Asignatura: Reflexin crtica sobre teoras de la educacin, pedagoga y desarrollo del

currculo
Profesora: Patricia Hermosilla
Ayudante: Facundo Ferreirs
Alumna: Natalia Daz Hernndez
Primer Semestre 2015

COMENTARIO DE TEXTO: Dialogando con Wilfred Carr

b) "Teora de la educacin" slo puede referirse de forma coherente a la teora que de verdad gua las
prcticas educativas, resultar evidente que una actividad terica explcitamente destinada a influir
en la prctica educativa slo podr hacerlo si influye en el marco terico con respecto al cual
adquieren sentido esas prcticas. Desde este punto de vista, por tanto, la teora de la educacin no es
una teora aplicada" que "se base en" teoras de la filosofa, las ciencias sociales o cualquier otra
''forma de saber", sino que se refiere a la tarea de evaluar crticamente la adecuacin de los
conceptos, creencias, supuestos bsicos y valores que forman parte de las teoras ms destacadas de
la prctica educativa.
d) El xito de la teora de la educacin depende por completo de la medida en que pueda
estimularse a los profesores para que conozcan y comprendan de forma ms perfeccionada y eficaz
sus propios problemas y prcticas. Es, pues, totalmente inadecuado que los tericos de la educacin
consideren a los profesores como objetos susceptibles de inspeccin terica o como clientes que
acepten y apliquen soluciones tericas. En cambio, como la experiencia prctica de los profesores
constituye el origen de los problemas que se deben considerar, hay que reconocer el carcter
imprescindible de la participacin de los profesionales en la tarea terica.
Eleg estas dos citas, debido a que, creo, plantean los ejes fundamentales del texto de Carr, a
saber, el anlisis del problemtico distanciamiento entre teora y prctica pedaggicas. La primera de
ellas, tiene gran relevancia desde el punto de vista de la pertinencia contextual en que se aplica la
teora de la educacin, esto es, la convergencia entre los contextos en que se crean las teoras
educativas y los contextos en los cuales estas se aplican. Para aquello, lo principal a tomar en cuenta,
en primer lugar, y que me pareci muy adecuado, es el hecho de que la teora no deba basarse en otra
teora en orden de, luego, ser aplicada al contexto de la prctica. En este sentido, el punto al que se
refiere el autor en cuanto a que las teoras que surgen a partir de saberes como la psicologa o la
sociologa no son ms que resultados de prcticas que se rigen, a su vez, por teoras que expresan
cmo deben proceder quienes se dedican a aquellas prcticas, es uno de los problemas bsicos hacia
los cuales se debe poner el foco de atencin. Es, ciertamente, evidente que la teora no puede
elaborarse independiente de la prctica con la finalidad de, luego, ser una especie de gua de aquella,

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sin evaluar de manera especfica las problemticas que puedan surgir en la prctica misma. Menos
an, utilizar la teora sobre teora de la prctica para mejorar las propuestas educativas, si es que se
ha comprobado ya que, muchas veces, no son efectivas en situaciones concretas, reales.
En este sentido, la tarea de evaluar y reflexionar acerca de las teoras ms destacadas de la
prctica educativa implica que se deban perfeccionar las teoras que los profesionales de la educacin
utilizan efectivamente en el procedimiento de sus prcticas. En esto se ve implicada la segunda cita,
puesto que, si se parte de la base de que el objeto de cualquier teora de la educacin est dirigida a
contribuir a que las prcticas de los educadores se nutran de forma exitosa de recursos para afrontar
sus actividades, lo que debe primar en una teora de la educacin, adems de examinar los valores,
creencias y supuestos bsicos implcitos en el marco terico, mediante el que los profesionales
organizan sus experiencias (Carr, 1996), debe ser el hecho de que se integre de manera indefectible
sus experiencias en la prctica. De ah que, entonces, la segunda cita (y la idea principal del texto, en
general) incluya a los profesores como una parte esencial en el fin de la brecha entre teora y
prctica. La teora debe servir para que los mismos educadores puedan reflexionar y cuestionar sus
actividades educativas, asimismo, retroalimentando a la misma teora de acuerdo a los efectos que
aquella pueda tener o no en sus prcticas. La teora que gua las prcticas educativas de los
educadores, puesto que son estos los que se ocupan de aquellas y no la teora que orienta una
prctica terica, constituye el origen de sus principios educativos, determina si existen, y cundo,
distanciamientos entre la prctica y esos principios, e informa cualesquiera decisiones y acciones que
se emprenden para resolverlas (Carr, 1996).
Muchas de las aristas ms importantes de la teora educativa van a recaer, de esta forma, en la
manera en que los profesores realizan su trabajo en el aula y cada problema que se genere dentro de
ella que, no necesariamente se encuentre ya formando parte de las teoras vigentes, debe tomarse en
cuenta en orden de contribuir a estas. De ah que la experiencia de los educadores sea fundamental y
no se pueda excluir por razones como las de que no tengan el conocimiento terico suficiente para
aportar a las teoras, sino que son ellos los que poseen la experiencia necesaria en orden de poder
afectar y reorganizar las teoras para la prctica que, por la misma razn, no pueden ni deben ser

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estticas, sino que siempre susceptibles al cambio y el reajuste segn los problemas que salgan a la
luz en las situaciones reales del aula.
Ahora bien, creo que, si bien la teora debe abandonar el aislamiento en que pueda
encontrarse en cuanto a la prctica misma, teorizando acerca de situaciones que no se producen en el
aula o utilizando conceptos que los educadores no manejan en su da a da (la teora siempre va a
poseer un porcentaje de abstraccin, debido a que nunca podr abarcar toda situacin o contexto
existente), tambin me parece importante que, tanto como la teora debiera ser moldeable y
cambiante, la metodologa que los profesores utilizan en sus prcticas tambin o debe ser,
mantenindose al da con actualizaciones acerca de la manera en que sus contenidos llegan a los
alumnos. Al observar, desde el mbito personal como estudiante de pedagoga, habiendo comenzado
la observacin en mi prctica, he visto a profesores que se mantienen en las viejas y obsoletas formas
de traspasar conocimientos a los alumnos, no queriendo ceder ante el rescate de las partes positivas
que puedan obtener de las teoras de la educacin, en el sentido de incluir mayor interaccin con
los alumnos y reflexionar debidamente acerca de si las prcticas educativas que se estn utilizando,
efectivamente, estn siendo tiles en el aula, ms all de la experiencia positiva que se pueda haber
tenido con ellas en algn otro momento. Esto quiere decir que tanto como las teoras cambian, las
prcticas educativas que guan aquellas y los alumnos con los que se encuentra enfrentado el
profesor, tambin lo hacen. En este sentido, los profesores tambin debe ser flexibles y no tener una
actitud dogmtica hacia las prcticas, ignorando si son o no las adecuadas segn cada grupo de
alumnos a los que se encuentre.
Me surgen dudas con respecto a lo que sucede con las prcticas en lo concreto y las
experiencias de los profesores con la teora. Pienso que falta un estudio ms en profundidad del lado
de los profesores, qu piensan ellos especficamente? Todos se muestran reacios a guiarse por
teoras y prefieren sus propios mtodos, y conceptos surgidos en su cotidianidad? Existe alguno que
logra, con xito, complementar teora y prctica? Creo que el autor tiene una idea clara de lo que
debieran ser estos dos aspectos inherentes a la educacin, pero a m parecer, cae en lo mismo que
critica, si es que no demuestra casos en que se haya logrado llevar a cabo lo que propone de manera
tan optimista. Asimismo, enuncia muchos aspectos acerca de las prcticas pedaggicas, pero no

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especifica ms all, se queda, preferentemente, haciendo lo mismo que critica: teorizando acerca de
la teora-de la teora.

BIBLIOGRAFA
Carr, W. (1996). La distancia entre la teora y la prctica. En Una teora para la educacin (pgs. 5162). Monata.