PAE

1.1.INTRODUCCIN

NOMBRE DEL COLEGIO: Colegi

Es un colegio apoltico, no confesional, abierto a todos los credos y que se basa en una formacin
acadmica y valrica de sus educandos. La normativa interna del Colegio est marcada por los
principios establecidos en este Proyecto Educativo y en concordancia con las exigencias
entregadas por el Ministerio de Educacin. Es un establecimiento Particular Subvencionado;
Cientfico humanista.

La informacin fue obtenida a travs de entrevistas, visitas en terreno, por medio

de observaciones, etc.
Luego de estudiar el curso, decidimos trabajar en nuestro Proyecto de Apoyo
Educativo, nuestras expectativas son muy optimistas, ya que, pensamos que
trabajando en conjunto con la profesora, los apoderados y nios, no hay duda que
se obtendrn los resultados que esperamos.

Te invito a conocer nuestro Proyecto!

1.2 IDENTIFICACIN Y ASPECTOS GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO

Educacin Media: 288 alumnos de 1 a 4 medio.

Horario de jornada por ciclo: Los alumnos de 1 a 5 bsico tienen un horario de 8:00 a 16:15. Los
alumnos de 6 a 4 Medio son de 8:00 a 17:00. Los alumnos de preescolar tienen horario de
jornada completa.
Divisin del ao acadmico: Semestral.
Actividades y talleres extracurriculares: se destaca principalmente en ayudar en todo lo posible a
sus alumnos.

En la comuna de Lo Barnechea se constituye el concurso de baile folklrico en el que participan

todos los colegios de la comuna. Existen alumnos del Colegio San Esteban Mrtir que participan en
este encuentro y el colegio les ayuda en todo lo que necesitan. Este ao alumnos del colegio han
sacado el primer lugar de dicho concurso.
En cuanto a talleres extracurriculares tenemos taller de matemticas y de lenguaje.
Diseo de organigrama del colegio:

Inf1 comedor o casino

1 capilla u oratorio

1 sala de biblioteca

1 sala de reuniones

1 cancha

El Colegio tiene un lugar con mesas de camping, donde alumnos que llevan almuerzo de sus
casas pueden comer ah. La cancha es de pasto artificial, lo que es ms factible para los
alumnos, ya que juegan all sin ensuciarse.

Visin
Entregar un servicio de formacin Catlica que acoge a nios(as) y jvenes pertenecientes a
familias de escasos recursos, para colaborar en una educacin integral de calidad, que los haga
libres y solidarios y as acompaarlos en la bsqueda permanente de la felicidad.
Misin
Nuestra misin institucional es Ser el colegio que:
1. Logra el mayor desarrollo de los alumnos-as, no importando su condicin inicial.
2. Forma integralmente.
3. Trabaja por la excelencia acadmica.
4. Entrega una educacin y formacin catlica.
5. Genera en sus estudiantes las herramientas que le permitan integrarse, de manera sustentable,
en el mundo del trabajo y/o estudios superiores.
6. Colabora activamente con la familia, en la formacin y educacin de sus hijos/as.

Cultiva la oracin personal y comunitaria como expresin de Fe y amor a Dios.

Desarrolla su capacidad e discernimiento moral en coherencia con su compromiso de fe.

Desarrolla su pertenencia eclesial celebrando los Sacramentos de la fe: Eucarista,

Confirmacin y Reconciliacin.EDesarrolla habilidades relacionadas con la clarificacin,
evaluacin y generacin de ideas.

Desarrolla su capacidad de iniciativa creadora en la perspectiva de contribuir al bien

comn.

Desarrolla habilidades para experimentar y aprender a aprender con el objetivo de

predecir, estimar y ponderar los resultados de las propias acciones en la solucin de
problemas.

Se enfoca en que los alumnos aprendan a resolver sus problemas y hacerse participes de ellos.
Adems de darse cuenta de los caminos que deben tomar para ser buenas personas.
Desarrollando principalmente el bien comn entre la sociedad escolar.
Ces.

Asume una actitud responsable hacia el medio ambiente como expresin de solidaridad
con sus semejantes y respecto a la obra de la creacin.

Se enfoca principalmente a la solidaridad que el alumno debe tener con sus pares o docentes del
colegio y del ambiente que los rodea, cuidando aquello que es del colegio, siendo responsable con
sus deberes y para el establecimiento. Adems de ser emptico con las diversas culturas de
nuestra sociedad.

EL RESULTADO DEL SEMCE EN EL AO 2012: 312. ,puntos

1.1 DIAGNSTICO DEL CURSO

Se ha determinado realizar el plan de apoyo educativo con el tercer ao, dicho curso cuenta con:

Horas

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

8:15 9:00

Religin

Historia

Lenguaje

Matemtica

Lenguaje

9:00 9:45

Matemtica

Historia

Lenguaje

Matemtica

Lenguaje

9:45 10:00

Recreo

Recreo

Recreo

Recreo

Recreo

10:00-10:45

Matemtica

Lenguaje

Matemtica

Naturaleza

Lenguaje

10:45-11:30

Matemtica

Lenguaje

Matemtica

Naturaleza

Orientacin

11:30-11:40

Recreo

Recreo

Recreo

Recreo

Recreo

11:40-12:25

Lenguaje

Naturaleza

Historia

Lenguaje

Matemtica

12:25-13:10

Lenguaje

Matemtica

Ed. Fsica

Lenguaje

Ingls

13:10-14:00

Almuerzo

Almuerzo

Almuerzo

Almuerzo

Almuerzo

14:00-14:45

Arte Visuales

Artstica

Ed. Fsica

Arte Visuales

Religin

14:45-15:30

Tecnologa

Artstica

Ed. Fsica

Ingls

Matemtica

15:30-16:15

Tecnologa

Ingls

Edad

Sexo

Situacin familiar

Madre

Madre

Madre

Madre

Madre

Madre

Madre

Madre

Madre

Padre

Madre

Madre

Madre

Madre

Ambos

Madre

Madre

Madre

Madre

Madre

Madre

Madre

Madre

Madre

Madre

Madre

Madre

Madre

Madre

Madre

Madre

Madre

Ambos

Madre

Padre

Madre

Madre

Madre

Ambos

2.5 PLANIFICACIONES DE CLASES O SESIONES NECESARIAS PARA

MEJORAR LA DEBILIDAD O DEFICIENCIA DEL CURSO
Rendimiento Acadmico
Lenguaje y Comunicacin

De 5 a 7

12

De 4 a 4.9

21

Menor de .9

El rendimiento acadmico en la asignatura

de Leguaje y Comunicacin es una de las
dificultades relevantes del curso, ya que
como se muestra en el grfico, el 55% de los alumnos tienen notas entre 4 y 4,9. Lo que
claramente indica que el aprendizaje es regular bajo.

Matemticas

De 5 a 7

14

De 4 a 4.9

19

Menor

de

3.9

El rendimiento acadmico en la asignatura

de Matemticas es una dificultad relevante,
ya que, similar a la asignatura de Lenguaje
y Comunicacin, los alumnos presentan calificaciones regular bajas.

Situacin Familiar

Este grfico representa la

situacin
familiar,
especficamente muestra el
porcentaje de alumnos que
vive con ambos padres es
el 8%. Los alumnos que
viven slo con su padre es
el 5%. Y los alumnos que
viven slo con su madre, es
el 87%. Estas cifras son
muy relevantes a la hora de
ayudar en la formacin de
los alumnos, ya que,
claramente
aquellos
alumnos que carecen de
alguno de sus padres,
tambin carecen de apoyo
educativo. Este es un estudio relevante adems, porque para el docente debe ser criterioso a la
hora de calificar a los alumnos segn su situacin.

Escolaridad de los padres

El

estudio

nos revela la
limitacin de
los padres en
la enseanza
y aprendizaje
de sus hijos,
ya

que,

lo

ms probable
es
tener

que

al
una

escolaridad
baja,

no

pueden ayudar como quisieran a sus hijos. Porque, seguramente la mayora de los padres
desconoce los contenidos.

Conducta

Conducta

Buena

17

Regular

13

Mala

El estudio nos revela que la conducta

de los alumnos es buena. Lo que no sera un problema relevante en el aprendizaje.

1.3.

IDENTIFICACIN

Y/O

DESCRIPCIN

DE

LAS

DIFICULTADES MS RELEVANTES QUE PRESENTA EL

CURSO.
Problemas relevantes del curso:
Por los datos que obtuvimos a travs de nuestra investigacin, podemos concluir que la asignatura
de Lenguaje y Comunicacin y la asignatura de Matemticas, son las que presentan mayor
dificultad para los nios. La conducta de la mayora de ellos no es mala, pero s agregamos
adems a esto otro dato importante que tiene que ver con la situacin familiar de cada nio, lo que
nos hace pensar que tambin tiene un impacto importante en el aprendizaje de los alumnos y en su
escolaridad. La profesora nos comenta que el compromiso de los padres es muy bajo, ya que, no
asisten a las reuniones y ella siente que no los apoyan ni forman parte de su aprendizaje.

Las visitas al establecimiento:

lo que nos facilit mucho ms las investigaciones y observaciones en terreno, fue que nuestra
compaera Silvia trabaja en el colegio como ayudante de aula.
Las visitas fueron en una hora cronolgica 3 veces en una semana. Utilizando la hora de colacin
de nuestra compaera.
El primer da de nuestra visita, los nios del colegio nos observaban, pero saban que ramos
profesoras porque vestamos nuestro delantal.
Ase da slo nos dedicamos a observar a los alumnos y pedir informacin del colegio a la profesora
Evelyn. Y recoger informacin de los alumnos.
El segundo da la profesora nos invit a quedarnos en la clase de Matemticas, lo que nos
permiti observar durante un tiempo al curso, su comportamiento y como se desenvolvan en la
sala.
La informacin la recogimos a travs de observaciones nuestras en terreno, a travs de pruebas
diagnsticos y entrevistas, especialmente a la profesora.

1Nuestro proyecto de apoyo educativo est orientado a estimular a los nios en las asignaturas de
Lenguaje y Matemticas con didcticas y clases entretenidas, utilizando material concreto, que
faciliten el aprendizaje significativo a travs de juegos, de manera que el alumno se interesar
mucho ms a participar en la clase y pensar que est jugando, cuando en realidad el objetivo es
aprender.
Nuestras planificaciones responden a lo ya sealado, que no aprendan de memoria, sino dar
herramientas para que aprendan de manera didctica y comprendan lo que se les est enseando.
En lenguaje los alumnos presentan problemas de comprensin lectora, es por esto que nuestro
proyecto tiene como objetivo motivar e invitar a los alumnos a leer de forma entretenida. La
didctica concibe la interaccin oral, lectura y escritura. No debemos olvidar que leer bien y
escuchar, leer y escribir, son competencias comunicativas de una persona.
Se suma a esto la participacin y compromiso de los padres y apoderados en estos cambios.
Haciendo actividades en conjunto con sus hijos y la profesora.

2.3 OBJETIVO GENERA

Nuestro PAE est enfocado en motivar el compromiso y apoyo de los padres, hacindolos
protagonistas de su aprendizaje y desarrollo acadmico, para obtener mejores resultados en el
aprendizaje de los alumnos. Que mejoren su rendimiento acadmico en las asignaturas de
Lenguaje y Comunicacin y Matemticas, ensendoles la materia a travs de juegos y didcticas.

2.3 OBJETIVOS ESPECFICOS

Lograr compromiso y participacin de los padres, realizando actividades dinmicas en conjunto los
padres, apoderados, alumnos y profesora, tales como: bailes, sketch, etc.
Anotar recordatorios de pruebas en la libreta de comunicaciones y lograr que los padres estn
presenten en el aprendizaje de sus hijos.
Potenciar cada 2 meses las reuniones de apoderados con la asistencia de la psicloga del
establecimiento.
Realizar talleres y charlas, en los que se trabaje hbitos de estudio, alimentacin saludable y
correcta higiene.
Trabajar la escuela para padres, en donde el tema central sera: cmo apoyo a mi hijo desde el
hogar.

2.4 CRONOGRAMA

Se implementar a partir de marzo del ao 2014.

Se evaluarn los avances 2 veces por semestre.
Se evaluar los resultados 2 veces en el ao.
En este establecimiento para evaluar no se utilizan la carta GAMTT, se utiliza la evaluacin que
enva APTUS la cual se adjunta con el PAE.

2.5 PLANIFICACIONES DE CLASES O SESICIONES NECESARIA PARA

MEJORAR LA DEBELIDAD O DEFICIENCIA DEL CURSO
PLANIFICACION LENGUAJE 3 BSICO
PLANIFICIACION N 01
OA : 2
Inicio:
1) Comente a sus alumnos que hoy comenzarn a trabajar en la Unidad N 5, titulada Viajemos
por el espacio. Muestre a sus alumnos la imagen del universo (Anexo 1), y realice preguntas
como: Qu ven? Qu ser esa luz? Qu son las circunferencias que estn a su alrededor?
Qu saben acerca del Universo? Qu les gustara aprender sobre l? Muestre la imagen de la
Tierra vista desde el Universo Cmo se ve? Qu ven? Comente dnde estn los continentes,
cules son los ocanos. Pregunte luego qu saben sobre las constelaciones. Lea en voz alta el
texto del Anexo 2.
2) Escoja a dos alumnos, segn criterios de seleccin de lectura, para que lean las preguntas
planteadas para esta unidad (escritas en carteles):
Pegue los carteles con las preguntas en el Panel de Lenguaje. Indique a sus alumnos que al final
de esta unidad debern responder estas preguntas con toda la informacin que hayan aprendido
durante ella.
3) Presente a sus alumnos el vocabulario de la Unidad (ver sugerencias).
4) Pida que saquen sus cuadernos, que escriban la fecha, el ttulo de la Unidad N 5 y las
preguntas planteadas.
Desarrollo:
1) A partir de la informacin contenida en el Anexo N 1, comente con sus alumnos acerca de la
Tierra como nuestro hogar. Puede formular preguntas tales como:
Qu es un hogar? Por qu la Tierra es nuestro hogar? Qu nos regala el Sol? Cmo nos
protegemos de los rayos dainos del Sol? Qu importancia tiene la capa que rodea la Tierra?
Cmo se llama? Qu ha sucedido con esta capa?
Puede volver a mostrar la imagen de la Tierra.
2) Solicite a sus alumnos que abran su libro de SL en la pg. 14, en la noticia sobre la capa de
ozono. Presente al curso el vocabulario sugerido para obtener una mejor comprensin del texto. D
un plazo de ocho minutos para que realicen una lectura silenciosa. Luego escoja a alumnos, segn
criterios, para que lean en voz alta la noticia.
3) Indique que saquen sus cuadernos y respondan, de manera completa, las siguientes preguntas
en un plazo de diez minutos:
- Segn la ONU, por qu ha disminuido e agujero en la capa de OZONO?

- Por qu es importante disminuir el agujero en la capa de OZONO?

4) Elija a dos alumnos por pregunta para que lean sus respuestas. Comente con el curso y luego
concluyan en conjunto las respuestas correctas. Pida tres cuadernos para llevrselos al final de la
clase y revisar las respuestas completas, tomando como base los indicadores dados.
5) Pregunte a sus alumnos:
Qu texto es el que hemos trabajado durante la clase? R. Una noticia. Para qu se habr escrito
esta noticia? R. Para informarnos de algo; en este caso, el agujero la capa de ozono no aument el
2012. La noticia siempre nos informa acerca de algo que ocurre. Al leerla podemos responder a las
preguntas: Qu? Quin? Dnde? Cundo?.

Cierre:
1) Escriba en el pizarrn las siguientes preguntas: Qu se dice? De quin se habla? Dnde
ocurrieron los hechos? Cundo sucedieron los hechos? Escoja a alumnos, segn criterios, para
que respondan las preguntas en base a la noticia leda. Usted debe ir registrando las respuestas al
lado de cada una de las preguntas (vea las sugerencias).
2) Converse con sus alumnos acerca de la finalidad que tiene una noticia y qu preguntas debe
responder. Elabore un esquema en el pizarrn con la ayuda de ellos. Observe la sugerencia en el
Anexo N 3. Dles un plazo de cinco minutos para que lo copien en sus cuadernos. Leer en voz
alta a un adulto el texto Por qu hay terremotos? en el libro de SL pg. 12.
* Entregue a los alumnos el ttulo de la lectura complementaria que ser evaluada al finalizar la
unidad.
PLANIFICIACION N 02
Inicio:
1) Pregunte a sus alumnos si leyeron el texto de tarea: Por qu hay terremotos?. Refuerce
positivamente a aquellos que lo hicieron.
2) Escriba en el pizarrn la estructura de respuesta sugerida y modele con ella una respuesta tipo,
cuidando la expresin y la claridad (puede guiarse por el ejemplo sugerido). D un plazo de tres
minutos para que los alumnos piensen sus respuestas en base a la lectura de tarea. Luego escoja
a cuatro para que entreguen sus respuestas en forma oral.
3) Comente a sus alumnos que en esta clase analizarn otro fenmeno que ocurre en la Tierra: la
sucesin del da y la noche.
4) Escriba en el pizarrn la fecha del da y el ttulo: El da y la noche.
Desarrollo:
1) Invite a sus alumnos a sentarse cmodamente y abrir su libro de SL en la pag en la leyenda El
origen de la noche. Seale a sus alumnos dnde est Paraguay en el planisferio y comnteles
que:
Esta leyenda es de Paraguay, de un pueblo llamado Ach, cuyos habitantes viven en la selva y son
cazadores y recolectores .Puede motivar la lectura con las siguientes preguntas:

Qu les sugiere el ttulo de la leyenda? Qu cazarn los Ach? Cmo? Seguirn siendo
cazadores y recolectores actualmente?.
2) D un plazo de quince minutos para que lean silenciosamente el texto. Vuelva a leer usted en
voz alta, con una adecuada entonacin, siguiendo los consejos para una buena lectura dados en la
introduccin de las planificaciones.
3) Realice un parafraseo de la historia y luego pdales que respondan en forma completa, las
siguientes preguntas en sus cuadernos:
- Cul fue la consecuencia de que el nio rompiera la olla de Baio? Localizar Informacin Explcita
- Por qu los habitantes del pueblo se lamentaron tanto luego de que se rompi la olla? Localizar
Informacin Explcita
- Por qu crees t que Baio tena la oscuridad dentro de una olla y no quera soltarla? Valorativa.
D un plazo de quince minutos para que elaboren sus respuestas de manera completa y luego elija
a dos alumnos por pregunta, segn criterios de participacin, para que comenten sus respuestas.
Pida tres cuadernos para llevrselos a correccin segn los indicadores dados.
Mientras los alumnos trabajan, usted puede apoyar a los que presentan dificultad, reforzando
ortografa y redaccin en sus textos. Seleccione buenas respuestas e incentive una reflexin ms
profunda acerca de la lectura.
1.-Reflexione con el curso acerca de la explicacin que la leyenda Ach da sobre el origen del da y
la noche. Puede plantearles preguntas tales como:
Qu fenmeno natural tiene relacin con la leyenda leda? La existencia del da y de la noche.
Cmo explican los Ach el origen del da y de la noche? La oscuridad proviene de la olla de Baio
y el da se debe a que el Sol acept la ofrenda de la cera de abejas.

Cierre:
1) Invite a sus alumnos a leer una noticia que tiene mucha relacin con la leyenda leda.
Pregnteles si recuerdan cul era el fin de la noticia (informar sobre un hecho ocurrido). Pegue en
el pizarrn el papelgrafo con la noticia (copiada del Anexo N 1). D un plazo de cinco minutos
para que lean la noticia en silencio y luego escoja a un alumno, segn criterio de lectura, para que
la lea en voz alta. Pregunte a sus alumnos
qu acontecimientos se cuentan en la noticia.
2) Escriba en el pizarrn, al costado del papelgrafo, las preguntas:
Qu se dice? De quin se habla? Dnde ocurren los hechos? Hace cunto tiempo ocurrieron
los hechos?
Vaya una a una preguntndoselas a sus alumnos y escribiendo las respuestas en el pizarrn
(basadas en la noticia). Observe las sugerencias.
3) Invite a sus alumnos a pensar en lo que ellos saben acerca del tema:
Por qu hay da? Por qu hay noche?
Pida, de tarea, copiar y completar en sus cuadernos el cuadro ofrecido en las sugerencias.
Tarea :
- Completar cuadro del da y la noche.

- Escoger a algn adulto y preguntarle: Por qu existe el da y la noche? Escribir la respuesta en

el cuaderno.

PLANIFICIACION N 03
Inicio:
1) Revise la tarea. Felicite a los que la hayan realizado y elija a cinco nios para que la lean.
2) Invite al curso a comprobar si lo que saben sobre el da y la noche es correcto desde el punto de
vista cientfico. Para eso, leern un texto informativo sobre el tema. Pida a sus alumnos que abran
su libro de SL en la pg. 11 en la lectura: Por qu existe el da y la noche?.Aclare algunas
palabras de vocabulario sugerido. D un plazo de cinco minutos para que lean en silencio el texto.
Luego lea usted en voz alta.
3) Una vez concluida la lectura del texto, comente con sus alumnos y realice preguntas acerca de
l.
4) Comente a sus alumnos que durante esta clase hablarn de la Tierra como parte del Sistema
Solar. Escriba en el pizarrn la fecha y el ttulo: El Sistema Solar.

Desarrollo:
1) Invite al curso a aprender algo ms sobre el espacio; Sera ideal que pudiera tener una lmina o
proyectar la imagen del Sistema Solar (ver link:
http://solarsystem.nasa.gov/planets/index.cfm ):
As como el planeta Tierra gira alrededor del Sol, hay otros planetas que tambin lo estn
haciendo. Algunos
de ellos son: Mercurio, Venus, Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno, Plutn y Eris. Estos dos
ltimos son
considerados planetas pequeos o planetoides. Todos ellos son parte del Sistema Solar, donde el
Sol ejerce
una fuerza de atraccin sobre los planetas para que no se dispersen por el espacio.
2) Solicite a sus alumnos que abran su libro de SL en la pg. 13 en el texto: El Sistema Solar.
Motive la lectura con preguntas tales como:
Qu vemos en el cielo de noche? Qu vemos en el cielo de da?
Escoja a alumnos, segn criterios, para que lean en voz alta el texto. Comente la lectura,
aportando datos interesantes tales como que en el Sistema Solar hay planetas y planetoides o
planetas pequeos (Plutn y Eris); o que el Sol se encuentra a 149.600.000 kilmetros de la Tierra
y su luz tarda 8 minutos 19 segundos en recorrer esta distancia.
3) Escriba en el pizarrn las siguientes palabras: Sol, Luna, Planeta Marte, Estrellas. Pida a
sus alumnos que saquen sus cuadernos, las copien y respondan de manera completa, segn los
indicadores, las preguntas:
Cul de estos lugares del espacio te gustara visitar en una nave espacial? Por qu?

D un plazo de cinco minutos para que respondan. Mientras tanto, pasese por la sala
monitoreando el trabajo de sus alumnos revisando ortografa y redaccin.
4) Pregunte a cada alumno el lugar que le gustara visitar; vaya registrando la informacin en el
pizarrn (con esta informacin usted har un grfico). Luego cuente cuntos quieren visitar cada
uno de los lugares mencionados e invite a sus alumnos a sacar conclusiones respecto de a qu
lugar quieren ir ms nios, a cul quieren ir menos, etc. Diga a sus alumnos:
Hay una manera de ordenar esta informacin: los grficos. Los conocen? Han visto alguno?
Qu informacin mostraban? Ahora les voy a mostrar un grfico (Anexo N 2) y luego, con la
informacin que tenemos, entre todos crearemos nuestro propio grfico
5) Muestre a sus alumnos el grfico del Anexo N 2 y explqueles brevemente la informacin que
entrega (puede guiarse por la sugerencia).
6) Pegue en el pizarrn el papelgrafo con la base del grfico que se da en las sugerencias. Luego
complete con la informacin que corresponde, segn las respuestas dadas por los alumnos.
Realice preguntas como:
Cul es el lugar que ms nios quieren visitar? Cul es el menos requerido?
Procure que se establezcan relaciones de ms que, menos que, igual que. Luego pida a
cuatro alumnos que lean las respuestas de por qu quieren visitar esos lugares.
Cierre:
Invite a sus alumnos a guardar todo lo que tienen sobre los escritorios, a sentarse cmodamente y
disfrutar de la lectura un cuento escogido por usted.
Crear una adivinanza sobre algn elemento del sistema Solar. Escribirla en el cuaderno.
Como gua dgales que elijan u objeto y piensen en una caracterstica importante de este. Luego
busquen con qu otras cosas lo pueden asociar y comparar. As presentarn el objeto escogido
desde una visin novedosa que sea un desafo a la imaginacin.

PLANIFICIACION N 04
Inicio:

1) Pregunte a sus alumnos qu significan los prefijos des e in; procure que lleguen al
significado: lo contrario a. Corrija la tarea llamando a alumnos, segn criterios, para que den las
respuestas.
2) Dictado N 2, Unidad N 5
3) Comente que durante esta clase leern un poema y harn una comprensin de lectura con l.
Escriba en el pizarrn la fecha del da y el ttulo: Soy un periodista.

Desarrollo:
1) Invite a sus alumnos a abrir el cuadernillo de SL en la pg. 10, en el poema El mono periodista.
Comnteles que leern este poema, en el que un mono es un periodista medio loco y exagerado.
Presente las palabras de vocabulario sugerido para lograr una mejor comprensin del poema.
2) D un plazo de cinco minutos para la lectura y luego escoja a un alumno, segn criterio de
lectura, para que lea el poema en voz alta. Leer en forma coral, por filas e individualmente segn
criterios de seleccin, dando nfasis en la expresin y modulacin del poema.
3) Pida a sus alumnos que saquen sus cuadernos y respondan, de manera completa y segn los
indicadores sugeridos, las siguientes preguntas: D un plazo de diez minutos para responder.
Mientras tanto, pasese por la sala monitoreando el trabajo de sus alumnos. Luego escoja a dos
nios por pregunta para que lean sus respuestas. Compare las opiniones diversas que tienen sus
alumnos respecto a la actitud exagerada del mono y contrstela con la actitud objetiva que debe
tener un periodista de la vida real.
- Por qu causa hubo que llamar a los bomberos? /Localizar Informacin Explcita
R. Porque el mono periodista anunci que haba un incendio, en lugar de un rojo atardecer.
- Cul fue la consecuencia de que el mono fuera tan exagerado en la noticia del len?/ Localizar
Informacin Explcita
R. Que el len se lo comiera.
- Cul es tu opinin acerca de que el mono fuera tan exagerado y sensacionalista? Por
qu?/Analizar
Yo opino que la actitud exagerada del mono era ________________ porque
__________________.
D un plazo de diez minutos para responder. Mientras tanto, pas ese por la sala monitoreando el
trabajo de sus alumnos. Luego escoja a dos nios por pregunta para que lean sus respuestas.
Compare las opiniones diversas que tienen sus alumnos respecto a la actitud exagerada del mono
y contrstela con la actitud objetiva que debe tener un periodista de la vida real.
4) Comente y discuta las siguientes preguntas con sus alumnos:
Han ledo noticias?
- Dnde se publican las noticias?
- Cul es el principal propsito de las noticias?
- Quines son los profesionales que se dedican a investigar y a escribir las noticias?
5) Proyecte la noticia del Anexo 1, clase n 9. Si no tiene los materiales necesarios para proyectar
puede escribir la noticia en un papelgrafo y pegarlo en el pizarrn. Escoja a un alumno, segn
criterio de lectura, para que lea la noticia, luego realice las siguientes preguntas para comentar con
sus alumnos:
Qu se dice? De quines se habla? Cundo suceden los hechos? Dnde ocurren los
hechos?
6) Comente con sus alumnos que la noticia escrita tiene una estructura (al ir hablando con los
nios puede ir mostrando cada parte con la que corresponde en la noticia proyectada). Puede pedir
a los alumnos pintar de diferentes colores la informacin del texto que responde a cada pregunta.
Sera bueno volver a leer la noticia para ver en mayor profundidad el tema del lenguaje objetivo.
Puede hacer cortes en la noticia y dar ejemplos de cmo sera si esta tuviera comentarios
personales.
7) Escriba en el pizarrn la siguiente frase de la noticia: El organismo ofrece talleres de
arqueologa y prehistoria para nios de 6, 7, 8 y 9 aos durante los meses de verano. Pregunte a

sus alumnos dnde hay una enumeracin, escoja a un alumno para que d la respuesta. Luego
comente:
Se utiliza coma para separar elementos de una enumeracin, antes del ltimo elemento se coloca
y o e. Por ejemplo:
para nios de 6, 7, 8 y 9 aos
En la feria compr melones, sandas e higos. No podra decir y higos.
Cierre:
1) Comente a sus alumnos que en la clase siguiente comenzarn con la escritura de la noticia.
Invite a sus alumnos a guardar todo lo que tienen sobre los escritorios, a sentarse cmodamente y
disfrutar de la lectura El Seor Don Gato, Cuento Contigo tomo I.

PLANIFICACION MATEMTICAS 3 BSICO

Planificacin n1
O.A : 8
Objetivos de Clase
-

Memorizar las tablas de 4 y 8,

Utilizar las estrategias de doble de 2 para multiplicar por 4 y de doble de 4 para multiplicar
por 8.

Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos la tabla del 4 y 8. Qu relacin existe entre el 4 y el 8?
(el 8 es el doble de 4). Partiremos haciendo una competencia rpida de tablas conocidas. Los
alumnos van pasando por filas al pizarrn y van anotando solo los resultados de cada ejercicio, se
corrigen y va dando puntaje. (El profesor usa tablas del 0,1, 2, 5, 10. Pone nfasis en la tabla del
2). (Es fundamental que los alumnos vayan aprendindose de memoria las tablas)
Desarrollo
El profesor reparte fichas bicolor y plantea a los alumnos el siguiente problema: Martn compr 2
cajas de cereales, cada caja tiene 5 barras. Cuntas barras compr?
El profesor pregunta: Cuntas cajas compr? (2). Cuntas filas tenemos que representar con
fichas? (2), Cuntas barras tiene cada caja? (5), Cuntas fichas debemos poner en cada fila?
(5). El profesor pide a los alumnos representar dos filas de 5 fichas cada una.
Mientras el alumno realiza el ejercicio, el profesor dibuja en el pizarrn.

 Luego plantea a los alumnos: Jos compra el doble que Martn, Cuntas cajas habr comprado?
(4) Cuntas barras de cereal tendr? Cmo lo podemos representar? Pide a los alumnos
representarlo con fichas y l lo grafica en el pizarrn.

El profesor pregunta: Qu hicimos? Cmo obtuvimos el resultado de 4 veces 5? (Multiplicamos

2 x 5 =10, y luego buscamos el doble de 10, en este caso ,20. Como el doble de 10 es 20, 4 x 5 =
20)

Cierre
El profesor realiza un Bingo matemtico utilizando el Anexo Cartn Bingo. Los alumnos eligen 9
resultados correspondientes a multiplicaciones de la tabla del 4 y 8, los anotan en su cartn, uno
en cada cuadrado. El profesor explica que harn un Bingo, y que en caso de no saberse de
memoria los resultados, pueden usar estrategias para resolver los ejercicios. Va diciendo en voz
alta ejercicios de multiplicacin de la tabla de 4 y 8 y los alumnos van marcando con una X de color
los resultados nombrados. El profesor va verificando que los alumnos marcan los resultados
correctos. Gana el Bingo el alumno que tiene primero sus 9 nmeros nombrados .

Planificacin n2
Objetivos de Clase
Memorizar la tabla del 6 y encontrar productos de nmeros multiplicados por 6 usando la estrategia
del doble de 3.
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos la tabla del 6. Partiremos recordando lo aprendido en
relacin con las tablas de 4 y 8. Qu estrategia aprendimos para multiplicar un nmero por 4?

(Usar el doble de 2) Cmo resolvemos 7 x 4? (de memoria, aplicando la estrategia del doble de 2)
Cules sern los pasos para el caso de que no lo sepamos de memoria y apliquemos la
estrategia del doble de 2? (Primero multiplicamos 7 veces 2, que es 14 y luego buscamos el doble
de 14, en este caso 28. Como el doble de 14 es 28, 7 x 4 = 28). Cmo lo representamos en el
pizarrn? (Pasa un alumno a graficarlo y lo explica).

El profesor pregunta: Para multiplicar por 8, por ejemplo 7 x 8 Qu estrategia aprendimos? (Usar
el doble de 4) Cmo lo hacemos? (Primero multiplicamos 7 por 4, que es 28 y luego buscamos el
doble de 28, en este caso 56. Como el doble de 28 es 56, 7x 8 = 56). Cmo lo representamos en
el pizarrn? (Pasa un alumno a graficarlo y lo explica).

Desarrollo

 El profesor plantea a los alumnos la siguiente actividad: Usando papel cuadriculado dibuje una
matriz de 2 filas de 3 elementos y pntela de color rojo. Luego dibuje una matriz de 2 filas de 3
elementos de color azul pegada a la primera matriz.

El profesor pregunta: Cuntos cuadrados hay en la matriz completa? (12 cuadrados). Qu

representa la matriz roja?(2 filas con 3 elementos cada una), qu multiplicacin representa? (2 x
3), qu representa la matriz azul? (2 filas con 3 elementos cada una) qu multiplicacin
representa? (2 x 3).
Cierre
Hacer un repaso de todas las tablas conocidas destacando la importancia de sabrselas de
memoria. En caso de ser necesario, aplicando las estrategias del doble de 2, 3 y 4 . Los alumnos
escriben hacia abajo los resultados. Cada ejercicio se dice SOLO una vez, por lo que es necesario
insistir en que deben estar muy atentos.

Planificacin n3
Objetivos de Clase
Encontrar productos al multiplicar por 7
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos la tabla del 7 y pregunta a los alumnos: quin recuerda
qu es multiplicar?(Sumar repetidas veces un mismo nmero, sumar grupos con la misma cantidad
de elementos, etc.). Quin puede dar un ejemplo de multiplicacin? (4 x 2, 6 x 4, etc.). Por
ejemplo, qu significa 4 x 2 o 4 veces 2? (Que tenemos 4 grupos de dos elementos cada uno).
Cmo podemos representarlo con lpices? (Mostrando 4 grupos de 2 lpices cada uno 1). Los
alumnos lo representan.

Desarrollo

 El profesor explica a los alumnos: Hoy trabajaremos con la Tabla del 7 y pregunta: Grupos de
cuntos elementos debemos formar para multiplicar por 7? (Grupos de 7 elementos), quin puede
dar un ejemplo? (3 grupos de 7, 5 grupos de 7,etc.). Qu significa 3 veces 7? (Que tenemos 3
grupos con 7 elementos cada uno). Entonces, cuntos grupos habr? (3 grupos), y cuntos
elementos tendr cada grupo?, (7 elementos cada grupo).
El profesor entrega a cada pareja una matriz de 5 por 7 . Esta matriz representa el producto de 7
por otro nmero. Cul es el otro nmero? (5).

Cierre
El profesor verbaliza las siguientes situaciones y algunos alumnos responden:
a) Mara tiene 3 platos con 7 galletas cada uno, qu operacin le permitir a Mara calcular el total
de galletas que tiene? (Multiplicar 3 x 5 = 15 y 3 x 2 =6, luego sumar 15 + 6 que es igual a 21, por
lo tanto, 3 x 7 es igual a 21. Mara tiene 21 galletas.) Un alumno pasa adelante a dibujar las
matrices y a anotar los resultados.
b) Julia tiene 5 tas y quiere regalar a cada una de ellas, un ramo con 7 flores. Qu clculos le
permitirn saber el total de flores que debe comprar? (Multiplicar 5 x 5= 25 y 5 x 2= 10 , sumar
ambos resultados, 25 + 10 es igual a 35, es decir 5 x 7 = 35. Julia necesita 35 flores).
c) DESAFO: Para 8 x 7 , adems de la estrategia de descomponer el 7 en 5 + 2, y doblar el
resultado, qu otra descomposicin podremos usar?

Planificacin n4
Objetivos de Clase
Encontrar productos de un dgito multiplicando por 9 y memorizarlos.
Inicio
El profesor escribe: Hoy aprenderemos la tabla del 9 y realiza una competencia de tablas por
filas en la que se repasarn oralmente las tablas del 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10. Es importante
comenzar por las combinaciones ms fciles para que los alumnos sientan seguridad y se motiven
teniendo refuerzos positivos. (Tomar las tablas siempre saltadas).
Luego pregunta a los alumnos: qu tablas ya hemos aprendido? (Las tablas del 1, del 7, del 2,
etc.), quin puede dar un ejemplo de multiplicacin? (6 x 4, 7 x 3, 5 x 7, etc.) Por ejemplo, qu
significa 6 x 4? (Que tenemos 6 grupos con 4 elementos cada uno). El profesor pide a un alumno
que pase y grafique el ejemplo en una matriz en el pizarrn.

El profesor escribe en el pizarrn al lado del dibujo 6 veces 4 o 6 x 4. Cul es el producto o

resultado? Los alumnos cuentan en voz alta los elementos del 1 al 24 (24).
Repiten la actividad con 4 veces 6 , qu significa 4 x 6? (Que tenemos 4 grupos con 6 elementos
cada uno), cmo lo podemos graficar en una matriz? El profesor pide a un alumno graficar la
matriz de 4 x 6 en el pizarrn.

Desarrollo
El profesor explica a los alumnos: Hoy trabajaremos con la Tabla del 9 y pregunta: Grupos de
cuntos elementos debemos formar para multiplicar por 9? (Grupos de 9 elementos), quin puede
dar un ejemplo? (3 grupos de 9, 5 grupos de 9, etc.). Qu significa 3 veces 9? (Que tenemos 3
grupos con 9 elementos cada uno). Entonces, cuntos grupos habr? (3 grupos), y cuntos
elementos tendr cada grupo?, (9 elementos cada grupo).
Los alumnos trabajarn en parejas un alumno trabaja con los cubos y el otro registra. El profesor
dice Represente con cubos el resultado de 1 vez 9 y el compaero anota en una tabla de valor
Posicional el resultado del producto. Luego pide representar 2 veces 9 y anotar el resultado debajo
del anterior, colocando como exigencia escribir las unidades debajo de las unidades y lo mismo
para las decenas. Sigue con 3 veces 9, 4 veces 9 hasta 10 veces 9.
El profesor va anotando tambin los resultados en el pizarrn hacia abajo, destacando que las
unidades van siempre debajo de las unidades, lo mismo para las decenas. Luego pregunta: Hay
algn patrn que se observe en estos ejercicios? (El dgito de las unidades disminuye 1 cada vez;el
dgito de las decenas aumenta 1 cada vez;). Pide a alumnos pasar adelante y explicar sus
respuestas.

Luego pregunta: Hay algn patrn que se observe en estos ejercicios? (El dgito de las unidades
disminuye 1 cada vez; el dgito de las decenas aumenta 1 cada vez;). Pide a alumnos pasar
adelante y explicar sus respuestas.
Cierre
El profesor presenta a los alumnos el siguiente desafo: de qu otra manera podemos
comprobar que los resultados de multiplicaciones de ejercicios usando la tabla del 9 estn
correctos? Pregunta a los alumnos 3 x 9, anota 27, pregunta 6 x 9 anota 54, 7 x 9, anota 63, etc. El
profesor pide a los alumnos observar los resultados. Si sumamos los dgitos del producto nos debe
dar como resultado siempre 9. Ejemplo: 3 x 9 = 27. Se verifica el resultado sumando los dgitos 2 +
7, lo que da como resultado 9).Repiten el ejercicio de comprobacin de resultado de 7 x 9, 4 x 9 y
10 x 9.