PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

GRADO
SEGUND
O

UNIDAD
III

SESIN
3/8

HORAS
2

TITULO DE LA SESIN
La luz del Sol como fuente de energa
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Problematiza
situaciones.

Indaga, a partir del

mtodo cientfico,
sobre situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.

Disea estrategias
para hacer una
indagacin.

Plantea preguntas y
selecciona una que
pueda ser indagada
cientficamente.
Formula hiptesis
considerando la
relacin entre las
variables, que
responden al
problema
seleccionado.
Elabora un
procedimiento que
permita manipular
variables y dar
respuesta a su
pregunta.
Selecciona tcnicas
para recoger
informacin que se
relacionen con las
variables estudiadas
en la indagacin.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente da a conocer a los estudiantes una situacin problemtica.
Presenta dos imgenes de ecosistemas (terrestre y acutico) y plantea
una pregunta abierta:
qu factores influyen en el crecimiento de los seres vivos?
A partir de la pregunta, los estudiantes, mediante lluvia de ideas,
enuncian varias respuestas. La intencin es que el estudiante formule
por s mismo la pregunta que puede ser inicio de la indagacin. Se le
puede presentar realidades que tengan connotaciones del desarrollo del
ecosistema.

DESARROLLO (70 minutos)

El docente propicia el trabajo en equipo y pide a los estudiantes revisar
las normas de convivencia en el aula poniendo nfasis en la cooperacin,
la tolerancia, la participacin activa y una adecuada integracin.
Para situar la actividad en un contexto especfico, el docente invita a los
estudiantes a visitar un rea de ecosistema terrestre, que puede ser el
de la IE, un parque u otro espacio en el cual identifiquen las posibles
propuestas y/o ideas comentadas en clase.
Durante la visita, los estudiantes, empleando diversas herramientas
(lupas, bajalenguas, vasos descartables, guantes descartables, etc.),
observan los diferentes seres vivos que habitan en ese ecosistema y
anotan en su cuaderno de experiencias.
A partir de la visita, se les pide que escriban aquello que les despert
inters o curiosidad, algo que ellos hayan observado y que tenga relacin
con la pregunta inicial pero que les gustara indagar.
Los estudiantes enuncian posibles propuestas de temas a indagar:

Qu tipo de plantas estn presentes en el jardn?

Qu seres vivos absorben directamente la energa del Sol?

Qu diferencia hay entre las zonas iluminadas o con sombra?

Cmo influye la energa solar en el crecimiento de las plantas?

El docente suscita preguntas que generen ms preguntas provocadoras o
desafiantes por parte de los estudiantes para luego determinar un campo
temtico apropiado (Conociendo el efecto de la luz del Sol en las
plantas).
Los estudiantes se familiarizan con el campo temtico a tratar para hacer
indagacin. Es el momento de aclarar qu; cmo podemos apreciar no
todas las preguntas pueden ser preguntas de indagacin y juntos
enuncian la siguiente pregunta.
Cmo influye la energa solar en el crecimiento de las plantas?
Los estudiantes redactan sus respuestas, y en ellas identifican las
variables que intervienen. Validan las respuestas que estn en relacin
con la pregunta de indagacin para ser seleccionadas.
El docente y los estudiantes elaboran un cuadro comparativo de las
variables dependientes, independientes e intervinientes.
Como parte de este proceso, el docente invita a los estudiantes que
conformen equipos segn afinidad o preferencia. Una vez organizados de
esta manera, los estudiantes eligen la variable de estudio y el docente
les solicita que las enuncien.
Por ejemplo, para indagar sobre el crecimiento de la planta en un
ecosistema terrestre podemos sugerir que la zona a ser estudiada cuente
con aproximadamente un metro cuadrado de superficie expuesta al sol y
otra zona con las mismas caractersticas pero bajo sombra.
Durante el trabajo grupal, el docente monitorea y acompaa el trabajo
del estudiante.
Luego vamos identificando con los estudiantes las variables que se van
encontrando y se generan preguntas que permitan incluir aquellas
variables investigables (variables intervinientes) que no hayan sido
consideradas, como por ejemplo: de qu manera influye el incremento
de la temperatura del ambiente en el desarrollo de un ecosistema?

 El docente invita a participar a los miembros de los equipos para que en

una hoja o tarjetas anoten las variables encontradas y las peguen en la
pizarra. Y con los estudiantes se determina que las ltimas variables
encontradas no participan directamente en la indagacin, pero que
estarn presentes. Por lo tanto, la variable interviniente es la
temperatura.
CIERRE (10 minutos)
Esta parte del proceso finaliza cuando el estudiante o el equipo de
estudiantes formulan su pregunta de indagacin y plantean una
hiptesis.
La pregunta de indagacin puede ser, por ejemplo: cul es el efecto de
la luz en el crecimiento de las plantas?
Eligen su espacio de acuerdo con el contexto cercano a la IE y plantean
posibles respuestas. Un ejemplo podra ser:

La luz del Sol es la principal fuente de energa que influye

significativamente en el crecimiento de seres vivos en un
ecosistema terrestre.
Los estudiantes reunidos en grupo relacionan lo trabajado y comparten
sus comentarios con el resto del aula: qu aprendimos hoy?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente pide a los estudiantes profundizar el tema, previa indagacin con
informacin confiable o consulta a un especialista, para abordarlo en la
siguiente sesin.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Lupas, bajalenguas, vasos descartables, guantes descartables.
Cuaderno de experiencias.
Imgenes de ecosistemas terrestres y acuticos.
reas verdes de su colegio o parque.