FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, FINANCIERAS Y

ADMINISTRATIVAS

ESCUELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD

CURSO: DIDACTICA

TEMA:
DIDACTICA UNIVERSITARIA

ALUMNA:

PROFESOR:

PER
2014

1. FORMULAR CONCEPTOS DE DIDACTICA, TECNOLOGA, TECNOLOGIA

EDUCATIVA, METODO, TECNICA, ESTRATEGA
Etimolgicamente, el trmino Didctica procede
del

griego:

didaktik,

didaskein,

didaskalia,

didaktikos, didasko Todos estos trminos tienen

en comn su relacin con el verbo ensear,
instruir, exponer con claridad, y tecne (arte), esto
es el arte de ensear, de instruir.
La didctica es ciencia y tcnica del proceso enseanza-aprendizaje (E-A), su
aporte es el conjunto de conocimientos cientficos acerca de la naturaleza,
causa, condiciones y las leyes a que se ajusta la Enseanza Aprendizaje. La
Didctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboracin de
modelos tericos-aplicados que posibiliten la mejor interpretacin de la tarea
del docente y de las expectativas e intereses de los estudiantes.
Aspectos

Descriptores en la definicin de Didctica

Carcter

disciplina subordinada a la Pedagoga teora, prctica,

ciencia, arte, tecnologa

Objeto

proceso de enseanza-aprendizaje enseanza, aprendizaje

instruccin formacin

Contenido

Normativa
Comunicacin
alumnado
profesorado
metodologa

Finalidad

formacin intelectual
optimizacin del aprendizaje
integracin de la cultura
desarrollo personal

A. Rol que cumple en la situacin educativa.

La Didctica se concreta en la reflexin y el anlisis del proceso de
enseanza-aprendizaje, profundizando en su naturaleza y en la anticipacin y
mejora permanente. La Didctica se fundamenta y consolida mediante la
prctica indagadora, el estudio de las acciones formativas y la proyeccin de
estas en la capacitacin y caracterizacin de los estudiantes y la identidad del
docente

con

el

proceso

de

enseanza-

aprendizaje.
La Didctica se desarrolla mediante la seleccin
de los problemas representativos de la vida
educativa en las aulas, centro y comunidades.
La Didctica est destinada a generar estrategias de accin en el proceso
educativo.
Valorativo (el Debe Ser)
Momento de
La didctica

Cientfico (el Es)

Normativo (el Hacer)

B. Caractersticas
1) Objeto de estudio.Desde sus inicios, la preocupacin de la didctica ha girado en torno a dos
actividades: aprender y ensear, por lo que el objeto de la didctica es el
desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje, los cuales
estudia desde la perspectiva normativa, tecnolgica mediacional, aplicativa
y explicativa.

2) Tareas de la didctica
Tiene como tareas fundamentales:

Determinar los fines, objetivos y propsitos de la enseanza y del

aprendizaje.

Describir el proceso de enseanza y de aprendizaje en su forma general y

establecer sus leyes.

Determinar principios y reglas para el trabajo a realizar en la clase.

Seleccionar el contenido de las asignaturas.

Seleccionar las actividades que se deben realizar en cada asignatura.

Formular los principios fundamentales para la organizacin y el desarrollo

de los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Orientar a los y a las docentes sobre los mtodos y estrategias ms

adecuados para alcanzar las metas propuestas.

Establecer los medios que se deben utilizar y determinar la forma de

evaluar el proceso.

Determinar la forma de evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje.

3) Dimensiones de la didctica
En su desarrollo han surgido las dos dimensiones constitutivas de la misma,
en cuanto ciencias de la Educacin, de un lado, una dimensin tericoexplicativa de estructura y funcionamiento de su objeto de estudio, y del otro,
una dimensin normativo-prctica que proporciona criterios, principios y
normas de accin para la intervencin, con vista a la consecucin de los
objetivos educativos. Merchn y Porras (1994).
Como actividad cientfica, la didctica se ocupa de
las leyes, las teoras, los conocimientos y los
mtodos

del

proceso

educativo.

Desde

su

dimensin tecnolgica, la didctica es accin y se

ocupa de los procesos y de las normas.
4) Elementos componentes del acto didctico:
Para obtener los elementos principales del acto didctico, empezaremos
partiendo del grfico de Mialaret (1984) en el que recoge los principales
problemas que debe resolver la Didctica.

5) Finalidades de la didctica
a. Finalidad terica: Como todas las ciencias, trata de adquirir y aumentar el
conocimiento cierto, aquello que sabemos sobre su objeto de estudio, que
es el proceso de enseanza-aprendizaje. Para la descripcin, es preciso
acercarse sin prejuicios al objeto de estudio, mezclarse con l, verlo de
cerca y obtener sobre el mismo diferentes puntos de vista. Para la
interpretacin, sin embargo, tambin habr que distanciarse, reflexionar
sobre las causas de los hechos y tratar de establecer, cuando se pueda,
generalizaciones, aunque esto ltimo no es nada fcil.

b. Finalidad prctica: Regular, dirigir en la prctica el proceso de enseanzaaprendizaje es la otra finalidad. Se trata de intervenir para dirigir procesos,
mejorar condiciones de aprendizaje, solucionar problemas, obtener la
formacin, la instruccin formativa en la lnea de conseguir la educacin
global, el desarrollo de facultades.
6) Los Principales componentes del sistema
didctico son:

Educando, Educador, Objetivos, Contenidos,

Mtodos, Actividades, Medios, Evaluacin.
Objetivos

Para

Contenido

enseamos?

Mtodos

Qu enseamos?

Medios

Cmo enseamos?

Evaluacin

Con qu soporte?
Con

qu

cules

resultados?

Estrategias. Las perspectivas de seleccin y determinacin del uso

pedaggico de las estrategias y tcnicas didcticas, dependen de los
contextos y mbitos de aprendizaje, de la planeacin del trabajo pedaggico
desde los lineamientos institucionales de las facultades, departamentos y
reas, del estilo o trabajo particular de cada docente.

2. FICHAJE. TIPOS DE FICHAJES

El fichaje es una tcnica utilizada especialmente por los investigadores. Es un
modo de recolectar y almacenar informacin. Cada ficha contiene una
informacin que, ms all de su extensin, le da unidad y valor propio.

Las fichas tradicionales son de cartulina y se venden en las libreras a un precio

muy accesible. Sin embargo, hoy es muy comn recolectar la informacin en
una base de datos. Llegado el caso, se puede imprimir la informacin as
acumulada con el formato de la ficha tradicional y con la prolijidad propia de las
impresoras.

Hay distintos tipos de fichas:

De resumen: contienen el resumen de un libro completo, de un captulo, o de

un apartado de un libro.

De sntesis: contienen la sntesis de un libro completo, de un captulo, o de

un apartado de un libro.

De citas: contienen una afirmacin textual (y no un conjunto encadenado de

afirmaciones como el resumen y la sntesis).

Personales: contienen una idea que se nos ha ocurrido y que queremos

conservar evitando que caiga en el olvido. No llevan la indicacin
bibliogrfica.

Si el fichaje se realiz correctamente, se podr prescindir del libro y realizar los

trabajos monogrficos a partir de ellas. Para eso deben incluir todos los datos
del libro que sean necesarios para poder citarlo.

Esquema para la elaboracin de fichas es el siguiente:

Tipo de ficha: con una letra mayscula se indica si se trata de una ficha de
resumen (R), de sntesis (S), de cita (C) o personal (P). En las fichas de
resumen y de citas se sobreentiende que el contenido es textual, por lo que
no se colocan las comillas.

Ttulo: se aconseja darle un nombre a cada ficha que sintetice su contenido y

permita ubicarla con mayor facilidad.

Datos bibliogrficos: la nica que no los lleva es la personal. All deben

constar los datos del libro que se est citando, resumiendo o sintetizando:
apellido del autor; inicial se su primer nombre seguida de punto; ao de
edicin del libro; ttulo del libro en letra itlica seguido de punto; nombre de la
ciudad en la que se edit seguido de dos puntos y nombre de la editorial. Con
estos datos se puede citar el libro sin necesidad de volver a l.

Relacin con otras fichas: si la ficha en cuestin se relaciona por afinidad u

oposicin con el contenido de otra, esto puede ser indicado para que en un

futuro, al reflexionar sobre cualquiera de ellas no se deje de tener en cuenta a

la otra.

Nmero de pgina: como las citas se realizan indicando el nmero de

pgina, adems de los datos del libro arriba indicados, es importante que
quede claro en qu pgina dice el autor lo que estamos copiando. Para ello
se anota el nmero de pgina en el margen izquierdo y se indica con una
doble barra oblicua (//), en el texto, el cambio de pgina.

Contenido: aqu se coloca el resumen, la sntesis, la cita o la idea que se nos

ha ocurrido, segn sea el tipo de ficha del que se trate. Si bien esta es la
parte ms importante de la ficha, pierde casi todo su valor si no se ha
completado la informacin bibliogrfica.

3. ELABORAR UN ORGANIZADOR SOBRE PELIGROS Y PROBLEMAS QUE

PUEDA GENERAR LA TECNOLOGA.
Ha habido reacciones adversas ante las innovaciones, arguyendo que stas, podran
desplazar a los maestros. En realidad estas innovaciones no representan el peligro que se
seala, ni que las maquinas sean deshumanizantes o robotizantes. No afectan las funciones
cualitativas del maestro, simplemente las orienta hacia actividades ms delicadas y
ms elevadas. Lo liberan de los trabajos rutinarios, duros y le permite cumplir funciones
mas propias como; el diagnostico, la motivacin, la consejera, la elaboracin de materiales,
etc.
Los peligros de la tecnologa frente a la innovacin diversas, tambin en el
campo de la tecnologa ha habido reacciones adversas ante las innovaciones
(Instrucciones Programadas, mquinas de ensear, computadoras, etc.)
arguyendo que dichas innovaciones podran desplazar a los maestros, Esas

reacciones han tomado diversas modalidades que van desde los reparos
aparentemente inocente hasta el rechazo y el sabotaje, entre nosotros por
razones polticas, a las computadoras regaladas por el Presidente.
Las innovaciones no representan el peligro, que se seala, ni que las mquinas
sean deshumanizantes o robotizants. No afectan las funciones cualitativas del
maestro, simplemente las orientan hacia actividades ms delicadas y ms
elevadas. Lo liberan de los trabajos rutinarios, duros y le permite cumplir
funciones ms propias como el diagnstico, la motivacin, la consejera, la
elaboracin de materiales, etc.
PROBLEMAS QUE PUDIERA GENERAR LA TECNOLOGA
Tecnologa La Educativa que consumimos en el pas es importada. Lo que
acenta ms nuestra dependencia

tecnolgica y econmica. Este primer

problema, nos coloca ante la necesidad de crear nuestra propia tecnologa a la

medida de nuestras necesidades y realidades.
Los recursos presupuestales destinados a educacin, en muchos pases
superan el tope fijado, sin embargo no han dado resultados esperados. Es un
dinero mal gastado a tenor de los resultados. Se ha pensado mucho respecto a
este problema, se ha indagado sus causas, efectuar una revisin integral al
problema educativo, replantear los contenidos educativos, modificar mtodos y
materiales; reformular las tecnologas de organizacin y administracin de la
educacin.
4. ELABORAR UN ORGANIZADOR SOBRE LOS PRINCIPIOS Y NORMAS DE
ENSEANZA APRENDIZAJE

Principios:

Lothar Klimgberg presenta un sistema de principios didcticos, algunos de los

cuales ofrecemos a continuacin por considerarlos de gran importancia para la
prctica pedaggica:
a) Principio del carcter cientfico: significa que el contenido de la
enseanza debe abarcar lo ms avanzado de la ciencia contempornea.
b) Principio de la unidad de la teora con la prctica: La orientacin de
este principio es de gran importancia si tenemos en cuanta el papel que
desempea la prctica en las distintas etapas de la formacin del
educando. La base de este principio est sustentada por la idea de que el
conocimiento no slo debe explicar el mundo, sino sealar el camino para
su transformacin.
c) Vinculacin de lo concreto con lo abstracto: La esencia de este
principio se refiere a la necesidad de vincular los datos reales concretos
estudiados con sus generalizaciones tericas, en un proceso organizado
para su aprehensin por parte de los estudiantes.
d) Principio de asequibilidad: Este principio exige que la enseanza sea
comprensible y posible, de acuerdo con las caractersticas individuales de
los estudiantes.
e) Principio de la solidez de los conocimientos: hace nfasis en la
necesidad de que los conocimientos adquiridos por los alumnos pasen a
formar parte de un sistema consolidado, transformado en concepciones,
convicciones y habilidades que puedan ser aplicadas conscientemente en
el futuro.

f) Principio del carcter consciente y de la actividad independiente de los

estudiantes: Para el logro de este principio, se hace necesaria la estrecha
relacin entre el docente y los estudiantes. El mismo orienta el ritmo de la
actividad del docente para que vaya encaminada hacia el logro de
condiciones que propicien una participacin activa de los estudiantes,
estimulando diferentes formas de organizacin del proceso educacional.
NORMAS DE ENSEANZA
El profesor debe tener en cuenta algunas normas generales de enseanza que
orienten su labor educativa, independiente de la asignatura que desarrolle son
los siguientes:
a) Sature su clave de color, vida, fe, optimismo, alegra y cordialidad de modo
que las clases se transformen en algo querido y esperado por el alumno.
b) No estimule los estudios con concepto abstractos como responsabilidad,,
deber, futuro, etc., ni ensee el deber ser tericamente, sino mediante el
ejemplo, la prctica diaria.
c) No exija que sus alumnos estudien como Ud. se imagina, sino de acuerdo
con sus capacidades, intereses, experiencias y objetivos.
d) Cuando explique en su clase, logre sintonizar su mente con la de sus
alumnos.
e) Sea comprensivo, respetuoso y digno con sus alumnos. No dae su aor
propio ni su dignidad de seres humanos. Esto produce humillacin y
resentimiento.

f) No emplee estmulos negativos como la coaccin, el castigo, la amenaza, el

terror, que lejos de estimular el aprendizaje, lo inhiben, suscitando resistencia
y rebelda. El miedo genera inseguridad, agresividad.
g) Fomente actitudes y hbitos positivos en sus alumnos. Genere en sus aulas
una atmosfera de optimismo, confianza, seguridad, serenidad. Inculque el
hbito del ver el lado positivo de las cosas.
h) No sobrecargue de trabajo a sus alumnos. Esto crea aversin por los
estudios. Dar las tareas segn las posibilidades de cada alumno. La
sobrecarga conduce al fracaso. El fracaso es frustrante. La ineficiencia es el
fruto del fracaso constante.
i) No se queje de que sus alumnos sean libertinos,

perezosos, e

irresponsables. Busque las causas de su mal comportamiento en Ud., en la

escuela, en las condiciones psicobiolgicas y socioeconmicas del alumno.
5. ELABORAR UN RESUMEN SOBRE LA MOTIVACIN, TEORIAS, TCNICAS
Y OTROS FACTORES.
MOTIVACION.- Actitud y predisposicin de un individuo a hacer algo cuando es
estimulado convenientemente.
La motivacin escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una
conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto
cognitivas como afectivas: cognitivas en cuanto a las habilidades de
pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas;
afectivas, en tanto que comprende elementos como la autovaloracin, auto
concepto.

Ambas variables actan en interaccin a fin de complementarse y hacer eficiente

la motivacin, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del mbito
escolar el aprendizaje.
En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran ms el esfuerzo
que la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser
reconocido por su capacidad (que es importante para su estima), en el saln de
clases se reconoce su esfuerzo.
Tipos de Estudiantes:

Los orientados al dominio. Sujetos que tienen xito escolar, se consideran

capaces, presentan alta motivacin de logro y muestran confianza en s
mismos.

Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen
propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido,
es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente
difcil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.

Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme

sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeo;
para "proteger" su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias
como la participacin mnima en el saln de clases, retraso en la realizacin
de una tarea, trampas en los exmenes, etc. Este tipo de estudiante se
abordar ms adelante.

El juego de valores habilidad esfuerzo empieza a ser riesgoso para los alumnos,
ya que si tienen xito, decir que se invirti poco o nada de esfuerzo implica
brillantez, esto es, se es muy hbil. Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve

el verdadero nivel de habilidad, de tal forma que esto no amenaza la estima o

valor como estudiante. En este caso el sentimiento de orgullo y la satisfaccin
son grandes.
Como se haba mencionado, algunas de estas estrategias pueden ser: tener una
participacin mnima en el saln de clases (no se fracasa pero tampoco se
sobresale), demorar la realizacin de una tarea (el sujeto que estudia una noche
antes del examen: en caso de fracaso, ste se atribuye a falta de tiempo y no de
capacidad), no hacer ni el intento de realizar la tarea (el fracaso produce menos
pena porque esto no es sinnimo de incapacidad), el sobreesfuerzo, el copiar en
los exmenes y la preferencia de tareas muy difciles (si se fracasa, no estuvo
bajo el control del sujeto), o muy fciles (de tal manera que aseguren el xito).
En otras palabras, se fracasa con "honor" por la ley del mnimo esfuerzo.
El empleo desmedido de estas estrategias trae como consecuencia un deterioro
en el aprendizaje, se est propenso a fracasar y se terminar hacindolo tarde o
temprano.
CLASES DE MOTIVACIN
a)

Primarias. Son disposiciones motivacionales innatas que tienden a activar

al organismo sin necesidad de experimento o aprendizaje previos y
responden a exigencias orgnicas y fisiolgicas por ejemplo como el
hambre, la sed.

b)

Secundarias. Que atiende a exigencias sociales de origen externo y son

adquiridas, como por ejemplo la necesidad de aprobacin, de prestigio, etc.

TEORIAS DE MOTIVACIN

Teora del Impulso.- Los organismos responden para reducir un impulso que
implica una sensacin desagradable de activacin, esta teora explica que
muchos actos de motivacin se opera en base a necesidades que no han sido
satisfechas, que impulsa a la persona a actuar.
Teora Cognitivas.- La explicacin fisiolgica de la motivacin no era del todo
satisfactoria. Situacin que impulsa a la persona a actuar para restablecer el
equilibrio y reducir la tensin.
Teoras Contemporneas.- Son menos globales sin embargo los trminos
utilizados son los mismos entre la teora contempornea y la teora de las
necesidades jerarquizadas la de necesidad de logro, la de curiosidad y
manipulacin.
FACTORES RELACIONADOS CON LA MOTIVACIN
EL CASTIGO.- Resulta contraproducente, obligar a recurrir a castigos cada vez
ms severos. En tales casos los alumnos aumentan su nivel de tolerancia al
castigo y mantienen al profesor consecuentemente a la ofensiva.
LA RETROALIMENTACIN.- Es la informacin que se proporciona a una
persona sobre la calidad de su actuacin. Las notas, los comentarios escritos.
RETROALIMENTACIN POSITIVA Y NEGATIVA.- La informacin que se
proporciona al alumno sobre su rendimiento acadmico puede ser favorable o
desfavorable

http://www.monografias.com/trabajos16/motivacion-docente/motivaciondocente.shtml#MOTIESCILAR#ixzz34OXkYFSa

CLASE MAGISTRAL
La leccin magistral o mtodo expositivo o mtodo expositivo, es sin duda la tcnica pedaggica ms
utilizada en formacin. Consiste en presentar verbalmente una informacin, con o sin utilizacin de

soportes auxiliares (pizarra, transparencias,...); presupone que el "conocimiento" est en el formador

y que ste debe transmitirlo a los alumnos, que se mantienen en una actitud pasiva, salvo cuando el
formador utiliza la pregunta - respuesta.
Por tanto, la leccin magistral o mtodo expositivo se caracteriza fundamentalmente por ser un
proceso de comunicacin casi exclusivamente uni-direccional entre el formador que desarrolla un
papel activo y unos alumnos que son receptores pasivos de una informacin. Es el formador el que
enva la informacin a un grupo de alumnos, y estos se limitan a recibir esa comunicacin, y slo en
ocasiones, intervienen preguntando.
Las caractersticas esenciales de la leccin magistral o mtodo expositivo como forma expositiva son:
la transmisin de conocimientos, el ofrecer un enfoque crtico de la disciplina, que lleve a los alumnos
a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos, el formar una mentalidad crtica
en la forma de afrontar los problemas y la existencia de un mtodo.
Pero, generalmente, la prctica docente suele olvidar los dos ltimos puntos y se centra en la
transmisin de conocimientos, en impartir informacin; por lo que a nivel prctico. Las caractersticas
de la leccin magistral o mtodo expositivo pueden reducirse a las siguientes:
1. Predominio total o casi total de la actividad del profesor en el proceso didctico.
2. El proceso didctico consiste en ensear. El aprendizaje queda relegado a un segundo plano,
y predomina la finalidad informativa.
3. La mayor parte del saber simplemente consiste en transmitir una serie de temas, limitndose
el alumno tan slo a memorizarlos.
A modo de recomendacin, el docente puede considerar al momento de preparar su clase algunos
puntos que se mencionan a continuacin:
1. Una buena aclaracin de los objetivos pedaggicos desde el comienzo de la explicacin oral,
con el fin de circunscribir los lmites de la intervencin y ayudar al alumno a situarse.
2. Anunciar aquello de lo que vamos a hablar.
3. Hablar los ms claramente posible.
4. Resumir despus los puntos esenciales de lo que se acaba de decir.
5. Utilizar trminos que todos conozcan, o en su defecto explicarlos o preguntar si los conocen.
A veces es recomendable hacer un glosario de trminos de inters que faciliten la
comprensin del contenido.
6. Emplear ilustraciones; ejemplos, experiencias, mostrar elementos de los que se hablen que
sean significativos para los alumnos

La utilizacin eficaz de la clase magistral requiere una adecuada preparacin y conocimiento de esta
tcnica de enseanza, as como atencin a las distintas etapas del mtodo centrado en el profesor.
En la realizacin de la leccin magistral pueden distinguirse una serie de etapas, como son: la
preparacin, el desarrollo y la evaluacin.
Qu duracin es la idnea? Parece demostrado que la mxima atencin del auditorio se logra entre
los minutos 20 y 35, despus la fatiga va relajando la capacidad de atencin.
La secuencia lgica es: