TEST DE BENDER

1- Introduccin
El Test de Bender fue construido por Lauretta Bender, psiquiatra norteamericana, entre los aos 1.932 y
1.938. En sus inicios, fue conocido popularmente como B.G. (Bender Gestalt), dado que la autora se inspir
para su confeccin en los principios tericos de la Gestalt. Segn sta escuela, el organismo no reacciona a
estmulos locales con respuestas locales. Responde a constelaciones de estmulos con un proceso total, que es
la
respuesta
del
organismo
en
su
conjunto
a
la
situacin
total.
La prueba consiste, simplemente, en pedirle al sujeto que copie 9 figuras en un papel en blanco, segn la
muestra
que
se
le
proporciona
y
luego
se
analizan
los
resultados.
La autora entiende que la tarea del sujeto consiste en integrar primero el patrn estimular visual para despus
intentar reproducirlo. Entre ambos procesos median complejos sistemas sensoriales aferentes y eferentes,
considerndose que un patrn anmalo de respuesta, es decir, unos trazos que se alejan del modelo original
pueden suponer el indicio de un trastorno mental, neurolgico o incluso emocional.
El test recibe la denominacin de viso-motor, en cuanto esas son las dos capacidades fundamentales
implicadas en su ejecucin.
Su aplicacin ha sido ampliamente documentada y estudiada en nios, si bien, tambin se ha utilizado con
frecuencia en adultos.
2- Aplicaciones prcticas
El test de Bender es un instrumento clnico con numerosas aplicaciones psicolgicas y psiquitricas. Ha
demostrado ser muy til en la exploracin del desarrollo de la inteligencia infantil y en los diversos
diagnsticos clnicos de discapacidad mental, afasia, desrdenes cerebrales orgnicos, psicosis, etc. (en la
exposicin de casos prcticos se muestran 2 ejemplos -el 5 y 6- con marcadores de alteracin neurolgica,
un
T.G.D.
y
un
Sndrome
de
Williams).
Alrededor de los 11 aos la mayora de los nios son capaces de copiar los dibujos del test sin errores. Un
exceso de ellos segn a qu edades nos indicara la presencia de algn trastorno.
La prueba puede aplicarse a partir de los 4 aos. Los nios la aceptan bien dado que es poco intrusiva y
requiere pocas explicaciones.
La psicloga E.M.Koppitz (1.918-1.983), -una de las figuras que ms ha investigado el Test de Bender-, nos
proporcion
un
nico
protocolo
a
travs
del
cual,
poder
evaluar:
1-La madurez perceptiva
2-El posible deterioro neurolgico
3-El ajuste emocional de los nios
Tras muchos estudios edit un libro con las normas de puntaje aplicables a todos los nios entre 5 y 10 aos,

cualquiera que sea su Inteligencia o el tipo de problemas que presente. Tambin son de aplicacin en sujetos
con discapacidad mental con una edad cronolgica no superior a 16 aos pero con una edad mental de 10 o
inferior.
3- Escala de Maduracin Infantil (Sistema Koppitz)
A travs de sus estudios, E.M.Koppitz estableci un sistema para evaluar el nivel de maduracin infantil
expresado en aos. La prueba es de aplicacin de 5 a 11 aos y se basa en criterios objetivos de puntaje. En
total son 25 items los que deberemos avaluar tras la ejecucin de la prueba, asignando la puntuacin de 0 o 1,
dependiendo
si
est
presente
o
no
la
caracterstica
especificada.
La forma de aplicacin es simple, basta decirle al nio que tenemos nueve tarjetas con dibujos para que las
copie. Se le debe entregar un folio en blanco y un lpiz. Si solicita otro folio se le entregar. No hacer
comentarios durante la prueba.
Se empieza por la tarjeta marcada como A y se le van enseando uno a uno los restantes (siguiendo el orden
del 1 al 8).
Aqu tengo el primer dibujo para que lo copies. Haz uno igual a ste . Si el nio cuenta los puntos o se
preocupa por algn aspecto concreto de la forma antes o durante la prueba, hay que darle una respuesta
neutra del tipo: Hazlo lo ms parecido al de la tarjeta. Si persistiera en su inters por contarlos podemos
hipotetizar acerca de un perfil perfeccionista o compulsivo.
Se debe evitar que el nio rote la targeta en cualquier direccin, inicndole que debe dibujarlo desde la
posicin en que se lo colocamos (por encima del folio dejando un pequeo espacio y en paralelo).
El test no tiene tiempo lmite pero s resulta conveniente anotar el tiempo total empleado. Algunos autores
sealan el tiempo lmite para cada dibujo en 5 minutos. Si se sobrepasa este tiempo debe anotarse y
corresponderia a un nio con un perfil lento, y metdico para el acercamiento a situaciones novedosas. Por
contra, si su tiempo es inferior a 3 minutos estaramos, probablemente, delante de un nio con un patrn
impulsivo (poco reflexivo).
De todas formas, si creemos que algn tem se ha realizado de forma muy rpida y no refleja la destreza real
del nio podemos pedirle que lo efecte de nuevo. En este caso, deber anotarse en el protocolo, as como
aspectos
de
su
conducta
durante
la
ejecucin
que
consideremos
relevantes.
Todos los tems del test puntuan 0 o 1 (sin error o con error). Se contabilizan slo las desviaciones del
patrn que son obvias. En caso de duda no se contabiliza. Dado que el sistema de puntaje est diseado para
nios pequeos con un control motor fino todava inmaduro, se ignoran las desviaciones menores. Todos los
puntos se suman formando un puntaje compuesto con el que podremos acudir a las correspondientes tablas
con datos normativos y establecer as en aos la correspondiente edad de maduracin viso-motora.
La autora utiliza cuatro categoras para clasificar los errores:
a) Distorsin de la forma
b) Rotacin
c) Dificultades de integracin
d) Perseveracin
A continuacin se muestra un resumen de los diferentes tems para el puntaje del Bender. Para cada tem y su
correspondiente dibujo se establecen los criterios de correccin.
La prueba puede conseguirse en Tea Ediciones (Test Guestltico Visomotor para nios de Elizabeth M.
Koppitz)
4-Criterios correccin Test Bender
Figura a la que se Nombre del
Descripcin:
aplica:
error:
A
1-Distorsin de la a)El cuadrado el crculo o ambos estn excesivamente achatados
forma
o deformados. b)Desproporcin entre el tamao del cuadrado y el
del crculo (uno es el doble de grande que el otro).
2-Rotacin
3-Integracin

Rotacin de la figura o parte de la misma en ms de 45; rotacin

de la tarjeta aunque luego se copie correctamente en la posicin
rotada.
Falla en el intento de unir el crculo y el cuadrado; el crculo y el
vrtice adyacente del cuadrado se encuentran separados o
superpuestos en ms de 3 mm.

4-Distorsin de la Cinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos agrandados o

forma
crculos parcialmente llenados no se consideran como crculos.

5-Rotacin
6-Perseveracin
7-Rotacin

La rotacin de la figura en 45 o ms.

Ms de 15 puntos en una hilera
Rotacin de la figura en 45 o ms; rotacin de la targeta aunque
luego se copie correctamente en la posicin rotada.

8-Integracin
Omisin de una o ms hileras de crculos.
9-Perseveracin Ms de 14 columnas de crculos en una hilera
10-Distorsin de la Cinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos agrandados o
forma
crculos parcialmente rellenados no se consideran crculos para
este tem de puntaje.
11-Rotacin
12-Integracin

Rotacin de la figura en 45 o ms.

a)Desintegracin del diseo: aumento de cada hilera sucesiva de
puntos no lograda; "cabeza de flecha" irreconocible o invertida;
conglomeracin de puntos. b)Lnea continua en lugar de lneas
de punto; la lnea puede sustituir a los puntos o estar agregada a
stos.
Rotacin de la figura en 45 o ms.

13-Rotacin

14-Integracin
Una separacin de 3 mm entre la curva y el ngulo adyacente.
15-Modificacin deCinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos agrandados.
la forma

16-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o ms; rotacin de la extensin

(apunta hacia la derecha o la izquierda)
17-Integracin
a)Desintegracin del diseo; conglomeracin de puntos; lnea
recta o crculo de puntos en lugar de arco. b)Lnea continua en
lugar de puntos, en el arco, la extensin o ambos.
18-Distorsin de la a)Tres o ms curvas sustituidas por ngulos (en caso de duda no
forma
computar). b)Ninguna curva en una o ambas lneas; lneas rectas.

19-Integracin

Las dos lneas no se cruzan o se cruzan en el extremo de una o de

ambas lneas; dos lneas onduladas entrelazadas.
20-Perseveracin Seis o ms curvas sinusoidales completas en cualquiera de las
dos direcciones
21-Distorsin de la a)Desproporcin entre el tamao de los 2 hexgonos: uno debe
forma
ser al menos el doble de grande que el otro. b)Los hexgonos
estn excesivamente deformados; adicn u omisin de angulos.
22-Rotacin
Rotacin de la figura en 45 o ms
23-Integracin
Los hexgonos no se superponen o lo hacen excesivamente.
24-Distorsin de la El hexgono o el rombo excesivamente deformados; angulos
forma
agregados u omitidos.

25-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o ms

Puntaje del Bender:

Edad correspondiente de capacidad visomotora:
Ms de 13 puntos o errores
5 aos
10 errores
5 aos y medio
8 errores
6 aos
5 errores
7 aos
3 a 4 errores
8 aos
2 o menos errores
9 a 10 aos
Adjuntamos un prctico Protocolo de correccin [52 KB] para el Test de Bender segn norma Koppitz.
(Este protocolo est publicado en la direccin: www.geocities.com/art_psi/BENDER_KOPPITZ.doc)
5- WISC y Bender
Diferentes estudios realizados demuestran una alta correlacin entre la parte ejecutiva (manipulativa) de las
pruebas WISC con el Test de Bender (T.B.). Esto suceda independientemente de la edad, lo que viene a
confirmar que el test mide muchas de las funciones de aquel y puede, en algunos casos concretos, servir de
sustituto. Como era de esperar no se encontraron correlaciones significativas con las escalas del rea verbal.
Un hallazgo interesante es que en nios del grupo de 7 a 10 aos, el subtest de Aritmtica del WISC
correlacionaba positivamente con el T.B. La explicacin es que la prueba de aritmtica implica ms
relaciones parte-todo y conceptos numricos que tambin se encuentran en el T.B. Los nios tienen que
analizar
mentalmente
el
problema
y
recordar
los
principios
involucrados.
En definitiva, segn los estudios de la autora, podemos concluir que el Test de Bender se relaciona en grados
variados con los de las pruebas ejecutivas del WISC y, por tanto, puede utilizarse como test corto no verbal
de inteligencia para nios pequeos, especialmente con fines de exploracin (screening) para valorar la
necesidad de una evaluacin ms apurada.
6- Los indicadores neurolgicos
La deteccin de posibles alteraciones neurolgicas a partir de esta prueba es cuestionable y no posee valor
diagnstico, si bien, puede aportarnos la sospecha de presencia del mismo. Una de las razones que se alega
es que existen muchos tipos de dao cerebral y que el Bender slo evalua el dao que pueda interferir con la
discriminacin visual y coordinacin visomotora. Otra razn es que los signos que se proponen para el dao
cerebral pueden encontrarse en los dibujos de los nios con inmadurez neurolgica, pero que no tienen dao
cerebral demostrable. Por stas y otras razones nunca debe realizarse un diagnstico de dao cerebral con
base
slo
al
Test
de
Bender.
Teniendo en cuenta lo anterior, se exponen a continuacin algunos de los indicadores que se han asociado
hipoteticamente a dao cerebral, preferentemente en nios mayores de 11 aos:
Signos:
1-Confusin
secuencia
2-Colisin

de

Descripcin:
laSe refiere a dibujos que no siguen la secuencia esperada produciendose cambios de
direcciones (hacia arriba o abajo u en otras direcciones) y que rompen la
progresin lgica o esperada.
Se trata de amontonar los diferentes diseos o permitir que el extremo de alguno de
ellos toque o se superponga a otro.
deEn este caso se trata de que se dibujan las figuras directamente encima de otras.

3-Superposicin
diseos
4-Repaso
Remarcar o repasar una lnea o lneas de una parte o de todo el dibujo.
5-Calidad
irregularLneas irregulares, en especial cuando se observa durante la ejecucin de las
lnea
mismas temblor aparente de la mano. (Ver caso 5)
6-Dificultad
deSe refiere a una distorsin notable en los ngulos que configuran las diferentes
angulacin
figuras, observndose un incremento, disminucin o distorsin de los mismos. (Ver
caso 3)
7-Perseveracin
Se trata de dibujar repetidamente un diseo completo o una parte del mismo. Suele
ser ms evidente en los dibujos con hileras de puntos. (Ver caso 6)

8-Extensin de
lnea
9-Contaminacin
10-Rotacin
11-Omisin
12-Retrogresin

laExtender una lnea o aadir lneas que no estan presentes en el dibujo de muestra.
(Ver caso 5)
Se trata de efectuar una combinacin de partes de dos figuras del test diferentes.
(Ver caso 5)
Rotar una o ms figuras en ms de 40-45 a partir de su posicin estndar.
Dejar un espacio en una figura, reproducir slo una parte de ella, separar o
fragmentar partes de un diseo u omitir algunos elementos del mismo.
Sustituir lneas o puntos por crculos; sustituir rayas por puntos, rellenar (sobreado
crculos) o una mezcla de los anteriores. (Ver caso 2 y 3)

7- Los indicadores emocionales

A continuacin se exponen algunos de los indicadores emocionales planteados por la autora. Se trata de
orientaciones generales que no deben entenderse como pruebas evidentes de la existencia de un trastorno,
sino de indicadores de la posible existencia de patologas que debern someterse a una evaluacin ms
detallada.
1-Orden confuso de los dibujos
Este indicador est relacionado con una falta de capacidad para planificar y organizar el material. En los
nios ms pequeos es normal el orden confuso de los dibujos (5 a 7 aos). Este indicador no adquiere
significacin diagnstica hasta los 8 aos aproximadamente, cuando la distribucin arbitraria por toda la hoja
sera un sntoma a considerar.
2-Lnea ondulada (en figuras 1 y 2)
Se asocia a falta de estabilidad. Su presencia es ms frecuente en nios pequeos con problemas. No
obstante, se encontr que no era un indicador respecto al grupo de nios mayores. La razn de que slo se
encontrara en nios pequeos obedece a que stos no tan slo seran inestables emocionalmente sino tambin
en la coordinacin y control motriz fino.
3-Sustitucin de crculos por rayas
En adultos se asocia a una profunda perturbacin emocional. En los nios puede estar relacionado con
impulsividad y falta de inters o atencin. Su aparicin es ms frecuente en el grupo con problemas
emocionales en cualquier edad.
4-Aumento progresivo del tamao
Est relacionado con una baja tolerancia a la frustracin e impulsividad. En los casos ms claros pueden
indicar conductas disruptivas e incluso violentas. Aparecen muy a menudo en nios con T.D.A.H.
(Trastornos Dficit de Atencin con Hiperactividad). En el grupo de nios ms grandes (8 a 10 aos) se
da
con
mayor
frecuencia
en
los
que
presentan
trastornos
emocionales.
5-Gran tamao de las figuras
Se asocia a conductas de tipo externalizante. Suelen ser nios con patrones, en ocasiones, muy obsesivos y
exigentes.
6-Tamao pequeo de los dibujos
La disminucin del tamao de los dibujos correlaciona con las conductas internalizantes, retraimiento,
timidez, ansiedad. No obstante, el indicador adquiere mayor valor diagnstico con nios de ms edad (8 a 10
aos). Si los dibujos adems se concentran o comprimen en una zona concreta del papel confirmaran an
ms la sospecha de retraimiento, miedos, etc. (Ver caso 4 expuesto ms adelante)
7-Lnea fina
Las lneas finas y un trazado poco firme suelen estar asociadas tambin a timidez y retraimiento en nios
pequeos no siendo tan claro en los nios ms mayores. Por regla general, el retraimiento y la timidez de los
nios pequeos pueden reflejarse en la calidad de la lnea, mientras que los mayores lo hacen en el tamao
del dibujo.

8-Repaso de las figuras y las lneas

Se relaciona con agresividad manifiesta e impulsividad.
9-Segunda tentativa
Puede
estar
relacionado
con
ansiedad,
impulsividad
y
trastornos
emocionales.
Hay nios que tras la primera tentativa no estn contentos con su dibujo, ya que son conscientes de que son
incorrectos pero no tienen el control necesario para corregir sus dibujos borrando los errores y volviendo a
empezar. Estos nios, es muy probable, que en su entorno habitual empiecen muchas actividades distintas y
las abandonen con facilidad.
10-Expansin (uso de dos o ms hojas de papel)
Se trata de un indicador muy claro de tendencias de conductas disruptivas, explosivas e incluso violentas.
Tambin suele darse en nios con deterioro neurolgico y con conductas externalizantes.
11-Costriccin (uso de menos de la mitad de la hoja)
Se relaciona con retraimiento, timidez, depresin (Ver Caso 4)
A continuacin se exponen 6 casos con el Test de Bender con un pequeo comentario sobre los mismos a
modo de ejemplo.