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INFORME EJECUTIVO
INTRODUCCIN
RESUMEN GENERAL
INFORME EJECUTIVO
grupal.
La profesin docente se percibe como una profesin compleja y que requiere de un
aprendizaje y perfeccionamiento continuo. En efecto, la mayor parte de participantes
expresaron que el profesional docente debe tener, en primer lugar, habilidades sociales y
una empata que favorezca la comunicacin y relacin con sus estudiantes, pares y
comunidad educativa. Al mismo tiempo, debiese tener conocimientos especializados tanto
de las materias que ensea como del conocimiento pedaggico o didctico de la disciplina
o especialidad.
La identidad profesional se construye sobre esos dos grandes pilares. Por ello, se
plantean mayores exigencias tanto para el ingreso a la formacin inicial como respecto de
la calidad de las instituciones formadoras y sus procesos formativos. Las universidades
que forman profesores deben cumplir con altos estndares de calidad exigibles a travs de
la acreditacin o de una regulacin ms estricta por parte del Ministerio de Educacin. En
ese contexto, se demanda que no existan programas de formacin de profesores de fin de
semana o semipresenciales.
Existi un amplio acuerdo en que los mejores docentes deben trabajar en
contextos de vulnerabilidad, donde los procesos de enseanzaaprendizaje de los
estudiantes son ms complejos. Del mismo modo, los participantes coincidieron en la
importancia de considerar el aula como una realidad cada vez ms heterognea. Para el
trabajo en contextos vulnerables y aulas heterogneas se requiere de ms apoyo, tanto en
su capacitacin como en cuanto a los recursos y condiciones de trabajo en general.
Prcticamente la totalidad de los participantes est de acuerdo en la importancia
de cambiar la relacin horas lectivas/no lectivas, coincidiendo en que debe existir un 50%
de tiempo no lectivo dedicado principalmente a labores pedaggicas y de trabajo entre
pares. Existe conciencia de que se trata de un cambio que requiere de recursos y de
gradualidad para su implementacin, pero la mayora afirma que este cambio se debe
producir en un lapso no mayor a tres aos. Respecto del uso del tiempo no lectivo, los y
las participantes se inclinaron por priorizar que estas horas debieran destinarse a
actividades pedaggicas, es decir, aquellas que permiten preparar y organizar de mejor
forma el proceso de enseanzaaprendizaje y trabajo entre pares.
En cuanto a Carrera Profesional Docente, los resultados muestran que existe
consenso en torno a la necesidad de implementar una carrera docente universal, sin
distincin de la especialidad del educador o tipo de administracin de la escuela
(municipal o particular subvencionada). En relacin al acompaamiento inicial, se
coincide en la importancia de crear procesos de mentora e induccin que permitan a los
profesores noveles adaptarse adecuadamente a los contextos de los establecimientos
educacionales en donde trabajan. Respecto a los factores que deberan ser considerados
para progresar en la carrera, las referencias muestran que el desempeo en el aula
(evaluacin docente, evaluacin de pares, resultado de los alumnos, etc.) y el desarrollo
profesional son considerados los elementos ms importantes.
La profesin docente se percibe con una identidad compleja y que requiere de un
aprendizaje continuo. Por ello, se otorga gran importancia a la formacin a lo largo de su
carrera. Se aspira a una formacin en servicio en los contextos de desempeo,
directamente relacionada con las necesidades y realidades del lugar de trabajo. De
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Tabla 1: Sntesis de Condiciones del ejercicio profesional docente (Seccin I)
Temticas
Caractersticas que deben distinguir al
educador/a como profesional de la educacin
Reconocimientos que debera recibir un
profesor (a) que ejerce su labor en contextos
difciles de trabajo
Herramientas que debera recibir un
profesor que ejerce su labor en contextos
difciles de trabajo
Medidas de la Poltica Nacional Docente para
facilitar el trabajo de los (as) docentes en
estas condiciones
Se constata que las caractersticas ms valoradas del perfil profesional docente son
las habilidades sociales y caractersticas personales (40,3% de las referencias),
especialmente la empata, liderazgo y proactividad. A ello se suman los conocimientos,
tanto en los campos disciplinar como pedaggico (31% del total de citas). De este modo el
perfil del profesional docente se representa en una compleja articulacin de habilidades
sociales y conocimientos o competencias tcnicas.
Respecto de qu herramientas y reconocimientos debiesen recibir los docentes
que ejercen su labor en contextos educativos vulnerables y/o condiciones difciles, se
mencionan con mayor frecuencia las herramientas de apoyo para mejorar el trabajo
pedaggico (25,8%), lo que incluye mejor uso de las horas de trabajo, trabajo
multidisciplinario y mayor disponibilidad de recursos pedaggicos.
En relacin con las condiciones que favorecen el trabajo con aulas heterogneas,
de manera consistente los participantes de la jornada mostraron consenso en que
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Tabla 2: Sntesis de Carrera Profesional Docente (Seccin II)
Temticas
Criterios para que un (a) educador (a) pueda - Todos deben incorporarse
incorporarse a la Carrera Profesional Docente (universal) (78,4%)
en nuestro pas
- Por tipo de educador (8,4%)
- Por dependencia (5,1%)
Mecanismos para verificar que un profesor o - Proceso de habilitacin (49,7%)
profesora recin egresado se encuentre - Prueba de habilitacin (21,6%)
preparado para incorporarse a la Carrera - Organismo responsable de habilitacin
Profesional Docente
(18,6%)
Apoyos
que deberan recibir los (as) - Mecanismos de induccin (54,7%)
docentes que recin comienzan su vida - Quin hace la induccin (27,8%)
laboran en el aula
- Duracin de la induccin (6,2%)
Factores ms relevantes que deberan ser - Preparacin y desarrollo profesional (23,7%)
considerados para progresar en la carrera - Desempeo en el aula (22,3%)
profesional docente
- Innovacin e investigacin pedaggica
(19,7%)
Criterios y/o mecanismos pertinentes para - Causal criterios de salida (61,7%)
que un educador (a) deba abandonar la - Mecanismos de salida (28,9%)
Carrera Profesional Docente
- Otros (5,4%)
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Tabla 3: Sntesis de Formacin en Servicio (Seccin III)
Temticas
Seguridades que debe dar la
Poltica Nacional Docente para que
la Formacin en Servicio sea acorde
a las necesidades que tiene cada
educador en su contexto
Herramientas y metodologas ms
efectivas y adecuadas para los
docentes en su propio contexto
Iiniciativas para potenciar la
formacin de los educadores y
educadoras en servicio
considerando su propio contexto
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Tabla 4. Sntesis de Formacin Inicial Docente (Seccin IV)
Temticas
Mecanismos
y/o
criterios
de
seleccin para el ingreso de los
estudiantes a los programas de
Formacin Inicial
mbitos que se deben fortalecer
(pedaggico, disciplinar, vinculacin
con la escuela u otro)
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