Estrategias de Lectura

ESTRATEGIAS DE LECTURA
Manuel Antonio Cardoza Sernaqu
Chimbote
2010
PROGRAMA
Estrategias de lectura
DE
FORMACIN
GENERAL
Cardoza, Manuel; (2010). Estrategias de lectura. Chimbote: Universidad

Csar Vallejo. Programa Acadmico de Formacin General.
Universidad Csar Vallejo

Filial Chimbote
Campus Universitario
Urb. Los Portales Mz. H Lt. 1
Nvo Chimbote | Tel. (043) 316691 |
Chimbote (Per)
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sea el medio empleado electrnico, mecnico, fotocopia, grabacin, etc.- sin el permiso de los
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Lic. Manuel Cardoza Sernaqu
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INTRODUCCIN
La lectura es una actividad poco desarrollada en los jvenes, a pesar de
que ellos mismos,
reconocen sus carencias en comprensin lectora y las implicancias que
tiene dicha falta decompetencias en los resultados de sus aprendizajes.
Esta observacin generalizada entre los docentes de distintos niveles de
enseanza, es el reflejo de nuestra realidad nacional en lo que se refiere
a la competencia lectora.
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LA COMPRENSIN LECTORA
La comprensin lectora es un proceso complejo que necesita de unas
habilidades para que tenga lugar; depende de varios factores, tales como la
velocidad y el propsito con que nos acercamos con la lectura.
La lectura comprensiva es en la formacin lingstica del estudiante
universitario la ms metdica y sistemtica, y tiene aplicacin no slo en el
estudio sino tambin en numerosas tareas de la vida cotidiana y profesional.
La comprensin de textos est presente en los escenarios educativos y se
le considera una actividad crucial para el aprendizaje en la formacin
profesional universitaria, dado que una gran cantidad de informacin que los
alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surge a partir de los textos
escritos.
El proceso de la comprensin lectora es considerado como: un proceso activo en que los
lectores interpretan lo que leen de acuerdo con lo que ya saben sobre un tema, construyendo de
esta forma puentes entre lo nuevo y lo ya conocido (Pearson y Johnson, 1978; cit. Por Heimlich y
Pittelman, 1990:9).
Para analizar el tema de la comprensin de textos, se estima necesario considerar los
siguientes tipos de conocimiento que se encuentran involucrados en ella, los cuales por supuesto
deben ser incluidos en los currculos e instruccin de la comprensin lectora, a saber (vase
Alonso, 1991; Sol, 1992; Wells, 1990) :
1. Las habilidades lingsticas necesarias de tipo lxico, sintctico, semntico y pragmtico.
2. EI conocimiento conceptual (esquemas) que se activa y se pone en marcha cuando el lector se
enfrenta a la informacin nueva incluida en un texto.
3. Las habilidades estratgicas, metacognitivas y autorreguladoras para introducirse a niveles
profundos de comprensin y aprendizaje.
4. El conocimiento de que los textos pueden comprender una amplia variedad de gneros y es tructuras textuales.
5. El conocimiento de que los textos tienen propsitos variadas y que deben contemplarse
enmarcados dentro de actividades o prcticas sociales y comunicativas de distintos tipos.
En los escenarios universitarios, los aprendices enfrentan distintos tipos de textos, los cuales
poseen diversas caractersticas. Algunos difieren en el grado de complejidad y de familiaridad, en
el volumen de la informacin contenida, etctera, y por lo general los alumnos tienen que
aproximarse a ellos con restricciones de tiempo, intentando comprenderlos y/o buscando aprender
de ellos. Pocos alumnos pueden llegar a conseguir ambas actividades y ello implica una gran
dosis de esfuerzo cognitivo, otros son capaces de lograr una comprensin poco profunda y, por
ende, un aprendizaje poco significativo; sin embargo, la gran mayora de ellos tiene serias
dificultades para su comprensin objetiva y lo nico que les queda por hacer es aprender la
informacin contenida en forma memorstica (Mayer, 1984).
Se ha demostrado que los principales atributos que debe poseer un buen lector son: el uso
activo del conocimiento previo pertinente y la capacidad de seleccionar y emplear de manera
flexible y autorregulada estrategias de lectura (cognitivas y autorreguladoras) pertinentes. Estas
dos habilidades le permiten a los lectores competentes adaptarse con facilidad a una variedad de
condiciones de estudio y tipos de material de lectura (vase ms adelante).
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Qu es comprender un texto1
La comprensin de textos es una actividad constructiva compleja de carcter estratgico, que
implica La interaccin entre las caractersticas del lector y del texto, dentro de un contexto
determinado.
Se considera que es una actividad constructiva porque durante este proceso el lector no realiza
simplemente una transposicin unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su base
de conocimientos (Colomer, 1992; Daz-Barriga y Aguilar, 1988; Sol, 1992). El lector trata de
construir una representacin fidedigna a partir de los significados sugeridos por el texto (para lo
cual utiliza todos sus recursos cognitivos pertinentes, tales como habilidades psicolingsticas,
esquemas, habilidades y estrategias), explotando los distintos ndices y marcadores
psicolingsticos y los de formato que se encuentran en el discurso escrito.
Las interacciones entre las caractersticas del lector y del texto ocurren dentro de un contexto
en el que estn inmersos ambos. Por tanto, debe reconocerse que el contexto desempea un
papel determinante en la naturaleza y calidad con que se conduce el lector frente a situaciones de
comprensin de la informacin escrita.
Por ltimo, tambin se considera que la comprensin de la lectura es una actividad estratgica
porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria (especialmente de la memoria
de trabajo), y sabe que de no proceder utilizando y organizando sus recursos y herramientas
cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensin de la informacin
relevante del texto puede verse sensiblemente disminuido o no alcanzarse, y el aprendizaje
conseguido a partir de ella puede no ocurrir. En ese sentido, el lector que intenta comprender un
texto y que desea "leer para aprender" debe planear el uso de distintos procedimientos
estratgicos, los cuales tambin deben ponerse en marcha y supervisarse de manera continua, en
funcin de un determinado propsito o demanda contextual planteada de antemano (Sol, 1992).
CONTEXTO
LECTOR
.Habilidades
psicolingsticas
. Conocimientos
previos (esquemas)
C
relacionados con el
O
tema, con los eventos
M
del texto y con el
P
R
gnero y estructura
E
del texto.
N
.Factores motivacionales
S
(propsitos, expectativas, I
intereses) y actitudinales.
N
. Estrategias de lectura
especficas.
Estrategias metacognitivas
y autorreguladoras.
TEXTO
. Contenido
temtico
. Estructura
textual
. Nivel de
dificultad y
extensin
. Significatividad
lgica y
psicolgica
. Formato
1
Adaptado de Daz, F y Hernndez, G (2004) Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Mxico: McGraw Hill
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LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA

Existen distintos tipos de estrategias que pueden ser trabajados
por los estudiantes universitarios para que mejoren su
tratamiento de la informacin de los diferentes textos que leen y
por ende desarrollen sus capacidades comunicativas orales y
escritas que demanda su formacin profesional.
Las estrategias de lectura son todas aquellas tcticas
espontneas que utiliza el lector para abordar y comprender el
texto.
Todo lector debe utilizar estrategias para hacer frente a
los diferentes portadores, esto se da a travs de acciones de
muestreo para seleccionar elementos que permitan realizar
anticipaciones, como prever cul es el contenido del texto.
Las estrategias de Lectura son las habilidades que emplea el
lector para interactuar con el texto, para: obtener, utilizar y
evaluar la informacin contenida en l.
Si partimos del hecho de que estrategias son los medios de los
que se sirve el alumno para la consecucin de sus metas,
(cognitivas) y aquellas que van ms all del conocimiento y se
relaciona con el control de la comprensin realizada
(metacognitivas), apreciaremos lo til que resulta el conocimiento
y aplicacin de estas por los docentes de cualquiera de las
ramas del saber, para favorecer la comprensin y produccin de
discursos orales y escritos.
Para que la actividad de comprensin tenga lugar adecuadamente es necesario involucrar de
manera conjunta y coordinada las estrategias autorreguladoras y especficas durante todo el
proceso. Las actividades autorreguladoras deben estar presentes en todo momento para poder
seleccionar y aplicar eficazmente las estrategias especificas de lectura. Ya lo han sealado Paris,
Wasik y Turner (1991), lo ms importante no es que los alumnos posean un amplio repertorio de
estrategias, sino que sepan utilizarlo eficazmente segn algn propsito determinado. Esto slo es
posible cuando se han desarrollado las habilidades metacognitivas y autorreguladoras necesarias
para poder hacerlo.
Existen dismiles criterios de clasificacin de las estrategias; pero casi todos coinciden en sealar
como vlidas las de activacin del conocimiento previo, de predicciones, de inferencias y de
autocorreccin.
Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias especficas que se han elaborado,
fundamentadas en un sinnmero de investigaciones de tipo emprico y aplicado sobre el proceso
de comprensin de textos. Siguiendo a Sol (1992) la clasificacin que presentamos tiene como
base establecer una distincin de las mismas a partir de los tres momentos que ocurren cuando se
lleva a cabo todo el proceso. En ese sentido, es posible hablar de estrategias que pueden
aplicarse antes, durante o despus del proceso lector. Dicho de otro modo: se trata de estrategias
para todo el proceso.
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Es necesario considerar que la separacin entre los tres momentos principales de la

ocurrencia del proceso es un tanto artificial (segn Sol, ob. cit., "algunas de las estrategias son
intercambiables, para varios momentos"); pero es evidente que dicha divisin existe y, en ese
sentido, tiene una cierta validez psicolgica. Adems, esta taxonoma tambin permite comprender
y ubicar mejor los diferentes tipos de estrategias, e igualmente faculta los fines de exposicin de
las estrategias de nuestro inters en esta seccin.
Distintos tipos de estrategias clasificadas de acuerdo con el momento

(antes, durante y despus) en que ocurren en el proceso de la
comprensin de textos.
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
AUTORREGULADORA
ESPECFICAS DE LECTURA
S
Establecimiento del
ESTRATEGIAS
ANTES DE LA
LECTURA
ESTRATEGIAS
propsito
Planeacin de la
actuacin
Monitoreo o supervisin
DURANTE LA
Activacin del conocimiento

previo
Elaboracin de predicciones
Elaboracin de preguntas
Determinacin de partes
relevantes del texto
LECTURA
Estrategias de apoyo al repaso

(subrayar, tomar notas,
relectura parcial o global).
Identificacin de la idea
ESTRATEGIAS
Evaluacin
DEPUS DE LA
LECTURA
principal
Elaboracin del resumen
Formulacin y contestacin de
preguntas
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EL SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve, o destacar mediante un cdigo propio de rayas,
signos de realce o llamadas de atencin, aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que
merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados. El objetivo del subrayado es destacar
las ideas esenciales de un texto. Posteriormente, al leer nicamente lo subrayado se puede
recordar el contenido de dicho texto.
El subrayado es un buen recurso para aprovechar la lectura, un repaso y el estudio de materia en
forma fcil y eficiente. Una buena lectura nos permite visualizar los elementos o aspectos
significativos de la informacin textual. Subrayar es destacar mediante un trazo las partes
esenciales de un escrito, palabras, datos e ideas ms importantes que nos ayuden a obtener la
sntesis del mismo de un golpe de vista.
Es una poderosa estrategia de aprendizaje y de lectura porque nos permite destacar la
informacin relevante de un tema o asunto objeto de estudio o aprendizaje.
Recomendaciones:
Antes de comenzar cualquier subrayado es necesario comprender adecuadamente el vocabulario
que se utiliza en el texto. Debemos consultar en el diccionario las palabras cuyo significado es
difcil de comprensin o recurra al texto para descubrir el significado de las palabras en funcin al
contexto en el que se encuentran.
Se debe subrayar al mismo tiempo que se realiza la lectura comprensiva, en la segunda o tercera
lectura, nunca durante la primera.
Un buen subrayado, acompaado de notas a los mrgenes, puede ahorrar mucho tiempo de
estudio (y mucho esfuerzo), mientras que un mal subrayado no slo no ayuda sino que puede
ser contraproducente.
Es evidente que es una tcnica algo difcil de llegar a dominar y requiere mucha prctica.
Qu debemos subrayar?
Debemos subrayar la informacin que nos resulte imprescindible para la comprensin del conjunto
del texto.
Se debe subrayar:
Las ideas centrales o ms importantes, slo palabras clave.
Los nombres propios o datos numricos
Los detalles que resulten ms relevantes.
Todo aquello que se tenga que captar.
No se debe subrayar:
Los enlaces
Los adjetivos
La informacin poco relevante
TCNICA DEL SUBRAYADO

1. Subrayar un tema la facilita el estudio, le mejora la atencin y le hace ms eficaz el repaso.
2. El trazar una lnea por debajo de las ideas fundamentales le ayuda a destacar y realzar lo que
de importante contiene un tema.
3. Subraye slo lo ms esencial de un texto o tema.
4. Todo lo que haya subrayado deber tener sentido por s mismo, y tiene que haber comprendido
su significado.
5. Subraye preferiblemente con lpiz. Lo ideal es realizarlo con un lpiz bicolor; el rojo para las
ideas principales, y el azul para los datos y cuestiones que expliquen lo fundamental.
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6. Primero lea todo el tema prelectura- y, despus, en la segunda lectura lectura de anlisis y
de sntesis-, comience a subrayar, prrafo por prrafo.
7. En cada prrafo encontrar una idea fundamental (subryela en rojo), y otras complementarias
de ella (subryelas en azul).
8. La idea a subrayar est fundamentalmente al principio del prrafo. Si no lo encuentra aqu,
bsquela en el centro o al final.
9. No estudie un tema sin haberlo subrayado previamente estudio de asimilacin y
memorizacin-. Tampoco estudie con el subrayado de otra persona.
Los componentes de la sangre

La sangre humana es un lquido denso de color rojo. Est formada por el
plasma sanguneo, los glbulos rojos, los glbulos blancos y las plaquetas.
* El plasma sanguneo es un lquido constituido por un 90 por 100 de agua y
un 10 por 100 de otras sustancias, como azcares, protenas, grasas, sales
minerales, etc.
* Los glbulos rojos o eritrocitos son clulas de color rojo que son capaces de
captar gran cantidad de oxgeno. En cada milmetro cbico de sangre existen
entre cuatro y cinco millones de eritrocitos. Esta enorme abundancia hace que
la sangre tenga un color rojo intenso.
* Los glbulos blancos o leucocitos son clulas sanguneas mucho menos
abundantes que los eritrocitos. Hay un leucocito por cada 600 eritrocitos. Los
glbulos blancos tienen una funcin defensiva frente a las infecciones.
* Las plaquetas son fragmentos de clulas sin ncleo. Hay unas 250.000
plaquetas por milmetro cbico de sangre, y su funcin es la coagulacin de la
sangre.
Fuente:
Textos
de
Brunet
adaptados
por
Palacios.
En
http://perso.wanadoo.es/angel.saez/c096_tecnicas_de_estudio_(brunet-palacios).htm#EL%20SUBRAYADO%20Y%20LOS%20ESQUEMAS
ACTIVIDAD
Lee los siguientes textos que se presentan a continuacin y teniendo en cuenta las
recomendaciones presentadas aplica la tcnica del subrayado
LOS ROMANCES
Uno de los gneros ms abundantes de nuestra literatura son los romances. Los hay
de todas las pocas. Desde el punto de vista cronolgico, los romances se dividen en:
1 Romances viejos.- Son casi todos annimos. Hoy est generalmente admitido que
proceden de los Cantares de Gesta; los episodios ms interesantes de los largos
cantares de gesta fueron siendo cantados independientemente del resto del Cantar
por los juglares. El verso pico monorrimo se rompe y da origen a los versos
octoslabos con rima en asonante los pares.
Los romances viejos aparecen a partir del siglo XIV. Los temas de estos romances son
generalmente histricos, en torno a prestigiosas figuras de la historia nacional (el Cid,
el rey Rodrigo, los Infantes de Lara, Fernn Gonzlez, etc. Se agrupan formando ciclos
de romances. Otros romances tratan de episodios de la Reconquista: son los romances
fronterizos. Hay romances inspirados por las hazaas de los caballeros franceses de la
corte de Carlomagno (Roldn, Carlomagno, etc.): son los romances carolingios.
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Existen tambin romances novelescos y lricos, cuyo tema no est tomado de la

historia o la pica tradicional.
(Brunet 1988, pag.178)
Una comunidad ecolgica puede estar principalmente integrada por animales,

como un arrecife coralfero, o pueden predominar en ella las plantas, como en
un bosque de pinabetos. Tambin pueden abundar los animales y las plantas a
la vez, tal como ocurre en los prados. Adems, existen comunidades dentro de
otras comunidades. El agujero del tronco de un rbol constituye un ambiente
favorable no slo para una especializada comunidad de aves, como pjaros
carpinteros, autillos y sitas, sino tambin para reptiles, mosquitos y otras
formas de vida que lo utilizan como hogar propio. Las comunidades no son del
todo independientes. Un lecho de ostras puede disponer de un fondo marino
apropiado, de un contenido salino de agua conveniente y de una temperatura
adecuada, pero todo esto no es suficiente si no cuenta tambin con una
circulacin de agua que le aporte alimento de otras comunidades vecinas.
Las personas se diferencian en cuanto al color de su piel, de sus cabellos, de

sus ojos; a la estatura, proporciones del cuerpo, y a muchos otros rasgos. Cada
una est determinada por los genes partculas elementales contenidas en
cromosomas de los ncleos celulares que transmiten los caracteres
hereditarios. Es as como unos tienen los ojos azules y otros los tienen
castaos; algunos la nariz achatada, otros, afilada; algunos son altos, otros,
bajos. Esas diferencias, comunes entre personas de un mismo pas, estado o
ciudad, aparecen tambin entre los miembros de una familia.
El nmero exacto de genes que el hombre posee es todava desconocido, pero
es probable que llegue a varios millares. Y son las combinaciones posibles
entre esos genes las que permiten que la especie humana produzca una
diversidad infinita de tipos, O sea, desde el punto de vista biolgico se puede
afirmar el carcter absolutamente nico de cada individuo. Esta diversidad, sin
embargo, no est determinada solamente por la herencia biolgica, sino
tambin por la reaccin de los individuos frente a los diferentes ambientes. La
pregunta que se plantea, entonces, es saber hasta qu punto las diferencias
observadas entre los individuos se deben a variedades existentes, de
herencias o de ambientes.
El Tsunami
Uno de los fenmenos naturales ms importantes, y potencialmente ms

destructivos, es el llamado tsunami. Se le conoce en otros idiomas como
marejada o maretazo y no tiene ninguna relacin con la marea no con el
oleaje normal; por esta razn los oceangrafos y sismgrafos adoptaron la
palabra japonesa tsunami, probablemente sin saber que su significado era
igual al de maretazo. A diferencia de las olas causadas por el viento, el
tsunami se origina tambin en un movimiento ssmico, la explosin de un
volcn o el colapso de una masa del fondo marino. Esta onda de choque
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produce en el mar una serie de olas de gran energa. Mientras la ola de

huracn ms rpida difcilmente alcanza 100 kms. Por hora, las ondas de
tsunami, en aguas profundas, viajan normalmente a ms de 500 k.p.h. y llegan
a alcanzar velocidades de hasta 900 k.p.h. Tal vez la ms conocida de todas
las catstrofes producidas por un tsunami la que sigui a la explosin
volcnica de la isla Krakatoa en 1883. El Japn, Hawai y Alaska son los lugares
que han producido ms tusnamis. En los registros japoneses existen quince
tsunamis que causaron destrozos, ocho de ellos catastrficos, en los ltimos
cuatrocientos aos. En 1869, la ciudad entera de Honolul, en las islas Hawai,
fue borrada del mapa por un tsunami.
EL RESUMEN
El resumen es un escrito que permite al lector informarse del contenido del un libro, folleto,
artculo, peridico, revista o cualquier otro escrito, sin necesidad de leer. Puede redactarse
tambin un resumen de una conferencia, disertacin y de los temas que un profesor
expone en sus clases.2
Un resumen es una versin breve del contenido que habr de aprenderse, donde se
enfatizan los puntos ms importantes de la informacin. 3
El resumen debe recoger fielmente las ideas centrales del texto original que se extracta,
sin emitir ningn juicio crtico y valorativo sobre el mismo. Tampoco debe contener
suposiciones o datos que no figuren el contenido del texto. El lenguaje debe ser claro,
empleando palabras de uso corriente, no necesariamente las que utiliza el autor. Al
resumir no debe puntualizarse citas textuales ni referencias particulares, ni se escribir
utilizando la tercera, con el fin de mantener la objetividad que el texto exige: si escribe en
primera persona corre el riesgo de escribir sus puntos de vista y no los que el autor
sostiene en su trabajo.
Al resumir un escrito se debe realizar:
Subrayado o anotacin de las ideas principales de cada prrafo.

Eliminacin de todo lo que sea descripcin extensa de ambientes, paisajes o personajes.
Empleo de un lenguaje directo.
Redaccin del contenido del resumen en forma breve, utilizando palabras propias.
No copiar en forma textual pero respetar las ideas esenciales.
Respeto a la sucesin de los hechos tal como se presenta en el texto.
Uso de sinnimos y palabras de enlace cuando sea necesario.
Ejemplo:
2
3
Guerrero Jimnez, Galo (1997). Ortografa y Composicin. Loja: Universidad Particular de Loja, 269.
Daz Barriga, Frida y Hernndez Barriga, Gerardo (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Mc
Graw Hill, 178.
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LA MEMORIA
A lo largo de los siglos, la mente humana ha sido descrita como la esencia del hombre. Frases clebres como Pienso, luego existo, d
El ser humano piensa, atiende, se concentra, percibe informacin, imagina, recuerda, soluciona problemas, es capaz de comunicarse co
Estas actividades no son ms que el fruto de la capacidad humana de aprender conceptos y ser capaz de memorizarlos. Como deca la
El resumen del texto anterior sera este:
La memoria es y ha sido considerada a travs del tiempo, como la esencia del hombre, debido a que puede realizar diferentes actividad
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ACTIVIDAD
Lee los siguientes textos y realiza el siguiente proceso:
a) Subrayado de ideas
b) Identificacin de temas y subtemas
c) Elaboracin de mapa conceptual
d) Redaccin del resumen del texto
EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA

El agua que existe en la naturaleza, distribuida en mares, ros, manantiales y
lagos, puede cambiar de estado por la accin de diversos factores del medio, y
as pasar del estado gaseoso al lquido o al slido en una serie de
transformaciones que forman un ciclo.
Ciclo es el conjunto de fenmenos que se producen en un orden determinado y
continuo que se repite peridicamente. El ciclo del agua comprende las fases de
evaporacin, condensacin, precipitacin, filtracin y escurrimiento.
Durante la evaporacin, el agua pasa del estado lquido al gaseoso; este
fenmeno se realiza principalmente por la accin de los rayos solares sobre las
capas superficiales del agua. Al pasar al estado gaseoso, el agua sube en forma
de vapor a las capas superiores de la atmsfera.
Durante la condensacin, el vapor de agua, por enfriamiento, se convierte en
minsculas gotitas que se renen hasta formar una nube; las nubes, por la
accin de los vientos, se desplazan hacia diferentes lugares y forman conjuntos
que fcilmente podemos apreciar a simple vista. La precipitacin se produce
cuando estas minsculas gotitas se unen y por su peso caen; la precipitacin se
realiza en forma de lluvia, granizo o nieve.
La filtracin consiste en el paso del agua a travs de la tierra; es abundante
cuando cae en bosques y ayuda a constituir depsitos de agua subterrneos.
Las corrientes que se forman brotarn en manantiales que permitirn satisfacer
necesidades humanas.
En la fase de escurrimiento una parte del agua que cae, corre de las partes
altas a las bajas, formando los ros y arroyos que llegarn al mar. De esta
manera se cierra el ciclo del agua.
Daz Barriga, Frida y Hernndez, Gerardo (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo., p. 181.
Qu significa ser joven?
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1.- Ser dueos de nuestra vida, de nuestro presente y estar dispuestos a

desafiar nuestro porvenir. Aceptando las circunstancias sin envidiar ni
protestar porque nadie pidi venir a este mundo en tal ao tal da en tal
familia, etc., nosotros tenemos que construir nuestro destino.
2.- Realizar nuestro ser y entregar la vida a nosotros mismos, ya que lo
que viviremos en un futuro es lo que nosotros construimos ahora, y no
tenemos que elegir una vocacin para dar gusto a los dems.
3.-Entender que el valor es para decirle si a la vida en pos de un ideal,
que
lo
mas
difcil
de
la
vida
es
decidir
que
ser.
4.- Es abrirnos nuevos caminos, y probar lo nunca antes intentado sin
tener temor, luchar ante nuestros temores asumiendo las consecuencias
de
nuestros
actos.
5.-QU SIGNIFICA SER JOVEN? tomar las decisiones, es la primera parte
de la definicin, asumir las consecuencias. Que la expresin ms sublime
de
la
libertad
es
una
accin
responsable.
6.- Es levantarnos ante cualquier tropiezo de los cuales se aprende luchar
por lo anhelado. Tener la capacidad de convertir cualquier fracaso en
victoria, los obstculos en el camino de los dbiles se convierten en
escalones en el sendero de los triunfadores. Un solo objetivo hay que
tener en la vida la cual es apostar todo para lograr triunfar
7.-Es buscar nuevos desafos y enfrentar retos que la perseverancia es el
talento de los triunfadores la disciplina es el medio para lograrlo y la
sonrisa
es
la
contrasea
para
llegar
al
xito.
8.-Son 2 pasos para tener buena suerte: 1buscar la buena suerte, salir a
buscarla, producir la buena suerte,2 es estar preparado para las
oportunidades que nos da la buena suerte.
Fuente: http://es.shvoong.com/books/252340-que-significa-ser-joven/
La palta es una planta milenaria cuyo origen se reconoce en Amrica

Central y Mxico, pas que le dio el nombre de aguacate (voz derivada de
la palabra nativa aocatl ahuacatl, que significa testculo).
Es, sin embargo, un fruto femenino (bien sugiere el Dr. Sapetti que tiene
una forma uterina), de textura suave y sabor delicado. Los
conquistadores espaoles lo llevaron a Europa y le propagaron fama de
estimulante
y
afrodisaco.
Cientficamente es la Persea Gratssima o
Americana, planta
dicotilednea del Orden de las Ranales y de la familia de las Laurceas.
Actualmente es un cultivo en expansin ya que su fruto ha demostrado
poseer valiossimas propiedades alimenticias, destacndose su alta
concentracin de protenas y aceites insaturados y la ausencia de
colesterol. Geogrficamente la expansin comprende numerosos pases
tropicales del mundo, dnde se destacan diferentes variedades de frutos,
a su vez obtenidos de 3 diferentes razas de palta, como la Mexicana, la
Guatemalteca y la Antillana.
Fuente: http://www.sexovida.com/medicina_natural/palta.htm
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LOS MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales se definen principalmente come estrategias de aprendizaje por su
referencia a la construccin de conocimientos y desarrollo del pensamiento. 4
Un mapa conceptual es un recurso esquemtico para presentar un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Los mapas conceptuales proporcionan
un resumen esquemtico de lo aprendido, ordenado de una manera jerrquica. El conocimiento
est organizado y representado en todos los niveles de abstraccin, situando los ms generales e
inclusivos en la parte superior y los ms especficos y menos inclusivos en la parte inferior. 5
LA CONSTRUCCIN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
1 Los elementos que componen el mapa conceptual. Son tres los que se consideran:
CONCEPTOS
PALABRAS ENLACE
PROPOSICIONES O FRASES
Es una palabra o trmino que manifiesta una regularidad en

los hechos, acontecimientos, objetos, ideas, cualidades.
Como criterio clarificador se dice que un concepto es lo
que en gramtica se consideran nombres, adjetivos y
pronombres.
Se incluyen
tambin
expresiones
conceptuales que estn formadas por varias palabras (Por
ejemplo: animal tropical, ciencias sociales, etc.).
Es aquella palabra que sirve para unir dos conceptos y nos
dice el tipo de relacin que existe entre ellos. Son palabras
enlace: el verbo, la conjuncin, el adverbio. Es decir, todas
las palabras que no son conceptos.
Es una frase o unidad semntica con significado
determinado. Consta de dos o ms conceptos unidos por un
enlace.
2 La representacin de los mapas conceptuales. El mapa conceptual como esquema grfico,

en su representacin utiliza dos elementos o signos grficos:
El elipse u ovalo para destacar los conceptos.
Las lneas para unir los conceptos a travs de la palabra
enlace.
En su estructura, el mapa contiene:
Un concepto inclusor o general

Uno o varios conceptos incluidos o estructurales
Conceptos nicamente incluidos o subordinados
Nivel Superior
Niveles Intermedios
Nivel Inferior
Qu importancia tiene un mapa conceptual en el aprendizaje?
Facilitan una rpida visualizacin de los contenidos de aprendizaje.

Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada.
Permiten una rpida deteccin de los conceptos clave de un tema, as como de las
relaciones entre los mismos.
Sirven como un modelo para que los alumnos aprendan a elaborar mapas conceptuales
de otros temas o contenidos de aprendizaje.
4 Ontoria, Antonio y otros

5 Ibdem, p.103.
(2005). Potenciar la capacidad de aprender a aprender. Mxico: Alfaomega, p. 100
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Permiten que el alumno pueda explorar sus conocimientos previos acerca de un nuevo
tema, as como para la integracin de la nueva informacin que ha aprendido.
Cmo elaborar un mapa conceptual?

1. Subrayar los conceptos o palabras clave del tema.
2. Hacer una lista a manera de inventario de los conceptos.
3. Seleccionar por niveles de inclusividad los conceptos y clasificarlos como supraordinados,
coordinados
o
subordinados.
4. Seleccionar
el
tema o tpico del
mapa conceptual
y escribirlo en el
nodo superior
5. Escribir
los
conceptos en los
nodos
supraordinados,
coordinados
o
subordinados,
jerarquizndolos
por sus diferentes
niveles
de
inclusin.
6. Escribir
las
palabras enlace
entre
los
conceptos
y
representarlas a
travs de lneas
entre nodos.
7. Revisar el mapa
para
identificar
relaciones que no
hayan
establecido
anteriormente.
8. Escribir el ttulo
del
mapa
conceptual y si es
necesario
una
breve explicacin
del mismo.
ACTIVIDAD
Lea el siguiente
texto y elabore
un
mapa
conceptual
Pgina 16
PROGRAMA
DE
FORMACIN
GENERAL
Definicin e importancia de la ingeniera geolgica

La ingeniera geolgica es la ciencia aplicada al estudio y solucin de los problemas de la
ingeniera y del medio ambiente producido como consecuencia de la interaccin de la s
actividades humanas y el medio geolgico. El de la ingeniera geolgica es asegurar que los
factores geolgicos condicionantes de las obras de ingeniera sean tenidos en cuenta e
interpretados adecuadamente, as como evitar o mitigar la consecuencia de los riesgos
geolgicos.
La ingeniera geologa surge como el desarrollo de las grandes obras pblicas y el crecimiento
urbano, diferencindole como especialidad de la geologa a mediados del siglo XX. La rotura de
algunas presas por causas geolgicas y sus graves consecuencias , incluyendo la perdida de
cientos de vidas humanas, como la presa de San Francisco(California, 1928), la de Vajont
(Italia,1963) y la del Malpasset (Francia,1959), los deslizamientos durante la construccin del
canal de Panam en las primeras dcadas del siglo, o las roturas de taludes en los ferrocarriles
suecos en 1912, fueron algunas de los hitos que marcaron la necesidad de llevar a cabo estudios
geolgicos aplicados a la ingeniera
El desarrollo que alcanzaron otras ciencias afines como la mecnica del suelo y la mecnica
de rocas configuraron los principios de la moderna geotecnia, dentro de la cual la ingeniera
geolgica representa la visin ms geolgica de la solucin de los problemas
constructivos. En la geotecnia se integran las tcnicas de ingeniera del terreno aplicadas a las
cimentaciones, refuerzo, sostenimiento, mejora y excavacin del terreno y las citadas disciplinas
de la mecnica del suelo, mecnica de rocas e ingeniera geolgica.
En los albores del siglo XXI, los problemas del desarrollo sostenible, en un frgil equilibrio
medioambiental sometido a la inevitable confrontacin entre las consecuencias del progreso y los
procesos geolgicos, junto a la expansin urbana de muchas ciudades que crecen
incontroladamente en condiciones geolgicamente adversas, o bajo la amenaza de riesgos
naturales, constituyen una de las cuestiones prioritarias de la ingeniera geolgica.
La necesidad de estudias geolgicamente el terreno como base de partida para los proyectos de
grandes obras es indiscutible en la actualidad y constituye una practica obligatoria. Esta
necesidad se extiende a otras obras de menor volumen, pero de gran repercusin social, como la
edificacin, en donde los estudios geotcnicos son igualmente obligatorios.
La importancia de la ingeniera geolgica se manifiesta en dos grandes campos de actuacin. El
primero corresponde a los proyectos y obras de ingeniera donde el terreno constituye el soporte,
el material de excavacin, de almacenamiento o de construccin. Dentro de este mbito se
incluyen las principales obras de infraestructura, edificacin, obras hidrulicas, martimas, plantas
industriales, explotaciones mineras, centrales de energa, etc. La participacin de la ingeniera
geolgica en estas actividades es fundamental al contribuir a su seguridad y economa. El
segundo campo de actuacin se refiere a la prevencin, mitigacin y control de los riesgos
geolgicos, as como de los impactos ambientales de las obras pblicas, actividades industriales,
mineras o urbanas.
Ambos campos tienen un peso importante en el producto interior bruto de un pas, al estar
directamente relacionados con los sectores de la infraestructura, construccin, minera,
edificacin. En el segundo mbito de actuacin la importancia econmica y las repercusiones
sociales y ambientales son difciles de valorar y pueden llegar a ser muy altas o incalculables,
dependiendo de los daos y de la reduccin de perdidas si se aplican medidas de prevencin
Gonzales de Vallejo, Luis y otros (2002). Ingeniera geolgica. Madrid: Pearson Prentice Hall, p.2.
LOS MAPAS SEMNTICOS

En la dcada de los 70 surgi una gran preocupacin por la lectura comprensiva y su conexin
Pgina 17
PROGRAMA
DE
FORMACIN
GENERAL
con el aumento de vocabulario. Este hecho impulso a trabajar en el descubrimiento de tcnicas

que logran estos objetivos. Una va elegida fue situarse en el campo semntico, y as surgi la
plasmacin prctica de los mapas semnticos. Su expansin se produjo en la dcada de los 80,
siendo sus mximos representantes Heimlich y Pittelman (1990) con su conciso libro: Los mapas
semnticos.
Heimlich y Pittelman (1990:12) definen los mapas semnticos como mtodo que se activa y
construye sobre la base del conocimiento previo de un estudiante. son diagramas que ayudan a
los estudiantes a ver como se relacionan las palabras entre si (1990:9). Como estructura grfica
es un instrumento que ayuda a esquematizar, resumir o seleccionar la informacin. Adems
constituye una tcnica de categorizacin por cuanto sirve para mejorar la comprensin y
enriquecimiento del vocabulario.
CARACTERSTICAS PRINCIPALES
Entre las caractersticas principales de los mapas semnticos apuntamos las siguientes,
agrupadas en dos apartados:
En relacin con el proceso de comprensin se centran en la comprensin lectora, que
potencia el incremento del vocabulario y su significado, y establecen una conexin de las ideas o
conocimientos previos con la nueva informacin que se presenta.
El valor del mapa semntico se ha reconocido recientemente, debido a que considera la
activacin del conocimiento previo como un elemento bsico en el proceso de la comprensin
lectora.
En cuanto estrategia y/o tcnica los mapas semnticos pretenden la organizacin semntica
del texto, mas que la jerarquizacin en funcin de la relevancia de los conceptos.
PROCESO DE CONSTRUCCIN DE LOS MAPAS SEMNTICOS
Los mapas semnticos tienen amplias posibilidades de aplicacin y una eficacia demostrada por
los trabajos realizados. Nos fijamos ahora en el proceso de construccin y su introduccin en el
aula.
MOMENTOS DEL PROCESO DE ELABORACIN
El proceso de aplicacin tcnica comprende bsicamente tres pasos:
1. Se sugiere comenzar por un brainstorming o torbellino de ideas para procurar obtener el
mayor nmero de palabras asociadas al tema, aunque sean absurdas, lo cual permite, al
mismo tiempo, descubrir el conocimiento previo del alumnado.
2. Organizacin o estructuracin semntica, es decir, formar agrupaciones con los
conceptos generados en el punto anterior y aprender los significados de las nuevas
palabras surgidas.
3. Discusin y seleccin de las palabras-concepto, lo cual supone la comprensin de las
palabras.
Este proceso de adquisicin y dominio tcnico de los mapas semnticos puede realizarse
individual y/o grupalmente, teniendo en cuenta la importancia de la necesidad de consenso en el
proceso de construccin y de organizacin del texto.
Un ejemplo de mapa semntico es el que se presenta con el texto cuyo tema es La
circunferencia6
La circunferencia es una lnea curva, cerrada y plana, cuyos puntos

estn a la misma distancia del centro. Los segmentos que unen el
centro con los puntos de la circunferencia se llaman radios.
Encontramos varios tipos de lneas en ella: la lnea se llama
6 Elsecante
ejemplo ha
tomado
Ontoria, A y otrospor
(2005)
r laSi
capacidad
si sido
corta
a la de
circunferencia
dosPotencia
puntos.
solo ladetoca
aprender
a
a
aprender.
Coleccin
para
educadores.
Vol.
I.
Lima:
Alfaomega,
en un punto se llama tangente, y si no la toca, la lnea es161
exterior.
Tenemos
tambin
el
dimetro
que
es
la
lnea
que
divide
la18
Pgina
circunferencia por la mitad. La circunferencia podemos cortarla por
tozos y cada uno se llama arco, y el arco que equivale a la mitad de
la circunferencia se llama semicircunferencia.
PROGRAMA
S
e
m
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c
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c
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n
f
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n
c
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DE
FORMACIN
GENERAL
a
r
c
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d
e
curva
u
n
cerrada
t
r
o
z
o
plana
las lneas son
Si se corta
Circunferencia
D
e
S
d
e
e
l
radio: 1 punto
c
e
n
t
r
o
dimetro
LOS MAPAS MENTALES (Mind Maps)

Una herramienta estratgica para la mejora continua.
Pgina 19
PROGRAMA
DE
FORMACIN
GENERAL
Los mapas mentales utilizan estos dos elementos fundamentales:

imgenes y asociaciones, como su arquitectura primaria, de tal manera que
nuestro lenguaje primario son las imgenes en el tiempo y espacio del ser
humano.
Un mapa mental es un mtodo de anlisis que permite organizar con
facilidad los pensamientos y utilizar al mximo las capacidades
mentales; es la forma ms sencilla de gestionar el flujo de informacin entre
el cerebro y el exterior, porque es el instrumento ms eficaz y creativo para
tomar notas y planificar los pensamientos.1
LEYES DE LOS MAPAS MENTALES (MIND MAPS).
Espacio
Debe utilizarse una superficie en blanco (papel).
La superficie en forma horizontal.
La imagen principal al centro de la superficie, distribuida y balanceada.
Ramas
Las ramas gruesas nacen al centro de la imagen principal.
Las ramas delgadas a la periferia.
En forma de curva orgnica.
El tamao proporcional a las palabras.
Palabras
Las palabras grandes se colocan al centro del mapa.
Todas las palabras de la periferia, sern ms pequeas.
Con 1-10% de palabras clave, simplifican el 90% del contenido de la idea.
Debe ir una palabra por rama.
Colores
Debe usarse 3 o ms colores en la imagen principal.
Sirven para categorizar, general cdigos, y expresar relaciones.
Se deben estandarizar los colores para categorizar.
Imgenes
Es vlido poner una palabra clave y su imagen en la misma rama, ya sean conos o smbolos.
Las imgenes junto con las asociaciones son el lenguaje natural del ser humano.
Estructura
Su estructura debe ser nodal (nodos) conectada.
Radial, del centro a la periferia ser la jerarqua de las ideas, siendo el centro el ms importantes
con nivel 0, y las periferias corresponden al nivel 1.
Las reas pueden enfatizarse por medio del remarcado.
Su estructura es una analoga de las ramas de un rbol.
Es una tcnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al mapa mental como una
expresin del pensamiento y por tanto una funcin natural de la mente humana, un espejo de la mente,
un medio para desarrollar la inteligencia.
Caractersticas:
a) El tema principal se plasma en una imagen central.
b) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.
c)
Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea asociada. Los
puntos de menor importancia estn representados como ramas adheridas a las ramas de nivel
superior.
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d)
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Las ramas en su conjunto forman una sola estructura.
Cmo se construye?
1.
Al centro en letras muy grandes o a travs de un grfico se expresa el tema central.
2.
Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas principales
del tema, las cuales irn en letras maysculas, en imprenta y sern mas grandes que las ideas
secundarias.
3.
Los ramales deben estar vinculados entre s. De los ramales de las ideas principales se
irradian las ideas secundarias y as sucesivamente. Estas ideas sern escritas en maysculas pero
irn disminuyendo en tamao.
4.
Se recomienda que conforme se vaya ramificando el mapa se vayan utilizando colores

diferentes. Ello permitir diferenciar las ideas principales de las secundarias as como permitir una
mejor asociacin en las ideas.
5.
Es recomendable tambin el uso de imgenes ya que ello permite recordar y memorizar

mucho ms rpido lo aprendido.
6.
7. Ejemplos de la estructura de un mapa mental:
Pgina 21
PROGRAMA
DE
FORMACIN
GENERAL
8.
9.
10. EL ESQUEMA
11.
12. Es la exposicin de las ideas de un texto informativo, en forma sinttica y
1.
2.
organizada.Un esquema es un esbozo que nos permite apreciar la organizacin de

las ideas que desarrolla un texto escrito.
13.
QU ES UN ESQUEMA?
14. El esquema puede ser definido de varias maneras. En primer lugar, es una de las
formas ms eficaces de organizar la redaccin. Tambin podra ser considerado
como un plano para la construccin del texto, porque prefigura lo que va a ser su
estructura. Asimismo, es como un mapa de carretera, ya que el esquema opera
tambin como una pauta de carcter orientador para el desarrollo y curso de las ideas.
Por ltimo, otra forma de concebirlo es como el conjunto de respuestas que el
redactor proporciona a las posibles preguntas de un imaginario lector ignorante del
tema, peor muy inquisitivo: todo lo quiere saber7.
15.
16. Todas estas aproximaciones destacan dos rasgos caractersticos del esquema:
Su carcter de gua para la produccin del texto.
Su carcter provisional, meramente transitorio.
17.
CMO EST CONFORMADO UN ESQUEMA?
18. En el esquema, cualquiera que sea su modalidad, deberemos articular los siguientes
elementos:
19.
1. El tema (Los deportes de aventura)
7
Carneiro Figueroa, Miguel (2005) Manual de Redaccin Superior. Lima: San Marcos. 2 reimpresin,
98-105.
Pgina 22
PROGRAMA
3.
DE
FORMACIN
GENERAL
20.
2. Los subtemas: los aspectos especficos del tema, las respuestas a las posibles preguntas
del lector inquisitivo (Orgenes, Los deportes de aventura ms practicados, Dnde
se practican, etc.)
21.
3. Las ideas clave: la informacin resumida para cada subtema (en el caso del subtema
Orgenes: Respuesta a la vida moderna. Tendencia ecolgica. Bsqueda de ambientes
naturales, revaloracin de la naturaleza, etc.).
22.
4. La jerarqua de los subtemas: cmo est subdividido cada subtema en otros ms
especficos y el grado de dependencia entre ellos.
23.
24. 2. Los deportes de aventura
25. 2.1 en otras pocas ms practicados
26.
2.2 en la actualidad
27.
5. La secuencia de subtemas e ideas (1 Orgenes; 2 Los ms practicados; 3 Lugares para
su prctica; 4 Requisitos)
28.
LAS TCNICAS PARA ELABORAR ESQUEMAS
29.
30. Para realizar estos esquemas es necesario:
Leerlo atentamente
Subrayar las palabras u oraciones principales.
Identificar las ideas principales y las secundarios y resumirlas en frases unimembres
Clasificar estas ideas bajo un subttulo.
31.
32.
33.
34.
35.
Esquemas numrico y de letras:

Idea general (Ttulo)
1.dea principal
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
1.1. Idea secundaria
Idea general (Ttulo)

A. Idea principal
A.a Idea secundaria
1.1.1. Detalle
A.a.a Detalle
1.1.2. Detalle
A.a.b Detalle

1.2.1. Detalle
1.2.2. Detalle
2. Idea principal
A.b Idea secundaria

A.b.a Detalle
A.b.b Detalle
B. Idea principal
B.a Idea secundaria
2.1.1. Detalle
B.a.a Detalle
2.1.2. Detalle
B.a.b Detalle
44.
45.
46. Esquema de llaves:
47.
48. Realice el esquema de llaves respecto al tipo de ideas.
49.
50.
Esquema de flechas
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GENERAL
detalle
Idea secundaria
51.
52.
53.
Idea principal 1
Idea secundaria
detalle
Ttulo o idea general

Idea secundaria
Idea principal 2
Idea secundaria
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
Las bondades de la medicina natural
63.
64.LAS BONDADES DE LA MEDICINA NATURAL
La medicina natural,
en estos tiempos, ha cobrado mucha importancia. Es comn ver
Introduccin
programas
de televisin que le dedican espacios regulares de tiempo para tratar el
65.
1. Incidencia
su uso
en las
la actualidad
tema
y exponerde
cules
son
bondades de la medicina natural que es tan variada,
1.1.
Se
le
ha
otorgado
valor natural para evitar las enfermedades desde
tambin es importante utilizar mayor
la medicina
1.1.1.
La
gente
la
adquiere
66.
las ms comunes como resfriados hasta aquellas que resultan incurables como el
1.1.2.
Las
dan fe
de susinvestigaciones
bondades
cncer o el sida,
como
lopersonas
demuestran
muchas
y aplicaciones de la
1.2.
Muchos
laboratorios
se
han
interesado
67. natural.
medicina
1.2.1. Han estudiado las propiedades curativas
1.2.2. Proponen sus propias elaboraciones
Utilizar
68.la medicina natural se ha convertido para muchas personas en un remedio
1.3.
Los
mdicos
la recomiendan
magnfico, y en todos
los ya
pases
del mundo ya se da ms importancia a esta medicina
1.3.1.
Como
complemento
de mismos
la medicina
qumica
que a69.
la medicina qumica, incluso
hasta los
mdicos
la recomiendan en sus
1.3.2.
Como
forma
ms
efectiva
para
curarse
consultorios, cosa que no suceda hasta hace unos aos, pues eran muy reacios a esa
2. Beneficios
competencia,
decan que demoraban los tratamientos y que eso de la medicina natural
70. 2.1. Previene enfermedades
2.1.1. Mantiene las defensas
2.1.2.con Aumenta
las del
capacidades
fsicas
y mentales
71. Siguiendo
el ejemplo
tema Las
bondades
de la medicina natural
2.2.
Cura enfermedades
agruparemos
las ideas en un esquema numrico:
2.2.1. se ha descubierto curaciones de cncer
2.2.2.72.Se especula sobre curaciones de sida
2.3. Estimula naturalmente al organismo
2.3.1. Da vitalidad
2.3.2.73.Permite eliminar toxinas
3. La publicidad destaca sus bondades
3.1. Programas
74. televisivos dedicados al tema
3.1.1. Programas completos
3.1.2. Espacios cortos dentro de programas
75. reportajes
3.2. Constantes
3.2.1. Se da a conocer al mundo
Lic. Manuel Cardoza
Sernaqu
Pgina 24
3.2.2. Se
aumenta el valor
Conclusin
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GENERAL
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85. ______________________________________________Ttulo:
86.
87.terapeutas de la risa, esta es la mejor medicina que existe y la ms barata; sin

Segn los
88. sus beneficios para la salud an no son conocidos para la mayora de
embargo,
89.Con la risa, el cerebro segrega endorfinas, una especie de morfinas, con altos
personas.
90.
poderes analgsicos que, por lo tanto, mitigan el dolor; adems, en este estado jocoso,
91. ACTIVIDAD
las neuronas liberan dopamina, sustancia
que mejora el estado de nimo, y serotonina,
qumico que posee efectos calmantes.
Por
eso, cinco o seis minutos de risa continua
92.
93.
actan como
un analgsico. Asimismo, los especialistas mdicos coinciden en sealar
94. ahuyenta
Lee los siguientes
textos con atencin,
Subraye
las ideas principales en cada prrafo.
que la risa
las enfermedades
y prolonga
la vida.
Luego indica:
Temas y subtemas del texto

No es ningn secreto que la risa es un mtodo muy natural para levantar el nimo y
El ttulo del texto (slo para el primer texto)

relajar el cuerpo. Estudios mdicos realizados en Indiana University School of Medicine y
Elabora un esquema
en University
of Maryland School of Medicine han demostrado que la risa favorece la
95.
salud mental,
pues reduce la produccin de hormonas que causan el estrs, rebaja la
96.
presin 97.
de la sangre y ayuda a incrementar la absorcin de oxgeno, lo que genera la
98.del tono vital. Tambin, la risa relaja los msculos y quema caloras, puesto
elevacin
que, con99.
cada carcajada, se pone en marcha cerca de cuatrocientos msculos, incluidos
100.
quince de
la cara y algunos del trax, abdomen y estmago. En esos momentos, debido
101.
a la intensidad
del ejercicio, cada grupo muscular se estimula como en una sesin de
102.
gimnasia;
en
tal
sentido, cinco minutos de risa equivalen a cuarenta y cinco minutos de
103.
ejercicio104.
aerbico y a la quema de caloras correspondientes.
105.
Cuando 106.
una persona re, su cerebro segrega adrenalina, lo que potencia su creatividad e
107.
imaginacin.
Es ms, los expertos en creatividad han establecido un paralelismo
108.
absoluto109.
entre el humor y la esencia del pensamiento creativo. La risa, incluso, tiene su
propio lugar
110. fsico en el cerebro; se encuentra en el crtex prefontal. Segn los expertos,
111. la creatividad, la capacidad para pensar en el futuro y la moral. Por eso, los
en l, reside
112.
seres humanos
son los nicos entes con capacidad para conectar, mediante un chiste,
113.
dos ideas
aparentemente inconexas y, en consecuencia, rer.
114.
115.
Cuando 116.
alguien re, muchas veces, contagia a los dems y esta situacin propicia una
relacin 117.
positiva entre las personas. Rer no solo favorece fsica y psicolgicamente, sino,
tambin, de manera social. As, se reconoce en la risa, nacida del buen humor, su poder
para
relacionesSernaqu
tensas y distantes en fuertes vnculos amicales,
armnicos
Lic. convertir
Manuel Cardoza
Pgina
25
empatitos. Par ello, en el trabajo o centro de estudios, una persona alegre, que re y
sonre, proyecta siempre energa que une y dinamiza al grupo o a la organizacin.
Fuentes:
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttex&pid=S1609-71732004000200005&Ing=es&nrm=iso
PROGRAMA
DE
FORMACIN
GENERAL
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
EL PISCO PERUANO
131.
132.
133.
En el idioma
quechua sureo (hablado en gran parte del Per a la llegada de
134.
los espaoles),
el vocablo pisqu (pronunciase [pis.qu], tambin encontrado en
135.
las crnicas
como pisku, phishgo, pichiu) designa a las aves pequeas. Forma
136.
parte 137.
del nombre de la toponimia de varias regiones del pas tanto via el
138.sureo como otras variedades del quechua, donde suele encontrarse
quechua
139.
de la forma
140. pishqu y similares.
141.
En el 142.
Per, el nombre de pisco se reserva para la bebida alcohlica
143.
perteneciente
a una variedad de aguardiente de uvas (brandy). Se produce en
144.
el Per145.
desde finales del siglo XVI. Es la bebida destilada tpica de este pas,
elaborada
146. a partir de la uva, cuyo valor ha traspasado sus fronteras, como lo
147. los registros de embarques realizados a travs del puerto de Pisco
atestiguan
148.
hacia Europa
y otras zonas de Amrica desde el siglo XVII, tales como Chile,
149.
Inglaterra,
Espaa,
Portugal, Guatemala, Panam, y a Estados Unidos de
150.
Amrica,
151.desde mediados del siglo XIX.
152.
153.
Es uno
de los productos bandera peruanos y slo se produce en los
154.
departamentos
de Lima, Ica, Arequipa, Moquegua y Tacna.
155.
156.
Su elaboracin
est regida por la Norma Tcnica del Pisco NTP211.001:2002, la
que en157.
sus definiciones precisa lo siguiente: "Pisco es el producto obtenido de
las destilacin
de los caldos resultantes de la fermentacin exclusiva de la uva
158.
madura
siguiendo
las prcticas tradicionales establecidas en las zonas
159.
productoras
previamente
reconocidas y clasificadas como tales por el
160.
organismo
161. oficial correspondiente".
162.
Asimismo,
163. el Decreto Supremo N 001-91-ICTI/IND de enero de 1991, reconoce
oficialmente el pisco como denominacin de origen peruana, para los
164.
productos obtenidos por la destilacin de vinos derivados de la fermentacin
165.
de uvas
frescas, en la costa de los departamentos de Lima, Ica, Arequipa,
166. y los valles de Locumba, Sama y Caplina en el departamento de
Moquegua
Tacna. 167.
Esto quiere decir que cualquier aguardiente de uva preparado fuera de
168.
los linderos establecidos ser solamente eso, un aguardiente de uva pero no
169.
pisco del
Per.
170.
171. a lo especificado por la Norma Tcnica Peruana del 6 de noviembre
De acuerdo
de 2002
172. (NTP211.001:2002) el pisco es definido como el "Aguardiente
obtenido
exclusivamente por destilacin de mostos frescos de uvas pisqueras
173.
(Quebranta,
174. Negra Corriente, Mollar, Italia, Moscatel, Albilla, Torontel y Uvina)
recientemente
fermentados, utilizando mtodos que mantengan el principio
175.
tradicional de calidad establecido en las zonas de produccin reconocidas".
Lic.
Manuel
Sernaqu
Pgina 26
Dicha
normaCardoza
establece
igualmente que el grado alcohlico volumtrico
del
pisco puede variar entre los 38 y 48 grados.
Dependiendo de las uvas utilizadas en su elaboracin y al proceso de

destilacin, reconocidos por la Norma Tcnica Peruana, existen cuatro
PROGRAMA
DE
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176.
177.
178.
179.
180.
181.
182.
183.
184.
185.
186.
187.
188.
189.
190.
191.
192.
193.
194.
195.
196.
197.
198.
199.
200.
201.
202.
203. LA CRUZ CATEGORIAL

204.
205.
Es una tcnica que permite organizar informacin relevante alrededor de una tesis o
idea principal expuesta en un texto.
206.
207.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Manejo de informacin
Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos).
Pensamiento crtico
208.
209.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
PROCEDIMIENTO
Elegir un tema
Dibujar una cruz (ver modelo).
Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo:
Defendamos el medio ambiente.
Sealar argumento, fundamentos, teoras y prcticas que sustenten la tesis y escribirlas en la
parte superior de la cruz.
Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior.
En el brazo izquierdo de la cruz se seala el contexto y la metodologa.
En el brazo derecho se escribe la finalidad o propsito para defender la tesis.
Pgina 27
PROGRAMA
210.
211.
212.
DE
FORMACIN
GENERAL
RECOMENDACIONES
213.
La tcnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el hbito de hacer
afirmaciones con argumento, conociendo las posibles consecuencias, precisando el
contexto, la metodologa y la intencionalidad.
214.
215.
216.
217.
218.
219.
ARGUMENTOS
220.
221.
222.
CONTEXTO,
METODOLOGA
TESIS,
IDEA PRINCIPAL
PROPSITO
223.
224.
225.
CONSECUENCIAS
226.
227.
228.
229.
230.
231.
234.
232.
233.
ANLISIS DE UN CUENTO UTILIZANDO LA CRUZ CATEGORIAL8
235. TTULO DEL CUENTO: AL PIE DEL ACANTILADO
236. AUTOR: JULIO RAMN RIBEIRO
237. NACIONALIDAD: PERUANO
238.
239.
240.
CAUSAS:
PROBLEMAS
GENERADOS POR LA
241.
MALA DISTRIBUCIN
DE LAS RIQUEZAS, Y
242.
TENEMOS:
-FALTA DE EMPLEO
243.
-FALTA DE LUGAR
DONDE VIVIR
8 El ejemplo ha sido tomado de http://members.fortunecity.es/cpuente/9.htm
-ABUSO DE LOS
Lic. Manuel Cardoza Sernaqu PODEROSOS
Pgina 28
PROGRAMA
DE
FORMACIN
GENERAL
244.
245.
246.
MEDIANTE
247. UNA LECTURA
CONCIENTE, TOTALIZADOR,
REFLEXIVA
248. Y CRTICA,
REALIZAMOS EL ANLISIS
DEL PROBLEMA SOCIAL DE
249.
DICHO CUENTO.
PROBLEMA
SOCIAL EN EL
CUENTO
AL PIE DEL
ACANTILADO
DE JULIO RAMN
250.
SOMOS LOS ACTANTES DE

ESTE
GRAN
MUNDO,
ENTONCES PROPONEMOS:
-MEJOR DISTRIBUCIN DE
LAS RIQUEZAS
-NO EXISTENCIA DE CLASES
SOCIALES
-NO ABUSO DE LOS
PODEROSOS
251.
252.
253.
254.
255.
CONSECUENCIAS DE LOS
PROBLEMAS SOCIALES EN
EL CUENTO:
-POBREZA
-BSQUEDA DE NUEVOS
LUGARES PARA HABITAR
-HABILIDAD
PARA
CONSEGUIR LA
256.
257.
258.
259. LA ESPINA DE ISHIKAWA
260.
El 'Diagrama de Ishikawa', tambin llamado diagrama de causa-efecto, es una de
las diversas herramientas surgidas a lo largo del siglo XX en mbitos de la industria y
posteriormente en el de los servicios, para facilitar el anlisis de problemas y sus
soluciones en esferas como lo son: calidad de los procesos, los productos y servicios.
261.
262.
Fue concebido por el ingeniero japons Dr.Kaoru Ishikawa9 en el ao 1943. Se
trata de un diagrama que por su estructura ha venido a llamarse tambin: diagrama
de espina de pescado, que consiste en una representacin grfica sencilla en la que
puede verse de manera relacional una especie de espina central, que es una lnea en
el plano horizontal, representando el problema a analizar, que se escribe a su
derecha.
263.
264.
El Diagrama de causa y Efecto (o Espina de Pescado) es una tcnica grfica
ampliamente utilizada, que permite apreciar con claridad las relaciones entre un tema
o problema y las posibles causas que pueden estar contribuyendo para que l ocurra.
265.
266.
Es una tcnica que permite:
1. Hacer comparaciones:
Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.)
9 Kaouru Ishikawa (1915-1989) fue el primer autor que intent destacar las diferencias entre los estilos administracin
japons y occidentales. Es considerado precursor de los conceptos sobre la calidad total en el Japn.
Pgina 29
PROGRAMA
DE
FORMACIN
GENERAL
El antes y el despus, causas y consecuencias.
Analogas; los estudiantes establecen semejanzas entre dos situaciones.

267.
2. Organizar los conocimientos:
268.Presenta de manera grfica las causas que generan un acontecimiento y/o situacin
problemtica e identifica las de mayor relevancia.
269.
Anlisis
Interpretacin
Asociacin
270.
271.
1.
2.
3.
PROCEDIMIENTO
Dibujar el esqueleto de un pez.

En la cabeza, escribir el nombre del problema, situacin, acontecimiento, caso u objeto de estudio.
El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:
272.
Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan
las afirmaciones,
en la parte
inferior se escribe
lo opuesto,
haciendo
correspondencia
con el de arriba.
273. Para
organizar los
conocimientos:
En cada espina
los alumnos
escriben todo aquello que, luego de la investigacin, han identificado como posibles causas de un
fenmeno, hecho, etc.
4.
Finalmente teniendo la informacin consignada en la espina, el maestro debe propiciar la reflexin,

el anlisis, el dilogo y, si la situacin lo permite, llegar a consensos.
274.
275.
276.
277.
278.
279.
280.
281.
Pgina 30
PROGRAMA
DE
FORMACIN
GENERAL
282.
283.
284.
285.
286.
287.
288.
289.
290.
291.
292.
293.
294.
295.
296.
297.
298.
299.
Fuente: Programa de Calidad Total, Cuaderno de Herramientas "Gua del Empresario.

Disponible desde http://www.infomipyme.com/Docs/GENERAL/Offline/GDE_03.htm
300.
301.
302.
ACTIVIDAD
303.
304. Lee los siguientes textos y luego elabora para cada
uno la respectiva espina de Iskikawa.
305.
306.
El fracaso escolar
307.
308.
El problema
de acabar
con las
plagascada
de insectos
la agricultura
En
nuestro
pas
el fracaso
escolar
vez es en
ms
habitual. Else
309.
ha
intentado
resolver
a
travs
de
mtodos
naturales.
Dos
soluciones
fracaso
no se
310.escolar es que los estudiantes repiten muchos cursos
ecolgicas
a
este
problema
son:
el
empleo
de
enemigos
naturales
de
sacan
el
graduado
escolar
y
sin
graduado
escolar
prcticamente
no
311.
las
plagas
llevados
de
otros
lugares
con
el
propsito
de
limitar
o
pueden
312. hacer casi nada.
destruir
313. su excesiva reproduccin, y la seleccin de especies de
plantas
a las plagas,
con lasno
ya se
Una314.
de ms
las resistentes
posibles causas,
puedepara
sermezclarlas
que el alumno
315.
existentes y as
variedades
inteligente,
les obtener
cueste nuevas
estudiar
o porquems
novigorosas.
quieran estudiar
316.
aunque
317. sean buenos en la materia. Esto suele pasar porque son
vagos,
318.se pasan todo el da en la calle o estn jugando a la consola
la mayora del da y los deberes los hacen a ltima hora estudian
319.
un
poco
y
siguen
jugando.
320.
Las familias de estos nios tienen que poner medidas ms duras si
no 321.
quiere ver a sus hijos suspendiendo todo el da y, que de
322.
mayores este trabajando de barrendero en una tienda y si llegan a
eso.323.
324.
Por ejemplo, una de la solucin puede ser que les obliguen a

estudiar un cierto tiempo al da, si suspenden una asignatura
Lic.
ManuelseCardoza
Pgina
porque
les da Sernaqu
mal o no la entienden bien les metan en
una 31
academia y al menos saben que ese rato que este en la academia
se lo pasan estudiando, no dejndoles salir a la calle o no dejarles
jugar
a
las
consolas
en
das
que
all
cole.
PROGRAMA
DE
FORMACIN
GENERAL
325.
326.
327.
328.
329.
330.
331.
332.
333.
334.
335.
336.
337.
338.
339.
340.
341.
342.
343.
344.
345. LOS CUADROS COMPARATIVOS
346.
347.
Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las
semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o ms conceptos, teoras,
acontecimientos, ideologas, etc. que permitan el anlisis posterior.
348.
Un cuadro sinptico proporciona una estructura coherente global de una temtica
y sus mltiples relaciones. Organiza la informacin sobre uno o varios temas centrales
que forman parte del tema que interesa ensear.
349.
350.
Sirven para disear la instruccin o como estrategia de enseanza para textos o
su empleo en clase. Tambin los alumnos pueden aprender a elaborar para ser
utilizados como estrategias de aprendizaje.
351.
352.
De manera general, los cuadros sinpticos son bidimensionales (aunque pueden
ser tridimensionales) y estn estructurados por columnas y filas. Cada columna y/o fila
debe tener una etiqueta que represente una idea o concepto principal. Las columnas y
filas se cruzan y, en consecuencia, forman celdas o huecos (slots), donde se vaciarn
los distintos tipos de informacin. sta puede componerse de hechos, ejemplos,
conceptos, principios, observaciones, descripciones, explicaciones, procesos o
procedimientos, e incluso es posible incluir ilustraciones de diverso tipo.
353.
354.
TIPOS DE CUADROS COMPARATIVOS
355.
356.
Existen bsicamente dos tipos de cuadro sinpticos: simples y de doble columna.
Los primeros se elaboran en forma un tanto libre de acuerdo con la especificidad de
los aspectos semnticos de la informacin que va a ser organizada; y los segundos,
con base en ciertos patrones de organizacin prefijados (vase Armbruster, ob. cit;
Harrison, 1194).
357.
Para construir un cuadro sinptico simple slo basta con saber cul es la
Pgina 32
PROGRAMA
DE
FORMACIN
GENERAL
informacin central que interesa destacar. Esta informacin central son los temas o
conceptos principales que en el cuadro se desarrollarn en funcin de ciertas
variables o caractersticas. En este sentido, una primera tarea bsica para su
elaboracin consiste en identificar los temas o conceptos, y lo que se quiere decir en
tomo a ellos.
358.
Para el diseo del cuadro propiamente dicho, se recomienda que los temas centrales
o conceptos clave se pongan como etiquetas en la parte izquierda de las filas (de
arriba a abajo) y que en la parte superior de las columnas se coloquen las etiquetas de
las ideas o variables que desarrollan dichos temas (de izquierda a derecha). En un
momento determinado los temas tambin llegan a incluir subtemas que se aadirn
subdividiendo
las
filas
correspondientes.
Hay ocasiones en que es recomendable colocar los temas en las columnas (cuando
slo son dos temas que interesa por ejemplo comparar) y las variables en las filas
(cuando
son
muchas
variables).
La informacin as organizada en el cuadro sinptico simple puede compararse,
analizarse o considerarse como un vistazo de conjunto. Los temas de las columnas se
analizan por separado (anlisis de cada tema considerando slo las variables que lo
profundizan), si as se desea. Tambin los temas de las columnas podrn ser
comparados entre s, es decir, en relacin con una o diversas variables, Por ltimo, es
posible adems establecer una visin global de todo el cuadro que muchas veces
permite encontrar relaciones que en apariencia no existan.
359.
Cmo elaborar un cuadro sinptico?
360.
En este caso nos interesa organizar la informacin sobre los distintos tipos de
memoria. Para ello, es necesario identificarlos tipos de memoria porque constituirn
los temas de nuestro inters para la elaboracin del cuadro. Se trata de los siguientes:
memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.
361.
362. Los siguientes cuadros represen ejemplos de cuadros sinpticos de

doble columna:
363.
364.
365.
366.
367.
375.
376.
386.
387.
388.
368.
Ejemplo de un cuadro sinptico simple
Capacidad
369.
370.
MEMORIA
377.
SENSORIAL
378.
Duracin 371.
de almacenaje
372.
Grande o
382.
Breve
(
Ilimitada379.
383.
segundo
380.
para
la
informacin
381.
visual)
MEMORIA
389.
Limitada,
392.
Relativa (18
396.
A CORTO
390.
7+/-2 chunk
393.
segundos 397.
sin
PLAZO391.
de
394.
repaso de398.
la
informacin
395.
informacin
Modo 373.
Prdida
de almacenaje
374.
de
informacin
la
Exacto y384.
Por
sensorial
desvanecimiento
385.
temporal
Repeticin
399.y
Por la falta de
repaso del
repaso
material400.
del material o por
401.
desplazamiento
de la
402.
nueva
informacin
Pgina 33
PROGRAMA
403.
404.
405.
MEMORIA
406.
A LARGO
PLAZO
DE
Ilimitada407.
FORMACIN
Permanente
408.
409.
Organizado
410. y
significativo
411.
412.
413.
GENERAL
Por faltas en la
recuperacin o
interferencia de
otra informacin
414. Para dichos temas de informacin es vital desarrollar cada una de las
variables siguientes: capacidad de almacenaje, duracin de almacenamiento,
modo
de
almacenaje
de
prdida
de
la
informacin.
415. Los tipos de memoria los colocamos en la parte derecha de las filas
(de arriba abajo y de la ms simple a la ms compleja) y las etiquetas de las
variables mencionadas i la parte superior de las columnas (de izquierda a
derecha). De esta forma el cuadro queda como indica arriba.
416. As, en el cuadro que presenta el ejemplo del cuadro sinptico
simple, se analiza cada tema por separado (por ejemplo. analizar las
caractersticas de la memoria sensorial en relacin con las variables de
inters). Al mino tiempo podrn establecerse comparaciones entre los tres
tipos de memoria (por ejemplo. ofrecer ejemplos, sacar implicaciones,
etctera); tambin, lograr una visin de conjunto de todo el sistema para
enfatizar, por ejemplo, la complejidad del sistema global, comparando las
tres columnas y considerando todas las variables.
417. Armbruster (ob. cit.) comenta que la facilidad para elaborar un
cuadro depende tanto de los conocimientos previos pertinentes a la temtica
general (y los distintos temas que La componen) que posee la persona que lo
elabora, como de la habilidad para identificar las variables o ideas que se
desee representar en el mismo.
418. Por otro lado, los cuadros sinpticos de doble columna (vase
Harrison, ob. cit) siguen cierto formato organizacional basado en las
relaciones que representan. De este modo vez identificado el tema o
categora central, es posible elaborar cuadros sinpticos donde las columnas
expresen las siguientes relaciones:
Causas/Consecuencias
Gusto/Disgusto
Teora /Evidencia
Problema/Solucin
Antes/Despus
Acciones/Resultado
419.
420. Las variables o categoras de las filas pueden ser aquellas que
interese desarrollar para el tlOS
421.
422.
423.
Ejemplo de cuadro sinptico de doble columna
424.
independencia
Causas y consecuencias del movimiento peruano de
Pgina 34
PROGRAMA
425.
428.
429.
430.
433.
434.
435.
438.
DE
FORMACIN
GENERAL
426.
431.
CAUSAS
427.
432.
436.
437.
440.
441.
CONSECUENCIAS
Econmicas
Polticas
Sociales
439.
442.
443.
1.
Ejemplo de cuadro sinptico de doble columna
2.
3.
6.
4.
Psicogentica
TEORA
5.
8.
9.
13.
14.
EVIDENCIA
(Piagetiana)
7.
10.
Sociocultural
(Vigotskiana)
11.
12.
444.
445.
446.
447.
448.
449.
450.
451.
452.
Identificar
Pgina 35
PROGRAMA
DE
FORMACIN
GENERAL
Comprender
Sintetizar
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Analizar
453.
454.
455.
PROCEDIMIENTO
Determinar el asunto a comparar.
Buscar informacin de cada uno de los asuntos.
Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigacin de cada uno de los asuntos.
Con el listado, armar categoras y darle un nombre a cada una.
Hacer un cuadro de tres columnas. El nmero de filas depende de las categoras que se
emplearn en la comparacin.
En las columnas se colocan los aspectos a comparar.
Cada fila se refiere a una categora. Podemos emplear un color para cada una de ellas (ver
ejemplo).
456.
457.
458.
459.
MESA
460.
461.
DEBATE
REDONDA
462.
463.
464.
465.
466.
471.
469.
467.
TEMA
472.
468.
Determina
cin del tema
a tratar
470.
473.
474.
475.
Determinaci
n del tema
controversial y
precisin de los
puntos de vista
antagnicos
476.
478.
481.
482.
477.
479.
PARTICI
PANTES
Seleccin
de las
personas
480.
Divisin del
saln en dos
grupos. Cada uno
de ellos defiende
una postura
483.
484.
485.
490.
489.
TIEMPO
494.
495.
486.
Determina
cin de la
duracin del
tiempo de
cada
exposicin y
de las dems
partes de la
mesa redonda
487.
491.
496.
488.
493.
492.
497.
Seleccin de
la bibliografa o
instituciones con
informacin sobre
el tema.
Determinacin de
la fecha y hora
del debate.
498.
Pgina 36
PROGRAMA
DE
500.
499.
CONDU
CCIN
FORMACIN
Eleccin
del
moderador,
quien dirige la
exposicin y
el secretario,
quien toma
nota de lo
expuesto y
hace un
resumen final.
GENERAL
501.
502.
503.
Eleccin del
moderador
504.
505.
506.
507.
508. ACTIVIDAD
509.
510. Elabora cuadros comparativos para los siguientes
textos:
511.
512.
513. Espaa e Italia se parecen en muchos aspectos. Ambos son
pases europeos meridionales y peninsulares, separados de otros
pases por grandes cadenas montaosas y por el mar. Espaa est
separada de su vecino del norte por los Pirineos. Anlogamente, los
Alpes aslan a Italia del resto de Europa.
514.
515. Espaa tambin se asemeja a Italia en el sentido de que ambas
ejercen soberana sobre islas importantes. As, forman parte del
territorio espaol las Baleares y las Canarias, e integran el territorio
italiano Silicia, Cerdea, Elba, etc.
516.
517. En Espaa. Al igual que en Italia, las provincias septentrionales
son ms desarrolladas que las otras. Ciudades como Barcelona,
Bilbao, Zaragoza son importantes centros industriales ubicados en el
norte de la primera. Miln, Turn y Gnova constituyen el llamado
Tringulo industrial de Italia, donde se desarrolla la mayor parte de
la vida econmica de ese pas.
518.
519. En el terreno agrcola tambin se pueden reconocer algunas
similitudes. Por ejemplo, la produccin espaola de vid, olivo y
ctricos es tan importante como la italiana. Otro tanto puede decirse
de productos derivados como el vino y el aceite.
520.
521. Espaa e Italia son pases en los que la idiosincrasia regional es
muy fuerte. Por esta razn, los centros administrativos, Madrid y
Roma, no han anulado la actividad ni la capacidad creativa de otras
ciudades. Por ello los dialectos y aun otros idiomas han podido
subsistir con gran vitalidad. Por el mismo motivo, han podido
Pgina 37
PROGRAMA
DE
FORMACIN
GENERAL
desarrollarse ampliamente Barcelona y Miln, que hoy son centros

culturales econmicos, del diseo y de la moda ms importantes que
las respectivas capitales.
522.
cientfica, 119-122.
523.
Gati, Carlos; Wiese, Jorge. Tcnicas de lectura y redaccin

524.
EDAD MEDIA Y RENACIMIENTO
525.
526. Entre la Europa de los siglos VIII al XIV y la que surge a partir del
siglo XV hay notables diferencias que nos permiten distinguir estas
dos etapas histricas: la Edad Media y el Renacimiento.
527.
528. Una de estas diferencias reside en el modo de pensar. Durante la
mayor parte de la Edad Media la cultura se desarroll casi en
exclusiva en los monasterios y se guiaba por la tradicin y la
autoridad de la Iglesia; mientras que con el Renacimiento se afianza
el pensamiento humanista que implica el triunfo de la razn y del
individuo; se discute y se argumenta desde el estudio y la reflexin
personal.
529.
530. Por otro lado, durante la Edad Media apenas existe un Estado
central, pues el poder de los reyes estaba muy limitado por el de los
seores feudales. Con el Renacimiento, sin embargo, se crean los
primeros estados modernos. En ellos, los reyes se encargan en
exclusiva de la creacin y mantenimiento de los ejrcitos, la
administracin de la justicia o la recaudacin de impuestos.
531.
532. Finalmente, en la Edad Media la actividad comercial y
econmica es muy reducida. Sin embargo, a partir del siglo XV, con
el descubrimiento de nuevas rutas comerciales (Amrica, Oceana,
Asia), se amplan extraordinariamente los horizontes de Europa y se
multiplica la actividad econmica.
533.
534.
535.
536. LAS REDES CONCEPTUALES
537.
538.
Los autores que crean una tcnica de aprendizaje suelen tomar como referencia
una analoga. Para la concepcin de las redes conceptuales utilizan como analoga la
estructura y funcionamiento de las neuronas. En este sentido, se conciben como
circuitos de oraciones nucleares relacionadas, que recogen los conceptos
fundamentales y que los individuos conectan entre s.
539.
540.
Galagovsky (1996) ofrece algunas definiciones sobre las redes conceptuales. La
concibe como trama conceptual:
541.
542.
Es un instrumento especfico para explicitar la trama conceptual de una temtica,
desde sus oraciones nucleares. Es un instrumento o recurso que facilita la
estructuracin de los conceptos e ideas principales de un tema y, tambin, como
medio para establecer el consenso y compartir significados.
543.
544.
Sirve para facilitar la relacin mltiple con temas de un mismo texto e, incluso,
materias diferentes:
Pgina 38
PROGRAMA
DE
FORMACIN
GENERAL
545. Una red conceptual es un instrumento que permite relacionar captulos aislados de un
texto o unidades del programa temtico lejanas entre si.
546. La red conceptual es el instrumento ideal para explicitar este tipo de conexiones
conceptuales de largo alcance, que son para los alumnos las ms complejas de establecer.
547.
548.
Facilitar el trabajo en equipo:
549.
550. Las redes son documentos precisos a partir de los cuales se pueden trabajar en
equipo. Son simultneamente informacin, resmenes, programas, marcos referenciales y
marcos contextualizadores.
551.
552. CARACTERSTICAS Y ELEMENTOS BSICOS

553.
a) Precisin en los significados de los conceptos. Es clave en la red conceptual la creacin de
estructuras semnticas internas, lo cual implica la utilizacin correcta y precisa de los
conceptos relevantes de un tema.
554.
b) Jerarquizacin: tiene un significado particular, en el sentido de que el concepto mas
importante en el orden jerrquico es el que establece mayor numero de conexiones. La
disposicin grafica vertical es un aspecto artificial, que no se busca en la red.
555.
556.
Elementos bsicos de una red
557.
Son tres los elementos imprescindibles de una red conceptual:

558.
a) Nodos y sus relaciones: la red tiene como punto de partida los nodos, que son conceptos
bsicos de un tema, con estos nodos se establecen relaciones nodales, que dan lugar a
frases o ideas. Advertimos que para efectuar la relacin se pueden utilizar conceptos tambin
que no tendran la denominacin de nodos por no ser relevantes.
559.
b) Oracin nuclear: lo que resulta de relacionar dos nodos es una frase que se llama oracin
nuclear. Constituye la unidad-base o unidad semntica de la red conceptual. Aqu, pues, hay
que tener muy en cuenta la caracterstica de la precisin en el significado de los nodos o
conceptos importantes, de los verbos y los adjetivos.
560.
c) Representacin grfica: la red es un entramado de oraciones nucleares. Los conceptos
bsicos o nodos se realiza con una flecha para indicar que concepto se relaciona con otro.
Recordamos que no se adopta una forma jerrquica vertical o de arriba-abajo.
561.
562.
563.
564.
565.
566. Construccin tcnica de la red conceptual

567.
1.
2.
3.
4.
568.
En el proceso de construccin se tiene en cuenta siguientes momentos:
569.
Disponer del tema o captulo de estudio o trabajo.
Sacar las ideas bsicas y fundamentales, que incluyen los conceptos ms importantes.
Seleccionar y hacer las oraciones nucleares con los conceptos, sin olvidar la precisin en los
verbos y adjetivos.
Hacer la representacin grfica, en la que su jerarquizacin no es vertical, es decir, de arribaabajo, como en los mapas conceptuales. La relacin entre los nodos se hace mediante
flechas que indican que nodo se relaciona con otro.
570.
571.
572.
Se utilizan los medios de transporte para viajar y tambin para transportar

573.
mercadera. Aunque los transportes son muy variados, podemos distinguir
tres clases: terrestre, martimo y areo. Entre los primeros estn: el ferrocarril,
Pgina 39
que tiene mucha capacidad y los transportes por carretera que se utilizan
principalmente por autos, camiones y autobuses, el transporte martimo es el
que se realiza por el mar y por los ros navegables; para ello se utilizan los
barcos. Finalmente, el transporte areo se realiza por medio de aviones,
PROGRAMA
DE
FORMACIN
GENERAL
574.
575.
576.
577.
578.
579.
580.
581.
582.
583.
Ferrocarril
584.
585.
586.
587.
Carretera
Autobs
Auto
Camin
Terrestres
Viajeros
588.
Transportes
589.
590.
591.
592.
593.
594.
595.
596.
Areos
Mercanca
Avin
Helicptero
598.
Martimos
Barco
597.
599.
600.
601.
602.
603.
604.
605. CRCULOS DE HABILIDADES Y CONTRASTACIONES
606.
607.
En este organigrama, los niveles jerrquicos se muestran mediante crculos
concntricos en una disposicin de dentro a fuera y en orden de importancia.
608.
La tcnica de elaboracin de estos organigramas consiste en colocar en crculos
concntricos las unidades de igual jerarqua. Se puede adoptar dos normas para
identificar las unidades, que son: se ponen los nombres de las unidades en los
recuadros y se colocan stos encima de cada crculo concntricos; o bien, se le pone
un numero de referencia a cada cuadro y luego se identifica el nombre con el nmero;
esos nombres se mencionan aparte en una hoja adicional, o en la misma del dibujo.
609.
Esta tcnica nos permite establecer similitudes y diferencias de los temas a desarrollar.
Pgina 40
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610.
DE
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GENERAL
Habilidades que desarrollamos:
611.- Relacionar
- Jerarquizar
612.
- Sintetizar
613.
Ejemplo:
- Describir
- Evaluar
- Inferir
- Comparar
614.
615.
Educacin en el Imperio
616.
617.
ANTES
HOY
618.
619.
620.
621.1. Era una
educacin
622.clasista -etilista
2. Se imparta
623.
solo a los
624.varones
preparndolos
625.
para gobernar o
626.la guerra.
3. Era impartida
627.
por los amautas
1. Ambas
estn
dirigidas a
la
formacin
de las
personas
1. Es una
educacin
popular, gratuita.
2. Se basa en una
currcula
estructurada por
el Estado
3. Impartido por
los docentes en
las escuelas
pblicas o
Similitudes
Diferencia
628.
629.
630.
631.
632.
633.
diferencias
634.
635.
VEGETAL
ANIMAL
636.
637.
638.
639.
* 640.
Cloroplasto
* 641.
Pared Celular
* 642.
Vacuolas
643.
- membrana
celular
- Ncleo
Mitocondria
Centriolo
Ribosomas
Complejo de
Golgi
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PROGRAMA
DE
FORMACIN
GENERAL
644.
645.
646.
647.
648.
649.
650.
651.
652. ACTIVIDAD
653.
654. Lee el siguiente texto y elabora los crculos de
habilidades y contrastaciones
655.
656.
Haba muchas diferencias y semejanzas entre Los Mayas, Los
657.
Aztecas,
658. y Los Incas. Una semejanza es todos grupos Vivian aislados y
no tenan conocimiento el resto del mundo. Todos sociedades tenan
659.
adaptaciones in orden para sobrevivir en el medio ambiente. Las
660.
precolombinas
tenan sociedades establecidas y resistencia cambios.
661.
Los Mayas,
Los Aztecas, y Los Incas tenan muchas riquezas. Todos
662.pirmides sociales con el Dios y emperadores arriba; los
tenan
comerciantes
en el medio; y los pobres y esclavos de bajo. Una
663.
diferencia
664. es que todos vivieron en diferentes climas. Los Mayas vivieron
en la665.
selva de Centroamrica, Los Incas vivieron en los Andes, y los
Aztecas vivieron en la costa. Otra diferencia es que los Mayas y Aztecas
666.
tenan en comn Quetalcoatl y los Incas adoraron el sol. Los Incas
667. una grande imperio, pero los Mayas y Aztecas son ms
tuvieron
668. Todas las culturas tuvieron diferentes rituales de sacrificio.
apartados.
669. tuvieron sangre de los labios y genitales, los aztecas queran
Los mayas
el corazn,
670. y los incas preformaron el de trepanacin.
671.
672.
673.
674.
675. LA LNEA DE TIEMPO
676.
Esta herramienta del conjunto de Organizadores Grficos (OG) permite ordenar
una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con
claridad la relacin temporal entre ellos. Para elaborar una Lnea de Tiempo sobre un
tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que
estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronolgico; seleccionar los hitos ms
relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo ms
adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualizacin que
se va a usar y por ltimo, organizar los eventos en forma de diagrama.
Pgina 42
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GENERAL
677.
La elaboracin de Lneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los
estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, dcada, ao, mes, etc);
comprender cmo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, pocas,
etc); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, maana, antiguo, moderno, nuevo);
comprender la sucesin como categora temporal que permite ubicar acontecimientos
en el orden cronolgico en que se sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el
tiempo) y entender cmo las Lneas de Tiempo permiten visualizar con facilidad la
duracin de procesos y la densidad (cantidad) de acontecimientos.
678.
Las Lneas de Tiempo son valiosas para organizar informacin en la que sea
relevante el (los) perodo(s) de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos o
se realizan procedimientos. Adems, son tiles para construir conocimiento sobre un
tema particular cuando los estudiantes las elaboran a partir de lecturas o cuando
analizan Lneas de Tiempo producidas por expertos.
679.
680.
Habilidades que permite desarrollar:
Periodificar
- Ubicacin temporal de eventos y hechos histricos
Razonar
- Graficar
681.
Esta tcnica se trabaja generalmente en el rea de Ciencias Sociales. Para ello se
traza una lnea eje sobre la cual se indican las fechas o periodos de la historia de estudio y
en ambas mrgenes o lados se ilustran los eventos o hechos histricos con imgenes y
textos correspondientes.
682.
683.
Ejemplo.
684.
685.
Tahuantinsuyo
d.n.e. Apogeo y cada del
686.
687.
a.n.e
688.
689.
690.
691.
5000
1300
1400
4000
1500
3000
1532
2000
1000
500
1000
1100
1200
692.
693.
Egipto
Invasin
Caral
Imperio
Europea
694.
695.
696. ACTIVIDAD
697.
698. Lee con atencin el siguiente texto y luego elabora con l una
lnea de tiempo.
Pgina 43
PROGRAMA
DE
FORMACIN
GENERAL
699.
700.
701.
702.
Csar Vallejo (1892-1938), sin discusin, el poeta peruano ms grande de todos
703.
los tiempos,
una figura capital de la poesa hispanoamericana del siglo XX al
lado704.
de Neruda y Huidobro- y una de las voces mas originales de la lengua
705. Su complejo mundo potico se distingue por un profundo arraigo al
espaola.
706.familiar; las experiencias del dolor cotidiano y la muerte; la visin del
mbito
707.como un lugar penitencial sin certeza de salvacin; la sociedad con los
mundo
pobres
la fe en la utopa
708. y desamparados del sistema capitalista; y
revolucionaria
prometida a los hombres por el marxismo. En diversas etapas de
709.
su obra
710. se notan los influjos del modernismo, la vanguardia, el indigenismo, la
poesa
711.social y el impacto de acontecimientos histricos, como la Guerra Civil
espaola.
712.
713.
Naci en Santiago de Chuco, en la zona andina norte del Per, en el seno de una
714.
familia con races espaolas e indgenas. Desde nio conoci la miseria; pero
715. el calor de su hogar, lejos del cual senta una incurable orfandad.
tambin
716.en la Universidad Nacional de Trujillo, ciudad donde recibi el estimulo de
Estudio
717.
la bohemia
local formada por periodistas, escritores y polticos rebeldes. All
718.sus primeros poemas antes de llegar a Lima a fines de 1917. En esta
public
719.aparece su primer libro, Los heraldos negros (impreso en 1918, circula en
ciudad
720.uno de los mas representativos ejemplos del posmodernismo, tras las
1919),
huellas
721.de Leopoldo Lugones y Julio Herrera y Reissig. En 1920, hace una visita a
su pueblo
722. natal, donde se ve envuelto en unos disturbios que lo llevaran a la
crcel
por unos tres meses; esta experiencia tendr una crtica y permanente
723.
influencia
724. en su vida y obra, y se refleja de modo muy directo en varios poemas
de su
siguiente libro, Trilce (1922). Se considera esta obra como un momento
725.
fundamental
en la renovacin del lenguaje potico hispanoamericano, pues en
726.
ella vemos a Vallejo apartndose de los modelos tradicionales que hasta
727.
entonces haba seguido, incorporando algunas novedades de vanguardia y
728.
realizando
una angustiosa y desconcertante inmersin en los abismos de la
729. humana que nunca antes haban sido explorados.
condicin
730.
731.siguiente parte para Pars, donde permanecer (con algunos viajes a la
Al ao
732.
Unin
Sovitica, Espaa y otros pases europeos) hasta el fin de sus das. Los
aos733.
parisinos fueron de extrema pobreza y de intenso sufrimiento fsico y moral.
Participa
734. con amigos como Huidobro, Gerardo Diego, Juan Larrea y Juan Gris en
actividades
de sesgo vanguardista, pero pronto abjura de su propio Trilce y hacia
735.
1927
aparece firmemente comprometido con el marxismo y su activismo
736.
intelectual
737. y poltico. Escribe artculos para peridicos y revistas, piezas teatrales,
relatos
738.y ensayos de intencin propagandstica, como Rusia en 1931, Reflexiones
al pie de Kremlin (1931).
739.
Inscrito en el Partido Comunista de Espaa (1931) y nombrado corresponsal,
740.
sigue de cerca las acciones de la Guerra Civil y escribe su poema ms poltico:
741. aparta de m este cliz, que aparece en 1939 impreso por los soldados
Espaa,
742.
del ejrcito
republicano.
743.
744.
745.
746. LA UVE DE GOWIN

Pgina 44
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GENERAL
747.
Creada por Gowin, esta tcnica sirve para adquirir conocimiento sobre el propio
conocimiento y sobre cmo ste se construye y se utiliza. Esta tcnica es utilizada con
mayor frecuencia en las reas de Ciencias ambientales.
748.
Cmo se construye?
se plantea la pregunta central
Se plantean las ideas de registro
Se consignan las transformaciones de los registros con la finalidad de organizar las

observaciones de manera que nos permitan dar respuestas a la pregunta central.
Se afirman los conocimientos. Estos son el resultado de una investigacin.
Se formulan principios y teoras.

749.
Habilidades que se desarrolla:
Organizar ideas, pensamientos.
Resolver problemas.
Comprender procedimientos.
750.
Ejm.:
751.
752.
753.
754.
CONCEPTOS
CONCLUSIONES
Cules son los

componentes
inorgnicos del
suelo?
755.
Suelo: Capa delgada de la corteza formada por partculas slidas de diferentes terreno.
756.
CONCLUSIONES
Aire: Mezcla de gases.
El suelo est formado por restos de races, piedritas, etc.
Agua: Sustancia abitica que757.
se encuentra en el suelo, llamado agua capilar.
El suelo contiene aire por esta razn la raz de las plantas respira
El suelo contiene agua capilar.
758.
OBSERVACIONES759.
1) a) El agua es limpia
760.
b) se echa la tierra al vaso, se observa que sale burbujas.
2) a) La tierra de cultivo
races, arcilla,BIBLIOGRFICAS
etc.
761.contiene
REFERENCIAS
b) Al calentar la tierra aparece gotas de agua en las paredes del tubo de prueba.
762.
763.
764.
765.
PROCEDIMIENTO
1) a) En un Bcquer deposita agua
b) Al beacker con agua se echa un puado de tierra.
2) a) En un tubo de prueba se llena un poco de tierra de cultivo.
b) Al tubo con tierra se pone a la accin del calor.
766.
767.
768.
769.
770.
Pgina 45
PROGRAMA
DE
FORMACIN
GENERAL
771.
772.
REFERENCIAS BIBLOGRFICAS
773.
Cardoza, Manuel; Guzmn, Luis (2006) Lengua II. Comprensin y produccin de textos
escritos. Chimbote: Universidad Los ngeles de Chimbote.
Carneiro Figueroa, Miguel (2005) Manual de Redaccin Superior. Lima: San Marcos. 2
reimpresin,
Daz, F y Hernndez, G (2004) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Mxico: McGraw Hill.
Gatti, Carlos y Wiesse, Jorge. (2003) Tcnicas de lectura y redaccin. Lenguaje

cientfico y acadmico. Lima. Universidad del Pacfico. 3ra ed.
Gonzlez Pienda, J. (2002) Estrategias de aprendizaje. Concepto, evaluacin e

intervencin. Madrid. Santillana.
Mayo, W. (1995). Cmo leer, estudiar y memorizar rpidamente. Colombia. Norma.

2da reimpr.
Nio Rojas, Vctor. (1994) Los procesos de comunicacin y del lenguaje.

Fundamentacin y prctica. Santa Fe de Bogot. ECOE ediciones. 2da ed.
Ontoria, Antonio y otros (2005). Potenciar la capacidad de aprender a aprender.

Mxico: Alfaomega.
Ocano. Lectura y memorizacin. Biblioteca prctica de comunicacin. Espaa. Vol.3.

774.
775.
Caja de herramientas. Diagrama de causa efecto. (Espina de pescado/ Diagrama de Ishikawa). En:
http://www.infomipyme.com/Docs/GENERAL/Offline/GDE_03.htm
776.
Pgina 46

Estrategias de Lectura - 2010 - I

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Manuel Antonio Cardoza Sernaqu

Cardoza, Manuel; (2010). Estrategias de lectura. Chimbote: Universidad

Universidad Csar Vallejo

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LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA

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Distintos tipos de estrategias clasificadas de acuerdo con el momento

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2 La representacin de los mapas conceptuales. El mapa conceptual como esquema grfico,

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Qu importancia tiene un mapa conceptual en el aprendizaje?

Facilitan una rpida visualizacin de los contenidos de aprendizaje.

4 Ontoria, Antonio y otros

(2005). Potenciar la capacidad de aprender a aprender. Mxico: Alfaomega, p. 100

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Cmo elaborar un mapa conceptual?

Definicin e importancia de la ingeniera geolgica

LOS MAPAS SEMNTICOS

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con el aumento de vocabulario. Este hecho impulso a trabajar en el descubrimiento de tcnicas

La circunferencia es una lnea curva, cerrada y plana, cuyos puntos

LOS MAPAS MENTALES (Mind Maps)

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Los mapas mentales utilizan estos dos elementos fundamentales:

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Las ramas en su conjunto forman una sola estructura.

Al centro en letras muy grandes o a travs de un grfico se expresa el tema central.

Se recomienda que conforme se vaya ramificando el mapa se vayan utilizando colores

Es recomendable tambin el uso de imgenes ya que ello permite recordar y memorizar

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organizada.Un esquema es un esbozo que nos permite apreciar la organizacin de

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Esquemas numrico y de letras:

1.1. Idea secundaria