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ISSN: 0188-168X
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Universidad Autnoma Metropolitana Unidad
Xochimilco
Mxico
Introduccin
En Mxico, considerar como una parte integral de la formacin profesional a la tica
puede vivirse como una utopa, en trminos de una necesidad y de un deseo a alcanzar,
en que participaran de manera activa tanto los profesionales en ejercicio, como los
profesores y alumnos universitarios, bajo la cobertura institucional que diera por hecho
de que la tica es un elemento indispensable en todas las universidades y carreras.
Aunque se trata de un tema significativo, en nuestro pas, no se incluyen
contenidos sobre tica profesional en la mayora de los estudios profesionales.
Sera deseable considerar una formacin integral de los profesionales. Para
lograrla, adems de los conocimientos y las habilidades necesarias para el ejercicio de
cada profesin, dicha formacin debera incluir un rea de desarrollo sobre la tica
general de las profesiones y la tica particular de cada una de ellas.
Sera interesante indagar si los estudiantes universitarios se han detenido a
reflexionar junto con sus profesores acerca de cules son los bienes y servicios que
la profesin que eligieron proporciona a la sociedad de la que forman parte. Adems de
esta pregunta prioritaria, hay otras interrogantes: quines son sus beneficiarios directos e
indirectos, cules son las consecuencias de las decisiones y acciones que se ejercen
profesionalmente, si consideran que encontrarn conflictos y dilemas ticos en las
organizaciones en que trabajan o trabajarn y cmo resolverlos, si conocen los
principios de la tica profesional que pueden respaldar su toma de decisiones, en qu
consiste una buena o una mala actuacin profesional, cules son sus derechos y
obligaciones como profesionales y cules son los derechos y obligaciones de sus
beneficiarios. Tambin es interesante saber de qu elementos se conforma su identidad
profesional, si conocen las asociaciones y colegios que representan a cada profesin en
el nivel nacional e internacional y cules son los cdigos ticos de estas organizaciones
y si funcionan apropiadamente o no.
Para comprender el vaco que existe en la mayor parte de las universidades y
carreras de nuestro pas, en torno a la formacin en tica profesional, se pueden mirar
algunas de las opciones de solucin que se plantean en otros pases.
Empezaremos con tres preguntas al respecto: Por qu es importante la
enseanza de la tica profesional? Cmo resolver esta necesidad formativa? Qu
ensear en tica profesional? Para contestar este ltimo cuestionamiento se presentan
brevemente tres propuestas de acadmicos espaoles especialistas en este campo.
fines o bienes intrnsecos a los que tiende el ejercicio de cada profesin. Cada una de
ellas proporciona bienes y servicios indispensables para la sociedad.
En segundo lugar, hay que conocer las consideraciones ticas que tienen que ver
con el respeto de los derechos, intereses y puntos de vista de los usuarios y los clientes
de los servicios profesionales, as como las obligaciones que cada profesional contrae
con el colectivo profesional del que forma parte. Tambin, hay que situar el ejercicio
profesional en el marco de una tica social. En sta es deseable articular las diversas
necesidades e intereses con las posibilidades y recursos disponibles conforme a criterios
de justicia.1
3.2. Para el Dr. Juan Manuel Cobo (2003, 2004), de la Universidad Pontificia Comillas
de Madrid, en la enseanza-aprendizaje de la tica profesional en la universidad, se
requiere involucrar a todos los profesores, tanto con respecto a las materias que
imparten como dando ejemplo de valores y actitudes profesionales.
La tica profesional que se imparte como materia obligatoria en todas las
carreras de la Universidad Pontificia Comillas debe considerar, de acuerdo con este
autor, los siguientes bloques de contenido y sugerencias metodolgicas:
El primer bloque tiene como propsito la comprensin de la importancia social y
antropolgica de la tica en la vida profesional, considerando que esta tica se basa en la
realidad de cada profesin; puesto que: []la tica dirige la conducta humana a la
bsqueda del bien y la profesin tiene su origen, justificacin y claves ltimas de
comprensin en la aportacin de algn bien a los dems y la sociedad (Cobo, 2004, p.
271). Agrega que ejercitar la profesin con tica conlleva a vivir con sentido y sentirse
realizado profesionalmente.
El segundo bloque trata sobre la personalizacin universitaria de la tica.
Tiene que ver con: la persona como sujeto moral, condicionantes socioculturales y
personales del sistema de principios/valores, actitudes (inclinaciones o predisposiciones
a actuar), libertad en las decisiones, fenmenos de conciencia moral que preceden,
acompaan y subsiguen a las decisiones y la responsabilidad.
Un tercer bloque de contenidos de la asignatura lo constituyen los
principios/valores de la tica de las profesiones.
En el cuarto bloque, se trabaja la tica profesional concreta. Para ello, el autor
sugiere tres caminos didcticos: a) apoyar la presentacin de todos lo temas con
ejemplos de esta tica profesional, b) utilizar mtodos de solucin de problemas y
tcnicas de estudio de casos profesionales ticamente dilemticos, tomados del ejercicio
profesional, y c) leer los artculos del cdigo tico correspondiente, analizando los
principios de la tica de las profesiones que se presentan en cada uno de ellos.
3.3. Para el Dr. Jos Flix Lozano (2000), de la Universidad Politcnica de Valencia
(UPV), que imparte materias sobre tica de la ingeniera2 y que forma parte del Grupo
de Innovacin Docente en Educacin en Valores en los Estudios Cientfico-Tcnicos de
esa universidad,3 las ticas aplicadas han ido ganando espacios en los planes de estudio
de las profesiones y responden a una necesidad que estaba latente.
Considera que, en el mbito de la ingeniera, algunos hechos lamentables han
sensibilizado a los profesionales y a la sociedad civil sobre las responsabilidades del
tcnico y del cientfico.
El Dr. Lozano (2000, 2003a y 2003b) considera que la incorporacin de la tica a
los planes de estudio implica cuando menos dos consecuencias importantes:
a) Alcanza mayor difusin y genera mayor responsabilidad, a la vez que capacita a los
estudiantes para enfrentarse a problemas ticos.
b) Implcitamente se afirma que la sociedad considera esta materia esencial para la
formacin de buenos profesionales.
En cuanto a la necesidad de una asignatura de tica para la ingeniera, el Dr. Lozano
plantea los siguientes argumentos:
a) Los conocimientos cientficotcnicos no estn al margen de las consideraciones
ticas. Tienen importantes repercusiones sobre la vida de las personas. Dado el
enorme poder de la ciencia y la tecnologa y los riesgos que stas conllevan, es
imprescindible desarrollar la conciencia de responsabilidad social de los
profesionales.
b) Existen mbitos especialmente problemticos de la tica en todas las profesiones.
c) Existe la necesidad de completar los conocimientos tcnicos con el desarrollo de
valores, actitudes y conocimientos que faciliten la excelencia profesional.
d) Es necesario el desarrollo de habilidades sociales y capacidades de trabajo en
equipo.
Los objetivos de los cursos que imparte son:
- Incrementar el conocimiento de los deberes y responsabilidades de los ingenieros en el
desarrollo de su labor profesional.
que proviene de diversas fuentes, para elaborar un documento que resuma los
aspectos centrales del caso, un anlisis de la situacin y una propuesta de solucin.
Se requiere un alto nivel de independencia, flexibilidad y auto-organizacin. El
profesor da orientacin y resuelve dudas puntuales.
La asignatura consta de dos partes:
a) La tica, sus conceptos y tradiciones.
b) Naturaleza de la profesin y sus responsabilidades. Desde tres perspectivas:
- Impacto social de su trabajo. Es importante hacer explcito el fin de la profesin, su
papel en la sociedad y de ah reflexionar acerca de los medios para conseguir ese fin y
los lmites al quehacer profesional.
- Naturaleza de su propio conocimiento. Es importante hacer ver que el conocimiento
cientficotcnico no es puro y objetivo, y que el papel de los valores no viene de
afuera, sino de la propia disciplina y de la esencia de la ciencia y la tecnologa.
- Anlisis de casos concretos y dilemas en el ejercicio profesional. Se utilizan, por
ejemplo, cdigos de asociaciones profesionales, desarrollo de casos prcticos y el
comentario a noticias sobre casos de responsabilidad profesional.
Adems de las materias para los alumnos, se han impartido cursos de formacin
de profesores: tica profesional para docentes y Educacin en valores en estudios
cientfico-tcnicos.
4. A modo de conclusin
Sobre lo aqu expuesto, podemos esbozar algunas conclusiones:
a) Los autores consultados consideran necesario la imparticin de materias y
contenidos sobre tica profesional en todas las carreras universitarias.
b) Se considera indispensable esta tarea con el fin de formar integralmente a los
profesionales, especialmente en torno a su responsabilidad social.
c) La formacin en tica profesional no puede darse en forma aislada, sino que tiene
que ver con la formacin de profesores y con el papel social tan importante que
tienen las instituciones de educacin superior.
d) Generalmente se plantean contenidos tericos, pero se enfatiza tambin una
metodologa prctica. En las tres propuestas presentadas, se prioriza el estudio de
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Notas
1 El Dr. Augusto Hortal sintetiza en estos contenidos los tres principios ms importantes de la tica
profesional: 1. Beneficio o Beneficencia, 2. Autonoma, tanto del profesional como de los beneficiarios
de la actividad profesional y 3. Justicia, referida principalmente a la necesidad de distribuir los recursos
que siempre son escasos con respecto a las mltiples necesidades existentes.
2
La finalidad de la tica de la ingeniera es incrementar la habilidad del juicio moral y el desarrollar la
autonoma moral del ingeniero. Su principal objetivo es mejorar la habilidad para reflexionar crticamente
sobre aspectos morales.
3
El Dr. Lozano (2003) indica que la enseanza de la materia tica y Deontologa comenz en 1997 en la
Escuela Superior Tcnica de Ingeniera Industrial de la UPV, con 35 estudiantes. En el curso 2002-2003,
se impartieron 8 asignaturas en cinco centros y facultades. En el curso actual hay ms de 300 estudiantes.