Especialmente se debe fomentar: la alteridad y la
solidaridad humana, la responsabilidad por el entorno, especialmente el inmediato (la escuela, la
casa, etctera), la reflexin crtica y participacin cvica en actividades de inters colectivo, el
sentido esttico y ecolgico en todo lo que le rodea, la creatividad, la iniciativa y el pensamiento
estratgico en la realizacin de proyectos, la autocrtica y la tolerancia al fracaso y una visin de
futuro y de perseverancia.5
Respecto al maestro, el mismo autor afirma que Es importante la profesionalizacin de la docencia
() Es conveniente tambin que el maestro explore en las materias que imparte para desarrollar
nuevos mtodos o materiales que faciliten el aprendizaje, lo alejen de la rutina y le ayuden a trabajar
con un menor desgaste psquico () es muy recomendable que el docente explore aficiones,
deportes u actividades similares fuera del ambiente escolar, en donde pueda tener un desarrollo
adems del profesional () necesidad del trabajo en equipo, as como en la necesidad de que
existan espacios de habla para los trabajadores. En el caso de los maestros, estos espacios deberan
constituir las academias profesionales.
Y, por ltimo, en lo que concierne a la administracin acadmica, Espndola seala que: las
organizaciones deben analizar seriamente cunto invierten en controlar fallas que pueden evitarse.
Tambin dice que Es importante que el administrador acadmico entienda que su cliente principal,
en el orden operativo, no es el alumno sino el profesor. Efectivamente, su misin principal es ayudar
al profesor a que sea ms efectivo como enseante y contribuir a su bienestar. Estoy de acuerdo
con Espndola, pero, sin olvidar que el beneficiario principal siempre ser el alumno, y, en la medida
en que coadyuvemos para tener docentes de calidad, en la misma medida tendremos alumnos de
4 Ibdem. Pg. 18
5 ESPNDOLA, Jos Luis. Reingeniera educativa. Editor ANUIES, Mxico, 1996. Pg. 56.

excelencia. Asimismo, Espndola apunta que Es fundamental no tener demasiados niveles

jerrquicos y tener sistemas para que el empleado (el maestro, el alumno) se exprese sin temor ()
deben establecerse modificaciones estructurales de cultura que les permitan generar los cambios
en la direccin deseada () es importante el que se constituyan organismos por procesos, y no
slo por funciones, por ejemplo, un sistema administrativo de apoyo al trabajo docente que
obedezca a las necesidades de crecimiento de ste. ()Los cambios en las instituciones exigen un
enfoque ingenieril, en el sentido de que deben resolver problemas o generar cambios estructurales
que permitan mayor desarrollo. () Uso de tecnologa avanzada
ESTNDARES6
A.1. La comunidad escolar cumple con las metas que ella misma se fija. A.2. El director ejerce
liderazgo acadmico y social, para la transformacin de la comunidad escolar. A.3. El personal
directivo, docente y de apoyo, trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas
comunes. A.4. Los directivos y docentes se preocupan por capacitarse y actualizarse continuamente
A.5 Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes,
programas y contenidos. A.6. Se cumple con el calendario escolar, se fomenta la asistencia y
puntualidad y se aprovecha ptimamente el tiempo dedicado a la enseanza. A.7. La escuela mejora
las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas en
buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseanza-aprendizaje,
laboratorios equipados, tecnologa educativa, iluminacin, seguridad, limpieza, as como los
recursos didcticos necesarios. A.8. Los docentes demuestran capacidad de crtica de su propio
desempeo, as como de rectificacin, a partir de un concepto positivo de s mismos y de su trabajo.
A.9. Los docentes planifican sus clases anticipando alternativas que toman en cuenta la diversidad
de sus estudiantes. A.10. Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los
estudiantes oportunidades diferenciadas en funcin de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y
ritmos. A.11. Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan
constantemente sus avances, esfuerzos y logros. A.12. Los docentes consiguen de sus alumnos una
participacin activa, crtica y creativa. A.13. La escuela se abre a la integracin de nias y nios con
necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad y
que requieren de apoyos especficos para desarrollar plenamente sus potencialidades. A.14. En la
escuela se favorece el conocimiento y valoracin de nuestra realidad multicultural. A.15. La escuela
incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservacin del medio ambiente. A.16.
La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la prctica de valores universales
tales como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la
formacin ciudadana y la cultura de la legalidad. A.17. El personal, los padres de familia y
miembros de la comunidad a la que atiende la escuela participan en la toma de decisiones y en la
ejecucin de acciones en beneficio de la escuela. A.18. Los padres de familia estn organizados
participan en las tareas educativas con los docentes, son informados con regularidad sobre el
progreso y rendimiento de sus hijos y tienen canales abiertos para expresar sus inquietudes y
sugerencias. A.19. Los alumnos se organizan y participan activamente en las tareas sustantivas de la
escuela. A. 20. La comunidad escolar se autoevala, busca la evaluacin externa y, sobre todo, la
utiliza como una herramienta de mejora y no de sancin. A.21. La escuela promueve el desarrollo
profesional de su personal in situ mediante la reflexin colectiva y el intercambio de experiencias
para convertirse en una verdadera comunidad de aprendizaje. A.22. La escuela participa en una red
de intercambio con otras escuelas. A.23. La escuela se abre a la sociedad y le rinde cuentas de su
desempeo.
Los Comits de Crtica, en muestreo caso el Consejo tcnico de zona, - de acuerdo con Hernndezconsisten en una o varias sesiones de crtica sobre las reas de oportunidad que detecten los
usuarios, y las que los consultores a su vez hayan observado en los procesos actuales analizados.
6 VZQUEZ, Herrera Evangelina. Estndares de gestin para las escuelas de educacin bsica en
Mxico. SEP, Mxico, 2010, Pg. 62.

Esta sesin debe hacerse con lluvia de ideas, considerando los diferentes puntos de vista de los
participantes; otorgando prioridad a aquellos que jueguen el rol de dueos de procesos en el proceso
evaluado y como asesora o staff a aquellos que no participen directamente en el mismo. Durante
esta sesin tambin se estiman las acciones que se necesite emprender para moverse del modelo
actual al del deber ser, as como los compromisos que se definirn para lograr cerrar esta diferencias
entre una y otra versin. 7
Esta parte tan importante sealada por Hernndez 8 en su metodologa, la estar llevando a cabo en
las reuniones de Consejo tcnico de zona durante el desarrollo del ciclo escolar.
ETAPA IV: Prueba piloto y puesta en marcha.
Obviaremos, en nuestro caso, en esta etapa, la prueba piloto ya que en nuestro contexto real ya no se
est piloteando el proyecto sino que se puso en marcha desde el ciclo escolar anterior. As es que, tal
como lo seala Hernndez Almazn,9 implantaremos formalmente el nuevo proceso, que
previamente fue dado a conocer en todos los niveles de la empresa, (escuelas de la zona) adems de
que se especificaron las habilidades y educacin de las personas interesadas.(los directores y
maestros) Por ltimo, la organizacin (el Consejo tcnico de zona CTZ) deber ejecutar el plan de
accin de la implementacin e instalar el proceso de REINGENIERA en la organizacin.(zona
escolar)*
Proponer un cambio implica saber bien qu es lo que se debe reestructurar o modificar en nuestra
zona. Por lo tanto, las acciones colectivas deben ser el resultado de un trabajo consensuado para
identificar con claridad los verdaderos problemas y qu posibilidades existen para atenderlos
adecuadamente. En el CTZ es muy importante no perder de vista que su propsito: que los
colectivos docentes conversen permanentemente sobre cmo mejorar los aprendizajes de los
alumnos; cmo se vinculan los rasgos que integran la normalidad mnima y puedan explicar, en
alguna medida, los resultados del aprovechamiento escolar; que establezcan una visin compartida
de lo que hace falta o conviene modificar en la escuela, y generen compromisos y acciones
concretas y verificables. El verdadero valor de una Ruta de Mejora se consigue cuando se traduce en
acciones concretas en las escuelas, cuando las cosas pasan, y no cuando se tiene un documento con
el que los directores no se identifican y slo sirve como requisito para un expediente.
Por tanto, la Ruta de Mejora, es un planteamiento dinmico en permanente revisin y ajuste o,
incluso, replanteamiento. A medida que en la zona y en cada escuela se ponen en marcha nuevas
acciones o se presentan hechos o circunstancias imprevistas, es importante que el CTZ revise la
Ruta de Mejora para identificar y analizar la necesidad de replantear o reprogramar las tareas y
compromisos, reduciendo al mnimo el resultado adverso de contingencias.
Para lograr lo anterior, presento a continuacin, a manera de una ruta de mejora, * los objetivos,
metas y acciones que debern lograrse y desarrollarse para la consecucin del cambio, mejora
continua, o reingeniera de nuestra zona escolar.
Una vez analizadas las autoevaluaciones y las rutas de mejora de las escuelas en las cuatro
prioridades de la educacin bsica, proponemos una ruta de mejora general para la zona escolar,
sustentados en el diagnstico, en las autoevaluaciones y en las rutas de mejora entregadas por las
escuelas. Para establecer los objetivos y las metas correspondientes a la ruta de mejora de la zona, se
7 HERNNDEZ, Mireya. Op. Cit. Pg. 18
8 Ibidem. Pg. 19.
9 Ibidem. Pg. 19
** Las cursivas no son del autor.
** La Ruta de mejora, es el instrumento de planeacin indicado para la reingeniera de los procesos
educativos de las escuelas y zonas escolares que pretende atender 4 prioridades: Normalidad mnima
escolar, mejora de los aprendizajes, rezago educativo y convivencia escolar sana y pacfica.

tomaron en cuenta los temas incluidos en los objetivos y metas de las escuelas que presentaron
mayor frecuencia o recurrencia en sus planteamientos.
PRIORIDAD # 1: Normalidad mnima escolar
PROBLEMA O FACTOR CRTICO: No todos los maestros inician puntualmente sus clases ni
todos utilizan el tiempo fundamentalmente en actividades de aprendizaje
OBJETIVO: Disear e implementar acciones orientadas a que los maestros inicien puntualmente sus
clases y utilicen el tiempo fundamentalmente en actividades de aprendizaje
METAS: Lograr que el 100% de los maestros inicien puntualmente sus clases Lograr que el 100%
de los maestros utilicen el tiempo escolar fundamentalmente en actividades de aprendizaje
ACCIONESVisitas de supervisin a las escuelas Visitas de supervisin a los grupos
RESPONSABLES: Supervisor, director y asesor tcnico pedaggico
RECURSOS: Vehculo, combustible, formatos de registro impresos
FECHA: Una vez por semana a cada escuela, diciembre y enero
ACCIONES DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
Revisin peridica del libro de firmas, Retroalimentacin a directores y maestros de lo observado en
los grupos, seguimiento a la ruta de mejora de las escuelas en las reuniones de CTE.
OBJETIVO 2: Asegurar el cumplimiento total del uso del tiempo escolar, de acuerdo con las
disposiciones vigentes, con el propsito de fortalecer los procesos de trabajo en el aula.
METAS: Cumplir con la asistencia a clases, la totalidad de das hbiles del calendario escolar.
Lograr una cobertura del 100% de grupos en las escuelas, durante el ciclo escolar. Disminuir a
menos del 10%, el nmero de alumnos que presentan impuntualidad en sus clases, al trmino del
ciclo escolar
ACCIONES: Instar a las autoridades educativas y sindicales, para que no programen actividades que
se empalmen con los das hbiles de trabajo. Cumplir con los convenios que han signado todos los
docentes de la zona escolar. Reducir al mximo el nmero de permisos de diversa ndole, otorgados
a los directores con grupo de la zona escolar. Solicitar a las autoridades educativas y sindicales, que
garanticen los recursos humanos en las escuelas, especialmente, que cubran las ausencias de
cambios de C.T., permutas, licencias, acuerdos 754, etc. Analizar en exposiciones, los valores que se
relacionan directamente con el cumplimiento del trabajo, destacando las caractersticas de la
puntualidad, a fin de tomar conciencia de su vala. Elaborar trpticos, peridico mural, carteles,
etctera, para que la comunidad educativa reconozca la importancia de asistir puntualmente a las
actividades escolares. Proponer un reglamento escolar o de grupo, donde se incorpore el
cumplimiento de la puntualidad, dada su relevancia para el desarrollo de las actividades diarias.
Analizar, en debates o plticas, la relacin que guardan la impuntualidad y las inasistencias con el
fracaso en el logro de ciertas metas u objetivos.
RESPONSABLES: Supervisor, directores asesor tcnico pedaggico, maestros, alumnos,
autoridades educativas. Recursos
RECURSOS: Reuniones, diapositivas, proyector, visitas, formatos, libro de firmas.
FECHAS: octubre, diciembre, febrero, abril y junio.
ACCIONES DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO: Solicitudes y respuestas correspondientes.
Reportes de incidencias quincenales. Reporte mensual de los 200 das (cumplimiento del calendario
escolar). Registro diario de firmas de asistencia. Escala estimativa para registrar la calidad.
Evidencias en los portafolios de evaluacin de los alumnos. Reglamento escolar publicado en los
grupos. Registro de acuerdos y compromisos a partir de las conclusiones de las tareas.
PRIORIDAD # 2: Mejora del aprendizaje
PROBLEMA O FACTOR CRTICO: No todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la
escritura y las matemticas de acuerdo con su grado educativo
OBJETIVO: Disear e implementar acciones enfocadas a lograr que los alumnos consoliden su
dominio de la lectura, la escritura y las matemticas de acuerdo con su grado educativo, para que les

sirvan como herramientas fundamentales en el desarrollo del resto de las asignaturas y en su

aprendizaje permanente.
METAS: Que el 100% de los Directores y Docentes que forman parte de la Zona Escolar, participen
y se apropien de las herramientas y conocimientos para organizar y aplicar una clase de matemticas
efectiva con sus alumnos usando como herramientas los libros de texto gratuito para los alumnos y
maestros Desafos Matemticos. Lograr que el 100% de los alumnos consoliden su dominio de la
lectura, la escritura y las matemticas de acuerdo con su grado educativo
ACCIONES: Seguimiento y evaluacin a las actividades para empezar bien el da planeadas en la
ruta de mejora. Taller Desafos matemticos y aplicacin de las guas de observacin.. Seguimiento
y evaluacin a las actividades para empezar bien el da planeadas en la ruta de mejora.
Supervisin a la implementacin del programa de lectura. Lectura en voz alta. Todos los das, el
docente inicia las actividades escolares dedicando 15 minutos para compartir con sus estudiantes la
lectura en voz alta de un libro de la Biblioteca de Aula o Escolar. Es importante seleccionar las
lecturas (escoger los textos adecuados para los alumnos) y preparar la lectura. Puede adaptarse al
Desayuno Literario Crculo de lectores en el aula. Junto con los estudiantes, se identifican 10
libros de la biblioteca escolar y de aula, los cuales se comprometen a leer, uno cada mes, durante el
ciclo escolar. El ltimo jueves hbil de cada mes, se organiza un crculo de lectores en el saln de
clases con el propsito de que estudiantes y docente conversen sobre las impresiones, puntos de
vista, relaciones de contenidos y significados a partir de la lectura seleccionada. Como opcin y al
final, pueden escribir el resumen de alguno de los textos ledos en el Crculo. Lectura de diez libros
en casa. Cada estudiante se compromete a leer en casa, con el apoyo de los padres de familia,
durante el ciclo escolar, diez libros de su preferencia y a elaborar una recomendacin escrita de cada
uno de ellos. La primera semana de cada mes, los estudiantes pegan en el peridico mural del saln
de clases la recomendacin del libro ledo con el propsito de que sus compaeros se animen a
realizar la lectura a partir de los comentarios. Asimismo, los padres de familia se comprometen a
leer y dialogar 20 minutos con su hijo diariamente en casa. Lectores invitados al saln de clase.
Cada semana o cada mes, segn sea el caso- se recibe, en el saln de clase, a un lector invitado, el
cual puede ser un padre, madre u otro familiar de los estudiantes, con el propsito de compartir una
lectura con los alumnos. El docente apoya al lector invitado en la seleccin del libro y en la
preparacin de la lectura. ndice lector del grupo. En coordinacin con los estudiantes, se llevar un
registro de los libros que cada uno de ellos lee y se determinar el ndice lector del grupo que
corresponde a la relacin del nmero de libros ledos por el grupo en un mes entre el nmero de
alumnos. Registro de lecturas hechas por el grupo.
RESPONSABLES: Supervisor, directores y asesor tcnico pedaggico maestros, padres y alumnos
RECURSO: Formatos, vehculo, combustible, gua del taller, guas de observacin, formato de
supervisin, lista de cotejo del RASE (Registro de asistencia, seguimiento y evaluacin)
FECHAS: En las reuniones de CTZ calendarizadas cada mes. 27 de enero y durante las visitas de
supervisin a grupos. En las reuniones de CTZ mensuales y durante las visitas de supervisin.
Semanalmente y mensualmente en cada escuela
ACCIONES DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
Las que se encuentran especificadas en las guas de los Consejos tcnicos escolares. Lista de cotejo
de los libros elegidos por los alumnos y de su correspondiente lectura. Registro semanal o mensual,
de los lectores y las lecturas hechas al grupo. Informe mensual, por escrito, del ndice lector del
grupo.
PRIORIDAD # 3: Rezago educativo
PROBLEMA O FACTOR CRTICO: Faltan adecuaciones curriculares pertinentes en las
planeaciones para que los alumnos, principalmente aquellos que presentan rezago, adquieran los
aprendizajes esperados

OBJETIVO: Disear e implementar acciones y estrategias para que los maestros incluyan en sus
planeaciones y desarrollen en su prctica docente adecuaciones curriculares principalmente para
aquellos nios que presentan rezago educativo.
META: Lograr que el 100% de los maestros incluyan en su planeacin adecuaciones curriculares
pertinentes para los alumnos con problemas y barreras de aprendizaje.
ACCIONES: Revisar y dar seguimiento a las rutas de mejora de las escuelas para observar que
contemplen acciones orientadas a las adecuaciones curriculares
Revisar las planeaciones durante las visitas de supervisin a grupos
Coordinar con USAER (Unidad de servicios de apoyo a la educacin regular) acciones encaminadas
al trabajo interdisciplinario entre maestro de apoyo y maestro regular para el diseo de adecuaciones
curriculares
RESPONSABLES: Supervisor, directores, asesor tcnico pedaggico, director de USAER y
maestros de apoyo.
RECURSOS: Formato de supervisin y lista de cotejo de planeacin
FECHA: Noviembre, diciembre, enero y mayo
ACCIONES DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO: Visitas a las escuelas y realizacin de las
actividades de seguimiento y evaluacin especificadas en las guas de trabajo de los Consejos
tcnicos escolares.
PRIORIDAD # 4: Convivencia escolar
PROBLEMA O FACTOR CRTICO: Falta revisin, conocimiento y seguimiento puntual al
reglamento escolar por toda la comunidad educativa y en las escuelas no se cuenta con
procedimientos claros, justos y conocidos por todos para la atencin y resolucin de conflictos
OBJETIVO: Desarrollar acciones orientadas a una convivencia escolar sana y pacfica para que el
aprendizaje de los alumnos se d en un clima escolar adecuado
METAS: Lograr que el 100% de quienes integran la comunidad educativa conozcan el reglamento
escolar para su correcta aplicacin durante el ciclo lectivo.
Lograr que en el total de escuelas que conforman la zona escolar se cuente con procedimientos
justos y claros para la resolucin de conflictos, para una mejor convivencia escolar durante el ciclo
lectivo.
ACCIONES: Revisin, anlisis y, en su caso, reestructuracin del reglamento escolar
Desarrollo de la actividad que se encuentra en la gua de la cuarta sesin de los Consejos tcnicos
escolares con el tema: El manejo y la resolucin de conflictos de manera pacfica y mediante el
dilogo.
RESPONSABLES: Supervisor, asesor tcnico pedaggico y directores
RECURSOS: Reglamentos de las escuelas, Gua de la cuarta sesin de CTE.
FECHAS: Febrero y marzo
ACCIONES DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO: Visitas a las escuelas y utilizacin de la
bitcora de seguimiento a los conflictos en las escuelas

CONCLUSIONES O A MANERA DE REFLEXIN FINAL

Resulta evidente la vertiginosa velocidad de los cambios trascendentales que se estn dando en este
mundo globalizado en el que hoy nos toca vivir y convivir. La educacin, como soporte fundamental o
columna vertebral de la sociedad, no puede permanecer impasible o ajena a tales circunstancias. La
reingeniera de los procesos en materia educativa se hace cada vez ms apremiante. Como atinadamente lo
seala Espndola: No es fcil entender el proceso de enseanza-aprendizaje si no se analizan, aunque sea
brevemente, los cambios y fenmenos sociales que afectan la psicologa de los principales actores de ese
proceso: alumnos, maestros y administradores. Por otra parte, es importante poner de relieve los
principales problemas que nuestra sociedad enfrenta y que constituyen por s mismos los retos presentes y
futuros de la educacin. Uno de los principales factores que han impactado el comportamiento humano es
el desarrollo vertiginoso de la tecnologa, y especialmente de los medios de comunicacin. 10 Tambin
seala, con mucha atingencia con lo anterior que A diferencia de otras pocas, estos desarrollos han
generado cambios en corto tiempo, de tal manera que las diferencias entre generaciones son ms
perceptibles en la actualidad. Por ejemplo, ahora estamos apenas frente a dos generaciones que han
sufrido desde la ms temprana infancia el impacto de la televisin. Desde luego, estos desarrollos
tecnolgicos estn asociados a la misma estructura y dinmica de la sociedad, especialmente en lo
referente a los modos de produccin y la estructura del trabajo. Finalmente, otros cambios de ndole
cultural e ideolgica deben ser tomados en cuenta con la misma consideracin, a saber, porque estn
imbricados con los factores anteriores. Nada ms cierto. Es urgente que nuestros gobiernos dejen ya, de
una vez por todas, de estar colocando parches sexenales a nuestro sistema educativo, a los que
pomposamente llaman reformas educativas. Se requiere ya, apremiantemente, de una reforma estructural
que vaya ms all de polticas sexenales miopes que slo pretenden simular el cumplimiento de las
directrices que los organismos internacionales les imponen. Una poltica que, aprovechando los elementos
y las herramientas actuales, y valindose de ellas, procure una educacin de calidad que propicie perfiles
de egreso de nuestras instituciones, con alumnos capacitados y formados para desempearse digna y
eficazmente en este mundo competitivo y globalizado del que hablaba.
Es mi deseo ferviente que este sencillo pero significativo proyecto de mejora continua que he diseado
para mi zona escolar, coadyuve de manera eficiente, eficaz, pertinente y oportuna, a lograr que nuestros
alumnos, quienes son nuestra razn de existir, profesionalmente hablando, tengan una educacin de
calidad que, reitero, les permita insertarse favorablemente en una sociedad cada vez ms exigente,
demandante y compleja.

10 ESPNDOLA, Jos Luis. Op. Cit., Pg. 44.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ESPNDOLA, Jos Luis. Reingeniera educativa. Editor ANUIES, Mxico, 1996.
HERNNDEZ, Mireya. La reingeniera de procesos y su aplicacin prctica. Revista: Investigacin
administrativa (Nm. 89). Mxico, 2001.
RAMREZ, M. Concepcin, et l. (Enero-Junio 2014) Compromiso Organizacional de los Profesores de
una Universidad Pblica. Disponible en URL:
http://www.researchgate.net/publication/264339291_Compromiso_Organizacional_de_los_Profesores_de
_una_Universidad_Pblica. [consulta 13 de abril de 2015]
VZQUEZ, Herrera Evangelina. Estndares de gestin para las escuelas de educacin bsica en
Mxico. SEP, Mxico, 2010.