T Ucsg Pre Fil Ep 2

UNIVERSIDAD CATLICA
DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERA DE PEDAGOGA
TRABAJO DE GRADO
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIN DE PRVULOS
ESTUDIO COMPARATIVO DE LOS SERVICIOS PROFESIONALES EN EL

PRE-ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA ZONA
URBANA DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL Y EL PERFIL PROFESIONAL DE
LAS Y LOS LICENCIADOS EN PEDAGOGA CON MENCIN EN EDUCACIN
INICIAL DE LA UNIVERSIDAD CATLICA SANTIAGO DE GUAYAQUIL
AUTORAS
Educ. de Prv. Andrea Maritza Astaiza Arroyo
Educ. de Prv. Mariella Guadalupe Mariduea Vargas
TUTORA
Dra. Patricia Zeas de Alarcn
Guayaquil, marzo de 2011
UCSG
Carrera de Pedagoga
DEDICATORIA
Dedico este trabajo ante todo a Dios Todopoderoso, por darme salud, fuerza
y serenidad para seguir adelante y no desmayar en el intento.
A mis padres Maritza y George quienes son los pilares fundamentales de mi vida,
dignos de admiracin y respeto porque lo sacrificaron y lo dieron todo para que
hoy culmine con una etapa ms de formacin.
A mi abuelita Pepa por sus consejos, amor y paciencia.
Finalmente, a todas aquellas personas que me brindaron su apoyo, tiempo y
conocimientos para el logro de mis objetivos.
ANDREA
Dedico este trabajo a mis padres: Manuel y Guadalupe, por brindarme todo
su amor y comprensin;
pero
sobre todo por su apoyo incondicional para
alcanzar cada uno de mis objetivos.

A mis abuelitos, Flor Mara y Tarquino, quienes me han dotado de su sabidura y
consejos con el fin de llevar a cabo mis propsitos establecidos.
A Dios, por guiarme y darme la fuerza que necesito para superar todos los
obstculos que se presentan a lo largo del camino.
A mis amigos y colegas por estar a mi lado cuando ms los necesito.
Gracias a aquellas personas que me han alentado para conseguir uno de los
sueos ms grandes de mi vida.
MARIELLA
UCSG
Carrera de Pedagoga
AGRADECIMIENTO
Agradecemos primero a Dios porque nos ha conservado con vida, con salud y
sobre todo, por habernos guiado y darnos la fuerza suficiente para la culminacin
de este trabajo.
A nuestros padres, familiares y amigos quienes han sido nuestro soporte y

compaa durante estos aos de formacin acadmica.
A la Dra. Patricia Zeas de Alarcn, quien como tutora de nuestro trabajo de

grado nos dio un excelente y valioso aporte.
A las Directoras, Supervisoras y al Personal Docente que laboran en los

Centros de Prcticas de la Universidad Catlica Santiago de Guayaquil y a
las Egresadas/os de la Carrera de Pedagoga de las promociones comprendidas
desde el ao 2002 hasta el 2008; quienes nos propiciaron informacin significativa
para el anlisis del trabajo de grado.
A las Directoras de los Jardines de Infantes de las Unidades Territoriales

Educativas (UTE) 1 Zona 1 y UTE 7 Zona 2, a las dos Supervisoras de Zona y
a los Jefes/as del Departamento de Talento Humano existentes en cuatro
Instituciones Educativas Particulares; por habernos facilitado las entrevistas
como expertos.
A cada uno de los Docentes que tuvimos durante el ao de Licenciatura.
A la Universidad Catlica Santiago de Guayaquil, como el Centro Acadmico

donde recibimos estos estudios.
II
UCSG
Carrera de Pedagoga
NDICE GENERAL
DEDICATORIA.I
AGRADECIMIENTO...II
RESUMEN EJECUTIVO ....VII
INTRODUCCIN.1
1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..3
2.- FORMULACIN DEL PROBLEMA.11

2.1 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN...11
3.- JUSTIFICACIN..............................................................................................13
4.- OBJETIVOS.16
4.1 OBJETIVO GENERAL...........................................................................16
4.2 OBEJTIVOS ESPECFICOS....16
5.- MARCO TERICO..........................................................................................17
CAPTULO I...17
EL EDUCADOR COMO AGENTE GENERADOR DEL PROCESO
EDUCATIVO..17
1.1 CONSIDERACIONES GENERALES DEL PERFIL PROFESIONAL
DOCENTE...17
1.2 CONSIDERACIONES GENERALES DEL PERFIL Y FUNCIONES DEL
EDUCADOR EN EL ECUADOR...22
1.3 EXIGENCIAS PROFESIONALES EDUCATIVAS DEL SIGLO XXI29
1.4 EL DESARROLLO PROFESIONAL.32
III
UCSG
Carrera de Pedagoga
CAPTULO II..35
LA CAPACITACIN PERMANENTE DEL EDUCADOR..35
2.1 NATURALEZA, ESTRUCUTRA Y FINALIDAD DE LA EDUCACIN
PERMANENTE35
2.1.1 LA EDUCACIN PERMANENTE35
2.1.2 LA FINALIDAD DE LA EDUCACIN PERMANENTE PARA EL
EDUCADOR ..40
CAPTULO III.49
LA EDUCACIN INICIAL EN LA PRIMERA INFANCIA...49
3.1 HISTORIA DE LA EDUCACIN INICIAL ..............................................49
3.2 FUNCIONES DE LA EDUCACIN INICIAL53
3.3 LA EDUCACIN COMO SISTEMA Y COMO PROCESO55
3.3.1 ENSEANZA APRENDIZAJE EN EL NIVEL INICIAL.55
3.4 EL NIO COMO PARTCEPE EN EL PROCESO EDUCATIVO.59
3.4.1 CONCEPCIN DEL SUJETO.59
3.4.2 VISIN GENERAL DE LA EDUCACIN DEL NIO/A EN LA
EDAD TEMPRANA61
3.4.2.1EL NUEVO PARADIGMA DEL NIO Y DE LA NIA..61
3.4.2.2 EL NIO EN NIVEL DE EDUCACIN INICIAL EN EL
ECUADOR..63
CAPTULO IV66
GESTIN DE TALENTO HUMANO..66
4.1 IMPORTANCIA DE UNA SELECCIN OBJETIVA Y SISTEMTICA66
4.2 PROCESO DE SELECCIN DEL PERSONAL.72
4.2.1 PROCESO DE SELECCIN DEL PERSONAL DOCENTE EN
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICULARES 77
4.2.2 PROCESO DE SELECCIN DEL PERSONAL DOCENTE EN
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS FISCALES...80
4.3 INSTRUMENTOS DE SELECCIN DEL PERSONAL.88
4.4 MONITOREO Y EVALUACIN DOCENTE ..97
DEFINICIN DE TRMINOS.100
IV
UCSG
Carrera de Pedagoga
6.- METODOLOGA110
6.1 MTODO110
6.2 DISEO DE INVESTIGACIN...112
6.3 ANLISIS113
6.3.1 DATOS ESTADSTICOS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS
A DIRECTORES DE JARDINES DE INFANTES...114
6.3.1.1 DATOS GENERALES114
6.3.1.2 DATOS ESPECFICOS.119
6.3.2 DATOS ESTADSTICOS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS
A LAS EGRESADAS DE LA CARRERA DE PEDAGOGA..152
6.3.3 RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS EFECTUADAS A...198
LOS/SUPERVISORES DE ZONA: UTE 1 ZONA 1 Y UTE 1 ZONA 2
6.3.4 RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS EFECTUADAS A LAS
DIRECTORAS Y SUPERVISORAS DE LOS JARDINES DE
PRCTICAS DE LA UNIVERSIDAD CATLICA SANTIAGO DE
GUAYAQUIL 205
6.3.5 RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS EFECTUADAS A
LOS/LAS JEFES DEL DEPARTAMENTO DE TALENTO HUMANO
6.3.5.2 DATOS ESPECFICOS.....213
6.4 COMPARACIN225
7.- CONCLUSIONES..232
8.- RECOMENDACIONES.237
9.- PROPUESTA.241
9.1 TTULO241
9.2 JUSTIFICACIN241
9.3 FUNDAMENTACIN245
9.4 OBJETIVOS...278
9.4.1 OBJETIVO GENERAL279
9.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.....279
9.5 IMPORTANCIA..281
9.6 UBICACIN SECTORIAL Y FSICA..283
9.7 FACTIBILIDAD...283
V
UCSG
Carrera de Pedagoga
9.8 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA....285

9.8.1 ACTIVIDADES.285
9.8.2 RECURSOS.295
9.8.3 CRONOGRAMA..297
9.9 IMPACTO299
9.10 EVALUACIN..301
BIBLIOGRAFA316
BIBLIOGRAFA VIRTUAL.319
ANEXOS
VI
UCSG
Carrera de Pedagoga
RESUMEN EJECUTIVO
La Educacin se encuentra en constate cambio a partir de las influencias

culturales, tecnolgicas, filosficas, sociales, pedaggicas
emergentes en
distintos perodos de tiempo. Es por ello que surgen retos y exigencias de

importancia que deben ser manejados adecuadamente por los profesionales
inmersos en el proceso de enseanza-aprendizaje. Ellos/as adquieren las
responsabilidad de dar respuestas a estos desafos pedaggicos con el fin de
brindar una educacin de calidad en este nuevo siglo.
Entre los retos educativos destacados en el siglo XXI se pueden destacar la

incidencia de la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin (TICS) en la
Educacin Infantil. A ello hay que mencionar el impacto de la TICS en la formacin
profesional de las y los Educadores. El primer caso hace referencia a que los
contenidos expuestos por las TICS inciden en aspectos relevantes del desarrollo
de las nias y los nios, generando as cambios constantes en su conducta,
intereses y motivaciones dentro y fuera del saln clase. Ante esta situacin los/las
Educadores deben estar preparados para darle respuesta.
Otro punto relevante a considerar es el hecho de tratar asertivamente las

conductas de las y los alumnos considerando los derechos y deberes inherentes
de las y los nios. Gracias a esto, ser factible instaurar normas, valores y reglas;
cuyo cumplimiento permitir el manejo adecuado de la disciplina dentro del saln
de clase por parte de las y los Educadores.
VII
UCSG
Carrera de Pedagoga
El impacto generado por las TICS en la formacin de las y los Educadores

apunta al dominio de stas como recurso didctico que facilita el procesoenseanza - aprendizaje dentro del saln de clase. A su vez se requieren
Educadoras y Educadores capaces de emplear las TICS para adquirir nuevos
conocimientos dentro del rea de Educacin y/o vinculadas a sta.
Por ltimo, se puede indicar que el aprendizaje de otro (s) idioma (s),
diferente (s) al de la lengua materna consiste en otra exigencia educativa actual;
ya que conlleva a que las y los Educadores puedan ampliar su campo laboral en
actividades que requieran el dominio de estos idiomas. De igual manera, las y los
Educadores sern capaces de adquirir conocimientos educativos basados en
bibliografa extranjera, gracias al manejo de nuevas lenguas.
Se debe considerar el desconocimiento de la situacin actual de las y los

egresados de la Carrera de Pedagoga en cuanto a su desempeo acadmico y
profesional. En el mbito acadmico se puede determinar la inexistencia de
informacin correspondiente a la cantidad de egresadas y egresados que hayan
tomado seminarios, cursos, talleres de actualizacin. Tampoco se refleja un
registro que indique las temticas, contenidos, metodologas, de estos cursos de
actualizacin vistos por los egresados/as de la carrera.
En el mbito profesional es importante sealar la inexistencia de un

seguimiento del desempeo laboral de las y los egresados de la carrera. Esta
situacin implica el desconocimiento de los puestos de trabajo ocupado por las y
los egresados de la Carrera de Pedagoga y de qu manera han podido ajustar
sus conocimientos adquiridos con las exigencias demandantes de su rol, dentro
del rea de trabajo en el que se encuentran inmersos.
VIII
UCSG
Carrera de Pedagoga
Es as que se determina la necesidad de que la Carrea de Pedagoga

implemente
estrategias adecuadas para formar Licenciadas y Licenciados en
Pedagoga con mencin en Educacin Inicial, capaces de dar respuesta a las

exigencias educativas en la actualidad.
Las consecuencias que provocara la no determinacin de estrategias para

considerar las exigencias del medio educativo en la formacin de las y los
Licenciados en Pedagoga con mencin en Educacin Inicial, sealan al diseo de
un perfil profesional inadecuado, que impedira responder efectivamente a estas
demandas del siglo actual. Es as, que la y el egresado bajo este perfil estara
imposibilitado en generar acciones adecuadas ante la realidad de las y los nios
del nuevo siglo. Se le dificultara efectuar adaptaciones curriculares ante sus
alumnas y alumnos, dado que aplicaras contenidos y metodologas inadecuadas y
poco vinculadas con las vanguardias educativas actuales.
Al mismo tiempo se puede determinar que el futuro egresada y egresado,

formado bajo un perfil que no considera las exigencias de este siglo, no estara
apto para vincularse en otros campos de accin distintos a la labor ejercida dentro
de una institucin educativa. Tampoco podra contribuir en la innovacin educativa
a partir de su desempeo laboral ya que en su formacin no se ha involucrado el
dominio de las TICS e idiomas extranjeros (ingls, francs, mandarn, etc) que le
pudiesen servir de herramienta para acceder y aplicar estrategias pertinentes para
renovar aspectos en el sector educativo.
IX
UCSG
Carrera de Pedagoga
Con el fin de determinar el problema a investigar, en el presente trabajo de

grado, se consider el perfil profesional del futuro Licenciado en Pedagoga con
mencin en Educacin Inicial en donde se sealan las competencias y campos en
donde el/la profesional podra desempearse eficazmente. Es as que a partir de
esto se formul el problema de la siguiente manera: Cules son las demandas
existentes entre los Servicios Profesionales en el Pre-Escolar de los Jardines de
Infantes de la Zona Urbana con el Perfil Profesional de las y los Licenciados de
Pedagoga con mencin en Educacin Inicial que se forman en la Universidad
Catlica Santiago de Guayaquil?
Basndose en esto, se plantea como objetivo general del trabajo de grado:

Establecer una ptima comparacin entre los Servicios Profesionales que
desempean en el Pre-Escolar de los Jardines de Infantes de la Zona Urbana con
el Perfil Profesional de las y los Licenciados en Pedagoga con mencin en
Educacin Inicial de la Universidad Catlica Santiago de Guayaquil por medio de
un estudio comparativo aplicada en el sector.
Se puede sealar que el tipo de investigacin es de carcter cuaticualitativo, especificando las muestras representativas del problema a investigar.
En este caso particular se delimit el universo de la investigacin a las egresadas
de la Carrera de Pedagoga de las promociones comprendidas desde el 2002
hasta el 2008, cuya muestra corresponde a 83. Tambin se consider a las 60
Directoras de los Jardines de Infantes distribuidas entre la UTE 1 Zona 1 y la UTE
7 Zona 2, ubicadas respectivamente en el Sur y Norte de la ciudad de Guayaquil.
A su vez se cont con el apoyo de 2 Supervisoras de Zona (en este caso
pertenecientes a la UTE 1 Zona 1 y a la UTE 1 Zona 2), las Directoras y
Supervisoras de los Jardines de Prcticas de la Universidad Catlica Santiago de
Guayaquil y finalmente con las Jefes/as de los Departamentos de Talento Humano
pertenecientes a 4 Instituciones Educativas Particulares.
UCSG
Carrera de Pedagoga
En relacin a la informacin obtenida, sta se ha llevado a cabo por medio

de la aplicacin de encuestas y entrevistas. Las encuestas se las efectuaron a las
egresadas de la Carrera de Pedagoga y a las Directoras de los Jardines de
Infantes de cada UTE. En el caso de las entrevistas, stas fueron realizadas a los
Supervisores de Zona, a las Directoras y Supervisoras de los Jardines de
Prcticas de la Universidad Catlica Santiago de Guayaquil y a los Jefe/as del
Departamento de Talento Humano de las Instituciones Educativas que lo poseen.
Con el fin de sustentar el marco terico, se tom en cuenta los aspectos

que estn inmersos en las nuevas vanguardias y corrientes pedaggicas del siglo
actual. Entre los puntos ms relevantes se destacan: el rol del educador como
agente generador del proceso educativo, la capacitacin permanente del
educador, la educacin inicial en la primera infancia y la gestin del talento
humano. Considerando lo anterior se podr indicar cules son las competencias
que debera tener el futuro/a profesional en Pedagoga con mencin en Educacin
Inicial y al mismo tiempo los parmetros para la seleccin adecuada de stos
dentro de las Instituciones Educativas.
Gracias a ello, se pudo disear la propuesta de trabajo, que recoge toda la

informacin obtenida por medio de la aplicacin de las diferentes tcnicas de
investigacin como tambin los aspectos relevantes inmersos en el marco terico.
Esta propuesta pretende ser un gua que de cierta forma retroalimentar la
Carrera de Pedagoga en cuanto a la delimitacin actualizada del Perfil de salida
del egresado/a de Pedagoga con mencin en Educacin Inicial. As se estara
tomando en cuenta las exigencias y retos provenientes del mbito educativo para
luego compararlo con aquellas planteadas por la Carrera.
XI
UCSG
Carrera de Pedagoga
Para finalizar es posible indicar que la formacin de todo profesional de la

educacin requiere de la adquisicin de ciertas competencias, contenidos y
preparacin que ayudarn a enfrentar los retos crecientes y cambiantes de la
poca; generando as proyectos, actividades y estrategias que sean capaces de
resolver las dificultades que surjan en la jornada diaria de trabajo con los
alumnos/as.
XII
UCSG
Carrera de Pedagoga
INTRODUCCIN
El proceso de enseanza-aprendizaje ha estado sujeto a reformulaciones
acordes a los nuevos retos y desafos educativos. Las metodologas, recursos y
estrategias han tenido que adecuarse a estos cambios constantes y emergentes
en este siglo. A partir de ello se ve la necesidad de estructurar un perfil profesional
del educador/a que est vinculado con la realidad pedaggica del siglo XXI. Es
por ello que en el presente trabajo de grado se abordar el tema: Estudio
comparativo de los servicios profesionales en el Pre-escolar de las Instituciones
Educativas de la Zona Urbana de la ciudad de Guayaquil y el perfil profesional de
las y los Licenciados en Pedagoga con mencin en Educacin Inicial de la
Universidad Catlica Santiago de Guayaquil.
El abordaje de este tema permitir determinar las semejanzas y diferencias

existentes entre los Servicios Profesionales en el Pre-Escolar de las Instituciones
Educativas de la Zona Urbana con el perfil profesional de las y los Licenciados en
Pedagoga con mencin en Educacin Inicial de la Universidad Catlica Santiago
de Guayaquil.
De
igual
manera
se
podr
definir
una
correlacin
entre
aptitudes,
competencias, actitudes y habilidades sealadas por los Jardines de Infantes de la

Zona Urbana y aquellas delimitadas en el Perfil de salida de las futuras/os
Licenciados en Pedagoga con mencin en Educacin Inicial de la Universidad
Catlica Santiago de Guayaquil.
UCSG
Carrera de Pedagoga
En el presente trabajo de grado, se tratar en primer lugar el Planteamiento

del Problema vinculado a las exigencias educativas existentes y necesarias que
permiten formar apropiadamente al futuro Licenciado/a en Pedagoga con mencin
en Educacin Inicial. Posteriormente se tratarn la Formulacin del Problema, la
Justificacin, y los Objetivos Generales y Especficos determinados. Luego de ello
se sealarn los conceptos y teoras vinculados al tema de investigacin en el
Marco Terico.
Se especificar la Metodologa; indicando as el tipo de mtodo empleado

como tambin el diseo metodolgico especificado. De igual forma se presentarn
los resultados con su respectivo anlisis tras haber aplicado las tcnicas de
investigacin
pertinentes.
Despus
se
detallarn
las
Conclusiones
Recomendaciones llegadas luego de ejecutar el trabajo de grado. Finalmente se

constatar la Propuesta en donde se delimitar los puntos significativos inmersos
en ella, que servirn para la retroalimentacin y estructuracin del perfil del futuro
Licenciado en Pedagoga con mencin en Educacin Inicial.
UCSG
Carrera de Pedagoga
1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En 1975, la Facultad de Filosofa fund la Carrera de Educacin de Prvulos,
desde entonces primera Carrera en formar a docentes de nios menores de 5
aos, en el Ecuador. En sus inicios la Carrera duraba 8 ciclos, ms un ao de
prcticas parvularias supervisadas.
Segn datos de la Intranet, la primera promocin de Educadoras de

Prvulos se gradu en el ao 1980. Algunas de ellas continuaron sus estudios y
obtuvieron la Licenciatura en Ciencias de la Educacin especializacin
Supervisin y Administracin Educativa, Carrera que se ofreci a partir de 1981.
En ese mismo ao se efecto un convenio entre la Facultad de Filosofa, Letras y
Ciencias de la Educacin a travs de la Escuela de Pedagoga e INACAPED para
preparar a los profesoras/res que trabajaban en el nivel preescolar y otorgarles el
ttulo de Profesoras (es) de Educacin Pre-primario con una duracin de 1200
horas.
_
En 1994 durante la Direccin de la Lcda. Corina Rodrguez se present el
proyecto de redefinicin macro y micro curricular de la especializacin; en
Educacin Especial con mencin en Retardo Mental y/o Trastornos Especficos
del Aprendizaje, proyecto dirigido por la Psic. Liliam Cubillos, el que no se ha
ejecutado todava. De igual manera en 1994 se hizo la reforma al pnsum de
Educacin de Prvulos, presentndose la titulacin de Maestro en Educacin Preescolar y Licenciado en Educacin de Prvulos, el que abarca un pnsum de
estudios de 4 ciclos tericos, ms seminarios instrumentales y el tercer ao
dedicado a las Prcticas pre-profesionales, las que se realizaban en los dos
Jardines de Infantes de la Universidad Catlica de Santiago de Guayaquil.
UCSG
Carrera de Pedagoga
En febrero del 2001 asume la Direccin de la Carrera de Pedagoga la Dra.

Patricia Zeas de Alarcn quien desde 1999 conform la Comisin del diseo de la
Carrera de Profesor Bilinge de Educacin Bsica con menciones. Fue reelegida
en el ao 2004 y en el ao 2005 bajo esta direccin se organiz y coordin el
Primer Congreso Internacional de Pedagoga, evento que se realiz en el Aula
Magna y reuni a ms de 300 profesionales de la Educacin, trabajo que se lo
hizo en conjunto con los miembros de la Comisin Acadmica de la Carrera.
En los semestres A y B del 2006 se apertura el I y II ciclos respectivamente de la
titulacin
Pedagoga
Teraputica
Licenciados
en
Educacin
Especial.
El 1 de Agosto del ao 2008 asumi la Direccin de la Carrera de Pedagoga

la Licenciada Sandra Albn Morales, quien inicia el rediseo de la malla con las
nuevas propuestas del CONESUP y el SENPLADES, para ofertar la titulacin de
Licenciatura en Pedagoga
con menciones en Educacin Inicial y Educacin
Bsica.
Es as, que desde el ao de 1975, la Carrera de Pedagoga ha ido

reestructurando su pensum acadmico, efectuando cambios en la titulacin de los
profesionales que se forman en la Carrera de Pedagoga. Estos hechos
demuestran, que de cierta manera, la direccin de la Carrera de Pedagoga y la
Comisin Acadmica se han preocupado por formar profesionales que respondan
a las necesidades educativas existentes. Actualmente tanto la Carrera de
Pedagoga como la Comisin Acadmica continan modificando el pensum
acadmico para formar Licenciadas y Licenciados en Pedagoga capaces de
responder a las exigencias educativas que demanda el siglo XXI.
UCSG
Carrera de Pedagoga
Considerando estas exigencias se determina la necesidad de que la

Carrera de Pedagoga implemente nuevas mallas y currculos para formar
Licenciadas y Licenciados en Pedagoga con mencin en Educacin Inicial,
capaces de dar respuesta a las exigencias educativas perennes en la actualidad.
Por consiguiente, este trabajo pretende establecer comparaciones o

relaciones entre los Servicios Profesionales de los Jardines de Infantes de la Zona
Urbana de la Ciudad de Guayaquil con el Perfil Profesional de salida de las/los
futuros egresados de la Carrera de Pedagoga.
Con el fin de efectuar el estudio y anlisis del presente tema, se tomar en

cuenta:
Los Jardines de Infantes tanto Particulares como Fiscales pertenecientes a
las Unidades Territoriales Educativas (UTES) seleccionadas.
La totalidad de egresadas y egresados de la Carrera de Pedagoga

correspondiente a los aos 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007 y 2008.
Los datos proporcionados por parte de dos Supervisores/as de Unidades

Territoriales Educativas UTES; como tambin, la informacin que se
recopile a travs de las Directoras y Supervisoras de los Jardines de
Prcticas de la Universidad Catlica Santiago de Guayaquil.
Los resultados de las entrevistas efectuadas a las Jefas/es del

Departamento de Talento Humano (encargado de seleccionar al personal
docente dentro de las Instituciones Educativas Particulares).
UCSG
Carrera de Pedagoga
En el primer caso la informacin es otorgada por la Direccin Provincial del

Guayas quien determina la existencia de 1557 Instituciones Educativas. Para el
presente estudio comparativo se tomar en cuenta las siguientes Unidades
Territoriales Educativas (UTES): UTE 1 Zona 1 y la UTE 7 Zona 2 que
corresponden al sector Norte y Sur de la Ciudad de Guayaquil.
En la UTE 1 Zona 1 podemos encontrar los siguientes Jardines de Infantes:

UTE 1 ZONA 1
Jardines Particulares
No
No. Plantel
1
185
2
451
Nombre del Plantel

Candy
Corazoncitos Alegres
70
Amigos
60
Jardn Naval
101
Los Conejitos
401
Chicos
405
Golositos
502
Trampoln
460
Globitos de Colores
10
471
Mi Alegra
11
492
Chiqui Notas
12
211
Mi Pequeo Mundo
13
527
Miniaturas
14
15
544
66
Piecesitos deNio
Beln
Direccin
Guaranda # 2614 y el Oro
Caar # 1123 y
Villavicencio
Oriente # 802 y Dolores
Sucres
Rosa Borja de Icaza # 800
y la D
Calle O Connor # 1007 y
Washington
Dolores Sucres # 309 y
Rosendo Avils
El Oro # 1009 y
Villavicencio
Amarilis Fuentes No. 204 y
Francisco Segura
E. Alfaro 2.208 entre
Camilo D. y Garca Goyena
Francisco Segura # 504 y
Jos Salcedo
Barrio Central. Gral. Wright
908 y Bogot
Barrio del Centenario:
Calle F # 323 y Bogot
Asuncin 408 entre
Washington y San
Salvador
Pradera 1, Mz d-5 Villa 20
Chambers # 302 A y
Bogot
6
UCSG
Carrera de Pedagoga
16
302
Mi Juguete
17
192
Arco Iris
18
580
Retacitos de Ilusin
19
632
Rondn
20
494
Chispitas del Saber
Av. Domingo Comn # 802

entre la C y la D
Calle F No. 165 y Dolores
Sucre
Cdla. La Granada Calle 12
y Av. Jos Vicente Trujillo.
Rosa Borja de Icaza # 502
y Fco. Segura
Centenario Sur. MZ H 5. 36
Av 1era 836 y Calle G
Mientras que la UTE 7 Zona 2 se encontraron los siguientes Jardines de

Infantes:
UTE 7 ZONA 2
Jardines Fiscales
No
No. Plantel
1
8
Nombre del Plantel

Lola Tamayo Ortega
33
Ilse Caldern Von Buchwald
85
Enrique Vallejo Vivanco
107
Zita Robles de Lalama
Jardines Particulares
No
No. Plantel
5
103
Nombre del Plantel

Fantasas Infantiles
790
Alegra de Vivir
666
El Velero
63
Billiken
373
Mi Paraso
10
16
El Farolito
Direccin
Cdla. Martha de Rolds
Centro Comunal
Cdla. Ferroviaria Av. 3era y
Calle 6ta.
Jaime Plit A. y Av, 25 de
Julio Coop. Colinas de
Mapasingue Este No, 2
Mapasingue Este: Av
Jaime Plit y 25 de Julio
Direccin
Cdla. Bellavista Mz 6
Solar # 13, Calle A
Cdla Bellavista 4 Mz 65
Villa 2
Cdla. Ferroviaria Malecn
del Salado # 706 y la 7ma
Cdla. El Paraso ciruelo y
Chirimoyas Mz 11 Villa 1
Cdla. El Paraso: Av. Las
Palmas, Mz D V-6 y 3da
Peatonal.
Km. 31/2 Av. Carlos J.
Arosemena (Cdla.
7
UCSG
Carrera de Pedagoga
11
Nio de Praga
12
221
Chiquitines
13
429
Boston
14
426
Nueva Centuria
15
12
Alemn Humboldt
16
520
La Gran Esfera Azul
17
240
Balandra
18
72
Valdivia
19
153
Los Andes
20
532
Columbia
21
677
Peter Pan
22
580
Retacitos de Ilusin
23
180
Garabatos
24
79
Querubines
26
629
Nuestra Madre del Paraso
27
Corazn de la Patria
28
408
Provincia del Oro
29
519
San Francisco Javier
30
106
La Asuncin
31
109
Letras y Vida
COGRA)
Los Ceibos: Av.
Principal# 707 y ka 5ta.
Cdla. Miraflores: Av.
Central # 416 y Calle 8va
Cdla. Miraflores Av. Las
Brisas 104 y la 8va.
Av. Abdn Caldern Km 7
via la Costa
Cdla. Los Ceibos Calle
1era # 216 y Av 2da.
Los Ceibos Calle 4ta #
209 y Av. Segunda
Colinas de los Ceibos:
Av. Principal y 16-17
Cdla. Colinas de los
Ceibos Mz 5 Solares 1 y
2
Mapasingue O: Cdla.
Santa Cecilia Calle 5ta y
Av 1era.
Urbanizacin Sta. Cecilia
Av. Principal y Calle 12
Lotizacin Sta. Adriana :
Mz . N . Solar No. 5 Calle
3era
Cdla. La Granada Calle
12 y Av. Jos Vicente
Trujillo.
Av. Juan T. Marengo Km.
2
Cdla. Juan Tanga
Marengo: Mx. Q . Villa
No. 12
Cdla. El Paraso. Calle
Los Ciruelos. Mz. M, V. 5
Mapas. Este Coop.
Corazn de la Patria
La Novena No 301 y Av.
Segunda (Mapasingue)
Mapasingue Este. Calle
4ta. Y Av 9na.
Mapasingue Este: Km 5
Via Daule
Av. Las Aguas y Calle
8
UCSG
Carrera de Pedagoga
32
685
La Fragua (ves)
33
508
Santa Catalina (U.E)
34
507
Osito Carioso
35
242
Amiguitos de Dumbo
36
343
Amrico Vespucio
37
558
Tanilandia
38
117
Manuel Mestanza Onofre
39
344
Nobel
40
Logos
Pblica, Mz. 4,A, S 1 y

Mz. 20 A, S. 2-4
Av. Las Aguas y Calle
Pblica. Mz. 4,A, S 1 y
Mz. 20 A, S. 2-4
Av. Raul Gmez Lince
(Av. Las Aguas y Juan
Tanga M) Urbanor
Cdla. Martha de Rolds,
Mz. No. 112. Villa No. 14
Cdla. Martha de Rolds.
Mz. 202, Villa No. 3
Cdla. Martha B. de
Roldn. Mz 606. Sola No.
31
Martha B. de Rolds. Mx
711 V. 10
Cdla. Martha de Rolds.
mz. 414. Villa No. 10
Km 8 via a la Costa.
Coop. Puertas del Sol:
Mz. 10 sola No 3
14 Via a la Costa
Entre ambas UTES se puede determinar la existencia de 60 Jardines de

Infantes tanto Particulares como Fiscales.
En el segundo caso la informacin de la cantidad de egresadas y egresados

corresponden a la base de datos proporcionada por la Secretara de la Carrera de
Pedagoga de la Facultad de Filosofa Letras y Ciencias de la Educacin de la
Universidad Catlica Santiago de Guayaquil donde se han considerado los aos:
2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007 y 2008 para efectuar la preseleccin de la
muestra a investigar por medio de la aplicacin de una frmula estadstica. Entre
los aos 2002 y 2008 se registra la cantidad de 105 egresadas/os de la Carrera de
Pedagoga. A partir de stos se determina 83 egresadas/os como muestra para la
investigacin.
UCSG
Carrera de Pedagoga
Finalmente, se efectuarn entrevistas a dos Supervisores/as de Zona, a las

Directoras y Supervisoras de los Jardines de Prcticas de la Universidad Catlica
Santiago de Guayaquil, a las Jefas / fes encargados del Departamento de Talento
Humano existentes en los Jardines de Infantes Particulares y con el fin, de
determinar cules son los pasos a seguir al momento de seleccionar al personal
docente en los Jardines de Infantes, las herramientas empleadas para esta
seleccin junto con su respectiva evaluacin, lo cual, permitir establecer si los
candidatos son aptos para ocupar las plazas de trabajo en los distintos
Establecimientos Educativos. Por ltimo, se determinar cmo se realiza el
proceso de seleccin y cmo se evaluar el desempeo de los colaboradores
contratados en tales Instituciones.
10
UCSG
Carrera de Pedagoga
2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cules son las demandas existentes entre los Servicios Profesionales en el PreEscolar de los Jardines de Infantes de la Zona Urbana con el perfil profesional de
las y los Licenciados de Pedagoga con mencin en Educacin Inicial que se
forman en la Universidad Catlica Santiago de Guayaquil?
2.1.- PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIN
1.- Qu tipo de profesionales demandan los Jardines de Infantes del siglo XXI?
2.- Cul es el perfil profesional de las y los Licenciados en Pedagoga con

mencin en Educacin Inicial del siglo XXI?
3.- Cules son las principales fortalezas y debilidades que presentan en la

formacin las y los Licenciados en Pedagoga con mencin en Educacin Inicial?
4.- Cules son los aspectos importantes a considerar sobre el desempeo de las
y los Licenciadas en Pedagoga con mencin en Educacin Inicial especificado por
los Directores/as de diferentes Jardines de Infantes en Guayaquil?
5.- Cules son las exigencias necesarias en la determinacin del perfil

profesional de las y los Licenciados en Pedagoga con mencin en Educacin
Inicial delimitadas por las y los Supervisores/as de Zona del nivel de Educacin
Inicial?
6.- Cules son las exigencias profesionales necesarias en la determinacin del

perfil profesional de las y los Licenciados en Pedagoga con mencin en
Educacin Inicial sealadas por las Directoras y Supervisoras de los Jardines de
Prcticas de la Universidad Catlica Santiago de Guayaquil?
11
UCSG
Carrera de Pedagoga
7.- Cules son las competencias declaradas en el perfil profesional de las y los
Licenciadas en Pedagoga con mencin en Educacin Inicial?
8.- Cules son los aspectos involucrados en la Seleccin de Personal Docente

acorde con las exigencias educativas del Siglo XXI por parte del Departamento de
Talento Humano de los Jardines de Infantes Particulares y de aquellas/os
encargados de este proceso en los Establecimientos Educativos Fiscales?
9.- Cules son las herramientas empleadas para la seleccin del personal
docente en referencia con las exigencias educativas del siglo actual por parte del
Departamento de Talento Humano de los Jardines de Infantes Particulares y de
aquellas/os encargados de este proceso en los Establecimientos Educativos
Fiscales?
10.- Cmo se evala el desempeo del personal docente dentro de los Jardines
de Infantes Particulares y Fiscales para verificar la efectividad en el proceso de
seleccin?
12
UCSG
3.
Carrera de Pedagoga
JUSTIFICACIN
La importancia de la Educacin Inicial radica en la influencia e impacto que
tiene en el desarrollo integral de la nia y el nio; ya que implica la adquisicin de

conocimientos conceptuales, actitudinales y procedimentales como tambin, de
habilidades, destrezas y competencias a travs, de metodologas y recursos
activos que contribuyan a la potencializacin de las esferas del desarrollo infantil
tales como: la cognitiva, psico-motora, lingstica y socio-emocional necesarias
para que la nia y el nio consigan desenvolverse exitosamente en el mundo que
lo rodea.
Es justamente, en la etapa de Educacin Inicial en donde se adquieren y se

consolidan las nociones bsicas como, la estructuracin de los esquemas
mentales primarios, los cuales, prepararn a la nia y al nio para la futura vida
escolar. Se debe recordar que, en este perodo, para el nio y la nia es muy
importante lo que debe aprender (los conocimientos) como el mtodo que las y los
docentes empleen para impartir los contenidos o para la construccin de los
aprendizajes. (Rencoret, M., 1994)
Tambin, se puede indicar que en la Educacin Inicial se desarrollan

actividades que apuntan a la reflexin de los objetos, sujetos u contenidos que se
estn aprendiendo, proceso que permite establecer las semejanzas y diferencias
de las cualidades de stos. A travs de ello, la nia y el nio podrn interiorizar los
contenidos enseados, formando as, su pensamiento lgico-creativo, ampliando
su vocabulario y estableciendo vnculos asertivos que permitirn adaptarse y
desenvolverse en el entorno circundante. Es as, que los profesionales aptos para
poder ejercer la labor de formar integralmente a las nias y a los nios de edad
preescolar son las futuras y futuros Licenciados en Pedagoga con mencin en
Educacin Inicial; quienes poseen un perfil profesional adecuado.
13
UCSG
Carrera de Pedagoga
Tal como se mencion en el planteamiento del problema, las futuras/ros

Licenciadas/os en Pedagoga con mencin en Educacin Inicial deben ser
capaces de enfrentar las exigencias profesionales del sector educativo actual, lo
que conlleva, a que estn en constante actualizacin profesional.
De esta manera, se puede determinar que es importante considerar este

tema ya que, se debe profundizar en el conocimiento de la situacin actual de las
y los egresados de la Carrera de Pedagoga con relacin a las exigencias
profesionales provenientes del medio educativo actual para luego, determinar si
existe coherencia entre la preparacin acadmica profesional de las y los
Educadores de Prvulos con las demandas educativas actuales.
A su vez, es primordial recalcar la importancia de la funcin del

Departamento de Talento Humano en los Jardines de Infantes Privados y de
aquellas/os encargados de esta labor en los Establecimientos Educativos Fiscales,
al momento de seleccionar el personal docente, dado que se podr verificar si las
competencias delimitadas en este proceso estn acordes con el perfil profesional
del Educador del siglo XXI.
Por ltimo, este estudio comparativo permitir determinar cules son los
contenidos, metodologas y recursos adecuados para la formacin de las futuras y
futuros Licenciados en Pedagoga con mencin en Educacin Inicial tomando en
consideracin la delimitacin de las exigencias profesionales del medio educativo
del siglo XXI.
Los datos recopilados a lo largo del presente estudio comparativo, sern

importantes para la Carrera de Pedagoga de la Universidad Catlica Santiago de
Guayaquil debido, a que, proveer informacin valiosa sobre la realidad educativa
local. De esta manera, la Carrera de Pedagoga podr reestructurar sus objetivos,
14
UCSG
Carrera de Pedagoga
visin, misin y sobre todo, se podr modificar o redisear la malla curricular con
el fin de mejorar el perfil profesional de salida de las futuras/os Licenciados en
Pedagoga con mencin en Educacin Inicial.
De igual manera, el presente estudio promover la creacin de actividades

alternas como retroalimentacin a la Carrera. Estas actividades estaran
vinculadas al monitoreo constante del desempeo laboral de las/os egresados de
la Carrera de Pedagoga como tambin, al grado de satisfaccin en el campo
profesional.
Finalmente, es importante destacar que la formacin acadmica de las

nias y los nios de edad pre-escolar estar sujeto al nivel de competencias,
habilidades y destrezas, as como, al nivel de contenidos conceptuales,
actitudinales y procedimentales que las/los Licenciados en Pedagoga con
mencin en Educacin Inicial posean para responder a las exigencias del medio
educativo actual por lo tanto, es necesario que los directivos de la Carrera de
Pedagoga de la Universidad Catlica Santiago de Guayaquil empleen esta
informacin como antecedente y /o base de datos para futuras reformulaciones de
la malla curricular de la Carrera y /o en el perfil profesional de salida de las y los
egresados en Pedagoga con mencin en Educacin Inicial.
15
UCSG
Carrera de Pedagoga
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Establecer una ptima comparacin entre los Servicios Profesionales que

desempean en el Pre-Escolar de los Jardines de Infantes de la Zona Urbana con
el Perfil Profesional de las y los Licenciados en Pedagoga con mencin en
Educacin Inicial de la Universidad Catlica Santiago de Guayaquil por medio de
un estudio comparativo aplicada en el sector.
4.2
OBJETIVOS ESPECFICOS
Establecer el perfil profesional de las y los Licenciados en Pedagoga que
exige el medio educativo para la poca actual.
Determinar cules son las principales fortalezas y debilidades que
presentan las y los Licenciados en Pedagoga en la prctica laboral.
Sealar el nivel de desempeo profesional de las y los egresados de la
Carrera de Pedagoga en referencia a las exigencias educativas del siglo
XXI.
Analizar los aspectos sealados por las Directoras/res de los diferentes
Jardines de Infantes, de los egresados/as de la Carrera de Pedagoga, de
las Supervisoras/res de Zona y de las Directoras y Supervisoras de los
Jardines de Prcticas de la Universidad Catlica Santiago de Guayaquil, en
referencia a las exigencias y retos educativos actuales.
Disear el perfil adecuado para la formacin de las y los Licenciados en
Pedagoga con mencin en Educacin Inicial del siglo XXI.
Identificar el proceso adecuado de Seleccin de Profesionales Docentes en
los Jardines de Infantes Privados como Fiscales acorde a las exigencias y
necesidades educativas del Siglo XXI.
16
UCSG
Carrera de Pedagoga
5. MARCO TERICO
CAPITULO I
EL EDUCADOR COMO AGENTE GENERADOR DEL PROCESO EDUCATIVO
1.1-
CONSIDERACIONES GENERALES DEL PERFIL PROFESIONAL DEL

DOCENTE.
El docente es el actor principal del proceso de mejoramiento de la calidad

educativa, debido a que ellos son los responsables de la planificacin, desarrollo y
evaluacin de todas las actividades que se llevan a cabo en el saln de clase; son
los encargados de la seleccin de las actividades netamente pedaggicas y recreativas. A partir de esto define la profesin docente en torno a tres papeles
bsicos: (Escolano, B., 1996)
El Papel Tcnico: Identifica a los docentes como expertos habilitados para
guiar el aprendizaje de los alumnos/as. Este papel ha ido incorporando
algunas funciones que desbordan la docencia clsica, como las
relacionadas con la tutora, la gestin didctica y la innovacin en donde la
tecnologa es una herramienta til para la construccin de nuevos y
significativos conocimientos.
El segundo papel se asocia a los Aspectos ticos y socializadores de la
profesin en el que el docente cumple un papel importante con respecto a
la vinculacin de los nios/as en el tejido social, donde, los valores,
actitudes y otras pautas de conducta constituyen un marco de referencia
normativa para las personas en formacin.
17
UCSG
Carrera de Pedagoga
Finalmente el tercer papel se vincula a la Satisfaccin de las necesidades

de autorrealizacin de los individuos en formacin y de sus demandas
de bienestar en donde el docente se desempea como un simple preceptor
o terapeuta. . (Lpez-Barajas, E., 2006).
La profesionalidad como se sabe, es una de las cuestiones que en el

momento actual concilia ms atencin. De esta manera se han formulado diversos
conceptos que de una forma u otra la destacan como la condicin de quien se
desempea en un oficio y profesin. Siempre que se habla de profesionalidad se
destacarn tres dominios bsicos: el Cognitivo Instrumental, el Afectivo y el
Cosmovisivo.
En el dominio Cognitivo Instrumental se destacan fundamentalmente el

sistema de conocimientos, habilidades, hbitos y estrategias que la persona pone
en prctica al ejecutar las tareas y resolver los problemas propios de la profesin,
que ha de incluir la comprensin de los contextos en que se desempea el
individuo.
El Dominio Afectivo concierne a la identificacin con la profesin, la motivacin

y los roles socialmente establecidos que demandan o esperan un determinado
comportamiento afectivo del sujeto hacia el campo profesional en que se
desenvuelve. Por el contrario, el dominio Cosmovisivo se refiere a las
representaciones y concepciones de la tica, el lugar que la profesin tiene entre
las otras, sus fines ms generales y la posicin personal que se asume.
(Escolano, B., 1996)
18
UCSG
Carrera de Pedagoga
La concepcin del perfil profesional de los docentes en general constituye una

preocupacin constante en el mbito mundial por parte de muchos investigadores
y autoridades relacionadas con la formacin y en el caso particular, de la
formacin de profesionales para la educacin de la primera infancia debido, a que
se encuentra marcada por el poco conocimiento de las particularidades psico fisiolgicas y motrices de los nios/a, el poco dominio de los mtodos y
procedimientos de trabajo con los nios/as de edad temprana, la heterogeneidad
de los enfoques, la desvinculacin de la teora con la prctica y las prcticas
tradicionalistas que dan como resultado una baja calidad en la profesionalizacin
de los docentes.
El perfil de un profesional de la educacin y en especial de la primera infancia

ha de reflejar, de la manera ms precisa posible, las exigencias fundamentales
que la sociedad plantea al educador para que pueda dar cumplimiento a su
actividad profesional con la calidad que esto requiere y con las expectativas que
se derivan de su rol social, a su vez, ha de establecer las condiciones personales
que se requieren para poder ejercer esta profesin.
Pero, para desempearse como docente, es necesario tener las siguientes

caractersticas:
Formarse como una persona total es decir, no solamente en los

aspectos que se relacionan con su tarea especfica, sino tambin, en lo
referente a su desarrollo como persona.
Debe aceptar la formacin permanente tanto acadmica como

pedaggica. Cierto es que el maestro no puede saberlo todo, pero, con
la formacin adecuada estar en condiciones de buscar las respuestas
cuando as lo requiera.
19
UCSG
Carrera de Pedagoga
Capacidad de trabajar en equipo lo que promover el aprendizaje grupal

de
los
alumnos/as,
el
intercambio
de
conocimientos
el
aprovechamiento de las diferentes capacidades de los nios/as.

Tambin ser capaz de reflexionar con sus colegas sobre determinadas
problemticas que conciernen su ejercicio profesional a travs de la
observacin.
Tener una actitud crtica sobre su accin y promover una reflexin

siempre abierta al cambio, lo que le permitir incorporar nuevas
propuestas.
Asumir la capacidad de abordar constantemente nuevos contenidos,

conceptos y teoras de las ciencias que debe ensear as como, el
poder integrar distintas disciplinas para formar nuevos conocimientos.
Contar con la suficiente preparacin para decodificar e interpretar la

multiplicidad de mensajes que se receptan de las TICS a fin de ensear
a los nios/as a recuperar lo importante.
Entablar una relacin pedaggica con los alumnos/as donde prevalezca

el dilogo, la confianza y el respeto mutuo.
Ser objetivo para evaluar a los nios/as
Tener
actitudes
de
cooperacin,
solidaridad,
responsabilidad
compromiso con el trabajo.
Capacidad para canalizar adecuadamente sus emociones y la de sus

alumnos/as.
Debe conocer las caractersticas individuales y grupales de sus alumnos

para poder diagnosticar sus necesidades de formacin.
20
UCSG
Carrera de Pedagoga
Seleccionar diferentes estrategias de enseanza y aprendizaje para la

optimizacin del tiempo, de los recursos y de las informaciones
disponibles.
Despertar la curiosidad e inters de los alumnos/as hacia los contenidos

y actividades relacionados a las diferentes asignaturas.
Ser ejemplo de actuacin y portador de valores. (Condino, R., &otros.

2008)
21
UCSG
1.2-
Carrera de Pedagoga
CONSIDERACIONES GENERALES DEL PERFIL Y FUNCIONES DEL

EDUCADOR EN EL ECUADOR.
La formacin del docente en el Ecuador para los niveles Inicial y Bsico est
confiada a los Institutos Pedaggicos los cuales, dependen del Ministerio de
Educacin.
Actualmente
existen
25
Institutos
Pedaggicos
(IPED)
Interculturales Bilinges (IPIB) que fueron creados para atender las demandas de
los docentes de manera sectorizada. Los IPED estn ubicados en lugares de
mayor concentracin indgena mientras
que en los lugares
de mayor
concentracin poblacional existen ms de dos IPED. (Fabara, E., 2004)
La visin de estos Institutos Pedaggicos est encaminada a liderar la

formacin docente inicial y permanente de maestros de Educacin Inicial,
Educacin Bsica y reas Especiales de acuerdo con los avances cientficos,
tecnolgicos y las necesidades de la comunidad educativa en su contexto para
mejorar la educacin que promueve el desarrollo sustentable del pas, mientras
que su misin est orientada a formar docentes en pre-servicio y en forma
continua para los niveles de Educacin Inicial, Educacin Bsica y reas
Especiales afines con criterio abierto, pensamiento crtico y auto-gestionado,
innovador y creativo con elevada autoestima; valores ticos y morales capaces de
potenciar el desarrollo de la inteligencia y del pensamiento de los nios/as del
pas.
Esto permitir reforzar el sistema educativo nacional con investigaciones e

innovaciones pedaggicas que permitan mejorar la prctica educativa del docente
ecuatoriano. Tambin se formarn docentes que orienten la Educacin Inicial,
Educacin Bsica y en reas Especiales de estos niveles de acuerdo con el
desarrollo bio-psico-social del nio/a y las demandas socio-econmicas y
culturales de la nacin ecuatoriana. A su vez, permitir realizar investigaciones e
22
UCSG
Carrera de Pedagoga
innovaciones pedaggicas a nivel del aula para fundamentar el proceso de

mejoramiento de la calidad de la Educacin Bsica. (Fabara, E., & otros. 2004)
De esta manera es importante indicar que en el perfil profesional de los

futuros/as Licenciados/as en Pedagoga con mencin en Educacin Inicial de la
Universidad Catlica Santiago de Guayaquil se incluye los siguientes aspectos:
(Universidad Catlica Santiago de Guayaquil,., 2009)
Presencia de una slida formacin conceptual y metodolgica en el campo
de la Pedagoga, pensamiento lgico, destrezas y habilidades para crear
un proceso educativo basado en la investigacin ulica y una cosmovisin
humanstica inspirada en los principios cristianos y de compromiso social.
Anlisis de aspectos que conforman las situaciones educativas que
sustentan acciones de alto impacto en contextos formales y no formales y
procedimientos metodolgicos que le permiten reflexionar sobre esas
decisiones, evaluar sus xitos y fracasos y modificar sus cursos de accin.
Seleccin de las aportaciones de la teora curricular, para disear, poner en
prctica, ajustar y evaluar estrategias de intervencin para la enseanza,
programas, acciones, proyectos e instrumentos educativos adaptados a
contextos analizados.
Uso eficiente y crticamente los recursos tecnolgicos para favorecer el
desarrollo educativo.
Diversificacin y mejora los centros de atencin existentes y recrea nuevos
centros con visiones curriculares innovadoras.
23
UCSG
Carrera de Pedagoga
Ejecucin de propuestas de investigacin que transformen las realidades

sociales especialmente relacionadas con condiciones adversas para el
sano desarrollo de la poblacin a base de la deteccin de problemas que
afectan a la educacin.
Aporte de soluciones eficaces a los problemas educativos basados en las
habilidades para trabajar en equipos transdisciplinarios.
Reflexin sobre su prctica para mejorar su quehacer educativo, asumiendo
y gestionando con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en
forma permanente.
Se considera tambin que el rol de las y los Licenciados/as en Pedagoga con

mencin en Educacin Inicial no solo est limitado a las actividades educativas
que se pueden llevar a cabo dentro del saln de clases sino que pueden
desenvolverse en otros campos de actuacin tales como: (Universidad Catlica
Santiago de Guayaquil,., 2009)
Disear, desarrollar y evaluar planes y programas curriculares, desde la

perspectiva didctica, en el contexto escolar.
Administrar instituciones educativas.
Elaborar modelos educativos para instituciones formativas, regulares y
especiales.
Disear y asesorar programas de educacin de adultos.
Disear, desarrollar y evaluar programas de formacin docente y/o de
formacin de formadores en empresas.
Realizar actividades de educacin compensatoria.
Elaborar proyectos de investigacin, renovacin e innovacin educativa.
24
UCSG
Carrera de Pedagoga
Realizar actividades de animacin socio-cultural.

Detectar las dificultades o perturbaciones en el desarrollo educativo de los
alumnos.
Disear, producir y asesorar programas de contenido educativo en los
medios de comunicacin, materiales educativos y tecnolgicos.
Aplicar mtodos y tcnicas de investigacin en el mbito educativo.
25
UCSG
Carrera de Pedagoga
Eduardo Fabara Garzn (2004), en su estudio La Situacin de la Formacin

Docente Inicial y en Servicio en Colombia Ecuador y Venezuela, seala que en el
Perfil Profesional del Docente para la Educacin Inicial deben constar los
siguientes elementos:
Caractersticas personales para consigo mismo, para con los otros y

para con el entorno: Se refiere al compromiso con su rol de mediador,
autoestima,
responsabilidad,
apertura
mental,
reflexin,
honestidad,
autonoma, puntualidad, entusiasmo entre otros.
Capacidad profesional como gua en la construccin de aprendizajes:

Lo que facilitar la aplicacin de paradigmas y modelos educativos vigentes
en el proceso de enseanza aprendizaje, mediando la relacin del
estudiante con los contenidos de aprendizaje, integrando a su trabajo diario
una permanente investigacin-accin y aceptando emocionalmente los
roles de constructor del conocimiento por parte del alumno/a.
Capacidad profesional como diseador del micro-currculo: Donde el

docente conoce los fundamentos que sustentan el paradigma y modelo
educativo, conoce crticamente el currculo de la educacin bsica y domina
sus contenidos, conoce crticamente el entorno natural y cultural de la
comunidad, y la filosofa, y poltica del Estado y colabora en la elaboracin
del proyecto educativo de centro.
Capacidad profesional como evaluador de procesos y logros: Es

cuando el docente registra y procesa permanentemente los indicadores
evaluativos, sabe como evaluar los procesos instructivos y da la
importancia relativa que tienen los estudiantes en la evaluacin de los
aprendizajes.
26
UCSG
Carrera de Pedagoga
Tambin, es importante destacar que en el Proyecto de Ley de Educacin

General del Ecuador, presentado por el Ministerio de Educacin de Ecuador se
establece que los docentes ecuatorianos gozan de derechos como de
obligaciones por cumplir los cuales, permitirn mejorar la calidad de la educacin
si se cumplen a cabalidad.
Entre los derechos del docente se citan los siguientes:
a) Acceder a procesos de desarrollo profesional, segn sus necesidades y las

del Sistema Educativo.
b) Ser reconocido por sus mritos y logros alcanzados.
c) Expresar libre y respetuosamente su opinin.
d) Ser sujetos del debido proceso, en caso de presuntas faltas al Cdigo de
Convivencia y a las leyes y reglamentos.
Acerca de las obligaciones que deben cumplir los maestros, se consideran los
siguientes puntos:
a) Brindar una educacin de calidad y de calidez a los estudiantes a su cargo.

b) Cumplir con todas las obligaciones derivadas de su funcin determinadas
en el reglamento de esta Ley y dems normas establecidas en el
ordenamiento jurdico vigente.
c) A laborar durante la jornada de trabajo completa en la Institucin Educativa.
d) Elaborar su planificacin acadmica y presentarla oportunamente a las
autoridades del plantel y a sus estudiantes.
27
UCSG
Carrera de Pedagoga
e) Dar apoyo pedaggico y tutoras acadmicas de acuerdo con las

necesidades de los estudiantes a su cargo.
Para mejorar la calidad de la educacin es necesario producir significativas

transformaciones en el sistema educativo,
profesionalizar la accin de las
Instituciones Educativas y la Funcin del Docente.
28
UCSG
1.3-
Carrera de Pedagoga
LAS EXIGENCIAS PROFESIONALES EDUCATIVAS DEL XXI.
La sociedad del futuro exigir al docente enfrentarse con situacin difciles y

complejas tales como: la concentracin de poblaciones de alto riesgo,
diversificacin cultural, grupos extremadamente heterogneos, multiplicacin de
diferentes lugares de conocimiento y de saber, permanente evolucin cultural y
social especialmente en los jvenes en quienes existe la sensacin que no hay
futuro y una suerte de prdida del sentido del saber o el aprender.
En el mismo sentido, el Informe de la Comisin Internacional de la

Educacin para el siglo XXI define como uno de los objetivos centrales para la
educacin del fututo el aprender a aprender lo que conlleva a nuevas formas de
ensear y aprender habilidades y valores. Este nuevo enfoque supone que los
docentes actuarn como guas, como modelos, como puntos de referencia en el
proceso de aprendizaje en donde el actor principal es el alumno/a apoyado por un
gua experto y un medio ambiente estimulante que solo el docente y la escuela
pueden ofrecer. (Tedesco, J., 1998)
Como consecuencia de lo anterior, se puede afirmar que en siglo XXI las

exigencias de la sociedad a la educacin son distintas a las pocas pasadas, tanto
en lo que se refiere a nuevos aprendizajes (se incrementa la necesidad de
aprender nuevos idiomas, dominio de las nuevas herramientas electrnicas y
alfabetizacin informtica) como de procedimientos (capacidad de planificacin,
supervisin y revisin de la propia accin) y a valores y actitudes (respeto por la
diversidad cultural, pensamiento crtico y creativo y sobre todo aprender para lo
largo de la vida).
29
UCSG
Carrera de Pedagoga
El nuevo papel del docente con relacin al uso de la tecnologa de la

informacin y de la comunicacin puede entenderse atendiendo al siguiente
cuadro en el que se especifican las caractersticas y tareas del profesor desde dos
modelos educativos contrapuestos:
Cuadro # 1
Modelo tradicional o clsico
1.-El profesor como instructor
2.-Se pone nfasis en la enseanza
3.-Profesor aislado
4.-.-Suele
disearlos
aplicar
los
recursos
Modelo tecnolgico
1.-El profesor como mediador es decir,
aquel que va a permitir que el alumno/a
construya su propio conocimiento.
2.-Se pone nfasis en el aprendizaje es
decir, es capaz de despertar el inters
por saber y por desarrollarse como
personas.
3.-El profesor colabora con el equipo
docente es decir, orienta a los
alumnos/as simultneamente a la
realizacin de sus tareas de enseanza.
sin 4.-Disea y gestiona sus propios
recursos.
5.-Didctica basada en la exposicin y 5.-Didctica basada en la investigacin y

con carcter unidireccional
con carcter bidireccional es decir, tiene
una actitud democrtica. El docente
fomenta la participacin, es justo con
sus actuaciones y tolerante con sus
alumnos/as.
6.-Solo la verdad y el acierto 6.-Utiliza el error como fuente de
proporcionan aprendizaje
aprendizaje es decir, est capacitado
para aprender de la reflexin sobre la
propia experiencia.
7.-Restringe la autonoma del alumno
7.-Fomenta la autonoma del alumno.
8.-El uso de nuevas tecnologas est al 8.-El uso de nuevas tecnologas est
margen de la programacin
integrado en el currculo. El profesor
tiene competencias bsicas en TICS.
30
UCSG
Carrera de Pedagoga
De esta manera es importante destacar que el docente del siglo XXI debe
favorecer el desarrollo de los conocimientos y competencias equitativamente para
formar a las personas en los valores, principios ticos y morales, capacidades
intelectuales, habilidades instrumentales y favorecer el acceso a la informacin
socialmente necesaria para desempearse en los diferentes mbitos de la vida
social.
As debe poseer la sensibilidad necesaria para comprender la significacin

de la labor que realiza y a considerarse el mximo responsable de la calidad del
aprendizaje y el desarrollo de los nios/as a fin de lograr el mximo desarrollo
posible de las potencialidades de cada educando preparndolos eficientemente
para su ingreso a la escuela bsica y lograr que disfruten plenamente la niez en
actividades propias de la infancia. (Lpez-Barajas, E., 2006).
31
UCSG
1.4-
Carrera de Pedagoga
EL DESARROLLO PROFESIONAL
El creciente desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la

comunicacin, el acelerado cmulo de informacin contribuye a que en mbito
educativo se llevan a cabo las necesarias transformaciones para adecuarse a una
sociedad en estado de cambio permanente. Estos nuevos desafos y demandas
requieren nuevas competencias por parte del profesor las cuales son: (LpezBarajas, E., 2006)
Competencias Fundamentales
a) Competencias para Intervenir: Son aquellas que le permitirn al docente

actuar directamente en la situacin y dar respuesta de forma inmediata a
las necesidades de los destinatarios.
b) Competencias para Evaluar: Se refiere al saber planificar, organizar y
reflexionar incorporando sus conocimientos tericos y prcticos sobre su
ejercicio profesional
c) Competencias para Reflexionar: Permitir analizar los problemas
relacionados con el mbito profesional junto con otros colegas o
profesionales y difundir sus reflexiones cuando sea necesario.
32
UCSG
Carrera de Pedagoga
Competencias Centrales:
a) Competencias Relacionales y Personales: Son aquellas que se refieren

al compromiso y la motivacin personal en el trabajo teniendo presente una
visin humana de la educacin. Ello requiere un alto nivel de empata, de
conciencia, de reflexin tica y moral y sobre todo ser capaz de separar las
relaciones personales de las profesionales.
b) Competencias Sociales y Comunicativas: Lo que implica ser capaces de
colaborar y trabajar en equipo lo cual incluye la capacidad de actuar en
mbitos en los cuales puede haber disparidad de criterios, deben ser
capaces de resolver y gestionar los conflictos basndose en el dilogo y la
negociacin de opiniones e ideas.
c) Competencias Organizativas: En donde el docente debe ser capaz de
planificar y realizar actividades y procesos socioeducativos as, como
documentarlos y evaluarlos desde un punto de vista y una finalidad ya sea
solo o en grupos de trabajo.
d) Competencias de Aprendizaje y de Desarrollo: El docente debe estar
preparado para el cambio y poseer instrumentos de desarrollo que le
permitan mejorar sus competencias profesionales y la base terica a travs
de la formacin continua y complementaria.
e) Competencias Culturales: El docente debe poseer conocimientos sobre
puntos de vista de diferentes culturas y valores culturales. Esto implica que
deben ser capaces de utilizar sus competencias culturales para facilitar la
aproximacin a los usuarios, para relacionarse adecuadamente con ellos e
incluso para poder transmitir estas competencias culturales como parte del
desarrollo socioeducativo.
33
UCSG
f)
Carrera de Pedagoga
Competencias Creativas: Se refieren a las diferentes formas de expresin

como: msica, movimiento con las cuales puede desarrollar, activar e iniciar
actividades y promover aptitudes favorecedoras de desarrollo emocional,
social, lingstico e intelectual como parte de un trabajo educativo integral.
34
UCSG
Carrera de Pedagoga
CAPITULO II
LA CAPACITACIN PERMANENTE DEL EDUCADOR
2.1 NATURALEZA, ESTRUCTURA Y FINALIDAD DE LA EDUCACIN

PERMANENTE
2.1.1 LA EDUCACIN PERMANENTE
La Capacitacin Permanente del Educador implica una estrategia formativa

como resultado de diversos factores de desarrollo social, y se originan, de forma
general, en el complejo de necesidades formativas que surgen en la llamada
Sociedad del Conocimiento. Los Pedagogos deben enfrentar en su entorno
aspectos que de cierta manera modifican e influyen su actividad laboral. Entre
tales aspectos se pueden destacar los siguientes: los nuevos modelos
productivos, la naturaleza de los procesos de produccin y servicios, la naturaleza
y sentido del aprendizaje a lo largo de la vida y finalmente las consecuencias
sociales; stos que estn vinculados con la educacin permanente.
Lpez-Barajas, E. (2006), afirma que el primer aspecto implica un desafo

que plantea la introduccin de nuevos modelos productivos, basado en la
utilizacin intensiva de las tecnologas avanzadas de la informacin y en unos
nuevos modelos de organizacin de las empresas productoras. El segundo
aspecto consiste en la perspectiva inherente en la aplicacin de Estrategias de
Educacin Permanente. Las Estrategias de la Educacin Permanente tienen que
responder a los desafos de tipo productivo y econmico que han afectado
profundamente a las personas implicadas en esos procesos de produccin de
bienes y servicios.
35
UCSG
Carrera de Pedagoga
Con respecto al tercer punto, indica que es posible determinar la Estrategia

de la Educacin Permanente para responder a las consecuencias de las nuevas
tecnologas; y que de cierta forma han influenciado en las actividades ligadas a la
produccin y al trabajo como a las relacionadas con la educacin y la formacin.
El cuarto punto hace nfasis a las consecuencias sociales generadas por los
cambios expuestos en los puntos anteriores.
Estos cuatro aspectos influyen en el desempeo laboral de los Pedagogos,

razn por la cual es necesario que stos se encuentren en constante capacitacin.
La capacitacin permanente apunta a la presencia de estrategias que deben estar
relacionadas con la Educacin Permanente, entendida sta como un nuevo
paradigma emergente acerca de la educacin, que integra todos los niveles y
reas del sistema educativo formal y no formal, que tiene como finalidad la
formacin de valores, y el desarrollo de aptitudes y competencias humanas, para
alcanzar nuevos modos de convivencia, trabajo y organizacin acorde con las
antropologas profundamente humana, que permita un nuevo orden de mayor
justicia, libertad y de paz. . (Lpez-Barajas,E., 2006).
Es as que la capacitacin ligada a la Educacin Permanente para la

Pedagogos no slo se dirige a la capacitacin para el empleo, sino que trata de
convertirse en una estrategia de desarrollo de las todas las capacidades y
potencialidades humanas, con el fin de conseguir un perfeccionamiento armnico
y continuo de todas las reas de desarrollo de la persona. De esa manera se
proporciona a cada individuo la capacidad de dirigir su propio destino y brindarles
los medios para alcanzar un mejor equilibrio entre el trabajo y el aprendizaje.
36
UCSG
Carrera de Pedagoga
Considerando esta concepcin se puede determinar las finalidades que

persigue la Educacin Permanente; stas implican lo siguiente: la contribucin al
bienestar individual, social, cultural y econmico de las personas y de los pueblos;
el mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos y finalmente el fomento
de la igualdad de oportunidades en todas las etapas de la continuidad del proceso
educativo.
De igual forma es posible especificar los principios de la Educacin

Permanente, necesarios a considerar por los Pedagogos. Estos principios se
clasifican en dos categoras: primarios y especficos. Los principios primarios de la
Educacin
Permanente
implican
la
Unidad,
Singularidad,
Libertad,
Responsabilidad, Autonoma, Actividad, Participacin y Originalidad.
La Unidad hace referencia a la concepcin de la persona como un ser

dinmico e integral, en la que slo es posible considerar diversas dimensiones o
capacidades desde una perspectiva formal. La Singularidad apunta a la
perspectiva del ser humano como nico e irrepetible; en donde se marcan las
rasgos
especficos
de
la
personas
(intereses,
actitudes,
capacidades,
potencialidades, carencias, necesidades, situaciones concretas, modos de vida,

creencias, valores, etc.) presentes en los procesos educativos. (Lpez-Barajas,E.,
2006).
De acuerdo a Lpez-Barajas, E. (2006), la Libertad marca la diferencia

entre los seres humanos y los animales en cuanto a la ejecucin de
comportamientos guiados por el razonamiento que por el puro instinto. Es as que
la Educacin Permanente forma al ser humano para vivir la libertad de manera
responsable. Indica tambin que la Autonoma hace referencia a la capacidad de
la persona de dirigirse en s misma, de ser creadora, de tener la posibilidad de ser
protagonista, de asumir un compromiso libre y personal previo a la capacidad de
37
UCSG
Carrera de Pedagoga
reflexin sobre s misma y su entorno; llegando as a su respectiva

autorrealizacin.
Seala tambin que el principio de Actividad implica la necesaria

participacin del educando como origen de sus propias acciones y agente
primordial de su propia educacin. Destaca la necesidad de que la persona que se
educa sea capaz de observar, actuar, descubrir e investigar y que al mismo tiempo
surja en l/ella la iniciativa y motivacin en su proceso educativo. La Participacin
consiste en el involucramiento del proyecto personal de educacin permanente.
Acerca del principio de Originalidad, destaca que ste es propio del

pensamiento divergente. Conlleva a informar al proyecto o los programas de
educacin permanente acerca de la necesidad de establecer procesos de
enseanza-aprendizaje que favorezcan al pensamiento divergente o creador.
Finalmente el principio de educabilidad se la entiende como la posibilidad de
mejora del ser humano y debe basarse en la capacidad del sujeto para aprender,
para escuchar y para ser motivada.
Los principios de Educacin Permanente consisten en la universalizacin

de la educacin, su naturaleza vitalicia y la globalidad. La universalizacin consiste
en entender a la educacin como un deber y un derecho para todos. La
universalizacin es compatible con la libertad de enseanza de los diversos
grupos sociales. La naturaleza vitalicia de la educacin permanente hace
referencia a una nueva concepcin que viene a fundamentar el derecho de la
educacin como natural o intrnseco que permitir responder a las necesidades de
un entorno laboral cambiante y aquellas necesidades derivadas del aspecto
cultural.
38
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Carrera de Pedagoga
El tercer principio de globalidad hace nfasis a lo indicado por la UNESCO

acerca de la educacin permanente. Considera a la educacin permanente como
un proyecto global encaminado a desarrollar todas las posibilidades de formacin
fuera del mismo. (UNESCO,.,1976).
En conclusin es posible indicar que la capacitacin del Educador, en este

caso el/la futuro Licenciado en Pedagoga con mencin en Educacin Inicial, se
encuentra vinculado con los principios de la Educacin Permanente; que destaca
el desarrollo de las competencias y habilidades. De esa manera el futuro
Licenciado podr estar preparado para orientar su preparacin y capacitacin
profesional hacia los aspectos presentes en la Educacin Permanente.
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UCSG
Carrera de Pedagoga
2.1.2 LA FINALIDAD DE LA EDUCACIN PERMANENTE PARA EL

EDUCADOR.
Se puede determinar la existencia de otros principios de la Educacin

Permanente que han permitido determinar el eje central de lo que implica la
ejecucin de sta como tambin la sealizacin de los aspectos fundamentales de
la Capacitacin para el Educador. Ello otorga una visin holstica del gran reto y
responsabilidad inherente en cada individuo y ciudadano desde su papel
protagonista en la sociedad en la que participa activamente.
Entre esta nueva categorizacin de principios se puede determinar los
siguientes: (Lpez-Barajas,E., 2006).
a) Procesos Continuos de
Aprendizaje, Des-aprendizaje
y Re-
aprendizaje: Procesos que se realizan y deben partir de un contexto

social especfico.
b) Contextos y mbitos de Convivencia e Interaccin Humana:
Implican espacios educativos vitales ya que hace nfasis en el impacto
significativo del desarrollo de la persona.
c) Universalidad del Espacio Educativo: En donde se rescata el
aprendizaje formal, no formal y el informal.
d) Definicin desde la Persona: Define los campos de la Educacin
Permanente. Se toma en cuenta el lugar y el contexto socio-cultural del
individuo
e) Procesos Dinmicos y Flexibles: En sus modalidades, estructuras,
contenidos y mtodos. Esto permite que la persona verifique procesos
con los que pueda jerarquizar sus propios pensamientos en los mbitos
de lo social, cultural, religioso y laboral, poltico y medio ambiental.
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Carrera de Pedagoga
f) Proceso Ordenador de Pensamiento: Permite que la persona logre

conseguir un ordenamiento de los mltiples conocimientos acumulados
de manera tal que pueda comprender su sentido, direccin, y utilidad
dentro de los diversos contextos de convivencia e interaccin humana.
g) Carcter Integrador: En donde el sistema educativo acta como un
microsistema, que est coordinado con
los sistemas restantes que
conforman, las organizaciones y el mundo social, tanto a nivel local

como global.
h) Proceso de Formacin Innovador: La necesidad de buscar nuevas
formas que satisfagan eficaz, adecuada y econmicamente las
necesidades educativas que se generan en el presente y futuro
inmediato.
En el campo de la Educacin Permanente se destacan ciertos aspectos

involucrados en los Procesos de Aprendizaje del ser humano. Estos aspectos
reflejan la necesidad de adaptarse a un nuevo paradigma cuya incidencia puede
ser positiva/negativa en relacin al factor humano y su desarrollo. Entre esos
factores se puede destacar las nuevas competencias bsicas para las personas,
ms inversin en recursos humanos, la innovacin en la enseanza y aprendizaje,
la valorizacin del aprendizaje, orientacin y asesoramiento; y finalmente el
acercamiento del aprendizaje al hogar.
Esta situacin ha sido influenciada por cambios en los siguientes contextos

y procesos ocurridos en el cuarto del siglo pasado e inicios del siglo XXI; y que al
mismo tiempo permite ver el desafo y alcance de la intervencin que han de
operativizar e implementar polticas que corresponden a los dos espacios socioeducativos, y procesos de aprendizaje y enseanza.
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Carrera de Pedagoga
En el aspecto econmico, el paradigma antiguo hace hincapi en legitimar

un nico modelo de progreso econmico para toda la sociedad en desarrollo y en
vas de desarrollo. (Lpez-Barajas,E., 2006). Sin embargo esta perspectiva hace
una separacin del aspecto econmico con la dimensin social y cultural del grupo
humano que intenta desarrollar. Por el contrario el paradigma vigente requiere una
nueva alfabetizacin humana, de una mentalidad de formacin, actuacin y de
interaccin entre los sujetos y actores que validan los nuevos elementos
correspondientes al nuevo paradigma del desarrollo humano, a travs de la
educacin permanente y social.
Acerca del contexto educativo los cambios apuntan a los siguientes

aspectos (Lpez-Barajas,E., 2006):
Cuadro # 2: Cambios en el Contexto Educativo
De:
*Preparacin para una
industrial y post industrial.
A:
sociedad *Preparacin para una sociedad de la
Informacin, Conocimiento y Relacional.
*Formacin para la autosuficiencia.

*Informacin,
comunicacin
tecnologa analgica.
*Formacin a corto plazo.
Centralizacin:
uniformidad.
nica
*Formacin para la Interdependencia.

y *Informacin, comunicacin y tecnologa
digital.
*Formacin a mediano y largo plazo.
visin
y *Decentralizacin educativa: pluralidad y

diversidad.
*Dicentes homogneos.
*Dicentes heterogneos: multicultural.
*Liderazgo autoritario.
*Liderazgo facilitador y participativo.
*Carrera Universitarias.
*Profesionalizacin en la Tcnica.
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Carrera de Pedagoga
Fitoussi, J. y Rosanvallo, P., (1997) determinaron que los cambios en el

proceso de enseanza y aprendizaje se han dado a nivel de objetivos, a nivel del
profesional de la educacin, de los estudiantes, del tiempo y de los espacios de
aprendizaje. Tambin estos cambios han impactado en los mtodos, evaluacin,
motivacin y estilos de aprendizaje. De esta manera, los cambios han generado
consecuencias de carcter negativo en tres categoras de acontecimientos.
1. Debilitamiento de los principios de igualdad que estructuran la sociedad.

2. Crecimiento de las desigualdades estructurales (de ingresos, gastos,
patrimonio, acceso a la educacin, acceso a la cpula de toma de
decisiones, etc)
3. Emergencia de nuevas desigualdades (consecuencia de las evoluciones
tcnicas, jurdicas o econmicas, y ms an, del cambio en la
percepcin de la relacin del individuo con otros).
A pesar de la presencia de estas consecuencias negativas, con respecto a

los cambios existentes en los aspectos econmico, educativo y de los procesos de
aprendizaje, es posible enfatizar los objetivos estratgicos de la Educacin
Permanente, vinculados con las finalidades de sta. Estos objetivos constituyen
respuestas vlidas para educar y formar al ciudadano dentro de un nuevo
entramado humano y social: (Lpez-Arostegui, R., 1995)
Investigacin y Accin: Implica aprender a investigar sobre la
propia accin; encontrar respuestas por uno/a misma, y reflexionar
sobre el propio trabajo para poder inducir conocimientos a partir de la
prctica.
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UCSG
Carrera de Pedagoga
Formacin Continua para el Cambio: Consiste en estar preparado

para el cambio, la adaptacin y la apertura, teniendo en cuenta
esquemas mentales estratgicos para percibir, integrar, delimitar
diversos y cada vez ms complejos escenarios y mbitos de
interaccin, sean sociales, socio-laborales y socioculturales a lo largo
de la vida. De igual manera es necesario estar preparado/a para una
actitud continua de aprendizaje, des-aprendizaje, formacin continua
y accin.
Trabajo en Equipos Multidisciplinares y Multiculturales: Implica

aprender
trabajar
en
equipo,
coordinarse,
intervenir
multidiciplinariamente y buscar consensos de equipos. A su vez

conlleva a aprender a establecer conexiones, relaciones y soluciones
para crear escenarios alternativos y vlidos ante los problemas o
conflictos que conforman la realidad misma.
A raz de la determinacin de la finalidad de la Educacin Permanente, se

especifica la presencia del capital humano, entendido ste como, principal activo
de toda sociedad del conocimiento. Es as que el capital humano est apto para
actuar y crear mltiples relaciones personales, sociales y profesionales; que
permitirn a la larga definir la existencia del capital social. El capital social
corresponde a un grupo tangible de elementos que son de gran importancia en la
vida cotidiana de las personas; como por ejemplo buena voluntad, camaradera,
empata y las relaciones sociales entre los individuos. (Lpez-Barajas,E., 2006):
44
UCSG
Carrera de Pedagoga
De esa manera es posible entender que el capital social apunta a las

posibles condiciones y escenarios en donde se puede establecer relaciones
humanas que sustentan la convivencia democrtica, y stos se perfilan como
puntos de inmersin, intervencin y accin para el educador. A su vez requiere la
presencia de inteligencias, habilidades y competencias que permiten a sus
sujetos, como ciudadanos, desarrollarse y evolucionar dentro de ptimos estados
de relacin y de convivencia social.
Considerando lo anterior, se determina cinco capacidades y/o habilidades

cognitivas, que conforman esquemas de pensamiento indispensables para las
relaciones y solucin de problemas y/o conflictos interpersonales dentro de
cualquier red o tejido humano-social (basado en Spivack y Shure, V.Garrido, J.A
Marina y D. Goleman).
a) Pensamiento Causal: Este pensamiento motiva al individuo y/o grupo a

desarrollar la capacidad para determinar la raz causal o causa de un
problema.
b) Pensamiento Alternativo: Desarrolla la habilidad cognitiva de imaginar
el mayor nmero de posibles soluciones para un problema determinado.
c) Pensamiento Consecuencial: Permite al individuo o miembro del
grupo y/o equipo prever las consecuencia de un dicho o un hecho.
d) Pensamiento de Perspectiva: Desarrolla la habilidad cognitiva de
ponerse en el lugar del otro. Implica comprender por qu piensa as otra
persona, por qu est alegre o triste, por qu acta as.
e) Pensamiento Medios-Fin: Desarrolla una compleja red de habilidades
que permite al individuo y al grupo trazarse objetivos (fin/finalidad),
saber analizar los recursos con los que se cuenta para llegar a ese
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UCSG
Carrera de Pedagoga
objetivo, saber convencer a otras personas para que colaboren, y saber

programar, temporalizar, evaluar las acciones que nos llevarn al fin.
Estas capacidades que permiten desarrollar efectivamente el capital social

deben estar acompaadas de
ciertos presupuestos bsicos, inmersos en los
programas y proyectos orientados a formar dicho capital social. Estos

presupuestos que subyacen a las buenas prcticas, y su correcta definicin son
entre otros, los siguientes:
a) Confianza: Determina el grado de avance o retroceso de las relaciones

que los integrantes son capaces de crear.
b) Propiedad Nula: Toda buena prctica no est sujeta a una apropiacin
individual. Conforma la determinacin de relaciones, trabajo en red y
valores compartidos.
c) Solidaridad: Referido a la consolidacin de un grupo social como
colectivo en el tiempo y proyeccin continua en el futuro sobre la base
de la identidad, en cuanto certeza de pertenencia a un mismo tejido
social.
d) Sostenibilidad: Referido a un proceso de desarrollo para establecer
unas relaciones estables y duraderas en el tiempo y en el espacio.
e) Criterios para la definicin de las buenas prcticas en programas y
proyectos:
Voluntariedad: Las relaciones que emergen de los programas
y proyectos deben ser iniciadas y afianzadas desde una
disposicin personal y colectiva.
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UCSG
Carrera de Pedagoga
Sostenibilidad: Viabilidad sostenida en el tiempo y a la vez

simultnea en el rea econmica, financiera, tcnica,
medioambiental y social.
Innovacin-Transferibilidad: El carcter innovador deber
servir de ejemplo y en lo posible ser imitado y adaptado por
otros colectivos. Socialmente transferibles a otros mbitos con
sus adaptaciones pertinentes.
Impacto: La buena prctica debe tener un impacto positivo y
tangible en las condiciones de vida personal, social y
comunitaria de las personas.
Asociamiento: Se contempla el grado de integracin al
realizar el proyecto entre dos o ms actores sociales.
Perdurabilidad: Han de fomentar cambios duraderos en las
reas de marcos legislativos y reglamentarios, polticas
sociales y/o estrategias sectoriales a nivel regional o local;
marcos institucionales y procesos para la adopcin de
decisiones que asignen roles claros; y finalmente sistemas de
gestin eficientes, transparentes y responsables.
Fortalecimiento del Capital y Liderazgo Social: Implica la
presencia de aspectos tales como liderazgo que inspire accin
y cambios, fortalecimiento de las organizaciones sociales,
aceptacin y receptividad de la diversificacin social y cultural,
otro tipo de liderazgo que garantice una transferencia,
adaptacin de las buenas prcticas de forma efectiva y
eficiente; y finalmente la presencia de medidas pertinentes a
las condiciones locales y los niveles de desarrollo del capital
social.
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Carrera de Pedagoga
Gnero e Inclusin Social: Consiste en iniciativas que

acepten y respondan a la diversidad social y cultural que
promuevan la igualdad la equidad social y que al mismo
tiempo reconozcan y valoren las distintas capacidades
cognitivas emocionales y psicosociales.
En pocas palabras se puede establecer que el desarrollo de las habilidades

sociales y de relaciones interpersonales conforma el ncleo de los proyectos
dentro de la Educacin Permanente. Tanto los principios como la finalidad de la
Educacin Permanente con lleva a la revalorizacin del capital humano como
tambin el surgimiento de capital social; ste ltimo afianzado en las capacidades
de vinculacin social dentro de los entornos en los que participa el ser humano.
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Carrera de Pedagoga
CAPITULO III
LA EDUCACIN INICIAL EN LA PRIMERA INFANCIA
3.1 HISTORIA DE LA EDUCACIN INICIAL
Se entiende por Pedagoga a la ciencia que tiene como objeto de reflexin

la educacin y la enseanza, as como orientar y optimizar todos los aspectos
relacionados a stas. (Mart, I., 2003). A partir de este trmino se determina las
diferentes concepciones acerca de la educacin especficamente en los primeros
aos del ser humano.
Es posible comprobar que la presencia del Jardn de Infantes se ha

incorporado en vastos sectores de la poblacin. Histricamente, el jardn de
infantes surgi de la confluencia de varios factores: por una parte, frente a las
demandas sociales relacionadas con la incorporacin de la mujer al mundo del
trabajo y, por otra parte, ante las diferentes concepciones referentes al nio, a la
mujer y a la familia, que aparecieron en distintas partes del mundo, especialmente
en Europa, a partir de la Revolucin Industrial, a finales del siglo XVIII.
Es
as
que existe una variada denominacin para designar las Instituciones Educativas
destinadas a la primera infancia. (Condino, R &otros., 2008)
El auge de la Revolucin Industrial llev al desarrollo adelantado de la

industria textil y provoc que las poblaciones campesinas emigraran alrededor de
las fbricas en las ciudades. A su vez, se estableci una brecha entre ricos y
pobres. Por ese motivo, las familias ms humildes se vieron en la necesidad de
enviar a sus hijos pequeos a
trabajar. En la era capitalista, se presentaron
terribles formas de abuso y de explotacin infantil que tambin fueron factores

cruciales en la creacin de los jardines de infantes y las escuelas primarias.
49
UCSG
Carrera de Pedagoga
Dado que los hombres y mujeres trabajaban en los telares durante jornadas
de hasta diecisis horas, no resultara difcil imaginar a los nios deambulando sin
proteccin ni gua por las calles. Este hecho implic otra razn para el surgimiento
de las primeras instituciones de carcter filantrpico y asistencial para atender a
estos nios.
Fue a partir de este momento histrico cuando, paulatinamente, se

comenz a considerar al nio como sujeto con caractersticas propias. Se tomaba
en cuenta los aspectos psicolgicos, de salud y de educacin. Con el transcurso
del tiempo, estas instituciones destinadas a albergar y cuidar a los nios fueron
desarrollando un inters ms educativo con orientaciones pedaggicas y
didcticas propias.
As los primeros Jardines de Infantes nacieron en Europa en la primera

mitad
del
siglo
XIX.
El
objetivo
de
estas
nuevas
instituciones
era
fundamentalmente benfico: responder a las necesidades de los padres

trabajadores y atender a los nios que se encontraban en estado de abandono.
Surgieron as los asilos de hurfanos, las guarderas y las instituciones de
prvulos. Las primeras iniciativas provinieron de sectores privados con carcter
asistencial o religioso; luego aparecieron los orfanatos y otras instituciones
dedicadas a la infancia sustentadas por el Estado. (Aguilar, M & otros., 2008)
De igual manera es posible mencionar otro tipo de causas que han tenido
una fuerte incidencia en el devenir histrico de la Educacin Inicial, y por ende el
surgimiento de instituciones vinculadas a sta: (Condino, R &otros., 2008)
Aportes de pedagogos que, desde mediados del siglo XIX y
principios del siglo XX, contribuyeron a configurar los fundamentos,
la estructuracin y el desarrollo del jardn de infantes. Entre ellos es
posible mencionar a Robert Owen, las hermanas Carolina y Rosa
50
UCSG
Carrera de Pedagoga
Agazzi, Friedrich Wilheim, Federico Froebel, Maria Montessori y

Ovide Decroly.
Aportes de la psicologa que permitieron conocer las caractersticas
de los nios y su proceso evolutivo
Aportes de diferentes teoras educativas que influyeron en distintos
momentos histricos, tales como el movimiento de la Escuela
Nueva, el Tecnicismo y la Pedagoga Crtica.
Aportes de teoras de aprendizajes, especialmente de las teoras
cognitivas que fundamentan el enfoque constructivista, al respecto,
cabe mencionar, por ejemplo, la teora psicognica de Jean Piaget y
las contribuciones de Lev Vigotski, Jerome Bruner y David Ausubel
que la han complementado.
Considerando esta apreciacin histrica de la Educacin Inicial se puede

determinar que actualmente la primera infancia, considerada como aquella etapa
del desarrollo que abarca desde el nacimiento hasta los 6 7 aos, implica el
perodo ms significativo en la formacin del individuo, pues permite estructurar
las bases fundamentales de las particularidades biolgicas, fisiolgicas y fsicas, y
de las formaciones psicolgicas de la personalidad, que en las sucesivas etapas
del desarrollo se consolidarn y perfeccionarn. (AMEI., 2003)
A esta etapa de la formacin del individuo se le ha denominado con

diversos nombres: primera infancia, preescolar, inicial, entre otros. A pesar de la
existencia de una diversidad de nombres para esta etapa; cabe recalcar la
importancia de este perodo en la instauracin de las bases fundamentales del
desarrollo de la personalidad, que en las sucesivas fases de la vida se
consolidarn y perfeccionarn.
51
UCSG
Carrera de Pedagoga
De esta manera se define a la Educacin Inicial como al sistema de

influencias educativas estructurado, elaborado, organizado y dirigido para la
consecucin de los logros del desarrollo armnico de todos los nios desde el
nacimiento hasta su trnsito a la educacin escolar. Tiene como objetivos lograr el
desarrollo multilateral y armnico de los nios, fortalecer sus habilidades como
sujeto que aprende, y posibilitar la formacin de intereses cognoscitivos. Preparar
a estos nios de manera efectiva para su ingreso a la escuela y la continuidad
escolar. (AMEI., 2003)
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UCSG
Carrera de Pedagoga
3.2 FUNCIONES DE LA EDUCACIN INICIAL
La tensin entre la funcin asistencia y la funcin educativa del Nivel Inicial,

as como la discusin acerca de su especificidad, han generado debates desde los
inicios de la Educacin Infantil. Sin embargo, no deberan verse como alternativas
contrapuestas. El reto implica aunar la funcin social y la funcin pedaggica
como claves necesarias para abordar distintos aspectos de la organizacin de
este nivel. (Aguilar, M & otros., 2008)
Se requiere lograr un equilibrio entre las dos funciones y construir un

ambiente enriquecedor y de estimulacin. Dentro de las instituciones los nios
vivencian muchos momentos de aprendizaje, de juego y tambin tienen cuestiones
vitales de alimentacin y de descanso. Las funciones principales que se
desempea en el Nivel Inicial implican las siguientes:
Funcin Asistencial: Est presente en la medida en que muchas
instituciones de este nivel asumen la tarea de dar respuesta a las
necesidades bsicas de la poblacin infantil: alimentacin, prevencin y
tratamiento sanitario e incluso vivienda.
Funcin Socializadora: Orienta las acciones que se proponen el logro de
dos tipos de objetivos que implican la formacin de pautas de convivencia y
de interaccin grupal y comunitaria; por otro, la formacin de hbitos de
alimentacin e higiene.
Funcin Pedaggica: Se vincula con la enseanza intencionada y
sistemtica de un conjunto de contenidos curriculares especficos del nivel y
con la elaboracin de estrategia para lograr que el nio construya
aprendizajes significativos en un marco de afecto y atencin.
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Carrera de Pedagoga
Funcin Preparatoria: Se manifiesta de dos maneras diferentes; por un

lado en una suerte de adelanto de algunos contenidos propios de la escuela
bsica y por otro en la introduccin de los nios al aprendizaje y adquisicin
de los cdigos y reglas propias de la cultura escolar.
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3.3 LA EDUCACIN COMO SISTEMA Y COMO PROCESO
3.3.1 ENSEANZA APRENDIZAJE EN EL NIVEL INICIAL
En la etapa de la Educacin Inicial surge el aprendizaje que implica un

proceso por el que la nia y el nio van modificando estructuras operatorias y
contenidos
afectivo-actitudinales,
intelectivos
motores
que
originan
competencias y comportamientos intra e interpersonales apropiados para su

inters superior. (Tinajero, A., & otros., 2002). La nia y el nio interioriza y da
estabilidad a los aprendizajes que tienen sentido para l, en funcin de sus
intereses, su maduracin, su ritmo y propsitos, y sus conocimientos del entorno.
A su vez desarrollan aprendizajes espontneos y reflejos por su misma

existencia, por la maduracin fisiolgica y por el desarrollo funcional. Estos
aprendizajes se restringen a modificar la efectividad de las transmisiones
nerviosas sin que el sujeto sea consciente de ello. En efecto, la informacin del
entorno llega al centro cerebral de procesamiento infantil por medio de los
sentidos y de sus prolongaciones nerviosas: as los canales de la informacin
externa estn conformados por los sentidos, los nervios y las neuronas del sujeto.
En cambio, el sistema nervioso constituye la red que, desde el centro de
procesamiento, transmite las rdenes para los comportamientos y respuestas.
(Tinajero, A & otros. 2002).
Los aprendizajes infantiles se construyen en forma circular ascendente.

Esto significa que el nio recupera, en niveles superiores, las estructuras mentales
anteriormente construidas y que se vierten en las nuevas formas de pensar, de
sentir y de actuar. Por ello, la interdependencia entre maduracin, desarrollo y
aprendizaje es mucho ms estrecha en los tres primeros aos de vida y constituye
una condicin favorable para que los nios puedan construir nuevos aprendizajes.
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Carrera de Pedagoga
En el Referente Curricular Volemos Alto (Tinajero, A & otros., 2002) se

determina que psicolgicamente, los aprendizajes se ligan ntimamente con la
inteligencia multifactorial categorizada, por su objeto de comprensin y de manejo,
en:
kinestsico-corporal,
espacial,
artstica,
intrapersonal
interpersonal,
lingstica, lgico-matemtica, y la referida al mundo natural. Por el aprendizaje el

nio va formando su yo personal que integra desarrollo fsico, identidad corporal,
autoestima, autonoma y funciones superiores del pensamiento, y su yo social,
que implica su identidad colectiva por la interiorizacin consciente de los valores,
actitudes y normas culturales de convivencia y de organizacin social. Los
aprendizajes se dan por articulacin de las nuevas experiencias -adquiridas en el
medio sociocultural propio- con las preexistentes ya determinadas, y por la
superacin de desequilibrios sucesivos provocados por experiencias nuevas que
no encajan en el esquema mental de la persona, seguidos por procesos de
acomodacin para lograr un nuevo equilibrio.
Pedaggicamente, el aprendizaje es un proceso por el que el nio y la nia

van modificando estructuras operatorias y contenidos afectivo-actitudinales,
intelectivos y motores que originan competencias y comportamientos intra e
interpersonales apropiados para su inters superior. El nio interioriza y da
estabilidad a los aprendizajes que tienen sentido para l, en funcin de sus
intereses, su maduracin, su ritmo y propsitos, y sus conocimientos del entorno.
Considerando las Teora del Aprendizaje es importante recalcar que la

Teora Constructivista es aquella que aporta con principios y fundamentos
apropiados para el cumplimiento de los objetivos de la Educacin Inicial. Estos
principios y fundamentos tomados de la Teora Constructivista se enfocan en la
percepcin del aprendizaje como un proceso interactivo con carcter claramente
intencional, entre la informacin que procede del medio y un sujeto activo.
(Sandoval, R., 2005)
56
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Carrera de Pedagoga
Uno de los exponentes ms destacados de esta Teora es el Psiclogo

suizo Jean Piaget (1896-1980) quien sostuvo que el aprendizaje ocurre a partir de
la reconstruccin de la estructuras cognitivas internas en los comportamientos
implcitos. De esta manera
Piaget centra las claves del aprendizaje en la
interaccin de la nia y el nio con su entorno
para que puedan aparecer y
evolucionar las distintas estructuras de las cuales tenga que realizar operaciones
cognitivas. Esto se consigue proporcionando a la nia y al nio experiencias de
aprendizaje a travs de las cuales tenga que realizar operaciones cognitivas.
Otro de los importantes exponentes del constructivismo es Lev Vigotski

quien indica que el desarrollo del ser humano no sigue una va nica y en un sola
direccin, debido a que representa mucho ms que la simple evolucin
cuantitativa. Todos los aspectos cognitivos que el sujeto construye son fruto del
interjuego que existe entre la naturaleza y la historia. El proceso de aprendizaje
por el que pasa cada sujeto condiciona y determina su desarrollo. (Condino, R
&otros., 2008)
Se puede determinar que el proceso de enseanza aprendizaje en el Nivel

Inicial cumple un papel importante en el desarrollo del nio, dado que permite la
adquisicin pronta y ptima de conceptos, habilidades, destrezas y competencias,
pertinentes a las reas cognitiva, motora, socio-emocional y de lenguaje, que
repercutirn en aprendizajes a posteriori.
De esta manera la Teora Constructivista se convierte en un fundamento

pedaggico necesario en la formacin de las y los futuros Licenciados en
Pedagoga con mencin en Educacin Inicial ya que les permitirn adquirir
competencias para generar experiencias de aprendizaje en el nio y la nia; a
travs de una
participacin activa y personal para la construccin del
conocimiento.
57
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Carrera de Pedagoga
De igual manera es importante considerar la influencia de la concepcin de

la Educacin Emancipadora y de la Educacin Democrtica en el Proceso de
Enseanza-Aprendizaje del Nivel Inicial. De acuerdo a Llorente, M., (2005) la
Educacin
Emancipadora
implica
la
construccin
de
un
currculum
intermulticultural, potenciadora de vivencias democrticas, con procesos de

evaluacin emancipadora y productora de conocimientos que preparen a todos los
seres humanos para el protagonismo activo, en los contextos especficos de sus
respectivos procesos de civilizacin. A su vez, indica que el contenido primordial
de este tipo de Educacin es la determinacin de la propia identidad personal y
social de cada uno de los elementos que conforman las instituciones educativas
(familia, maestros, relaciones afectivas y sociales, necesidades, etc).
Se entiende como Educacin Democrtica a una forma de organizar y

gestionar una comunidad, en este caso educativa, desde una cultura y unos
valores democrticos (basados en los Derechos Humanos y los Derechos de la
Nia y el Nio. Dentro de este tipo de educacin se crean estructuras para una
construccin conjunta del conocimiento y una gestin igualitaria de la convivencia.
(Toro, B., 2002)
58
UCSG
Carrera de Pedagoga
3.4 EL NIO COMO PARTCIPE EN EL PROCESO EDUCATIVO
3.4.1 CONCEPCIN DEL SUJETO
Actualmente se considera que la experiencia y protagonismo de la niez

son factores importantes para el progreso y el aprendizaje. De esa manera se
adquiere la concepcin de que tanto el nio y la nia son sujetos activos,
cognoscente y social en pleno proceso de construccin de su psiquismo y de
aprobacin de la cultura en la que vive, es decir, en el proceso de desarrollo.
De igual manera se puede analizar a la niez en la tensin estrecha que se

produce entre la intervencin adulta y la experiencia del nio. Esto se lo ha
denominado como la construccin social de la infancia y la historia irrepetible de
cada nio, entre las regularidades que marcan el horizonte comn que una
sociedad construye para la generacin infantil en una poca y trayectoria
individuales. (Condino, R &otros., 2008)
En el siglo XXI se presentan un sin nmero de modificaciones que de cierta

forma afectan el modo de vida de las personas y de las sociedades. De esta
manera surgen nuevas tecnologas, nuevos modelos de familia, nuevo perfil de
nios/as y al mismo tiempo aparecen nuevos tipos de aprendizajes; junto con
estas diferencias parece un nuevo desafo que es educar en el siglo XXI en el
Nivel Inicial.
Uno de los principales obstculos de la educacin es que los docentes no

se plantean quin en el sujeto con el cual van a trabajar. En este sentido se
concibe al sujeto como el protagonista de sus propios aprendizajes debido a que
se encuentra inmerso en una compleja trama de vnculos y relaciones sociales.
(Condino, R &otros. 2008),
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Carrera de Pedagoga
Cuando el nio ingresa al Jardn de Infantes, ya tiene instaurado una serie

de conocimientos que el docente deber indagar a travs de diferentes tcnicas
como entrevistas, reuniones, observaciones, etc. De esta manera el maestro
podr construir un marco comn entre la familia y el nuevo contexto; en donde el
maestro tambin debera cuestionarse
el hecho de tomar en cuenta las
experiencias de los pequeos al momento de transmitir nuevos conocimientos. De

esta manera, se puede indicar que cada individuo es hoy el punto de llegada de su
aprendizaje dado que la vida implica una secuencia ininterrumpida de
aprendizajes.
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Carrera de Pedagoga
3.4.2 VISIN GENERAL DE LA EDUCACIN DEL NIO/A EN LA EDAD

TEMPRANA
3.4.2.1 EL NUEVO PARADIGMA DEL NIO Y DE LA NIA.
Se concibe al nio y a la nia como personas libres, educables, irrepetibles,

capaces de autorregularse dinmicamente y de procesar la informacin que
recuperan y que reciben del entorno, sujetos y actores sociales con derechos y
deberes. El nio y la nia son personas desde su nacimiento. As, es caracterstica
esencial de su personalidad la conquista de la libertad que se ir realizando en el
marco social de la familia y la comunidad. (Tinajero, A. & otros., 2002)
Para lograr el desarrollo de la personalidad de la nia y del nio, el

ambiente educativo debe procurarles posibilidades de eleccin cada vez ms
complejas, dentro del marco en el cual se desarrolla su existencia infantil. Gracias
a su plasticidad biolgica y psicolgica, a su vitalidad y curiosidad, es sujeto en
intensa construccin y descubrimiento globalizado de s mismo: de su cuerpo, de
sus movimientos y emociones; de sus pensamientos, sentimientos y afectos; de
sus posibilidades; de sus conquistas espaciales creativas y de sus expresiones. Y
como todo esto se logra por medio del juego, ste es para el nio y la nia lo ms
serio y comprometido.
Se concibe al nio como persona nica e irrepetible, con sus propias

particularidades y ritmo personal de aprendizaje y de accin; como sujeto capaz
de percibir las seales afectivas y cognitivas que le llegan del entorno, de
ordenarlas e interpretarlas, de procesarlas y de generar respuestas propias
mediante las cuales establece interrelaciones con su entorno. (Tianjero, A.&otros.,
2002)
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Carrera de Pedagoga
De igual forma se considera al nio como un sistema bio-psico-social

abierto, capaz de avanzar gradualmente a la autorregulacin consciente de sus
funciones superiores. Esta capacidad se va desarrollando gracias a las nuevas
informaciones facilitadas informalmente por el medio, e intencionalmente por
organizadores inteligentes de la nueva informacin con la cual el nio entra en
contacto.
Una sociedad organizada constituye el marco poltico en el cual todos los

nios y nias se los considera como ciudadanos y sujetos sociales. Ellos y ellas
tienen derecho a una vida de calidad con educacin ligada a salud y nutricin
biolgicas y psicolgicas, a vivienda y recreacin en un ambiente sano,
ecolgicamente equilibrado y libre de contaminacin; al respeto a su libertad y a la
construccin gradual de ella; a una participacin social cada vez ms amplia, y a
la construccin de una red de vnculos afectivos progresivamente ms compleja, a
medida que se abre a otros mbitos de relaciones sociales.
Como sujetos sociales, nios y nias son capaces de construir su propia

identidad en el encuentro cultural con las otras personas y en su relacin con el
mundo de las cosas; de ir conquistando su autonoma y autorregulacin; de
descubrir y crear sus espacios de participacin, a partir del primero casi simbitico
que le relaciona con su madre, hasta el descubrimiento sucesivo de crculos
sociales cada vez ms amplios y abiertos.
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3.4.2.2 EL NIO EN EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL EN EL

ECUADOR
El cumplimiento del perfil del Educador del Siglo XXI y desempeo en los
diferentes campos de accin de las y los Licenciados en Pedagoga con mencin
en Educacin Inicial, les permitir adecuar su preparacin profesional a los
diferentes aspectos inmersos correspondiente a la Educacin Inicial propuestos
por el Ministerio de Educacin del Ecuador.
En primer lugar se recalca la importancia de la Educacin Inicial que apunta

a propiciar aprendizajes significativos que favorezcan el desarrollo cognitivo,
afectivo y motriz de la nia y nio, reconociendo y estimulando las capacidades
infantiles son algunos de los propsitos de una educacin de calidad y con
calidad. En este siglo, los estados consideran que la calidad del recurso humano
es ms importante que sus riquezas materiales para asegurar la calidad de vida y
el crecimiento econmico de sus pueblos, en tal virtud, se comienza con la
formacin de seres creativos, democrticos, productivos y solidarios desde el
nacimiento. (Ministerio de Educacin de Ecuador,., 2010)
Es importante recalcar que la misin que tiene el Estado ecuatoriano, con

la rectora del Ministerio de Educacin, implica la corresponsabilidad de la familia,
organizaciones comunitarias, instituciones pblicas y privadas, que asegurarn el
acceso, permanencia y desarrollo integral de nios y nias menores de cinco aos
de edad, en el nivel de Educacin Inicial, dentro del sistema educativo nacional,
caracterizado por el respeto a la interculturalidad en la diversidad, calidad,
equidad, inclusin, ejercicio de derechos, deberes y responsabilidades de todos
los actores.
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A su vez, se pude determinar la visin de la labor del Ministerio de Educacin

del Ecuador que implica contar con el nivel de Educacin Inicial universal,
equitativo y de calidad que desarrolle competencias y capacidades en las nias y
nios menores de cinco aos, en lo afectivo-social, cognitivo y psicomotriz para
que sean capaces de construir sus propios aprendizajes y estructurar redes
neurocerebrales permanentes.
La Constitucin del Ecuador 2008, el Plan de Accin Educativa "Educacin

para Todos", el Cdigo de la Niez y Adolescencia, la Tercera Consulta
"Educacin Siglo XXI" y el Plan Decenal de la Educacin, son documentos
demandantes de la oferta educativa y como derecho que asiste a las nias y nios
menores de cinco aos para acceder a una educacin inicial de calidad,
intencionalmente organizada y en el marco de una concepcin inclusiva.
(Ministerio de Educacin de Ecuador,., 2010).
Este Plan Decenal de Educacin, vigente desde el 2006 e ideado por el

Ministerio de Educacin del Ecuador, resalta la importancia de la Educacin Inicial
y Educacin Bsica en el desarrollo integral de la nia y el nio y est encaminado
a propiciar aprendizajes significativos que favorezcan el desarrollo cognitivo,
afectivo y motriz de la nia y nio reconociendo y estimulando sus capacidades.
El Plan Decenal de Educacin, en relacin a la Educacin Inicial, tiene como

objetivo general lograr el desarrollo integral de nias y nios menores de cinco
aos a travs de una educacin temprana de calidad y con equidad, que respete
sus derechos, la diversidad, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y
fomente valores fundamentales, incorporando a la familia y a la comunidad, en el
marco de una concepcin inclusiva. (Vallejo, R & otros. 2006)
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Como objetivos especficos de ste Plan se puede determinar los siguientes:

Incentivar procesos de estructuracin del pensamiento, la expresin, la
comunicacin oral y grfica y la imaginacin creadora.
Estimular y fortalecer los procesos de desarrollo de los sistemas sensoriomotrices de las nias y nios, de crecimiento socio-afectivo y de los valores
ticos.
Satisfacer las necesidades especficas originadas por factores negativos
nutricionales, biolgicos, psicolgicos, familiares y ambientales, y prevenir
su aparicin.
Favorecer el desarrollo de hbitos de higiene, solidaridad, convivencia
social, cooperacin y conservacin del medio ambiente.
Fortalecer las capacidades familiares de apoyo a la educacin de sus hijas
e hijos, en un ambiente familiar y comunitario con altos niveles de
comunicacin y afecto.
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CAPITULO IV
GESTIN DE TALENTO HUMANO
4.1.-IMPORTANCIA DE UNA SELECCIN OBJETIVA Y SISTMICA
El reclutamiento y la seleccin del personal forman parte de un mismo

proceso la consecucin de recursos humanos para la organizacin (Chiavenato,I.,
1996) es decir, que si los Jardines de Infantes no cuentan con un equipo humano
altamente calificado (docentes) la calidad de educacin que la Institucin
Educativa ofrece no sera ptima por lo tanto, dicho servicio no respondera a las
nuevas exigencias educativas del Siglo XXI.
Este proceso debe llevarse a cabo de una manera rigurosa y continua.

Es rigurosa porque est constituido por varios pasos, los cuales, deben ser
respetados y evaluados cuidadosamente dejando a un lado los prejuicios y juicios
de valor. Es continua porque, el reclutamiento del personal es una tcnica de
informacin por medio del cual la empresa / o las Instituciones Educativas divulgan
y ofrecen al mercado de recursos humanos diversas oportunidades de empleo.
El reclutamiento del personal de una empresa o de una Institucin

Educativa requiere la investigacin de todas las fuentes posibles de candidatos,
tanto interna como externa con el fin, de darles la oportunidad de ser tomados en
cuenta en la apertura actual o futura de nuevas plazas de trabajo.
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Carrera de Pedagoga
Idalberto Chiavenato (1996), en su libro Administracin de Recursos

Humanos determina la diferenciacin de las Fuentes Internas de las Externas
considerando los siguientes aspectos:
Fuentes internas
El reclutamiento es interno cuando, al presentarse determinada vacante,

la empresa intenta llenarla mediante la reubicacin de sus empleados, quienes
pueden ser ascendidos, trasladados o transferidos con ascenso. Las ventajas que
se pueden apreciar al aplicar el reclutamiento de carcter interno implican lo
siguiente:
Evita despidos y da oportunidad a los empleados de superarse dentro de la
empresa.
Es ms econmico porque, la empresa evita gastos de anuncios de

reclutamiento de personas en peridicos, revistas radio o televisin.
Es ms rpido debido a que la empresa se evita las frecuentes demoras

del reclutamiento externo (demoras en la publicacin del anuncio,
demoras en la recepcin y seleccin de los futuros candidatos, etc)
Posee mayor validez y seguridad debido a que la empresa ya conoce las

fortalezas y debilidades de los futuros candidatos.
Es una poderosa fuente de motivacin debido a que los empleados

aspiran progresar profesionalmente dentro de la empresa desarrollando el
deseo del auto-perfeccionamiento y la auto-evaluacin constante.
Desarrolla una competencia sana entre los empleados en donde, aquellos

tienen presente que las oportunidades de superacin solo se las ofrecen a
los empleados que se lo merecen.
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Carrera de Pedagoga
Fuentes externas
El reclutamiento externo opera con candidatos que no pertenecen a la

organizacin. Cuando existe una vacante, la organizacin intenta llenarla con
personas de afuera, es decir, con candidatos externos atradas por las tcnicas de
reclutamiento. Existen diferentes fuentes externas de las cuales es posible reclutar
personas, algunas de ellas, se las puede utilizar para cubrir diversos puestos
dentro de la empresa o institucin mientras, que otros se los puede utilizar para
cubrir puestos especficos.
Estas fuentes dependen de diversos factores tales como: tamao,

recursos y situacin econmica de la organizacin o de la institucin educativa.
Las principales fuentes de reclutamiento externo son las siguientes:
Anuncios: El reclutamiento de personas por medio de la prensa escrita

como peridicos y revistas es una de las tcnicas de reclutamiento ms
eficaces para atraer a futuros candidatos. En los peridicos principales de la
ciudad en la zona de clasificados se encontrarn frases comunes como: se
necesita y se solicita los cuales le dan la oportunidad al mercado de
recursos humanos de encontrar empleo mientras, que la radio y la
televisin son utilizados como medios publicitarios que intentarn llegar a
los futuros candidatos.
La efectividad de los anuncios publicitarios como herramienta de

reclutamiento depender del tamao, del grado de explicitad que se da sobre lo
que se requiere, del lugar en donde se lo coloque y del nmero de das que el
anuncio va hacer publicado. Si bien los anuncios hbiles y exagerados pueden
servir para vender productos domsticos tienen menos de posibilidades de influir
sobre los solicitantes inteligentes para tomar decisiones que puedan afectar su
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Carrera de Pedagoga
carrera futura, particularmente, si el puesto requiere de un grado razonable de

educacin formal.
En forma similar el anuncio de tipo ciego y el que falsea u oculta la verdad

nicamente lograr atraer a solicitantes ms crdulos, quienes, cuando descubran
la verdad sobre sus obligaciones, pueden mostrarse resentidos y rechazar el
puesto. La principal limitacin, dems, del costo es la naturaleza impredecible de
sus resultados. (Chrudel, H. ,1980)
Instituciones Educativas: La demanda de candidatos que posean un alto
grado acadmico de conocimientos cientficos, tcnicos y administrativos ha
llevado a que muchas empresas recluten candidatos graduados de colegios
o universidades puesto que estas Instituciones Educativas tambin llevan a
cabo el proceso de seleccin de personas al momento de eliminar aquellas
personas que no son capaces o no estn interesados.
La mayora de las Instituciones Educativas o Universidades tienen el

servicio de bolsa de trabajo el cual, ayuda a los reclutadores a localizar y a
colocar a candidatos calificados dentro de una empresa es decir, que algunas
desarrollan este sistema de manera continua como publicidad institucional para
intensificar la presentacin de candidatos:
Agencias de empleos: El reclutamiento por medio de agencias es uno de
los ms costosos, aunque est compensado por factores como el tiempo y
rendimiento.
En muchas ocasiones es posible que las empresas pidan ayuda a las

agencias de empleos para reclutar personal. Las agencias de empleos son
instituciones lucrativas que ayudan a reclutar personal para puestos generales
como para puestos especficos que incluyan un grado acadmico alto.
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Carrera de Pedagoga
Recomendaciones de empleados: Este es un sistema de reclutamiento

de bajo costo debido, a que son los propios empleados de la empresa
quienes hacen de voceros es decir, los empleados son los que ayudan a la
empresa a reclutar personal a travs de recomendaciones. El empleado al
recomendar a un futuro candidato pone en juego su propia reputacin pero,
aunque los empleados tomen precauciones para recomendar es posible
que cometan errores o verse influidos por una amistad personal.
Cuando la empresa requiere de candidatos con habilidades, destrezas o

competencias ms altas que no posee puede utilizar premios o incentivos para
que sus empleados se esfuercen en encontrar futuros candidatos.
Solicitudes espontneas: Es cuando los futuros candidatos envan su
currculum vitae u hoja de vida para solicitar empleo. El currculum o hoja
de vida de preferencia debe tener dos pginas de extensin en donde,
proporcionar al empleador un sumario de la estadstica vital del solicitante
de su educacin y de sus experiencias de trabajo.
El hecho de lo que los solicitantes tomen la iniciativa de solicitar empleo no

debe ser ignorada, indica que tienen mucho inters en la empresa y un deseo
definido de trabajar en ella.
Carteles o anuncios en la portera de la empresa: Es un mtodo de
reclutamiento de bajo costo. Depende de la ubicacin de la empresa (es
fcil de llegar, si es un lugar concurrido y si es conocido), si es fcil la
visualizacin de los carteles o anuncios. Por lo general este tipo de
reclutamiento es dirigido a cargos de niveles inferiores-
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Carrera de Pedagoga
Considerando las diferentes formas de reclutamiento externo, es factible

determinar las ventajas que puede presentar este tipo de reclutamiento:
Trae profesionales nuevos a la empresa es decir, que los futuros

candidatos
aportan
significativamente
con
nuevos
conocimientos,
habilidades, destrezas y competencias que permiten que la empresa se

actualice de una manera sistmica y planificada.
Es ms objetiva debido a que no est sujeto de recomendaciones
personales ni favores laborales es decir, la evaluacin del candidato va ser
ms objetiva ya que no intervienen sentimientos de amistad de por medio.
Aprovecha las inversiones de capacitacin y desarrollo efectuadas por otras
empresas es decir, que la mayora de las empresas prefieren el
reclutamiento externo debido a que los candidatos traen consigo
conocimientos, habilidades. destrezas y competencias diferentes a las de
su personal de planta por lo tanto, su entrenamiento va ser de menos costo.
Para que la empresa cumpla los objetivos y la meta
establecida es
importante que se asegure de que sus empleados estn altamente calificados

para ocupar las plazas de trabajo existentes y para ello, es vital analizar las
diferentes tcnicas de reclutamiento antes de escoger la ms adecuada.
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4.2.-PROCESO DE SELECCIN DEL PERSONAL
Al Departamento de Recursos Humanos tambin se lo conoce como el

Departamento de Talento Humano y su fin es determinar cules son los
candidatos que pueden pasar a formar parte de la empresa.
El proceso de seleccin del personal permite determinar cules de los

candidatos que solicitan empleo son aptos para desempear un puesto especfico
dentro de la empresa tanto para las vacantes presentes como las futuras es decir,
que permite establecer las habilidades, intereses, aptitudes y personalidad de los
vacantes con las especificaciones del puesto.
El staff del Departamento de Talento Humano debe tener toda la

informacin necesaria sobre:
Futuros Candidatos: Se refiere a los conocimientos, habilidades y el
grado de motivacin y creatividad que posee, a las posibilidades de
desarrollar un desempeo adecuado, a la flexibilidad de adaptarse a
diferentes puestos y a determinar cules son las aptitudes que posee
para la formacin y la promocin
Puesto a Ocupar: Implica las tareas que debe desempear en el
puesto, las condiciones del trabajo, el tipo de compaeros que va
tener, las condiciones de seguridad del empleo, las posibilidades de
promocin, el salario a percibir, etc.
Tambin es fundamental que los futuros vacantes conozcan las polticas,

los objetivos, la misin y la visin de la empresa para que de esta manera sean
conscientes y trabajen por alcanzar la meta establecida.
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Selectividad al contratar: Es la relacin que existen entre el nmero de

vacantes calificados que estn disponibles y los puestos a ocupar.
El proceso de seleccin del personal se inicia cuando se presentan las

vacantes en la empresa debido a movimientos efectuados por el Departamento de
Talento Humano tales como: transferencias, promociones, separaciones o por un
aumento autorizado del personal. Estas vacantes pueden ser llenadas por los
propios empleados de la empresa, por vacantes que se encuentran en la lista de
espera o por nuevos solicitantes. (Chrudel, H. , 1980)
Los pasos que se sugieren para la seleccin del personal dentro de una
empresa es la siguiente:
Recepcin de Solicitudes: Cuando la empresa recibe currculums u hojas
de vida ya sea de forma espontnea por parte de los vacantes o de forma
especfica (por medio de anuncios en diferentes medios de comunicacin.).
Entrevista Preliminar: Es cuando el staff del Departamento Talento
Humano hace una primera seleccin de los vacantes que parezcan ser
prometedores es decir, que el objetivo de esta entrevista es de eliminar
aquellos candidatos que no estn calificados o aptos para ocupar diferentes
puestos de trabajo en la empresa.
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Durante todo el proceso la entrevista puede usarse para aclarar y verificar

los datos del alicante que se encuentran en la solicitud,
para obtener mayor
informacin sobre lo que el vacante puede y podra hacer y sobre la experiencia

laboral que ha tenido en otras empresas.
Llenado de la Solicitud: La solicitud es un formulario que tiene como
objetivo obtener informacin sobre el solicitante es decir, es una manera
fcil y rpida de conocer un poco ms a la persona que est solicitando el
empleo.
La solicitud consta de dos partes. En la primera parte se especifican los

datos personales del solicitante (nombre completo, edad, sexo, estado civil y
cedula de identidad), datos de contacto (direccin domiciliaria, telfonos y correo
electrnico) mientras que, en la segunda parte se detallan los datos de trabajos
anteriores (nmero de seguridad social y referencias de trabajos anteriores) y
datos sobre formacin (estudios realizados, idiomas que posee, cules son sus
destrezas, habilidades, capacidades y competencias)
Pruebas de Empleo: Durante muchos aos el empleo de pruebas o tests
ha tenido un gran auge en el mercado laboral pero, su aplicacin depende
de la empresa y del puesto que se va a ocupar.
Investigacin
de
Antecedentes:
Donde
el
entrevistador
obtiene
informacin sobre el grado de experiencia, el tipo de trabajo que llev a

cabo, un aproximado del sueldo que reciba y el nivel de conocimientos que
adquiri el solicitante en su empleo anterior es decir, se investiga el historial
laboral del candidato. La investigacin del historial laboral se lleva a cabo a
travs de preguntas especficas que se le realiza al solicitante, luego, es
responsabilidad del entrevistador el corroborar la informacin proporcionada
a travs de una llamada telefnica a su antiguo trabajo.
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Carrera de Pedagoga
Seleccin Preliminar y Final por parte del Departamento de Talento

Humano: En esta fase el personal del departamento analiza una por una
las solicitudes receptadas para luego, escoger al candidato que est ms
calificado para trabajar en la empresa.
Un vez que se haya escogido al candidato el dueo de la empresa o el jefe

del Departamento de Recursos Humanos llama a una segunda entrevista al
solicitante para especificarle cuales son las condiciones del trabajo.
Examen Mdico de Admisin: Los exmenes mdicos es uno de los
pasos finales antes de la contratacin o colocacin del solicitante. El
examen mdico de admisin tiene tres objetivos principales los cuales son:
a) Asegurarse de la aptitud del solicitante para el trabajo en la organizacin

b) Asegurar su aptitud para un puesto en particular
c) Proporcionar un lineamiento bsico con el cual puedan compararse e
interpretarse los exmenes mdicos subsecuentes.
La realizacin de los exmenes mdicos de admisin depende de las polticas

de cada empresa y del tipo de trabajo que se llevar a cabo.
Contratacin o Colocacin: Es el ltimo paso de la seleccin del personal
en donde el Departamento de Talento Humano comunica al candidato
idneo que ha sido elegido para luego, orientarlo y entrenarlo sobre las
caractersticas bsicas de la empresa y del puesto a ocupar. Mientras ms
detallada sea la informacin sobre las responsabilidades, exigencias
profesionales y tareas que debe realizar mejor ser su desempeo laboral.
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La seleccin del personal es un proceso que consta de varias etapas o pasos

que atraviesan todos los candidatos que solicitan empleo y su secuencia depende
de la empresa y del tipo de puesto que se va a ocupar.
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4.2.1.-PROCESO DE SELECCIN DEL PERSONAL DOCENTE EN

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICULARES
Segn Hugo Daz, en el artculo Procuremos una buena Seleccin del

Personal Docente (2008), indica que ciertamente los procesos de seleccin de
personal docente en las instituciones pblicas y privadas son diferentes. Las
pblicas se rigen por normas establecidas por el Ministerio de Educacin, las que
recientemente incluyen una presencia ms protagnica de las instituciones de
enseanza en la decisin de con quin trabajar. En cambio, las instituciones
educativas privadas se rigen por los criterios que ellas mismas establecen.
El proceso de seleccin de personal debe tomar en cuenta las siguientes

situaciones:
a) An cuando es posible emplear muchos criterios comunes en cualquier

proceso de seleccin de personal docente, hay que tener presente que
todas las instituciones de enseanza son diferentes en cuanto a tipo,
tamao de la matrcula, axiologa, estilo formativo, estilo de gestin,
expectativas y aspiraciones. Estas y otras caractersticas hacen que el perfil
de docente requerido por una institucin no necesariamente sea el mismo
en otras instituciones.
b) Para definir el perfil de profesor de una plaza que se quiere cubrir deben
considerarse aspectos como los siguientes:
El tipo de poblacin que atender el profesor que acceda al cargo.
El tipo de cargo que se quiere cubrir.
La filosofa y estilos de gestin institucional y pedaggica.
La perspectiva salarial ofrecida.
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c) Si se quiere elegir la mejor persona para un puesto de trabajo, hay que

procurar los mejores candidatos. Quienes reclutan personal deben valerse
de la experiencia y los instrumentos ms idneos para tener como
candidatos a los mejores aspirantes. Se puede apelar a la opinin de
personal de confianza y probada solvencia profesional, a los antecedentes
que
provengan
de
puestos
desempeados
anteriormente
por
los
candidatos, las referencias de los centros de formacin, entre otros.
d) La seleccin de personal debe reposar en procedimientos que aseguren el

mayor grado de objetividad, transparencia e imparcialidad. De all que
quienes evalen deben reunir esas cualidades y buscar, en el mrito de los
postulantes, el referente principal para la toma de decisiones.
e) El conocimiento de cada postulante no es una tarea sencilla y es imposible

lograrlo en un perodo tan corto como el que insume la evaluacin del
personal aspirante. Conocer bien a un trabajador puede tomar muchos
aos; por lo tanto, los contactos iniciales al momento de la seleccin -en el
caso de una persona que es ajena a la organizacin- slo permitirn tener
una idea muy general de la personalidad del trabajador, de la potencia de
su formacin y capacidades profesiones. Ello solo es posible medirlo mejor
en el trabajo mismo, es decir, en la prctica cotidiana de relaciones entre el
profesor con sus estudiantes y con el resto del personal de la Institucin
Educativa.
78
UCSG
Carrera de Pedagoga
Indica tambin que ha surgido la idea de un perodo de prueba; es decir, el

perodo en el cual el director o el coordinador acadmico deben monitorear de
cerca el trabajo del profesor con sus alumnos e ir identificando si su estilo de
desempeo corresponde con los estilos de gestin de la institucin educativa.
Finalmente no significa ello descuidar la eleccin de adecuadas herramientas de
evaluacin de los candidatos.
79
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Carrera de Pedagoga
4.2.2.-PROCESO DE SELECCIN DEL PERSONAL DOCENTE EN LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS FISCALES
El Proceso de Seleccin del Personal Docente en las Instituciones

Educativas Fiscales, responde a las exigencias y parmetros determinando por el
Ministerio de Educacin del Ecuador; y legislaciones vinculadas a ellos; tales
como la Ley de Educacin y la Ley de Carrera Docente y Escalafn.
Es as que se determina en el Art. 11 de la Ley de Carrera Docente y Escalafn

que todos los docentes ingresarn al sistema educativo nacional por medio de
concurso pblico de mritos y oposicin. De igual forma se determina que el rea
de recursos humanos de la instancia desconcentrada respectiva del Ministerio de
Educacin se encargar de estudiar y calificar la documentacin para los
concursos de mritos y oposicin para llenar las vacantes de los niveles: inicial,
bsico, bachillerato, educacin especial y educacin popular permanente.
De esta manera, los aspirantes a docentes o los docentes en funciones que

quieran ocupar una partida vacante del sistema fiscal tendrn que participar y
ganar en el correspondiente concurso de mritos y oposicin. Para ello deben
inscribirse al registro de candidatos elegible, aprobar las pruebas de oposicin y
entregar sus mritos en la instancia desconcentrada del Ministerio de Educacin
que corresponda.
Cuando se identifique una vacante y se abra la convocatoria, podrn inscribirse

en el concurso de mritos y oposicin para llenar esas partidas nicamente los
candidatos elegibles. Los tres finalistas de un concurso sern convocados a rendir
una clase demostrativa y entrevista en el establecimiento donde existe la vacante.
El candidato con mejor puntaje acumulado en las pruebas de oposicin, mritos,
clases demostrativa
y bonificaciones ser declarado ganador y podr
posesionarse del cargo.

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Carrera de Pedagoga
En el Decreto Ejecutivo 44 publicado en el Registro Oficial No. 25, segundo

suplemento del 14 de septiembre de 2009, en su Art 13; se indica que para ser
candidatos elegibles los aspirantes y docentes en funciones, debern rendir las
siguientes pruebas de oposicin: una prueba de comprensin lectora, una prueba
de conocimientos generales en Pedagoga y una prueba especfica sobre la
materia en la cual el candidato desea concursar. Para poder ingresar en el registro
de candidatos elegibles los docentes y aspirantes deben obtener en promedio un
puntaje igual o mayor al 60% en las pruebas de oposicin.
Una
vez
producida
correspondiente
la
la
vacante
autoridad
mxima
identificada
de
la
la
partida
instancia
financiera
desconcentrada
correspondiente, convocar a un concurso de mritos y oposicin determinando el

nivel, especialidad y el establecimiento educativo. Esta convocatoria se realizar
mediante publicacin de la pgina web del Ministerio de Educacin y solamente se
podrn inscribir los candidatos elegibles.
Los candidatos elegibles debern inscribirse en las vacantes disponibles

constantes en el sistema de informacin ubicado en la pgina web del Ministerio.
El perodo de inscripcin para ocupar una vacante tiene una duracin de 15 das
hbiles. El trmino empieza a correr desde el momento en que se inscribe el
primer candidato elegible en el concurso para dicha vacante.
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Carrera de Pedagoga
Los concursos de mritos y oposicin se evaluarn sobre 100 puntos y 20

puntos adicionales de bonificaciones, desglosados de la siguiente forma:
1.- Oposicin
Oposicin
Puntaje Mnimo
a.- Prueba de comprensin lectora
15
b.-
Prueba
de
conocimientos
en 15
Pedagoga
c.- Prueba especfica
15
Mximo Puntaje:
45
Las pruebas sern estandarizadas y calificadas mediante lectores pticos. Los

resultados sern publicados en la pgina web y estarn disponibles en las
carteleras de las instancias desconcentradas del Ministerio de Educacin. Desde
la fecha de publicacin de las notas de las pruebas de oposicin, los candidatos
podrn realizar observaciones por 15 das, plazo donde se podr solicitar
recalificaciones.
2.- Mritos
Mritos
Puntaje Mnimo
a.- Ttulos
20
b.-
Cursos
de
capacitacin
y 10
actualizaciones realizadas en los ltimos

cinco aos, en el parea para el que
concursa
el
candidato
elegible
publicaciones e investigaciones.
c.- Experiencia docente
10
Mximo Puntaje:
40
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Carrera de Pedagoga
a.- Ttulos
El rea de Recursos Humanos de las instancias desconcentradas del Ministerio de
Educacin, calificar los mritos de los candidatos elegibles utilizando el sistema
de informacin definido para el efecto de la siguiente forma:
Niveles de Educacin Superior
Ttulo
Tcnicos o Tecnlogos
Ttulos de nivel tcnico superior
relacionado al nivel o especialidad de
educacin correspondiente. (Definicin
de nivel tcnico superior, destinado a la
formacin y capacitacin para labores
de carcter operativo, corresponden a Profesores normalistas,
de
ese nivel los ttulos profesionales de profesores
educacin
bsica,
tcnico o tecnlogo)
profesores
de
educacin primaria y
otros de igual nivel.
Ttulos de tercer nivel relacionados al
nivel o especialidad de educacin
correspondiente (Definicin de tercer
nivel destinado a la formacin bsica a
una disciplina o a la capacitacin para
Licenciado
y
otros
el
ejercicio
de
una
profesin.
Corresponden al tercer nivel el grado de ttulos profesionales.
licenciados o ttulos profesionales
universitarios,
politcnicos
o
equivalentes)
Diplomado
Ttulos de cuarto nivel o de posgrado
relacionado al nivel o especialidad de
educacin correspondiente: (Definicin, Especializacin
destinado a la especializacin cientfica
o entretenimiento profesional avanzado) Magister
Phd,
doctor
equivalente
12
14
15
17
20
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Carrera de Pedagoga
b.- Cursos de Capacitacin

Los cursos deben estar relacionados al ejercicio de la docencia, al rea de
especializacin o la materia para la cual el candidato est concursando y se
califican de la siguiente manera:
Cursos de 120 horas o ms: 2 puntos
Cursos de 60 horas o ms: 1 puntos
Cursos de 30 horas o ms: 0,5 puntos
Los cursos debern estar debidamente certificados por una universidad o centro
de educacin superior reconocido por la Secretara Nacional de Educacin
Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin (SENESCYT) o por el Ministerio de
Educacin a travs de la Direccin Nacional de Desarrollo Profesional (DINADEP)
Por la publicacin de libros que constituyen un aporte a alguna de las ramas

curriculares del sistema educativo y que se encuentren registrados en el Instituto
Ecuatoriano de la Propiedad Intelectual (IEPI), se calificarn de la siguiente
manera:
Un libro: 2 puntos
Dos libros: 4 puntos
Tres o ms libros: 5 puntos
Se dar 1 punto por cada investigacin editada o indita, hasta un mximo

de 2 puntos.
Se dar 0,5 puntos por cada artculo publicado, hasta un mximo de 2

puntos.
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c.- Experiencia Docente

La experiencia docente se califica de la siguiente manera:
Experiencia
de
aos
lectivos Puntaje
completos
Menores de 2 aos
0 puntos
2-4 aos
2 puntos
5-6 aos
4 puntos
7-8 aos
6 puntos
Ms de 9 aos
10 puntos
La experiencia laboral docente de los candidatos elegibles deber estar

certificada por parte del director o rector del establecimiento educativo en el que
ha laborado bajo contrato y por el certificado de Escalafn para los docentes con
nombramiento que participa por la vacante.
d.- Clase Demostrativa

Para cada concurso se convocar a los tres candidatos elegibles con mejor
puntaje acumulado de mritos, oposicin y bonificaciones, a rendir una clase
demostrativa y entrevista. Esta se realizar en el establecimiento educativo al que
el aspirante est concursando y ser calificada por un jurado calificador. La clase
demostrativa se calificar sobre 15 puntos.
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e.- Bonificacin
Los docentes y aspirantes a docente podrn tener hasta 20 puntos de
bonificaciones compuestos por:
Bonificacin por residencia: Para cada concurso, a los candidatos elegibles
que residan en la localidad donde existe la vacante, se otorgar
bonificacin por residencia de acuerdo con la siguiente tabla:
Residencia en la misma parroquia
10 puntos
Residencia en el mismo cantn
5 puntos
Residencia en la misma provincia
2 puntos
Bonificacin por discapacidad: En la entrega de mritos se deber

presentar una copia del carn del Congreso Nacional de Discapacidades
para acceder a la bonificacin especial de 10 puntos por discapacidad.
Bonificacin por emigrante que retorna al pas: En la entrega de mritos se
deber presentar el certificado emitido por la Secretara Nacional del
Migrante que cerciore la condicin de migrante para acceder a la
bonificacin especial de 10 puntos por emigrante que retorna al pas.
De igual manera se determina en el Decreto Ejecutivo que las carpetas que

acreditan los mritos deben entregarse en la Unidad de Recursos Humanos de la
instancia desconcentrada del Ministerio de Educacin, del lugar en donde reside el
candidato. Mediante oficio circular el Ministerio de Educacin dispondr los plazos
que tendr cada instancia para calificar las carpetas presentadas. Solo los
candidatos elegibles podrn entregar su carpeta.
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Carrera de Pedagoga
Es as que los candidatos debern presentar la carpeta con la siguiente

informacin:
a.- Copia de la cdula de identidad
b.- Copia de la ltima papeleta de votacin, copia de un pago de servicios
bsicos de luz, agua o telfono y/o contrato de arrendamiento.
c.- Copia de los ttulos de formacin acadmica superior, debidamente
certificados por la autoridad competente.
d.- Copia del certificado emitido por el IEPI por cada libro publicado.
e.- Copia de las investigaciones publicadas o inditas de al menos quince
pginas tamao INEN A4, que constituye un aporte a alguna de las ramas
curriculares del sistema educativo.
f.- Copia del carn de CONADIS, en caso de discapacidad.
Finalmente, se especifica que en el rea de Recursos Humanos se

publicarn los cuadros de los concursos de mritos y oposicin por cada concurso
convocado. El candidato elegible con mayor puntaje en el cuadro respectivo
tendr derecho a ocupar la partida vacante por la cual concurs, En caso de que
el aspirante no acepte el cargo, se le ofrecer al siguiente aspirante con mayor
puntaje, hasta que un candidato elegible acepte el cargo.
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Carrera de Pedagoga
4.3.-INSTRUMENTOS DE SELECCIN DEL PERSONAL
Una vez finalizado el proceso de seleccin del personal ya sea a travs de

la fuente interna o externa se procede a aplicar las tcnicas de seleccin, la cual,
permite evaluar la informacin proporcionada por los candidatos escogidos. Entre
las principales tcnicas de seleccin tenemos:
Tests Psicolgicos: Su objetivo es obtener informacin acerca de las
habilidades, destrezas, aptitudes y personalidad del candidato seleccionado
lo cual, permitir predecir su xito dentro de la empresa.
El Test Psicolgico es una medida objetiva y estndar de una muestra de

conducta y se utiliza para medir caractersticas humanas tales como: habilidades,
aptitudes, intereses y personalidad en trminos cuantitativos. A travs del test
psicolgico es posible determinar que tanto de una caracterstica dada posee un
individuo en relacin a otros con quienes est siendo comparado. (Chrudel, H. ,
1980)
Los requisitos fundamentales de los Test Psicolgicos son la confiabilidad y

su validez. La confiabilidad del test se encuentra detallada en el manual del
examinador que acompaa al test estandarizado mientras, que su validez,
depende del grupo responsable de su aplicacin y evaluacin.
Al momento de aplicar los Test Psicolgicos se deben considerar tomar los

siguientes aspectos:
Costo: Es importante indicar que hay poca relacin entre la calidad del test
y del costo es decir, que no siempre el test ms caro es el mejor.
Tiempo: Es preferible aplicar test de corta duracin debido a que los test
largos aburren a los candidatos y sobre todo crean un ambiente de
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Carrera de Pedagoga
ansiedad y nerviosismo lo cual influye negativamente en el desarrollo del

mismo.
Validez: Es probable que haya una mayor cooperacin por parte del
candidato si el Test que se est aplicando est relacionada con el propsito
para el cual est siendo probado el individuo.
Facilidad en su Administracin y Puntuacin: Los Tests que necesitan
de expertos debido a su complejidad para su aplicacin y evaluacin no
resultan prcticos ya que representan un gasto econmico extra para la
empresa.
Los Tests se pueden clasificar de diferentes formas:

CLASIFICACIN
USO
TEST DE GRUPO
Permite evaluar a varios individuos al mismo

tiempo.
TEST INDIVIDUALES
Donde se requiere un examinador por cada

individuo que ejecuta el test.
TEST DE PAPEL Y
LPIZ
En donde el individuo responde por escrito o

marca la respuesta que l/ella cree que es la
correcta en una libreta o en una hoja de
papel.
TEST DE EJECUCIN
O INSTRUMENTALES
Se le pide al individuo que manipule objetos

o instrumentos. Se lo aplica de manera
uniforme y en un tiempo determinado.
TEST ORALES
En donde el examinador pregunta y el

individuo contesta oralmente a ellas. Su
objetivo es obtener respuestas especficas.
TEST DE
ALTERNATIVAS
SIMPLES
Son test en donde el solicitante contesta con

verdadero o falso con s o con no y tiene un
50% de probabilidad de acierto al azar.
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Carrera de Pedagoga
TEST CON
ESPACIOS
ABIERTOS
Son aquellos test que estn elaborados con

preguntas para contestar.
TEST DE SELECCIN
MLTIPLE
Son los test que tienen tres o cuatro

alternativas de respuesta para escoger
El test ms usado en el mercado laboral es el de papel y lpiz debido, ya

que su aplicacin y evaluacin se lleva a cabo con facilidad aplicndola en forma
grupal o individual. Tambin existen Test o Pruebas Generales los cuales, son
aplicados para predecir el xito del individuo dentro de la empresa en cualquier
rea o tipo de trabajo. Entre los Test Generales se pueden encontrar:
Los Tests de Inteligencia: Tambin conocido como Test de
Coeficiente Intelectual, test de C.I. o I.Q. test, es una prueba cuyo
principal cometido ser el de medir la inteligencia de un individuo a
travs de la medicin estimativa del coeficiente intelectual que el
individuo posea es decir, permite calificar las habilidades cognitivas
de un sujeto en relacin con su grupo de edad.
Los Tests de Personalidad: Este tipo de pruebas sirven para medir
diversos rasgos de la personalidad (es un caracterstica marcada en
una persona que la hace diferente a las dems) como el carcter y el
temperamento.
El Test para Trabajar Bajo Presin: Este test permite establecer si
el individuo es capaz de trabajar y resolver de forma satisfactoria las
actividades planificadas ante circunstancias totalmente adversas.
Pruebas de Capacidad: Estas pruebas son aplicadas para medir las
aptitudes y capacidades que posea el individuo ya sean intelectuales,
motoras, mecnicas o cualquiera que se necesite para desempear
un trabajo especifico.
90
UCSG
Carrera de Pedagoga
Pruebas de Conocimiento.-Estas pruebas permiten saber el grado

de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales que
tiene el candidato sobre el puesto.
Las pruebas de personalidad son especficas cuando investigan ciertos rasgos

o caractersticas de la personalidad como el equilibrio o ajuste emocional,
perseverancia, confianza en s mismo, la motivacin, etc. Tanto para la aplicacin
como para la interpretacin de las pruebas de personalidad exigen la presencia de
un Psiclogo para que stos tengan validez.
En muchas de las empresas es el Departamento de Talento Humano, se le

pide asesora a un gabinete de Psiclogos y Socilogos para que elaboren las
pruebas bajo los requisitos y necesidades de la empresa. Tambin es posible
seleccionar candidatos por medio del periodo de prueba el cual, consiste en
evaluar su desempeo durante tres meses, pasado este periodo, el empleador
decide si es apto para el puesto o no.
En algunas empresas a veces es un requisito el presentar un examen mdico

previo. Es importante ser muy cuidadoso al momento de pedir exmenes mdicos
debido a que no se puede violentar la intimidad de los individuos por ejemplo: no
se puede realizar exmenes de sida o de otras enfermedades sin el
consentimiento del candidato en el caso que sea as, es muy importante la
confidencialidad de las pruebas.
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Carrera de Pedagoga
Este tipo de pruebas se la pide cuando los candidatos van a trabajar en

alguna industria nociva en donde, es muy importante saber el estado de salud
como la prescripcin mdica del candidato a la hora de ocupar un puesto
determinado dentro de la empresa.
La Entrevista de Empleo es la tcnica de seleccin ms usada en el medio

laboral. Esta tcnica de seleccin es utilizada como medio de recoleccin de
informacin y su objetivo es obtener informacin sobre el solicitante que requiere
el empleo. En este proceso de recoleccin de informacin participan dos
personas: el entrevistador y el solicitante/ candidato o entrevistado. El
entrevistador es la persona que formula las preguntas durante la entrevista es
decir, es la persona que conduce la entrevista.
Existen pautas bsicas que debe cumplir todo entrevistador los cuales son:
Antes de entrar a la sala es importante que el entrevistador prepare las
preguntas de la entrevista las cuales deben tener concordancia con la
informacin obtenida del currculum u hoja de vida del solicitante.
Utilizar un tono de voz adecuado para que el solicitante se sienta cmodo y
relajado.
Hacer preguntas sobre sus estudios y capacidades.
Darle la oportunidad al solicitante de preguntar sobre el puesto de trabajo,
el ambiente que se vive dentro de la empresa, la calidad de personas que
laboran, etc. es decir, sobre la organizacin de la empresa.
Darle a entender por medio de una seal de que la entrevista ha finalizado.
El solicitante/candidato o entrevistado es la persona que solicita el empleo y
es quien responder las preguntas efectuadas por el entrevistador durante la
entrevista.
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Carrera de Pedagoga
Tambin existen pautas bsicas que debe cumplir todo solicitante/candidato

o entrevistado los cuales son:
Cuidado de su apariencia personal
Dar pie para que el entrevistador sea el primero que tome la palabra
Hacer preguntas relacionadas con el trabajo como por ejemplo cules son
las habilidades o competencias que se debe tener para desempear tal
tarea?, Cul es el salario a percibir?, etc
Despedirse de una manera cordial del entrevistador cuando este de la seal
de que la entrevista ha finalizado
Existen diferentes tipos de entrevistas entre las que se encuentran:

Entrevista No Dirigida: El solicitante tiene la libertad de expresarse
con un mnimo de interrupciones y para determinar el curso de sta.
Este tipo de entrevista tambin se la conoce como entrevistas no
estructuradas o entrevistas informales.
Entrevista Dirigida: En este tipo de entrevista el entrevistador debe
saber formular las preguntas para obtener el tipo de respuesta o de
informacin requerida.
Entrevista Profunda: Es aquella entrevista que cubre cinco reas de
la vida del solicitante (trabajo, educacin, relaciones sociales,
economa y personalidad) las cuales, tienen que estar relacionadas
con el empleo. En la entrevista profunda el solicitante debe
responder las preguntas a profundidad en caso contrario, es
responsabilidad del entrevistador el formular preguntas extras para
poder profundizar la informacin.
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UCSG
Carrera de Pedagoga
Entrevista Estandarizada: Es el tipo de entrevista que est

constituida por una serie de preguntas sumamente detalladas las
cuales,
requieren
de
respuestas
precisas.
Las
preguntas
estandarizadas pueden ser de seleccin mltiple, de verdadero o

falso /s o no, de agrado o desagrado, etc. Estas entrevistas son
elaboradas con el fin de superar las posibles limitaciones que tenga
el entrevistador.
El enfoque del entrevistador en este tipo de entrevistas es la de escuchar

activamente lo que el solicitante/candidato o entrevistado dice es decir, no discute,
no cambia de asunto abruptamente e utiliza preguntas breves para mantener
hablando al solicitante acerca del asunto. Sin embargo es importante recalcar que
el entrevistador no debe llevar a cabo este tipo de entrevista sin tener objetivos
establecidos.
Las etapas de la entrevista de seleccin son:
a) Preparacin: La entrevista es una tcnica que no debe ser improvisada si

no, planificada y organizada. Su elaboracin debe tener un tiempo definido
y debe incluir los siguientes aspectos:
Objetivos especficos de lo que se pretende de la entrevista.
Determinar el tipo de entrevista que se va llevar a cabo la cual, debe
estar acorde con los objetivos establecidos.
Lectura preliminar del currculum vitae u hoja de vida del solicitante.
La mayor cantidad de informacin acerca del candidato a entrevistar.
La mayor cantidad de informacin del cargo a ocupar junto con sus
respectivas exigencias profesionales.
Ambiente.-Preparar el ambiente donde se llevar a cabo la
entrevista es importante debido a que el ruido y las interrupciones
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UCSG
Carrera de Pedagoga
constantes influyen en la aptitud y actitud del entrevistado. El

ambiente del que hablamos es de dos tipos.
Fsico.-Se refiere al lugar donde se desarrollar la entrevista el cual,

debe de estar bien iluminado, debe ser confortable y sobre todo debe
estar alejado de interrupciones y ruidos.
Psicolgico.-Hace alusin al clima que se desarrolla durante la

entrevista el cual, debe ser ameno y cordial sin pre juicios, presiones
de tiempo ni imposiciones.
b) Desarrollo de la Entrevista: Es donde se obtiene informacin que ambos

actores tanto del entrevistador como la del solicitante/candidato o
entrevistado deseen proporcionar es decir, as, como el entrevistador
obtiene informacin del solicitante tambin, el entrevistador debe
proporcionar la informacin que el aspirante requiera para tomar la
decisin de aceptar o no el trabajo.
c) Contenido de la Entrevista: Es el conjunto de informacin que el

solicitante proporciona de s mismo (estudios, experiencia profesional,
situacin familiar y econmica, conocimientos, intereses, etc. Toda esta
informacin se encuentra plasmada en el curriculum u hoja de vida del
solicitante la misma que es profundizada o clarificada en la entrevista.
d) Comportamiento del Solicitante: Lo que se pretende tener es un cuadro

de las caractersticas que posee el solicitante mas all de su experiencia
laboral es decir, el tener una idea de la manera de pensar, actuar, sentir,
grado de agresividad y asertividad, motivaciones, intereses y ambiciones
del candidato.
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UCSG
Carrera de Pedagoga
e) Terminacin de la Entrevista: Donde el entrevistador debe dar una seal

clara de que la entrevista ha terminado. Es responsabilidad del
entrevistador dar informacin de las acciones futuras y como ser
contactado el solicitante para saber su resultado. Es importante recalcar
que la entrevista debe terminar bajo un ambiente armonioso y cordial.
f) Evaluacin del Candidato: Apenas sale el candidato de la entrevista el

entrevistador debe evaluar los detalles que se encontraron
inmersos
durante su desarrollo es decir, que la evaluacin de cada entrevista

ejecutada a los solicitantes permitir determinar cules son los candidatos
que estn aptos para laborar dentro de la empresa.
96
UCSG
Carrera de Pedagoga
4.4.-MONITOREO Y EVALUACIN DOCENTE
El Ministerio del Ecuador determina que el Sistema Nacional de Evaluacin

y Rendicin de Cuentas, tiene los siguientes objetivos:
Determinar la calidad de la gestin del Ministerio de Educacin en su
instancia central y en sus instancias desconcentradas, as como las
instituciones educativas.
Determinar la calidad de desempeo docente y directivo en todos los
niveles y modalidades del Sistema Nacional de Educacin.
Determinar la calidad de desempeo de los estudiantes en todos los niveles
y modalidades del Sistema Nacional de Educacin.
Como parte de la implementacin del Sistema Nacional de Evaluacin y

Rendicin Social de Cuentas en el ao lectivo 2010-2011, se realizar la
evaluacin del Sistema Nacional de Educacin mediante la aplicacin de las
evaluaciones SER Ecuador en una muestra seleccionada a nivel nacional de
establecimientos educativos, dirigidas a docentes, a sus autoridades y/o
estudiantes. Posteriormente se publicarn los resultados del proceso, se
analizar
la
informacin
recabada
se
entregarn
los
estmulos
correspondientes si fuere el caso. Las evaluaciones son obligatorias para todos

los actores seleccionados en la muestra.
Las evaluaciones SER Ecuador tiene el propsito de evaluar tanto los

aprendizajes de los estudiantes como tambin la calidad del desempeo
profesional de los docentes. En el primer caso se tomar en cuenta la medicin
de logros acadmicos, entendidos como conocimientos, habilidades y actitudes
adquiridas durante el proceso educativo.
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UCSG
Carrera de Pedagoga
La evaluacin de los docentes ser de dos tipos: interna y externa. La

evaluacin estar integrada por procesos de autoevaluacin, coevaluacin,
evaluacin por directivos, por padres de familia y por estudiantes. La evaluacin
de los directivos tambin ser de dos tipos: interna y externa, constituidas por
procesos de evaluacin
de autoevaluacin, evaluacin por parte del Comit
Central de Padres de Familia, evaluacin por el Consejo Estudiantil, evaluacin de

aspectos financieros, coevaluacin, pruebas de conocimientos pedaggicos,
pruebas de conocimientos financieros, pruebas de conocimientos sobre gerencia y
administracin educativa y pruebas de conocimiento sobre liderazgo.
De igual manera se determina los niveles de evaluacin, siendo stos los

mismos para docentes y directivos y se clasifican as:
Nivel Excelente: suma de evaluacin interna y externa mayor o igual
a 90%
Nivel Muy Bueno: suma de evaluacin interna y externa entre 80% y
89%
Nivel Bueno: suma de evaluacin interna y externa entre 60% y 79%
Nivel Insatisfactorio: suma de evaluacin interna y externa menos a
60%
Aquellos directivos y docentes que alcancen en la evaluacin niveles

Excelente y Muy Bueno, sern acreedores a becas y pasantas; sern utilizados
sur servicios para cursos de capacitacin, recibirn un estmulo econmico anual
por 4 aos; y sern evaluados cada 4 aos.
Los directivos y docentes que alcancen la evaluacin del Nivel Bueno,

sern evaluados cada 2 aos y recibirn capacitacin especfica en funcin de las
necesidades. Aquellos que obtengan un Nivel Insatisfactorio debern capacitarse
de manera obligatoria. Al ao siguiente sern evaluados nuevamente; si vuelven a
obtener una evaluacin en Nivel Insatisfactorio sern separados del magisterio, de
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UCSG
Carrera de Pedagoga
acuerdo a lo dispuesto en el Art. 38, literal a) de la Ley de Carrera Docente y

Escalafn del Magisterio Nacional.
La evaluacin de las Instituciones Educativas se orienta al monitoreo de las

actividades y competencias de sus autoridades; rectores, vicerrectores e
inspectores; directores y subdirectores; en los mbitos de la gestin gerencial;
pedaggica financiera y comunitaria. La evaluacin de las Instituciones Educativas
corresponden a la suma de los promedios de la evaluacin de directivos, docentes
y estudiantes, ms los instrumentos especficos de evaluacin.
Finalmente se considera la evaluacin del currculo que se orienta a

determinar la pertinencia y coherencia de los currculos macro, meso y micro, a fin
de que respondan a las necesidades de los educandos y del pas:
Macro currculo en donde se determinar el grupo de alumnos que
inician al mismo tiempo sus estudios en un programa educativo, es
decir, en el mismo perodo escolar, la misma generacin), y a travs
de los resultados de las pruebas censales
Meso currculo: a travs de la evaluacin de las instituciones
Micro currculo: a travs de la evaluacin de los docentes.
99
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Carrera de Pedagoga
DEFINICIN DE TRMINOS
A
Actitud.- Predisposicin a actuar de cierta manera antes situaciones, personas o
cosas del medio que rodea al individuo.
Actualizacin Constante.- Proceso de perfeccionamiento del profesorado que

consiste en actualizar su formacin.
Aprender a Aprender.- Principio de intervencin educativa. Implica emprender
una serie de medidas orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y
estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera autnoma. Se
materializa, entre otras acciones y elementos en orientar la educacin al desarrollo
de capacidades relacionadas con el inters por buscar informacin y tratarla de
manera personal.
Aprendizaje.- Proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad,
se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de concomimiento y
accin.
Aptitud.- Capacidad que hace que una persona sea vlida para realizar con xito
una tarea.
Asertividad.- Cualidad de la persona que es capaz de manifestar con facilidad y

son ansiedad un punto de vista, sin necesidad de rechazar el de los otros.
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B
Base de Datos/ Banco de Datos.- Conjunto de las informaciones relativas a un
dominio definido del conocimiento, organizadas de formas que puedan ser
consultadas con el usuario.
C
Calidad Educativa.- Relacin entre los resultados del proceso educativo y los
objetivos que pretenden alcanzarse.
Competencias.- Aptitud profesional o jurdica para encargarse de ciertas tareas o

responsabilidades.
Computadora/ Ordenador.- Mquina automtica para el tratamiento digital de la

informacin.
Comunidad Educativa.- Grupo constituido por los profesores, los padres y los
representantes de los alumnos. Se incluyen tambin a los profesionales
relacionados con los objetivos educativos, como los orientadores o los
especialistas.
Conocimientos Actitudinales- Estn constituidos por valores, normas, creencias,

y actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social.
Conocimientos Conceptuales.- Se refieren al conocimiento que se tiene acerca

de las cosas, datos, hechos, conceptos, principios y leyes que se expresan con un
conocimiento verbal.
101
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Carrera de Pedagoga
Conocimientos Procedimentales.- Se refieren al conocimiento acerca de cmo

ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices;
abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de
acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.
Correo Electrnico.- Sistema de correspondencia que permite enviar y recibir

mensajes a travs del internet con una rapidez mayor a la del sistema tradicional.
Currculo.- Programa detallado de una disciplina, en el que deben constar los

conceptos e informaciones que deben aprender los alumnos y la metodologa que
se seguir par llevar a cabo este objetivo.
Curso.- Grupo de alumnos que se encuentran en un mismo grado de estudios.

(Aquel que se imparte especialmente en Centros Universitarios en el que se
ofrecen conferencias sin que los oyentes intervengan activamente, a diferencia de
lo que ocurre en los cursos ordinarios.
D
Debilidad.- Aspecto de la personalidad de una persona en que se muestra dbil,
dominado y sin energa o poder de decisin.
Destrezas.- Habilidad y experiencia en la realizacin de una actividad

determinada, generalmente automtica o inconsciente.
Destreza.-Conocimiento que debe de desarrollarse y adquirirse en la escuela

primaria, fundamental para el xito de los estudiantes a lo largo de su carrera
acadmica.
102
UCSG
Carrera de Pedagoga
Didctica.- Ciencia que se encarga de estudiar cmo se transmiten los

conocimientos en el proceso de aprendizaje.
Diplomado.- Persona que ha obtenido el ttulo acadmico al finalizar los estudios

en la escuela universitaria o el primer ciclo en una facultad universitaria.
Doctorado.- Grado mximo que conceden las universidades y que se obtiene

mediante la elaboracin y la defensa de una tesis evaluada por un tribunal.
E
Educacin.- Proceso mediante el cual se inculcan y asimilan los aspectos
culturales, morales y conductuales necesarios para ofrecer las respuestas
adecuadas a la situaciones vitales con las que se encuentra el individuo, de forma
que se segura la supervivencia individual, grupal y colectiva. Considerada en su
esencia, la educacin es un hecho personal, puesto que supone la adquisicin y
perfeccin de la personalidad del individuo.
Educacin Inicial/ Preescolar.- La que recibe el nio antes de alcanzar la edad

de escolaridad obligatoria.
Estrategia de Aprendizaje.- Actividades destinadas a perfeccionar el aprendizaje,

que se ejecutan de una manera intencionada.
Evaluar.- Valorar y determinar los conocimientos y aptitudes de los alumnos.
103
UCSG
Carrera de Pedagoga
F
Formacin Profesional.- Nivel educativo en el que se desarrolla la enseanza de
una profesin determinada.
Fortaleza.- Capacidad moral de una persona para resistir o sobrellevar

sufrimientos o penalidades.
H
Habilidad.- Capacidad para desarrollar una actividad determinada.
Hipertexto.- Sistema de organizacin y presentacin de datos que permite al

usuario moverse con facilidad entre tems relacionados.
I
Innovacin Educativa.- Accin permanente que se realiza a travs de la
investigacin para encontrar soluciones a los problemas que se plantean en el
mbito de la educacin.
Internet.- Interconexin a nivel mundial, de las distintas redes de computadoras, a

travs de la cual se puede obtener e intercambiar informacin de todo tipo.
104
UCSG
Carrera de Pedagoga
J
Jardn de Infantes.- Institucin Educativa que se encarga del cuidado de nios
de hasta 4 aos, y cuyo objetivo es proporcionar una formacin bsica que
contribuya al desarrollo y crecimiento de todas sus facultades y estimule a la vez
el proceso de socializacin infantil.
L
Licenciatura.- Estudios universitarios que habilitan a la persona que los ha
cursado para poder ejercer una determina profesin.
M
Maestra.- Habilidad para ejecutar una cosa o para ensear.
Multimedia.- Se dice de la tcnica o aparato que combina simultneamente

diferentes medios tcnicos como el video, el audio o la televisin.
N
Nuevas tecnologas.- Innovaciones tecnolgicas de aparicin reciente en el
mercado que abarcan campos diversos como la biotecnologa o la tecnologa de la
informacin. En el campo de la educacin son de especial relevancia las nuevas
tecnologas de la informacin, especialmente el internet.
105
UCSG
Carrera de Pedagoga
P
Pedagogo/a- Persona especializad en Pedagoga.
Pensamiento Convergente.- Consiste en encontrar la respuesta adecuada

teniendo en cuenta deducciones que se pueden hacer de la informacin que se
recibe. Este tipo de pensamiento es fundamental en algunas disciplinas como las
matemticas, la lgica o el derecho. En clase, el profesor busca el pensamiento
convergente de los alumnos cuando existe una nica respuesta vlida a las
preguntas que le plantea.
Pensamiento Divergente.- Consiste en formular todas las posibles soluciones a

un problema que se plantea, teniendo en cuanta las deducciones que se pueden
hacer de la informacin que se recibe. Este tipo de pensamiento es fundamental
para formular nuevas propuestas que marcarn el camino a seguir.
En clase, el profesor busca el pensamiento divergente de los alumnos cuando
quieren fomentar su comportamiento creativo. Es necesario que el maestro
proponga actividades que den lugar a que es estudiante aporte ideas originales e
innovadoras.
Perfil Profesional.- Grafico con el que se especifican las caractersticas

cualitativas y cuantitativas que deben tener las personas idneas para acceder a
un puesto de trabajo concreto.
Problemas de Aprendizaje- Dificultades que presentan algunos nios, y

adolescentes para adquirir ciertos conocimientos.
Estos obstculos pueden ser primarios o pueden ser la consecuencia de una
experiencia insuficiente, de conflictos emocionales o de problemas motores o
sensoriales.
106
UCSG
Carrera de Pedagoga
Q
Quehacer Educativo- El quehacer educativo hace referencia al conjunto de
acciones institucionales realizadas con fines de formacin humana, la cual
contempla no slo la adquisicin de conocimientos, sino tambin de habilidades,
destrezas, comportamientos y valores que nos permiten afrontar da a da la
realidad en la que estamos inmersos.
R
Recursos Didcticos.- Cada uno de los mtodos, acciones o materiales que se
emplean para ayudar al alumno en el proceso de aprendizaje.
Rendimiento Acadmico.- Nivel de conocimientos de un estudiante.
Retro-alimentacin/Feed-back.- Proceso en el que un individuo es capaz de

percibir las respuestas de otros sujetos frente a sus actos o palabras y poder
modificarlos de acuerdo con estas.
S
Seminario.- Conjunto de estudiantes que, dirigidos por un profesor o tutor, llevan
acabo un trabajo de investigacin. Conjunto de profesores que ensean la misma
materia en un centro educativo determinado.
Sotfware.- Conjunto de programas que se proporcionan junto con la computadora.
107
UCSG
Carrera de Pedagoga
T
Taller.- Seminario de trabajo donde se realiza el aprendizaje practico de alguna
actividad
Tecnologa.-Conjunto de medios auxiliares que sirven de apoyo para la

presentacin o adquisicin de un contenido educativo. Abarca elementos como la
computadora, el infocus, la televisin, el video o la grabadora.
Telemtica.- Conjunto de servicios y tcnicas que conjugan la computacin y los

sistemas de telecomunicacin. El empleo de la telemtica en el campo de la
educacin es cada vez ms amplio y diverso, ya que la puede utilizar el profesor
como soporte pedaggico o el alumno para el aprendizaje autnomo.
TICS.- Tecnologa de la Informacin y Comunicacin.
Titulacin Acadmica.- Certificado de estudios que faculta a su poseedor para

ejercer una determinada profesin.
U
UTE.- Unidades Territoriales Educativas
V
Valorizacin / Valorar.- Accin de determinar y manifestar el valor de una
persona o de una cosa.
108
UCSG
Carrera de Pedagoga
W
Pgina Web.- Documento situado en la red - internet al que se accede a travs de
enlaces hipertexto.
109
UCSG
Carrera de Pedagoga
6.- DISEO METODOLOGCO

6.1 MTODO
El mtodo empleado en el presente estudio comparativo es desde el

enfoque cuanti-cualitativo. Es cuantitativo porque pretende adquirir informacin
estadstica sobre la correspondencia entre las exigencias y demandas del medio
educativo asimiladas por las y los egresados de la Carrera de Pedagoga de la
Universidad Catlica Santiago de Guayaquil con su preparacin y formacin
universitaria previa. De igual manera se determinarn las exigencias educativas
actuales sealadas por las Directoras/res de los diferentes Jardines de Infantes
especificados en la muestra.
A su vez este estudio comparativo es de carcter cualitativo ya que

responde a la obtencin y anlisis de las exigencias profesionales de la Pedagoga
del siglo XXI y del desempeo que ejercen stos en los Jardines de Infantes,
informacin que han sido proporcionada por las/los Supervisores de Zona y las
Directoras y Supervisoras de los Jardines de Prcticas de la Universidad Catlica
Santiago de Guayaquil; como tambin de los Jefes/as del Departamento de
Talento Humano en las Instituciones Educativas Particulares que lo tienen. Bajo
este enfoque cualitativo, se determinarn relaciones de semejanzas y diferencias
entre los Servicios Profesionales en el Preescolar de la Zona Urbana de la Ciudad
de Guayaquil y el Perfil de Salida de la Licenciada y el Licenciado en Pedagoga
con mencin en Educacin Inicial.
110
UCSG
Carrera de Pedagoga
Para poder recopilar los datos requeridos en el presente estudio

comparativo; se emple como herramientas las encuestas efectuadas a: las
Directoras/res de los Jardines de Infantes (Ver Anexo 1) y 83 egresadas/os de la
Carrera de Pedagoga (Ver Anexo 2). Luego se aplicaron 6 entrevistas: 2 a los
Supervisores de Zona (Ver Anexo 3), 2 a las Directoras de los Jardines de
Prcticas pertenecientes a la Universidad Catlica Santiago de Guayaquil (Ver
Anexo4) y finalmente 2 entrevistas a las Supervisoras de estos establecimiento
educativos (Ver Anexo 5).
Por ltimo se efectuarn entrevistas a las Jefas/es del Departamento de

Talento Humano existentes en los Jardines de Infantes Particulares; para analizar
sus apreciaciones correspondientes a los aspectos inmersos en la seleccin del
personal docente en relacin a las exigencias educativas del presente siglo. (Ver
Anexo 6)
111
UCSG
Carrera de Pedagoga
6.2 DISEO DE INVESTIGACIN
MUESTRA Y TCNICA DE RECOGIDA DE INFORMACIN
UNIVERSO
MUESTRA
*1557 Instituciones
Educativas en la Ciudad de
Guayaquil
*20 Jardines de Infantes localizados

en la UTE 1 Zona 1
TCNICA
*Encuesta
*40 Jardines de Infantes localizados

en la UTE 7 Zona 2
*83 egresadas de la Carrera de
Pedagoga correspondiente a los
*Encuesta
aos 2002, 2003, 2004, 2005, 2006,
2007 y 2008.
*105 egresadas de la
Carrera
de
Pedagoga
correspondiente a los aos
2002, 2003, 2004, 2005,
2006, 2007 y 2008.
*2 Supervisora de Zona
*1 Supervisor de la UTE 1 Zona 1
*1 Supervisora de la UTE 1 Zona 2
*2
Directoras
de
los *1 Directora del Jardn de Prcticas
Jardines de Prcticas de la de Floresta
Universidad
Catlica *1 Directora del Jardn de Prcticas
Santiago de Guayaquil.
de Sauces V
*2 Supervisoras de los *1 Supervisora del Jardn de
Jardines de Prcticas de la Prcticas de Floresta
Universidad
Catlica *1 Supervisora del Jardn de
Santiago de Guayaquil
Prcticas de Sauces V
*Departamentos de Talento *4 Departamentos de Talento
Humano Disponibles
Humano Disponible
HERRAMIENTA
*Cuestionario
*Cuestionario
*Entrevista
*Cuestionario
*Entrevista
*Cuestionario
*Entrevista
*Cuestionario
*Entrevista
*Cuestionario
112
UCSG
Carrera de Pedagoga
6.3 ANLISIS DE DATOS

A continuacin, se presentarn los resultados obtenidos de las encuestas
aplicadas a las Directoras/es de los Jardines Infantes de la UTE 1 Zona 1 y de la
UTE 7 Zona 2; como tambin aquellas realizadas a las 83 egresadas de la Carrera
de Pedagoga correspondientes a los aos 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007,
2008. De igual manera se presentarn cuadros informativos que resumen la
opiniones ms significativas de las entrevistas efectuadas a las Supervisores de la
UTE 1 Zona 1 y de la UTE 1 Zona 2, a las Directoras y Supervisoras de los
Jardines de Prcticas de la Universidad Catlica Santiago de Guayaquil y a los
Jefes/as de los Departamentos de Talento Humano existentes en las Jardines de
Infantes Particulares.
La aplicacin de las encuestas efectuadas a las Directoras de los Jardines

de Infantes se encuentra en el Anexo 7 y aquellas ejecutadas a las egresadas de
la Carrera de Pedagoga
en el Anexo 8. Las entrevistas aplicadas a los
Supervisores de Zona estn determinadas
en el Anexo 9; aquellas
correspondiente a las Directora de los Jardines de Prcticas de la Universidad

Catlica Santiago de Guayaquil en el Anexo 10.
Finalmente las entrevistas
elaboradas a las Supervisoras de tales establecimientos en el Anexo 11 y aquellas

hechas a los Jefes/as del Departamento de Recursos Humanos en el Anexo 12.
113
UCSG
Carrera de Pedagoga
6.3.1 DATOS
ESTADSTICOS DE
LAS
ENCUESTAS
REALIZADAS
DIRECTORES DE JARDINES DE INFANTES.
6.3.1.1 DATOS GENERALES
En este grfico se es posible observar la distribucin, por intervalo, de las

edades de las Directoras/es de los Jardines de Infantes encuestados. El intervalo
que presenta mayor porcentaje corresponde al 41-50 aos. Ello implica que existe
una gran cantidad de profesionales que han asumido el rol de Directoras/es de
estos establecimientos de Educacin Inicial tras haber cumplido ms de 40 aos;
en relacin a las otras opciones de mayor y menor edad.
Al presentarse un 7% de Directoras/es cuyas edades oscilan entre 61-70

aos de edad, es posible determinar la preferencia por profesionales ms jvenes
para que asuman la direccin de las Instituciones Educativas. Una de las razones
que podra ocasionar esta preferencia apuntara a la falta de energa/resistencia
fsica generada en la personas de avanzada edad; situacin que intervendran
negativamente en el proceso de enseanza-aprendizaje durante la jordada diaria.
114
UCSG
Carrera de Pedagoga
A travs de esta grfica se puede constatar los aos de experiencia

educativa adquirida por las Directoras/es de los Jardines de Infantes encuestados.
De esta manera la mayor parte han estado inmersas en la labor docente desde
hace diez aos. Este aspecto implica que durante una dcada se ha generado las
oportunidades para que la maestras asciendan a este cargo; provocando a que
ellas empleen sus conocimientos asimilados en la docencia junto a los
alumnos/as.
Con respecto al porcentaje mnimo de maestras/os que tiene una vasta

cantidad de aos asumiendo el cargo de director, se puede identificar que hubo la
existencia de factores que generaron la imposibilidad para que mayor porcentaje
de maestras/os pueda llegar y asumir el dicho rol de directores/as. Otra opcin
que apuntara a esta situacin, es que el rendimiento de las/los profesionales, que
han permanecido mayor tiempo en este cargo, est estrechamente relacionado
con un excelente desempeo en su trabajo y que ste se ha ido adaptando a las
circunstancias cambiantes y emergentes de la realidad educativa.
115
UCSG
Carrera de Pedagoga
Esta grfica demuestra la diversidad de cargos que han asumido las/los

encuestadas. Dentro de eso cargos se destacan el de Directoras de los
establecimientos intervenidos. Tamben asumen dos roles al mismo tiempo: ser
propietarios de los Jardines de Infantes como tambin coordinadoras de reas
especficas. Se presentan, de igual forma, profesionales adscritas al cargo pero a
un perodo de tiempo no definido.
La mayor cantidad de encuestadas reflejan que el cargo que asumen es de

Directora, aspecto en el que se puede interpretar que la seleccin del este se dio
por medio de concurso de mritos y/o el perfil de ellas llenaban las expectitvas
para liderar el control y manejo los diferentes aspectos inmersos en la labor
educativa. A su vez, este grfico demuestra la necesidad existente en la jornada
diaria de asumir dos responsabilidades a la vez para que el trabajo efectuado
cumpla los objetivos planteados. Finalmente se manifiesta el hecho de que el
cargo de Directora en ciertas instituciones educativas, se ve forzada en
seleccionar profesionales para que asuman est responsabilidad hasta encontrar
a otro similar que lo asuma a largo plazo.
116
UCSG
Carrera de Pedagoga
Por medio de esta grfica se puede sealar la cantidad correspondiente a

las Instituciones Educativas ya sea de carcter particular o fiscal; espacios en
donde laboran las Directoras encuestadas. Ante ello es posible determinar el
hecho de que los establecimientos particulares, de cierta manera, manejan sus
propios recursos y decisiones considerando aspectos relevantes de las
disposiciones del Ministerio de Educacin del pas. Con respecto a las fiscales,
stas siguen tambin tales disposiciones pero en algunos casos se le impide tener
una administracin apropiada por la falta de recursos
no propiciados
oportunamente.
La mayor cantidad de establecimientos, segn el grfico, son de carcter

particular demostrando as que no existe una distribucin equitativa de los
Jardines de Infantes (segn el tipo de establecimiento) en las UTE 1 Zona 1 y UTE
7 Zona 2. Este hecho generara la necesidad de ejecutar un conteo preciso de las
instituciones existentes en las diferentes Unidades Territoriales Educativas para
realizar, si se lo requiere, un reubicacin equilibrada de stas en las distintas
UTES de la ciudad de Guayaquil.
117
UCSG
Carrera de Pedagoga
A travs de este grfico se puede identificar la distribucin espacial de los

Jardines de Infantes encuestados para este trabajo, considerando as a la Unidad
Territorial Educativa a la que pertenece. Ante ello se puede decifrar la existenccia
de una mayor cantidad de Instituciones (ya sean fiscales/particulares) situadas en
el norte de la ciudad en relacin con aquellas situadas al sur.
Al igual que en el caso anterior, no existe una distribucin equitativa de

planteles en relacin al espacio que stas pueden ocupar en la urbe; llevando a
que no se considere la posibilidad de encontrar ms terrirorio en el sector sur para
establecer ms instituciones. As se evitara una posible sobrepoblacin de
Instituciones Educativas en un lugar especfico; impidiendo as el gasto excesivo
de territorio, recursos y dems que se necesita para el funcionamiento de cada
una de stas.
118
UCSG
Carrera de Pedagoga
6.3.1.2 DATOS ESPECFICOS

Seale dos cambios significativos surgidos en la educacin en estos
primeros 10 aos del siglo XXI:
En esta grfica se puede determinar los diferentes aspectos inmersos que han
influido en el devenir educativo en el siglo XXI. A su vez destaca el grado de
impacto que stos han provocado en los cambios significativos en esta nueva era.
Ante ello es posible apreciar las distintas opciones que estn vinculadas con estos
cambios, y a la vez el porcentaje de preferencia segn el grupo objetivo
encuestado. Para las Directoras, la tecnologa ha sido uno de los aspectos que
ha sufrido ms alteraciones. Esto se puede ver reflejado en la necesidad de
implementar constantemente ms recursos cibernticos en donde los/las alumnos
puedan manipular programas de computacin vinculados a los contenidos vistos
en clase.
119
UCSG
Carrera de Pedagoga
Otro punto que ha sido el ms opcionado es el socio-cultural, que de cierta

manera estara vinculado con las decesiones tomadas por el gobierno local, que
repercuten en el campo educativo; en sentido que se deben realizar ajustes
constantes en las actividades propuestas en el plan de la institucin para que no
difiera con la realidad presente.
Las otras opciones son consideradas por el grupo objetivo encuestado como
relevantes, pero que no han reflejado un mayor cambio en los primeros diez aos
del nuevo siglo. Sin embargo, tales puntos se encuentran relacionados entre s ya
que
repercute
conjuntamente
en
los
aspectos
educativos
(planificacin,
evaluacin, monitoreo, etc); que de igual manera estn sujetos a la informacin

otorgada por el gobierno local.
120
UCSG
Carrera de Pedagoga
En qu mbitos de la educacin han repercutido estos cambios?
En este grfico se puede apreciar la influencia de los cambios significativos en

los diferenes aspectos inmersos en la labor educativas. Estos aspectos son
empleados de manera constante en el quehacer educativo diario, y al mismo
tiempo son conocidos por las Directoras y las maestras de cada Institucin; y
estn sujetos a que se realicen adaptaciones continuas.
La mayor parte de las encuestadas determina que el mbito metodolgico es

aquel que ha sufrido cambios drsticos en la labor educativa. Esto se pudo haber
dado a raz de la presencia constante de las nuevas tecnologas o TICS que
acaparan la nueva era. Al existir nuevos programas, equipos y recursos; las
estrategias para presentar stas deben ser diferentes a las ya utilizadas con el fin
de demostrar las caracterticas principales de funcionamiento y utilidad. El aspecto
vinculado al Diseo Curricular, tambin se encuentra sujeto a modificaciones
constantes no slo a raiz de la presencia de las TICS sino tambin de las
demandas y exigencias emitidas por el Ministerio de Educacin del Estado.
121
UCSG
Carrera de Pedagoga
Los otros mbitos restantes tambin han tenido que adaptarse a las
situaciones emergentes en la realidad. Sin embargo, segn el parecer del grupo
objetivo encuestado, no han tenido mayor impacto en relacin a la metodologa y
diseo curricular. De todas maneras se puede determinar que mientras el entorno
circundante presente cambios importantes, los mbitos educativos estarn sujetos
a modificaciones constantes y continuas; llevando a que se establezcan
adaptaciones en la labor docente.
122
UCSG
Carrera de Pedagoga
Escriba tres retos educativos existentes en el Siglo XXI

RETOS EDUCATIVOS
Modernizarse con la nueva tecnologa/Dominio de la
Tecnologa/Educar aplicando nuevas tecnologas
PORCENTAJE
7%
Ausencia de padres de familia/Trabajar con los padres de

familia/integracin familiar/Ausencia de los padres.
Recuperar valores morales y cvicos/Formar personas
comprometidas con su sociedad
Nueva metodologa/Metodologa de acuerdo al plan curricular/El
gobierno hace muchos cambios a nivel de la malla.
Mejorar la calidad de educacin
Maestras actualizadas/Actualizarse en todas las reas
educativas/Capacitacin de las maestras
Mejorar Planificaciones
La amplitud del diseo curricular/Cambios de la malla curricular
Competitividad/Educacin competitiva/Preparar a los nios para
enfrentar un mundo ms competitivo.
Reconocimiento y respeto de la multiculturalidad/ Trabajar con
modelos multiculturales.
Mejorar currculos
Relaciones intrafamiliares
Evitar el maltrato infantil
Manejo de conflictos emocionales-familiares
Dominio de grupo
Ensear a los nios a dar opiniones sin temor a equivocarse
Desarrollo de competencias
Aprendizaje significativo
Educacin globalizada
Docentes comprometidos con su labor
Liderazgo
Estructura y dinmica organizacional en las instituciones
educativas
Aplicacin de distintos estilos de enseanza que promueven
aprendizajes significativos
Nios construyendo sus propios aprendizajes
Educacin por desarrollo de destrezas con criterios de
desempeo
Inter-aprendizaje significativo
Potenciar las aptitudes de los estudiantes
Ensear con el ejemplo
Equilibrar las emociones de los alumnos
6%
5%
3%
3%
2%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
123
UCSG
Carrera de Pedagoga
Conductas de los nios, no obedecen a rdenes y no hay

disciplina
Adaptarse al comportamiento de los nios
Programas de televisin no apto para nios
Utilizacin adecuada de los medios de comunicacin
Falta de conocimiento
Ser analtico
Trabajar segn la experiencia
Ser investigativo
Seguir mejorando la superacin metodolgicas de los
educadores
Tener un alto conocimiento y comprensin de los van a ensear.
Ser expertas en arte de ensear
Empleo de mtodo constructivista
Nuevas generaciones de alumnos que aprenden por medio de la
manipulacin y exploracin
Utilizar mtodo directo para con los nios.
Motivacin al estudio
Formacin para la vida/Educar para la vida
Equilibrio entre la nueva tecnologa y los principios y valores
tradicionales
Concientizar al alumnado lo que es un ser humano
Formar valores cristianos
Proyectarse siendo consecuentes con lo que ha aprendido
Falta de colaboracin
Aportar positivamente a la sociedad
Lograr que el educando explote sus posibilidades, respetando las
diferencias individuales
Proveer al nio un ambiente seguro donde se sienta integrado
Inclusin Educativa
Inclusin de los nios especiales
Adaptarse a la poca
Aulas inclusivas
Brindar educacin integral tanto para alumnos como para padres
Integracin
Aceptacin al cambio
La diversidad de los nios
Mejorar la calidad de vida
Mejorar la calidad del maestro
Mejorar la calidad de la educacin
Educar en funcin de una nuevo entorno socio-cultural
Poca ayuda a nivel estatal
Bilinguismo
Trabajar con presupuesto apretado
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
124
UCSG
Carrera de Pedagoga
Educar los nios de este siglo

Destruir la inercia social
Analfabetismo
Lograr excelencia educativa
No hay cambios, no hay retos
Prejuicios con referencia a si es o no importante la educacin
inicial
Evitar la desercin escolar
Reto socio-afectivo
Abandono de las escuelas
Ser creativos/Mejorar la creatividad en los nios y maestros
Formar nios con pensamiento crtico
Desarrollar a inteligencia emocional
Nios con sensibilidad hacia el arte
TOTAL:
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
100%
Esta tabla refleja los diferentes desafos que los futuros Licenciados en
Pedagoga con mencin en Educacin Inicial, deben enfrentar en este nuevo siglo.
Las Directoras de los Jardines de Infantes encuestadas han determinado dichas
opciones basados en su vasta experiencia laboral y en las necesidades
emergentes en los alumnos/as. Es importante mencionar que estos desafos
forman parte de los procesos de cambio existentes en el medio socio-cultural que
repercute considerablemente en el mbito educativo.
Uno de los retos ms importantes a considerar es el manejo de la nuevas

TICS
llevando a que cada Institucin Educativa pueda modernizarse con los
recursos cibernticos. Es notable determinar que este desafo se encuentra

estrechamente vinculado con el cambio tecnolgico surgido en el devenir del siglo
XXI. Razn por la cual las encuestadas consideran a la tecnologa como aspecto
esencial a ser conocido acertadamente para que el empleo de ste trascienda en
la enseanza de los contenidos impartidos por las maestras en la labor diaria
docente.
125
UCSG
Carrera de Pedagoga
La dinmica de las relaciones intra-familiares de los alumnos/as es tomado

en cuenta como otro desafo que los profesionales deben lidiar a diario. Este
aspecto implica el hecho de que el profesional sea capaz de identificar los
antecedentes familiares de los alumnos/as con el fin de determinar las causas que
podran influir (positiva/negativamente) en su desenvolvimiento en el entorno
escolar; como tambin poder intervenir aserstivamente con los padres de familia
provocando a que stos puedan seguir las pautas dadas por la maestra para
beneficio de sus hijos/as.
El reforzar los valores desde la docencia educativa tambin es considerada

como otro reto a enfrentar en este nuevo siglo. Una de las razones que puede
justificar este hecho apunta a la situacin de que la prctica de valores se
encuentra en crisis por la falta de modelos que sean un referente a seguir por
parte de los alumnos/as; as se permitira inculcarles esos valores con el fin que
los lleven a la prctica diaria. Ante ello, se puede indicar que la prctica de valores
manifiesta una apariencia especial que est influenciada por las condiciones
propias y emergentes de una sociedad cambiante; si sta se la diera de manera
correcta se promovera la tica social en mbito educativo.
Los otros puntos mencionados por el grupo objetivo encuestado tambin

manifiestan una relevancia para ser tomados en cuenta y as realizar las
adecuaciones curriculares necesarias. Sin embargo, estas adaptaciones estaran
sujetas no solo a la influencia del entorno circundante de cada Institucin
Educativa sino tambin de los parmetros establecidos en cada una de ellas.
Estos aspectos pudieron haber surgido de una anlsis exahustivo de las
fortalezas, necesidades, oportinades y amenazas (FODA) existente en cada
Jardn de Infantes intervenido.
126
UCSG
Carrera de Pedagoga
Clasificacin de los Retos Educativos
CLASIFICACIN
INFLUENCIA DE LOS
CAMBIOS SOCIOCULTURALES
RETOS
*Mejorar la calidad de educacin

*Mejorar la calidad de vida
*Mejorar la calidad del maestro
*Educar en funcin al nuevo entorno socio-cultural
*Poca ayuda a nivel estatal
*Bilingismo
*Trabajar con presupuesto apretado
*Educar a los nios de este siglo
*Destruir la inercia social
*Analfabetismo
*Logra la excelencia educativa
*No hay cambios, no hay retos
*Prejuicios con referencia a si es o no importante la educacin especial
*Evitar la desercin escolar
*Reto socio-afectivo
*Abandono de las escuelas
PORCENTAJE
TOTAL
3%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
18%
127
UCSG
DISEO DE
ESTRATEGIAS
INNOVADORES EN EL
AULA
PRIORIZAR LA
EDUCACIN EN
VALORES
Carrera de Pedagoga
*Dominio de grupo
*Ensear a los nios a dar opiniones sin temor a equivocarse
*Desarrollo de competencias
*Aprendizaje significativo
*Educacin globalizada
*Docentes comprometidos con su labor
*Liderazgo
*Estructura y dinmica organizacional en las instituciones educativas.
*Aplicacin de distintos estilos de enseanza que promueven
*Inter-aprendizaje significativo
*Potenciar las aptitudes de los estudiantes
*Ensear con el ejemplo
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
*Recuperar valores morales y cvicos/Formar personas comprometidas

con la sociedad.
*Formacin para la vida/Formacin para la vida
*Equilibrio entre la nueva tecnologa y los principios y valores
tradicionales
*Concientizar al alumnado lo que ser un ser humano
*Formar valores cristianos
*Proyectarse siendo consecuente con lo que se ha aprendido
*Falta de colaboracin
*Aporta positivamente a la sociedad
5%
12%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
12%
128
UCSG
ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
ACTUALIZACIN
CONSTANTE DE LOS
MAESTROS
DISFUNCIONALIDAD
FAMILIAR
Carrera de Pedagoga
*Lograr que el educando explote sus posibilidades, respetando las

diferencias individuales
*Proveer al nio un ambiente seguro donde se sienta integrado
*Inclusin Educativa
*Adaptarse a la poca
*Aulas inclusivas
*Brindar educacin integral tanto para alumnos como para padres
*Participacin
*Integracin
*Aceptacin al cambio
*La Diversidad de los nios
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
*Maestras actualizadas/Actualizarse en todas las reas

educativas/Capacitacin de las maestras
*Falta de conocimiento
*Ser analtico
*Trabajar segn la experiencia
*Ser investigativo
*Seguir mejorando la superacin metodolgica de los educadores
*Mejorar la preparacin de las maestras
*Tener un alto conocimiento y comprensin de los van a ensear/Ser
experta en el arte de ensear
2%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
*Ausencia de padres de familia/Trabajar con los padres de

familia/Integracin familiar/Ausencia de los padres
*Evitar el maltrato
*Manejo de conflictos emocionales-familiares
*Relaciones intra-familiares
6%
1%
1%
1%
11%
10%
10%
129
UCSG
INFLUENCIAS DE LAS
TICS EN EL
DESARROLLO DE LOS
NIOS
Carrera de Pedagoga
*Modernizarse con las nuevas tecnologas/Dominio de la

tecnologa/Educar aplicando nuevas tecnologas
*Programas de televisin no aptos para nios
*Utilizacin adecuada de los medios de comunicacin
DESARROLLO DE
HABILIDADES PSICOAFECTIVAS
*Nueva metodologa de acuerdo al plan curricular/El gobierno hace

muchos cambios al nivel de la malla
*Competitividad/Educacin competitiva/Preparar a los nios para
enfrentar un mundo ms competitivo.
*Empleo de mtodo constructivista
*Nuevas generaciones de alumnos que aprenden por medio de la
manipulacin y exploracin
*Utilizar mtodo directo para con los nios
*Motivacin al estudio
*Ser creativo/Mejorar la creatividad en los nios
*Formar nios con pensamiento crtico
*Desarrollar la inteligencia emocional
*Nios con sensibilidad hacia el arte
PRESENCIA DE
CONDUCTAS
DISRUPTIVAS
*Equilibrar las emociones de los alumnos

*Conducta de los nios, no obedecen rdenes no hay disciplina
*Adaptarse al comportamiento de los nios
INNOVACIONES
METODOLGICA
EDUCATIVAS DEL
SIGLO XXI
7%
9%
1%
1%
3%
1%
8%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
4%
2%
1%
1%
1%
1%
3%
130
UCSG
CAMBIOS EN LA MALLA
CURRICULAR
Carrera de Pedagoga
*La amplitud del diseo curricular /Cambios

de la malla curricular
*Mejorar Planificaciones
*Mejorar Currculos
1%
1%
1%
3%
TOTAL
100%
131
UCSG
Carrera de Pedagoga
132
UCSG
Carrera de Pedagoga
Esta grfica permite identificar los aspectos globales en los que se ha

clasificado cada uno de los retos educativos mencionados anteriormente. As es
posible tener una visin ms general de los mbitos en los que el futuro
Licenciado en Educacin Inicial debe estar preparado para enfrentar. De esta
manera la educacin en valores toma un punto importante a ser trabajado por los
futuros profesionales, considerando el hecho que la prctica de stos no se
encuentra en vigencia; por falta de ejemplos concretos a seguir por parte de los
alumnos/as.
Considerando esta clasificacin, cabe resaltar el gran impacto que tiene los
cambios socio-culturales en la labor docente. Como se ha mencionado
anteriormente, las decisiones del Gobierno, la presencia de nuevas costumbres,
corrientes filosfica y dems generaran la adecuacin de planes, actividades,
metodologas y estrategias bajo la influencia de estas tendencias. Esta situacin
refleja el inters de las Directoras por estar en contacto constante con la realidad
en la que se encuentra inmerso el trabajo educativo.
Finalmente, no hay que dejar de lado la presencia de aquellos alumnos con

capacidades especiales, o pertenecientes a diferentes etnias/razas ya que ellos
forman parte de diversidad y pluriculturalidad del pas. Este hecho tambin
implicara otro desafo relevante con el fin de evitar as su segregacin; limitndole
as la participacin en un proceso educativo con calidad. Una de las razones que
justificara la consideracin de este punto estara relacionada con la obligacin que
se tiene al cumplir con los deberes y derechos de los nios/as, como tambin los
artculos especificados en el Cdigo de la Niez y Adolescencia.
133
UCSG
Carrera de Pedagoga
Mencione tres actitudes que deberan tener los Licenciados en

Pedagoga con mencin en Educacin Inicial para enfrentar los retos
educativos del nuevo siglo.
ACTITUDES
Paciencia
Creatividad/Actitud Creativa
Investigativa
Actualizacin/Disposicin al aprendizaje continuo/Estar al da con las
exigencia del nuevo siglo.
Dinmica
Responsabilidad
Tolerancia
Vocacin
Amor a la profesin
Empata con los estudiantes
Cariosa/Amorosa
Preparacin adecuada/Preparacin tcnica
Perseverancia
Comprensin
Disposicin a cambios paradigmticos/Actitud positiva a los
cambios/Enfrentarse a los cambios con una mente crticas
Demostrar cario
Psicopedagogos/Conocimientos psicopedagogos
Preparacin
Ganas de seguir aprendiendo
Actitud profesional
Actitud pedaggica
Dedicacin
Innovadora
Flexibilidad
Proactiva
Observadora, analtica
Catalizador de las inquietudes
Predisposicin para cumplir con sus jornada de trabajo
Ser colaboradora
Respetuosa
Modular correctamente la voz
Adaptada a las necesidades de los nios de sus entorno
Prudencia
Dedicacin
Espontaneidad
Predisposicin al cambio educativo
Predisposicin a la ayuda sicolgica
PORCENTAJE
8%
4%
4%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
134
UCSG
Carrera de Pedagoga
Organizadas
Conocimientos de la Psicologa Infantil
Ganas de conocer ms de profesin
Afectividad
Alegra
Carisma
Humana
Entrega al nio/Afinidad con los nios
Optimismo/Ser positiva
Emplear el rol de madre
Amor
Colaboradora
Desarrollo del se humano
Compromiso
Ser ejemplo
Asertivos
Comprensin
Honestidad
Leales
Disponibilidad
Veracidad
Actitud de superacin
Demostrar altos niveles de desempeo
Dilogos frecuentes con padres y estudiantes/
Buena disposicin
Motivar al cambio
Escuchar sugerencias
Integridad
Iniciativa
Liderazgo
Tener bien definidas las metas
Cultivar logro individual
Capaz de resolver problemas
Preparacin para trato con nios excepcionales
Pedagoga
Identificar experiencias pedaggicas
Desarrollar competencias pedaggicas
Motivadores del mbito educativo
Idea clara de la situacin socio-econmica de los educandos
Desarrollar eficazmente las destrezas de los nios
Orientar al padre de familia en la ayuda que necesitan los nios
TOTAL:
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
100%
135
UCSG
Carrera de Pedagoga
Esta tabla demuestra las posibles actitudes que el futuro Licenciado en

Pedagoga debe poseer al momento de ejercer la docencia. Es importante sealar
que el trmino actitudes est vinculado con aspectos de la personalidad
necesarios para poder llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje en las
Instituciones Educativas de Nivel Inicial de la mejor manera. Adems, las
encuestadas manifestaron confusin con el concepto de actitud dado que no
tenan claro las caractersticas esenciales de ese trmino; como tambin los
puntos que diferencian con el trmino de aptitud.
Para el grupo objetivo intervenido, la paciencia se convierte en una las

cualidades ms significativas que los futuros profesionales deberan poseer. Una
de las razones que justificara esta seleccin mayoritaria estara basada en el
hecho de que la tolerancia fomentara el acercamiento a la realidad del alumno/as
por parte de los y las docentes. Esta realidad involucrara las influencias de los
contextos socio-cultural, familiares y educativo en los que nio/a se desenvuelve
constantemente. Al mismo tiempo, el ser paciente en labor educativa generara la
posibilidad del que el/la maestro sea capaz de intervenir de forma asertiva y
flexible en los diferentes entornos/situaciones en la que nio/a participa; llevando
a que sea capaz de identificar sus necesidades
con el fin de dar respuesta
oportuna a stas.
Como segunda opcin las encuestadas seleccionaron la creatividad siendo

sta un elemento adicional que los y las profesionales en Educacin Inicial deben
demostrar en su trabajo diario. Se toma en cuenta este aspecto porque, de cierta
manera, el pensamiento divergente conlleva a que el/la docente sea capaz de
innovar los recursos,
estrategias, actividades y metodologas al momento de
impartir el proceso de enseanza/aprendizaje dentro y fuera del saln de clase. A

s mismo este punto pone en relevancia la eficacia y eficiencia de el/la maestro
para generar soluciones ptimas ante conflictos/problemas que se presentan en
el trabajo permanente con los alumnos/as.
136
UCSG
Carrera de Pedagoga
La tercera opcin ms requerida por el grupo objetivo implica el hecho de tener

un inters por la investigacin; ya que esto permite que los/las docentes estn en
constante bsqueda de informacin que le permita renovar los conceptos ya
adquiridos sobre la enseanza en la Educacin Inicial. A su vez llevara a que se
desarrollen otras capacidades como el ser observador/a o inquisitivo/a. Las
opciones restantes estipulados en la tabla habran sido indicadas por las
Directoras a raz de las necesidades emergentes en sus Jardines de Infantes
especficos.
137
UCSG
Carrera de Pedagoga
Clasificacin de las Actitudes segn su fuente de origen.

CLASIFICACIN
ACTITUDES
BASADAS EN
ACEPTACIN Y
RECHAZO
ACTITUD
*Paciencia
*Investigativa
*Responsabilidad
*Tolerancia
*Perseverancia
*Ser colaboradora
*Respetuoso
*Modular correctamente la voz
*Adaptarse a las necesidades del nio de su entorno
*Prudencia
*Dedicacin
*Disponibilidad
*Veracidad
*Actitud de superacin
*Demostrar altos niveles de desempeo
*Dilogo frecuente con padres y estudiantes
*Buena disposicin
*Motivar al cambio
*Escuchar sugerencias
*Integridad
*Iniciativa
*Liderazgo
*Tener bien definidas las metas
*Cultivar logro individual
*Capaz de resolver problemas
*Preparacin para trato con nios excepcionales
*Pedagoga
*Identificar experiencias pedaggicas relevantes
PORCENTAJE
8%
4%
2%
2%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
TOTAL
45%
138
UCSG
ACTITUDES
BASADAS EN
CREENCIAS
Carrera de Pedagoga
*Desarrollar competencias pedaggicas

*Motivadores al mbito educativo
*Idea clara de la situacin socio-econmica de los educandos
*Desarrollar eficazmente las destrezas de los nios
*Orientar al padre de familia en la ayuda que necesitan los nios
1%
1%
1%
1%
1%
1%
*Creatividad/Actitud creativa
*Dinmica
*Actualizacin/Disposicin al aprendizaje continuo/Estar al da
con las exigencias del nuevo siglo
*Espontaneidad
*Predisposicin al cambio educativo
*Predisposicin a la ayuda psicolgica
*Organizadas
*Conocimientos en Psicologa Infantil
*Disposicin a cambios paradigmticos/Actitud positiva a los
cambios/Enfrentarse a los cambios con una mente crtica
*Ganas de conocer ms de la profesin
*Psicopedagogos/Conocimientos Psicopedagos
*Preparacin adecuada/Preparacin Tcnica
*Ganas de seguir aprendiendo
*Preparacin
*Actitud profesional
*Actitud pedaggica
*Dedicacin
*Innovadora
*Flexibilidad
*Proactiva
*Observacin analtica
*Catalizador de la inquietudes
4%
2%
2%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
29%
139
UCSG
ACTITUDES
BASADAS EN
SENTIMIENTOS
Carrera de Pedagoga
*Amor a la profesin
*Empata con los estudiantes
*Cariosa/Amorosa
*Vocacin
*Comprensin
*Demostrar cario
*Afectividad
*Alegre
*Carisma
*Humana y solidaria
*Entrega al nio/Afinidad con los nios
*Optimismo/Ser positiva
*Emplear el rol de madre
*Amor
*Colaboradora
*Desarrollar al ser humano
*Compromiso
*Ser ejemplo
*Asertivos
*Comprensin
*Honestidad
*Leales
2%
2%
2%
2%
2%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
27%
TOTAL
100%
100%
140
UCSG
Carrera de Pedagoga
El siguiente grfico manifiesta el punto de origen de donde surgen las actitudes

mencionadas por las Directoras de los Jardines de Infantes encuestadas. La
mayor cantidad apunta al hecho de que las cualidades necesarias para la labor
docente provienen de un anlisis previo en la determinacin de stas; con el fin de
sealar las semejanzas y diferencias que podran surgir a posteriori. Como
resultado se determinara cules actitudes seran incorporadas en el perfil de
salida del futuro Licenciado de Pedagoga con mencin en Educacin Inicial y
cules no.
Las actitudes basadas en los sentimientos y las creencias tambin repercuten

en la determinacin de las cualidades de los futuros/as profesionales. Sin
embargo, estas dos fuentes de origen se caracterizan por ser subjetivas; ya que
dependen
vehementemente
de
las
perspectivas,
ideologas,
filosofas
experiencias previas de las Directoras. As no generan un impacto considerable al

especificar los puntos relevantes en el diseo del perfil profesional del egresado
de la Carrera de Pedagoga.
141
UCSG
Carrera de Pedagoga
Seale tres aptitudes que deberan tener los Licenciados en Pedagoga

con mencin en Educacin Inicial para enfrentar los retos educativos del
nuevo siglo.
Aptitudes
*Creatividad
*Disposicin
al
aprendizaje/Ampliar
conocimientos/Actualizar
conocimientos /Sentido de superacin
*Capacitados al nuevo desafo educativo
*Dinmica
*Afectuosa
*Alegre
*Valores Humanos
*Preparacin Acadmica
*Motivadora
*Sensibilidad
*Tolerante
*Mediadores de los conflictos familiares
*Paciencia
*Liderazgo
*Investigar modelos para ser aplicados a los nios
*Predisposicin al cambio
*Sencillez
*Confianza de los estudiantes
*Positiva/Optimista
*Visin clara en la identificacin de la diferencias personales
*Disposicin a contribuir en la aplicacin del nuevo proceso educativo.
*Tener claro objetivos y metas a cumplir
*Apto para dirigir con eficacia
*Aplicar nuevos mtodos
*Iniciativa
*Habilidades en las distintas destrezas
*Relacionarse con los nios
*Amabilidad
*Sociable
*Competente para transmitir conocimientos
*Slida preparacin acadmica
*Compartir conocimientos
*Buen trato con la comunidad educativa
*Conocimiento del desarrollo evolutivo del nio
*Aptos en prcticas
*Humanstico
*Resolver conflictos
*Romper esquemas
Porcentaje
7%
5%
4%
3%
2%
2%
2%
2%
2%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
142
UCSG
Carrera de Pedagoga
*Actuar con profesionalismo

*Desarrollar destrezas
*Formacin integral
*Perseverancia
*Organizadas
*Justa
*Extrovertida
*Capacidad de elaboracin de proyectos educativos
*Capacidad a adaptarse a grupos con necesidades diversas
*Amor a la profesin
*Solidarios
*Flexibilidad
*Prudente
*Autnomo
*Competitiva
*Capaz de obtener informacin de los nios a partir de sus experiencias y
conocimientos previos
*Poder enfrentar nuevos retos
*Colaboracin
*Comunicativo
*Habilidad corporal y musical /Aptitudes artstica/Artes Plsticas/
*Buen desempeo
*Eficaz
*Conocer leyes
*Armonizar
*Reflexiva
*Cooperadora
*Formar personas responsables
*Impartir valores tico y morales
*Manejo de conflictos
*Generador de aprendizajes
*Gestor de cambios
*Enseanza constructivista
*Capacitacin interactiva
*Orientacin laboral y de los padres
*Disposicin
*Desenvolverse en cualquier contexto
*Espontneos
*Estrategias necesarias que permitan mejorar la formacin inicial
*Autoestima
*Innovador
*Puntuales
TOTAL
1%
1%
1%
1%
2%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
100%
143
UCSG
Carrera de Pedagoga
En esta tabla se puede identificar las diferentes aptitudes que los futuros
Licenciados en Pedagoga con mencin en Educacin Inicial deben adquirir para
as utilizarlas en el trabajo, ya sea dentro y fuera del aula, con los alumnos/as.
Cabe recalcar que el trmino aptitud est vinculado con las capacidades
inherentes en el ser humano que le permiten desempearse adecuadamente en
las tareas y/o actividades que se le asignen; en este caso estos dos ltimos
aspectos estaran relacionados con labor docente. Al igual que en el caso anterior,
las Directoras mostraron confusin con respecto a las semejanzas y diferencias de
los trmino actitud y aptitud. Es as que las consideran como sinnimos.
La creatividad se convirti en la opcin ms seleccionada por el grupo objetivo

encuestado. Una de las razones que podra justificar esta preferencia est basada
en el hecho que este punto conlleva al desarrollo del pensamiento alternativo,
aspecto que permite la innovacin y ejecucin de soluciones rpidas ante
situaciones inesperadas. Este mismo aspecto fue catalogado, por las Directoras,
como aptitud a desarrollar en las y los futuros profesionales; situacin que afianza
ms el desconocimiento conceptual de la palabra aptitud.
Las Directoras
determinan en la segunda posicin a la aptitud por el
aprendizaje continuo. Esto se da porque ellas manifiestan la necesidad de que los

docentes actualicen constantemente los conocimientos adquiridos y que no se
limiten con aquellos que ya poseen. Se refleja as el inters por la superacin en el
campo profesional. La tercera opcin, el estar aptos para el desafo educativo, de
cierta manera rene las competencias requeridas para poder enfrentar las
cambios dinmicos que se dan en el mbito educativo, llevando a que se otorguen
acciones adecuadas ante este hecho. Las otras opciones seleccionadas por las
encuestas estn sujetas a las experiencias previas en sus propias Instituciones
Educativas.
144
UCSG
Carrera de Pedagoga
Clasificacin de la Aptitudes de acuerdo a las Competencias Centrales

COMPETENCIAS
FORTALEZAS
PORCENTAJE
TOTAL
*Capacitados al nuevo desafo educativo

*Predisposicin al cambio
*Mediadores de los conflictos familiares
*Tener claro objetivo y metas a cumplir
*Aptos en prcticas
*Resolver conflictos
*Capacidad de elaboracin de proyectos educativos
*Manejo de conflictos
*Generador de aprendizajes
*Gestor de cambios
*Enseanza constructivista
*Capacitacin interactiva
4%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
EVALUAR
*Investigar modelos para ser aplicado a los nios

*Orientacin laboral y de los padres
1%
1%
2%
REFLEXIONAR
*Visin clara en la identificacin de las diferencias personales

*Disposicin a contribuir en la aplicacin del nuevo proceso educativo
1%
1%
2%
INTERVENIR
15%
SUBTOTAL
19%
145
UCSG
Carrera de Pedagoga
Clasificacin de las Aptitudes de acuerdo a las Competencias Fundamentales

REA
RELACIONALES Y
PERSONALES
FORTALEZAS
*Disposicin al aprendizaje/Ampliar conocimientos/Actualizar
conocimientos/Sentido de superacin
*Dinmica
*Afectuosa
*Alegre
*Sensibilidad
*Tolerante
*Paciencia
*Sencillez
*Confianza en los estudiante
*Positiva/Optimista
*Iniciativa
*Relacionarse con los nios
*Amabilidad
*Romper esquemas
*Formacin integral
*Perseverancia
*Justa
*Extrovertida
*Capacidad de adaptarse a grupos con necesidades diversas
*Amor a la profesin
*Solidarios
*Flexibles
*Prudentes
*Autnomo
*Competitiva
*Poder enfrentar nuevo retos
*Colaboracin
PORCENTAJE
5%
3%
2%
2%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
TOTAL
41%
146
UCSG
CREATIVAS
ORGANIZATIVAS
SOCIALES Y
COMUNICATIVAS
Carrera de Pedagoga
*Motivadora
*Buen desempeo
*Eficaz
*Espontneos
*Autoestima
*Innovador
*Puntuales
*Armonizar
*Reflexiva
*Cooperadora
*Disposicin
2%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
*Creatividad
*Habilidad corporal/Aptitudes artsticas/Artes Plsticas
*Habilidades en distintas destrezas
*Liderazgo
*Apto para dirigir con eficacia
*Aplicar nuevos mtodos
*Competente para transmitir conocimientos
*Actuar con profesionalismo
*Organizadas
*Estrategias necesarias que permitan mejorar la formacin inicial
*Sociable
*Compartir conocimientos
*Buen trato con l comunidad educativa
*Capaz de obtener informacin de los nios a partir de sus experiencias y
conocimientos previos
*Comunicativo
*Desenvolverse en cualquier contexto
*Formar personas responsables
7%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
2%
1%
1%
1%
1%
1%
9%
8%
7%
1%
1%
1%
147
UCSG
DE APRENDIZAJE
Y DESARROLLO
Carrera de Pedagoga
*Preparacin acadmica
*Slida preparacin acadmica
*Conocimiento del desarrollo evolutivo del nio
*Desarrollar destrezas
*Conocer leyes
*Valores Humanos
*Humansticos
*Impartir valores ticos y morales
CULTURALES
SUBTOTAL
TOTAL
2%
1%
1%
1%
1%
7%
2%
1%
1%
4%
81%
100%
148
UCSG
Carrera de Pedagoga
En este grfico se puede apreciar las dos categoras en las que estn
clasificadas las aptitudes. Las competencias Centrales hacen nfasis al conjunto
de habilidades, destrezas y capacidades que son empleadas en tareas de
planificacin y ejecucin de actividades en el mbito educativo. Por el contrario,
las competencias fundamentales hacen ms nfasis en las destrezas que se
deben manifestar al desempearse laboralmente
y la relacin al equipo de
trabajo. Para las Directoras encuestadas, es ms importante que las y los futuros
profesionales puedan mantener vnculos de trabajos armoniosos, con el fin de que
el proceso de planificacin/ejecucin de las tareas sea dada de una forma
satisfactoria, logrando as los resultados esperados.
149
UCSG
Carrera de Pedagoga
Segn su criterio, qu exigencias acadmicas deben tener las y los

Licenciados en Pedagoga con mencin en Educacin Inicial para un
buen desempeo laboral.
EXIGENCIAS ACADMICAS
*Actualizarse/Capacitacin permanente y
continua/Investigar/Actualizacin en tcnicas metodolgicas
*Capacitacin profesional comprobada/Buena formacin
profesional/Ser licenciado en pedagoga/Preparacin/Tener ttulo
*Dominar canciones infantiles, tteres/Ensear jugando/Dominar
tcnicas creativas
*Manejo de computadoras e internet/Conocimiento de
computadoras/Informtica
*Amor a la carrera
*Innovaciones tecnolgicas
*Conocimientos de Pedagoga y Psicopedaggicos
*Ser responsable
*Ser creativa
*Conocimientos sobre Metodologa de Enseanza
*Conocer caractersticas evolutivas del nio
*Conocimientos sobre el aprendizaje de los nios
*Seminarios, cursos y congresos
*Que pueda aplicar los estudios y conocimientos en la prctica
*Tener en cuenta las individualidades
*Saber planificar
*Criterio para resolver los problemas
*Ser dinmica
*Actualizarse con las tendencias del entorno
*Dominar la propuesta curricular
*Experiencia laboral
*Capacitacin profesional comprobada
*Responsabilidad ante la comunidad educativa
*Realizar un servicio rural como los mdicos
*Conocer la realidad nacional
*Tomarse el tiempo de visitar los hogares de nios que sea
necesario
*Tener don de mando/Capacidad de Liderazgo
*Manejo del idioma ingls bsico
*Innovaciones educativas
*Innovaciones tecnolgicas
*Conocimiento amplio con nios especiales
*Ser espontnea
*Ser tolerante
*Ser integradoras de la comunidad educativa
PORCENTAJE
17%
12%
4%
4%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
150
UCSG
Carrera de Pedagoga
*Experiencia previa
*Capaces de atender necesidades (bsicas, sociales,
existenciales)
*Conocimientos amplios a ms de los de su rea
*Cumplimiento
*Disciplina
*Conocimiento en lenguaje y comunicacin
*Organizacin laboral
*Evaluacin de proyectos educativos
*Educacin especial
*Desarrollo de valores
TOTAL
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
100%
Esta tabla representa las diferentes opciones vinculadas a las exigencias

acadmicas que demandan las Directoras encuestadas de cada Jardn de Infantes
intervenido. Uno de los puntos que presenta mayor eleccin corresponde a la
actualizacin constante del/la maestra; especficamente en la parte metodolgica y
tecnolgica. Este aspecto ya fue tomado en consideracin al momento de
determinar las aptitudes que deben presentar los futuros Licenciados en
Pedagoga
con
mencin
Educacin
Inicial;
en
donde
las
encuestadas
determinaron la necesidad de que estos profesionales presenten inters por

aprender constantemente.
Tomando en cuenta lo anterior tambin se identifica la urgencia de que los/las

profesionales tengan al da toda su documentacin que legalice su preparacin
acadmica. Una de las razones que justifica esto, apuntara a la existencia de
profesionales que laboran sin tener el respaldo de ttulo universitario, o aquellas
que s lo tienen pero no est refrendado. Los otros tipos de demandas estn
vinculadas a la manera en cmo el/la profesional deben afrontar la tarea docente,
siempre y cuando se preocupen por adquirir competencias, estrategias y
conceptos innovadores para reforzar aquellos ya adquiridos previamente.
151
UCSG
Carrera de Pedagoga
6.3 2 DATOS ESTADSTICOS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LAS

EGRESADAS DE LA CARRERA DE PEDAGOGA.
El siguiente grfico presenta la distribucin de la edad de las egresadas

encuestadas de la Carrera de Pedagoga; aspecto que se encuentra dividido en
tres rangos distintos.
A partir de la informacin proporcionada, se puede
determinar que los aos cumplidos por parte de la mayora de egresadas oscilan
en los 20 y 30 aos; hecho que da a comprender que ellas completaron la carrera
dentro del lmite de tiempo esperado.
El otro grupo de encuestadas, sobrepasan las edad de los 30 aos o ms.

A partir de este hecho se es posible identificar que estas alumnas tardaron ms
tiempo en culminar la carrera. Las causas pueden apuntar diferentes factores tales
como abandono de la carrera por incumplimientos de pagos de pensiones, mal
rendimiento acadmico, resciliacin de materias, necesidad de trabajar para pagar
estudios etc. Bajo su iniciativa y motivacin retomaron la Carrera con el fin de
adquirir un respaldo universitario.
152
UCSG
Carrera de Pedagoga
Esta grfica presenta la cantidad de egresadas existentes dentro de un

perodo de 5 aos. A partir de los datos expuestos, se puede determinar que se ha
dado crecimiento fluctuado en el nmero de estudiantes aprobados en la Carrera.
Esta tendencia no ha sido de manera muy regular ya que hay ciertos aos en que
se registran una gran cantidad de alumnas (2004) y otros no (2003). En otros
casos no existe mucho margen de diferencia en relacin a los aos restantes.
Se pueden presentar muchos factores que hayan influenciado a la

existencia de esta fluctuacin en las cantidades de egresadas. Entre stas se
puede nombrar: el incumplimiento de los requisitos de graduacin, la inasistencia
a los mdulos de computacin y de ingls, el retraso de pago de pensiones, la
desmotivacin del alumno para concluir la carrera, etc. Estos ndices en
porcentajes, son indicadores importantes que determinan la presencia de una
aceptacin positiva o negativa de la Carrera de Pedagoga del grupo objetivo.
153
UCSG
Carrera de Pedagoga
A travs de este grfico se puede observar, los diferentes puestos laborales

que ocupan las egresadas de la Carrera de Pedagoga en la actualidad. La
mayora cumplen con las responsabilidades de docente de un aula. Esta situacin
da a entender que ellas son maestras titulares de uno de los niveles de educacin
inicial especfico. Uno de los motivos que da soporte a este hecho, apunta ms
bien a que se le han considerado los aos de estudios en la Universidad y la
experiencia de trabajo de campo en el perodo de prcticas; como bases
fundamentales para su ejercicio profesional.
Las otras opciones demuestra la diversidad de cargos que pueden surgir con la
preparacin acadmica y profesional de la Carrera de Pedagoga; demostrando
as que la egresada podr ser capaz de asumir actividades similares que estn
bien relacionadas con el bagaje de conocimientos y experiencias asimiladas. Sin
embargo, esta diversidad de puesto refleja el hecho de que el mercado laboral se
encuentra saturado de docentes; razn por la cual no existen oportunidades para
adquirir el puesto de maestra titular. As aquellos/as
deben conformarse con
asumir otros cargos de menor responsabilidad, pero vinculados con el mbito

educativo.
154
UCSG
Carrera de Pedagoga
Por medio de esta grfica se puede determinar el tipo de establecimiento en

las que se encuentran trabajando actualmente las egresadas de la Carrera de
Pedagoga. Es as, que la mayora de ellas prestan sus servicios en Instituciones
de carcter particular. Una de los motivos que puede sustentar esta preferencia
apuntara a la idea de que los Establecimientos privados generan mejores
sueldos, tienen los materiales y recursos al da y no estn sujetas a las decisiones
directas de la Direccin Provincial o Ministerio de Educacin. A ello se le puede
aadir la creencia que en las Instituciones privadas se manifiesta un ambiente de
trabajo ms acogedor y menos competitivo.
Es as que la minora de egresadas se encuentra laborando en

Establecimientos Educativos de carcter fiscal y/o municipal; ya que se sienten
preparadas con las disposiciones del gobierno y a la vez aptas para lidiar con las
necesidades educativas vigentes. El hecho de conseguir una partida, les asegura
un trabajo estable por un tiempo indefinido.
155
UCSG
Carrera de Pedagoga
En este grfico se puede identificar la cantidad de Establecimientos Educativos

que se encuentran ubicados en tres diferentes sectores de la ciudad: norte, centro
y sur. Es as que es posible identificar que existen ms Instituciones en el sector
Norte en comparacin a los otros dos sectores restantes. A partir de este hecho se
puede sealar la inexistencia de un equilibrio en cuento a la cantidad equitativa de
planteles en cada uno de los sectores. Este hecho ya fue detallado en puntos
anteriores en donde era posible identificar un nmero mayoritario de Jardines de
Infantes en la UTE 7 Zona 2, ubicado en el norte de la ciudad, que la UTE 1 Zona1
situada en el sur.
156
UCSG
Carrera de Pedagoga

Usted considera que su desempeo profesional en su funcin ha sido:
A partir de esta grfica se puede identificar la manera en la que las

egresadas encuestadas califican su desempeo profesional dentro de las
Instituciones Educativas en las que laboran. La mayora de ellas determina que su
labor efectuada ha sido excelente, hecho que demuestra que tanto los Directivos,
alumnos y padres de familia se encuentran conformes y a gusto con las
actividades, metodologas y estrategias
aplicadas a los alumnos. Incluso se
podra determinar que las evaluaciones finales efectuadas a ellas a final de ao

arrojan resultados sobresalientes, situacin que lleva a que se califiquen como
excelente.
Con respecto al grupo que califica su desempeo profesional como regular,

se puede determinar que uno de los motivos que conlleva a ello estara
relacionado
con
las
opiniones
evaluativas
de
las
Directoras
de
los
Establecimientos Educativos. En estas opiniones se puede destacar las falencias
157
UCSG
Carrera de Pedagoga
que presentan las egresadas, llevando a que no se sientan conformen con su

trabajo efectuado con los alumnos. A ello se le puede sumar las apreciaciones de
los padres de familia que de cierta forma hayan influido negativamente en el
rendimiento profesional de las egresadas.
158
UCSG
Carrera de Pedagoga
En su ejercicio profesional ha tenido vacos de orden:
Por medio de este grfico se puede apreciar los diferentes aspectos en los
que las egresadas presentan desconocimiento, y que de cierta manera han
repercutido en su desempeo laboral. El mbito metodolgico es aquel en
donde las egresadas han tenido ms falencias dado que, segn ellas, no han
adquirido y/o reforzado los contenidos relacionados a las estrategias y tcnicas
para impartir un concepto/nocin a los alumnos/as o aquellas asimiladas en la
universidad no han sido compatibles con la necesidades educativas de los
nios/as.
El segundo punto ms seleccionado corresponde a la parte conceptual en

donde el grupo objetivo seala
que tienen desconocimiento acerca de los
aspectos/teoras que sustenta su labor pedaggica. Indican que en ciertas

ocasiones recurren a la improvisacin o al sentido comn para introducir un
nuevo conocimiento. Esto refleja la falta de lectura constante de material
bibliogrfico que sustente tericamente el trabajo efectuado dentro y fuera de
clase.
159
UCSG
Carrera de Pedagoga
La opcin menos seleccionada corresponde al mbito actitudinal, situacin

que da a entender que las egresadas son capaces de manifestar conductas y
comportamientos acordes a las diferentes circunstancias que se presenten en
la jornada diaria. Para ellas, el tener conocimiento sobre las diferentes
maneras de actuar ante los padres, alumnos/as y Directoras no fue impartidas
en la universidad, sino que se los adquirieron en base a la experiencia del
trabajo diario y contino. A partir de ello lograron adquirir la capacidad de
discernir entre las conductas apropiadas a seguir y aquellas que no. De igual
forma, hay muchas conductas y reacciones personales que se dan o adquieren
con la prctica y no so se aprende en las clases dentro de la Universidad.
160
UCSG
Carrera de Pedagoga
Por qu?
RAZONES
PORCENTAJE
Falta de actualizacin de conocimientos y prctica de las nuevas 28%
metodologas/falta de informacin actualizada
Mucha teora y poca prctica/Falta de prctica/Falta de casos prctico
Ha tenido que realizar seminarios y aprender temas que no fueron
vistos en la universidad./Hay que investigar
En la institucin hay alumnos que tienen dificultades tanto cognitivas
como conductuales
EL 80% de la materia no se apega a la realidad/Pocos ejemplos de la
vida diaria/Informacin basada en libros....
Se ven conceptos de manera muy general
No alcanzan las horas para terminar las materias/No hay tiempo para
ver toda la materia
No hay seminarios
Falta de investigacin en cuanto a material de estudio/Falta de lectura y
trabajos
El pensum debi haber tenido materias para el desempeo en prvulos
La institucin aplica ms tcnicas
El pensum no los contemplaba
Tienen vacos como para poder avanzar en el rea primaria
Cada institucin se maneja segn sus propios procedimientos
Falt instruccin en los procedimientos a seguir en la enseanza
Recin aprend en las prcticas
Cada colegio tiene su propia metodologa para planificar
La carrera es muy corta y no se abarca mucha materia
Hay muchos vacos en la parte conceptual
No se puede trabajar siguiendo procesos
Los conceptos van creciendo poco a poco junto a mi experiencia
Falta abarcar teoras pedaggicas y problemas de aprendizaje
Falta instruccin en los procedimientos a seguir en la enseanza
TOTAL
20%
8%
5%
5%
3%
3%
3%
3%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
100%
Existen diferentes razones que justifican la presencia de vacos metodolgicos,

conceptuales, actitudinales y procedimentales. En este caso, la falta de
conocimientos actualizados, por parte de los/las profesores de la carrera, se lo
considera como uno de los motivos ms seleccionados que ocasiona la existencia
de vacos. Al no existir el inters por indagar nuevas teoras para implementarlas
en la labor pedaggica, sta quedara limitada al empleo de conceptos obsoletos
161
UCSG
Carrera de Pedagoga
que no se relacionan con la realidad actual. Como consecuencia los alumnos no

estaran recibiendo una educacin de calidad. Este hecho ms apunta al
contenido que se imparte.
El segundo aspecto que ha contribuido a la existencia del desconocimiento

en las diferentes reas implica la falta de prctica de las teoras, conceptos y
aprendidos en la universidad. Para ellas, ciertas materias fueron impartidas de
manera muy terica dejando de lado la parte prctica. Razn por la cual no
encontraban concordancia entre los contenidos asimilados y las actividades
desempeadas en la jornada diaria de trabajo.
El ltimo motivo que provoc la falta fueron las falencias en cuanto al

manejo apropiado de los conocimientos inmersos en cada mbito descrito, apunta
a la necesidad en la que se ha visto las egresadas por tomar cursos que
complementen su bagaje de conocimientos aprendidos, ya que todo aquello visto
en los diez semestres de carrera no ha sido suficiente. Segn ellas, esto se da
porque los maestros/as de la Carrera tiende a manejar bibliografa poco
actualizada y alejada de las ltimas vanguardias pedaggicas. Al mismo tiempo no
emplean el recurso tecnolgico para poder tener informacin al momento.
162
UCSG
Carrera de Pedagoga
Indique cules de las asignaturas que Ud. aprob le han servido en su

apropiado desempeo laboral:
ASIGNATURAS
Psicologa del Desarrollo del Nio
Elementos de Pediatra
Teatro
Expresin Corporal
Laboratorio de Tteres
Psicologa
Aprestamiento a la Lecto-Escritura
Aprestamiento a los Nmeros y Letras
Psicopedagoga
Aprestamiento a las Ciencias
Expresin Plstica
Laboratorio
Administracin Escolar y Educativa
Psicomotricidad
Aprestamiento en Matemticas
Planificacin Curricular
Recreacin Infantil
Didctica
Pedagoga Educativa
Msica
Pintura
Nio Regular
Trastornos del Desarrollo
Escuela para Padres
Legislacin Educativa
Talleres
Planificacin Didctica
Lectura
Estimulacin Temprana
Trastornos del Aprendizaje
Pediatra
Desarrollo de la Creatividad
Comunicacin Educativa
Puericultura
Matemtica
Pensamiento Crtico
Educacin Evolutiva
Introduccin a las Ciencias y Educacin
Tcnicas de Investigacin
Curriculum
PORCENTAJE
11%
9%
8%
8%
7%
7%
4%
4%
4%
3%
3%
3%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
0%
0%
0%
0%
0%
163
UCSG
Carrera de Pedagoga
Didctica Parvularia
Escritura
Neurologa
Planificacin
Adaptaciones Curriculares
Diseo de Proyecto
Corrientes Pedaggicas
Metodologa de la Educacin Pre-escolar
Investigacin Educativa
Metodologa del Aprendizaje
Instrumentos Pedaggicos
Desarrollo del Nio
Psicologa Infantil
Ninguno
TOTAL
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
100%
Esta tabla manifiesta los nombres de las materias que las egresadas
consideran como significativas en su desempeo laboral. Para las encuestadas,
los contenidos tratados en cada una de las materias fueron aplicadas en el trabajo
diario con los nios, llevando a que ste se haya dado de la mejor manera; dando
respuesta a las necesidades emergentes del momento.
Psicologa del Desarrollo del Nio, result ser la materia ms seleccionada

por las egresadas. Una de las razones que justificara ello, apunta al hecho que
los conceptos manejados en la materia le han servido para comprender las
conductas de los nios/as en las diferentes reas y edades de su crecimiento. De
esa manera se les haca ms fcil crear actividades acorde a los distintos niveles
de madurez de los/las alumnos.
En segundo lugar, la materia Elementos de Pediatra proporcion

informacin relevante sobre el cuidado de los nios/as en diferentes contextos;
como tambin las diferentes acciones a tomar para preservar su vida. Finalmente
la materia de Teatro gener la posibilidad para que las egresadas pudieran
desarrollar su pensamiento divergente en la creacin de obras infantiles, llevando
164
UCSG
Carrera de Pedagoga
tambin a que sus nios/as sean creativos y adquieran gusto por las actividades
artsticas.
165
UCSG
Carrera de Pedagoga
Clasificacin de las Materias por reas
REA
TCNICA
INSTRUMENTAL
PSICOLGICA
MATERIAS
Elementos de Pediatra
Teatro
Expresin Corporal
Laboratorio de Tteres
Expresin Plstica
Laboratorio
Administracin Educativa
Recreacin Infantil
Msica
Pintura
Escuela para Padres
Talleres
Pediatra
Desarrollo de la Creatividad
Comunicacin Educativa
Puericultura
Introduccin a las Ciencias y Educacin
Tcnicas de Investigacin
Diseo de Proyectos
Psicologa del Desarrollo del Nio

Psicologa
Psicopedagoga
PORCENTAJE
9%
8%
8%
7%
3%
3%
2%
2%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
0%
0%
0%
0%
11%
7%
4%
2%
TOTAL
51%
27%
166
UCSG
PEDAGGICA
Carrera de Pedagoga
Psicomotricidad
Trastornos del Aprendizaje
Neurologa
Desarrollo del Nio
Psicologa Infantil
1%
1%
1%
0%
0%
0%
Aprestamiento a la Lecto-Escritura
Aprestamiento a los Nmero y Letras
Aprestamiento a las Ciencias
Aprestamiento a las Matemticas
Planificacin Curricular
Didctica
Pedagoga Educativa
Nio Regular
Planificacin Didctica
Educacin Evolutiva
Curriculum
Didctica Parvularia
Planificacin
Metodologas de la Educacin Pre-escolar
Metodologas del Aprendizaje
Instrumentos Pedaggicos
4%
4%
3%
2%
2%
2%
1%
1%
1%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
20%
167
UCSG
GENERAL
NINGUNA
TOTAL
Carrera de Pedagoga
Lectura
Matemticas
Pensamiento Crtico
Escritura
1%
1%
0%
0%
0%
100%
2%
0%
100%
168
UCSG
Carrera de Pedagoga
Por medio de esta grfica se puede determinar la clasificacin de las

asignaturas, indicadas por las egresadas, considerando las reas: Psicolgica,
Pedaggica, Tcnica-Instrumental y General que estn estipuladas en la malla
curricular de la Carrera de Pedagoga del ao 2003 y 2005.
A pesar que la
materia de Psicologa del Desarrollo del Nio fue sealada como la ms

importante, sta no forma parte del rea Tcnica Instrumental; aquella que
manifiesta mayor preferencia por el grupo objetivo encuestado. Uno de los motivos
que justifica esta seleccin apunta al hecho de que las egresadas adquirieron
conocimientos, recursos y destrezas que le permitieron lidiar con los desafos
constantes en la jornada diaria de trabajo; enfocndose especficamente en la
parte plstica, artstica y recreativa.
Tantos las reas Psicolgicas y Pedaggica manifiestan porcentajes

relativamente estables; en cuanto a la predileccin de las encuestadas. Las
egresadas sealaron que en ciertas ocasiones la informacin inmersa en las
asignaturas en cada rea era similar llevando a que se lea o investigue
bibliografa dos veces para un mismo aspecto. En otras situaciones no se
manifestaba una continuidad lgica de lo que se vio en una materia en un
semestre con otra a tratar en el siguiente.
En el caso del rea General, que obtuvo resultados minoritarios, las

egresadas especifican que materias como Teologa, tica, Idioma no tena
relacin directa con labor pedaggica ya que no se emplearon casos o ejemplos
que pudieran ser aplicados en la realidad educativa. Tampoco se gener la
oportunidad de sugerir posibles situaciones en donde se puede vincular los
conceptos manejados en cada una de esas asignaturas con los conocimientos y/o
experiencias previas aportadas por las estudiantes.
169
UCSG
Carrera de Pedagoga

asignaturas, indicadas por las egresadas, considerando las reas: Psicolgica,
Pedaggica, Tcnica-Instrumental y General que estn estipuladas en la malla
curricular de la Carrera de Pedagoga. A pesar que la materia de Psicologa del
Desarrollo del Nio fue sealada como la ms importante, sta no forma parte del
rea Tcnica Instrumental; aquella que manifiesta mayor preferencia por el grupo
objetivo encuestado. Uno de los motivos que justifica esta seleccin apunta al
hecho de que las egresadas adquirieron conocimientos, recursos y destrezas que
le permitieron lidiar con los desafos constantes en la jornada diaria de trabajo;
enfocndose especficamente en la parte plstica, artstica y recreativa.
170
UCSG
Carrera de Pedagoga
Tantos las reas Psicolgicas y Pedaggica manifiestan porcentajes

relativamente estables; en cuanto a la predileccin de las encuestadas. Las
egresadas sealaron que en ciertas ocasiones la informacin inmersa en las
asignaturas en cada rea era similar llevando a que se lea o investigue
bibliografa dos veces para un mismo aspecto. En otras situaciones no se
manifestaba una continuidad lgica de lo que se vio en una materia vista en un
semestre con otra a tratar en el siguiente.
En el caso del rea de Estudio General, que obtuvo resultados minoritarios,

las egresadas especifican que materias como Teologa, tica, Idioma no tena
relacin directa con la labor pedaggica ya que no se emplearon casos o ejemplos
que pudieran ser aplicados en la realidad educativa. Tampoco se gener la
oportunidad de sugerir posibles situaciones en donde se puede vincular los
conceptos manejados en cada una de esas asignaturas con los conocimientos y/o
experiencias previas aportadas por las estudiantes.
171
UCSG
Carrera de Pedagoga
Indique cules de las asignaturas que Ud. aprob no le han servido en su

ASIGNATURAS
Maltrato al menor
Teologa
Literatura Infantil
Evaluacin Psicopedaggica
Familia y Comunidad
Msica
Estudios Ecuatorianos
tica
Sociologa
Ninguna
Idioma Espaol
Cultura Contempornea
Matemticas
Estadsticas
Filosofa
Psicomotricidad
Antropologa Filosfica
Estudios Sociales
Escuela para Padres
Ingls
Filosofa
Historia
Lectura
Instrumentacin de Evaluacin Pedaggica
Esttica y Arte
Lenguaje
Problemas Filosficos
Evaluacin Pedaggica
Idioma
Estudios Contemporneos
Teatro
Desarrollo del Lenguaje
Psicologa del Desarrollo
Diseo de Proyectos
Aprestamiento a la Lectura
PORCENTAJE
14%
8%
8%
7%
6/
4%
4%
4%
4%
3%
3%
3%
2%
2%
2%
2%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
172
UCSG
Carrera de Pedagoga
Diseo Curricular
TOTAL
1%
100%
Esta tabla recopila un listado de asignaturas que las egresadas

encuestadas consideraron poco tiles en su desempeo laboral diario. Las
razones que justifican esta seleccin apuntan a la presencia y manejo de
contenidos poco vinculantes con el mbito educativo, la ineficacia de las
estrategias
metodolgicas
aplicadas
el
uso
de
material
bibliogrfico
desactualizado. A esto tambin se le puede aadir la forma en el que maestro se

manifiesta en clase.
La materia Maltrato al Menor es la opcin ms seleccionada por el grupo

objetivo seleccionado. Ellas consideran que a pesar que tuvieron un acercamiento
a la realidad de las diferentes comunidades que asistieron, la bibliografa
empleada no estuvo muy relacionada con los objetivos planteados en el trabajo
dentro del rea de Educacin Inicial y al mismo tiempo no otorg las guas
necesarias para plantear el proyecto dentro de las comunidades intervenidas. Ante
todo ello, sealaron un punto positivo que involucra al hecho de desarrollar
empata ante la realidad de aquellas comunidades llevando a esta capacidad
trascienda no solo en la campo profesional de la egresada sino en su vida
personal.
En el caso de Teologa, el grupo encuestado determin que la informacin

impartida en esta asignatura le sirvi para reforzar sus preceptos religiosos
vinculados a la fe catlica, pero no se dio la oportunidad de tomar stos
contenidos y adaptarlos a la labor pedaggica con los y las nios. Finalmente en el
caso de Literatura Infantil las egresadas sealaron que tanto la bibliografa
empleada como las forma en la que se imparti la asignatura no llen las
expectativas esperadas ya que el material empleado provena de autores
extranjeros que no presentaban ejemplos claros acerca de la aplicacin de los
173
UCSG
Carrera de Pedagoga
procesos de pre-lectura y lectura en jornadas de trabajo diario con los nios/as. En

cuanto a la forma en que se dio la materia, se limit a las estudiantes a reproducir
los contenidos del recursos bibliogrficos sin lograr profundizar en las
metodologas para crear cuentos, poemas, trabalenguas y dems.
174
UCSG
Carrera de Pedagoga
Clasificacin de las Materias por reas
REA
GENERAL
MATERIAS
Teologa
Estudios Ecuatorianos
tica
Sociologa
Idioma Espaol
Cultura Contempornea
Matemticas
Estadstica
Antropologa Filosfica
Estudio Sociales
Ingls
Filosofa
Historia
Lectura
Lenguaje
Problemas Filosficos
Idioma
Estudios Contemporneos
PORCENTAJE
8%
4%
4%
3%
3%
2%
2%
2%
1%
1%
1%
2%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
TOTAL
39%
175
UCSG
TCNICA
INSTRUMENTAL
Carrera de Pedagoga
Literatura Infantil
Familia y Comunidad
Msica
Escuela para Padres
Esttica y Arte
Teatro
Diseo de Proyectos
8%
6%
4%
4%
1%
1%
1%
1%
1%
14%
7%
1%
1%
1%
1%
1%
PSICOLGICA
Maltrato al Menor
Psicomotricidad
Desarrollo del Lenguaje
PEDAGGICA
Instrumentacin de Evaluacin Pedaggica

Evaluacin Pedaggica
Diseo Curricular
1%
1%
1%
1%
1%
3%
100%
NINGUNA
TOTAL
27%
26%
5%
3%
100%
176
UCSG
Carrera de Pedagoga

materias acorde a lo estipulado en la malla curricular de la Carrera de Pedagoga.
Esta divisin representa las asignaturas que de cierta manera no han sido tiles
en su tarea pedaggica. As se destaca las asignaturas comprendidas en el rea
General que de cierta forma no tuvieron relacin directa con el mbito educativo
en las que las egresadas se desenvolvan constantemente.
Las reas Tcnica Instrumental y Pedaggica reflejan cifras similares, pero

es importante sealar que slo algunas materias (vase la tabla anterior) no han
sido significativas para las egresadas. Esta situacin puede basarse en el hecho
de que las estrategias de enseanza, los contenidos y la forma de evaluacin no
fueron los apropiados llevando a que las egresadas tuvieran vacos de carcter
metodolgico y conceptual.
177
UCSG
Carrera de Pedagoga
Cul es el nivel de satisfaccin en su ejercicio profesional?:
A partir de este grfico se puede determinar el nivel de satisfaccin de las

egresadas en cuento a su ejercicio laboral. La mayora de ellas se siente muy a
gusto con la manera en las que han trabajado dentro de las Instituciones
Educativas a la que pertenecen. A pesar de presentar ciertos vacos
metodolgicos y conceptuales, como tambin haber identificado aquellas
asignaturas que no les fueron tiles; las egresadas se encuentran conformes con
las tareas efectuadas en la jornada diaria de trabajo. Para
ellas
su
desenvolvimiento ha sido bien aceptado por las Directoras y padres de familia.

Este punto coincide estrechamente con la manera en que la mayora de las
egresadas califican su desempeo profesional, en este caso como excelente.
Sin embargo, hay una diferencia de 10% entre las opciones de

Medianamente Satisfactorios y Totalmente Satisfactorio, hecho que da a entender
que existe un grupo amplio de egresadas que no encuentra acordes con la
preparacin recibida en la universidad, y que a su vez la experiencia adquirida en
178
UCSG
Carrera de Pedagoga
el ejercicio profesional no logrado satisfacer sus expectativas como tampoco han

podido complementar su desconocimiento en los mbitos conceptuales y
metodolgicos.
179
UCSG
Carrera de Pedagoga
Los conocimientos adquiridos en su formacin profesional universitaria

han sido:
A partir de esta grfica se puede sealar la manera en que las egresadas

califican los conceptos aprendidos durante el tiempo que permanecieron en la
Carrera de Pedagoga. Aunque las egresadas hayan indicado que tena vacos
metodolgicos y conceptuales y a su vez haban determinado las asignaturas del
rea General como poco tiles en su carrera, ella considera que los conceptos
aprendidos los han asimilado satisfactoriamente; llevando a que los puedan aplicar
en el trabajo con los alumnos/as. Al mismo tiempo dichos conocimientos le han
permitido vincularlo adecuadamente con la experiencia laboral, llevando a que
generen actividades innovadoras en el proceso de aprendizaje-enseanza.
180
UCSG
Carrera de Pedagoga
A ms de ejercer su funcin como Educadora/or de Prvulos, en qu

otro campo se desempea?
Por medio de este grfico es posible identificar las diferentes actividades

que realizan las egresadas muy distintas a la labor docente dentro de las
Instituciones Educativas. Una de las razones que justificara este hecho, implica el
inters de las egresadas por diversificar y trascender su ejercicio profesional
educativo en diferentes mbitos que le generen otros ingresos econmicos. Es as
que la mayora de las encuestadas presentan servicios dando clases particulares
(ingls y/o espaol) en donde refuerzan los contenidos ya vistos por los/las
alumnos y al mismo tiempo ayudan a controlar tareas.
Otras han optado por emplear su creatividad y sus capacidades histrinicas

para animar fiestas infantiles, en donde realizan actividades como caritas pintadas,
globo formas, tteres, elaboracin de arreglos de mesa y piatas. Con el fin de
expandir estas actividades, algunas egresadas han creado empresas de
organizacin de eventos que incluyen la preparacin de bocaditos y catering. Esto
181
UCSG
Carrera de Pedagoga
refleja la necesidad de expandir y trasladar las competencias desarrolladas

durante la carrera universitaria en el campo de los negocios y mercadeo.
182
UCSG
Carrera de Pedagoga
Seale tres fortalezas que desarroll durante su formacin universitaria.

FORTALEZAS
Creatividad
Adaptabilidad
Paciencia
Flexibilidad
Pensamiento Crtico
Resolucin de Conflictos
Compaerismo
Transmitir la vocacin de ser maestra/Amor al trabajo
Dominio de Grupo
Liderazgo/Direccin
Responsabilidad
Planificaciones
Desenvolvimiento frente a los dems
Poner en prctica conocimientos tericos
Deseos de Aprender constantemente
Conocimientos del Desarrollo del Nio
Anlisis
Responsabilidad Social
Profesionalismo
Independencia
Solidaridad
Metodologa
Dinmica
Trabajo Ordenado
Investigacin
Perseverancia
Trabajo bajo Presin
Conocimiento Intelectual
Respeto e inters por los Nios
Hablar en Pblico
Tolerancia
Saber llegar al alumno
Ser autodidacta
Psicologa Infantil
Metodologa de Enseanza
Desempeo de uno mismo
Observaciones
Honestidad
Psicopedagoga
PORCENTAJE
25%
10%
6%
6%
6%
5%
4%
4%
3%
3%
2%
2%
2%
2%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
183
UCSG
Carrera de Pedagoga
Trabajo en Equipo
Capacidad de Improvisacin
Desarrollo de Estrategia
Lectura
Relaciones Pblicas
Justicia
Transmitir Aprendizaje
Dedicacin
Agilidad
Preparacin de Material
Alegra
Comunicacin Asertiva
Metodologa en la Educacin Pre-escolar
Tteres en la Motivacin
Pensamiento Divergente
Organizacin Laboral
Pensamiento Alternativo
Seguridad en s misma
Diseo de un plan estratgico
TOTAL:
A partir de esta
tabla
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
100%
se puede identificar todas las fortalezas
desarrolladas por las egresadas durante su paso por la universidad. Al participar

en las diferentes actividades vinculadas a las asignaturas de la malla curricular
del 2003 y 2005 Pedagoga, las alumnas pudieron adquirir competencias que les
permitieron enfrentar satisfactoriamente con las demandas exigidas por las/los
maestros de cada materia.
De esta manera se destaca la creatividad como un aspecto esencial para el

trabajo docente diario, ya que de esa manera fueron capaces de generar
propuestas
innovadoras que incluyeran estrategias, recursos y metodologas
actualizadas y aptas para responder a las necesidades educativas emergentes. A

su vez, adquirieron destrezas histrinicas llevando a que pudieran emplear la
improvisacin en las diferentes situaciones que lo amerite, como por ejemplo en la
presentacin de las rondas, obras de navidad, etc.
184
UCSG
Carrera de Pedagoga
La paciencia y la adaptabilidad son los factores que las egresadas han

obtenido, por medio de los aprendizajes y experiencias obtenidas en su ao de
prcticas. El estar inmerso dentro de un ambiente educativo muy distinto a aquel
en la que ellas laboraban, permiti desarrollar
la tolerancia y la flexibilidad a
nuevas situaciones. De esa manera pudieron manejar una comunicacin ms

asertiva, vinculndose profesionalmente con los padres de sus alumnos/as para
indicarles las pautas necesarias que permitieran una madurez armnica.
Finalmente, es posible indicar que estas tres fortalezas seleccionadas por

las egresadas de la Carrera de Pedagoga son al mismo tiempo las actitudes
exigidas por las Directoras de los Jardines de Infantes encuestados, aspectos que
deben tener los futuros Licenciados en Pedagoga con mencin en Educacin
Inicial. Ante ellos se determina que de cierta forma la Carrera de Pedagoga ha
formado a las egresadas para que puedan dar respuestas a demandas perennes
en la realidad educativa.
185
UCSG
Carrera de Pedagoga
Clasificacin de las fortalezas de acuerdo a las Competencias Fundamentales
COMPETENCIAS
FORTALEZAS
PORCENTAJE
REFLEXIONAR
Pensamiento Crtico
Anlisis
Observacin
6%
1%
0%
EVALUAR
Liderazgo y Direccin
Planificaciones
Metodologa
Desarrollo de la Estrategia
3%
2%
1%
0%
INTERVENIR
Resolucin de Conflictos
Diseo de un plan estratgico
5%
0%
SUBTOTAL
TOTAL
7%
6%
5%
18%
186
UCSG
Carrera de Pedagoga
Clasificacin de las fortalezas de acuerdo a las Competencias Centrales
REA
CREATIVAS
RELACIONALES Y
PERSONALES
FORTALEZAS
Creatividad
Pensamiento Divergente
Pensamiento Alternativo
Paciencia
Flexibilidad
Responsabilidad
Desenvolvimientos frente a los dems
Deseos de aprender constantemente
Independencia
Dinmica
Perseverancia
Hablar en pblico
Tolerancia
Ser autodidacta
Desempeo de un mismo
Honestidad
Capacidad de Improvisacin
Dedicacin
Agilidad
Preparacin de Material
Alegra
Seguridad en s mismo
PORCENTAJE
25%
0%
0%
6%
6%
2%
2%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
TOTAL
25%
23%
187
UCSG
ORGANIZATIVAS
SOCIALES Y
COMUNICATIVAS
DE APRENDIZAJE
Y DESARROLLO
CULTURALES
Carrera de Pedagoga
Adaptabilidad
Dominio de Grupo
Profesionalismo
Trabajo Ordenado
Trabajo bajo Presin
Metodologa de la enseanza
Trabajo de Equipo
10%
3%
1%
1%
1%
0%
0%
Compaerismo
Transmitir la vocacin de ser maestro/Amor al trabajo
Solidaridad
Saber llegar al alumno
Relaciones Pblica
Transmitir Aprendizajes
4%
4%
1%
1%
0%
0%
0%
Poner en prctica conocimiento tericos

Conocimientos del Desarrollo del Nio
Investigacin
Conocimiento Intelectual
Psicologa Infantil
Psicopedagoga
Lectura
Metodologa de la Educacin Pre-escolar
Tteres en la Motivacin
Responsabilidad Social
Respeto e inters por los nios
Justicia
2%
1%
1%
1%
1%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
1%
1%
0%
16%
10%
6%
2%
188
UCSG
Carrera de Pedagoga
SUBTOTAL
82%
TOTAL
100%
189
UCSG
Carrera de Pedagoga
Por medio de esta grfica se puede sealar el tipo de competencias que

tienen ms desarrolladas las egresadas, considerando la clasificacin de sus
fortalezas. Es as que las competencias centrales son aquellas que manifiestan
las encuestadas de forma satisfactoria, durante las actividades de su jornada
pedaggica. De esa forma se caracterizan las capacidades de la creatividad,
adaptabilidad, paciencia, dedicacin, y dems que permiten establecer relaciones
cordiales y trabajo en equipo en el desempeo laboral dentro de las Instituciones
Educativas.
190
UCSG
Carrera de Pedagoga
Seale tres debilidades que desarroll durante su formacin universitaria.

DEBILIDADES
Investigacin
Planificacin
Desinters por leer
Dificultades en el dominio de grupo
Falta de Liderazgo
Falta de Experiencia en Educacin Especial
Dificultad para adaptaciones curriculares
Dificultades para tratar al padre de familia
Dificultad para enfrentar conflictos
Legislacin Escolar
Falta de respaldo para graduarse
Msica
Dificultad para trabajar en equipo
Elaborar recursos
Independencia Laboral
Contextualizacin de Conceptos
Inasistencia de Profesores
Falta de Experiencia
Escritura
Estadstica
Material copiados y no libros
Elaboracin de propuestas educativas
Pocas herramientas
Estrategias de Comunicacin con los Padres
Falta de Seguridad
Falta de Enseanza
Didctica
Psicologa
Psicologa Evolutiva
Idioma Extranjero%
Autoevaluacin
Objetividad
Actualizacin de Metodologas
No se encuentra con bibliografa apropiadas
Centro de Prcticas no ayuda a los estudiantes
Muy terico/falta de prctica
Muy pocas clases de tcnicas artsticas
Difcil conseguir trabajo mientras se estudia
PORCENTAJE
11%
10%
9%
6%
6%
4%
3%
3%
3%
3%
2%
2%
2%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
191
UCSG
Carrera de Pedagoga
Puericultura
Pediatra
Conocimientos de diferentes reas de desempeo
Leyes y normas de Educacin
Desactualizacin de Libros
Prcticas personalizadas para cada materia
TOTAL
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
100%
Gracias a esta tabla se puede sealar las diferentes competencias que las
egresadas de la Carrera de Pedagoga no lograron desarrollar. Los motivos que
con llevaron a este hecho estaran relacionados con la inexistencia de
oportunidades para potenciar estos aspectos como tambin la falta de motivacin
intrnseca para alcanzarlas. Estos puntos coinciden con los retos y exigencias
educativas especificadas por las Directoras de los Jardines de Infantes
encuestados; y que deben ser manejados eficazmente por los/las futuros
Licenciando en Pedagoga con mencin en Educacin Inicial para as dar
respuestas a las necesidades inherentes en la realidad educativa.
La Investigacin es una debilidad dado que el grupo objetivo encuestado no

demuestra hbitos de bsqueda de bibliografa para actualizar constantemente
sus conocimientos. A pesar que se encuentran conformes con su desempeo y
ejercicio profesional, como tambin con los conceptos adquiridos en la carrera, es
notorio identificar la falta de inters por asimilar nuevas corrientes pedaggicas
que complementen sus aprendizajes previos. Esta situacin est vinculada
tambin con el desinters en leer; repercutiendo as en aspectos tales como la
elaboracin correcta de planificaciones.
192
UCSG
Carrera de Pedagoga
Clasificacin de las debilidades de acuerdo a las Competencias Fundamentales
COMPETENCIAS
DEBILIDADES
*Dificultad para Adaptaciones Curriculares
*Dificultades para enfrentar conflictos
*Elaborar Recursos
PORCENTAJE
3%
3%
1%
TOTAL
*Elaboracin de Propuestas Educativas
1%
1%
7%
INTERVENIR
REFLEXIONAR
0%
EVALUAR
8%
SUBTOTAL
193
UCSG
Carrera de Pedagoga
Clasificacin de las debilidades de acuerdo a las Competencias Centrales
REA
DE APRENDIZAJE
Y DESARROLLO
DEBILIDADES
Investigacin
Planificacin
Desinters por leer
Falta de experiencia en educacin especial
Msica
Legislacin Escolar
Contextualizacin de Conceptos
Falta de Estrategias
Aprestamiento a la lectura
Escritura
Estadstica
Didctica
Psicologa
Psicologa Evolutiva
Idioma Extranjero
Actualizacin de Metodologas
Puericultura
Pediatra
Conocer diferentes reas en las que una maestra puede desempearse
Leyes y normas de educacin
Prcticas personalizadas para cada materia
PORCENTAJE
11%
10%
9%
3%
2%
2%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
TOTAL
53%
194
UCSG
ORGANIZATIVAS
SOCIALES Y
COMUNICATIVAS
RELACIONALES Y
PERSONALES
Carrera de Pedagoga
Dificultades con el dominio de grupo

Falta de Respaldo para graduarse
Independencia Laboral
Inasistencia de Profesores
Material copiado y no libros
Pocas Herramientas
El Centro de Prcticas no ayuda a los estudiantes
Muy terico/falta de prctica
Muy pocas clases tcnicas artsticas
Dificultades para de tratar padres de familia
Dificultad para trabajar en equipo
Estrategias de comunicacin con los padres
Difcil conseguir trabajo mientras se estudia
Falta de Liderazgo
Falta de Seguridad
Autoevaluacin
Objetividad
6%
2%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
17%
4%
3%
2%
1%
1%
11%
6%
1%
1%
1%
9%
CULTURALES
0%
CREATIVAS
SUBTOTAL
TOTAL
0%
92%
100%
195
UCSG
Carrera de Pedagoga
A partir de este grfico se puede determinar las dos clasificaciones, de

acuerdo a las competencias, en las que se han organizados las debilidades
sealadas por las egresadas. A pesar que las competencias centrales fueron
aquellas que el grupo objetivo tenan ms desarrollado, en este caso se presentan
tambin ciertas falencias en la misma categora. Esta situacin da a entender que
la adquisicin de habilidades, destrezas y dems, a lo largo de la carrera
universitaria, se dio de una manera progresiva.
Durante este proceso, pudo haberse generado retrocesos en la asimilacin

de las competencias, razn por la cual se vea en la necesidad de retomar
actividades, estrategias y dems para continuar con el reforzamiento de dichas
capacidades. Otra razn que puede haber influido en la presencia de debilidades
en las egresadas, se dio a causa del inapropiado empleo de evaluaciones que
consideraban solamente la cantidad de conocimientos aprendidos por las alumnas
en vez de las destrezas que pudieron haber utilizado en su desenvolvimiento
dentro del mbito educativo.
196
UCSG
Carrera de Pedagoga
Segn su parecer, cules seran las exigencias acadmicas para un

buen desempeo laboral de las y los Licenciados en Pedagoga con
mencin en Educacin Inicial?
EXIGENCIAS ACADEMICAS
Ms contacto con la realidad de los nios
Seminarios/Talleres/Capacitaciones
Saber ingls
Capacitacin sobre la Reforma Curricular
Prcticas pedaggicas
Educacin Especial
Vincular la Educacin a la ecologa
Planificacin
Saber el proceso del desarrollo del nio
Realizar un buen trabajo de todo lo que se estudia
Didctica
Sociologa
Bases Acadmicas
Trabajo en Equipo en conocer idioma nacional
Saber Matemticas
TOTAL
PORCENTAJE
45%
19%
10%
4%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
100%
En esta tabla se puede determinar un listado de las exigencias acadmicas

que las y los futuros Licenciados en Pedagoga con mencin en Educacin Inicial
deberan enfrentar para poder rendir satisfactoriamente en la labor educativa. La
mayora de las egresadas establecen que uno de los factores ms importantes es
que el/la alumna adquiera las herramientas necesarias para tener un acercamiento
del contexto/s en lo que lo nios/as se relacionan. As el futuro profesional podr
tener informacin relevante para el diseo de actividades en la jornada de trabajo.
A su vez el hecho de tomar seminarios y cursos de capacitacin como el tambin
el manejo del idioma ingls, son considerados como puntos importantes a tomar
en cuenta, para que el futuro profesional est preparado a responder segn las
vanguardias pedaggicas emergentes.
197
UCSG
6.3.3
Carrera de Pedagoga
RESULTADOS
DE
LAS
ENTREVISTAS
EFECTUADAS
LOS
SUPERVISORES DE ZONA: UTE 1 ZONA 1 Y UTE 1 ZONA 2
DATOS
UTE 1 ZONA 1
UTE 1 ZONA 2
NOMBRE
Rodolfo Pinzn Bravo
Concepcin Mariduea de Villao
68 aos
63 aos
1968
No contest
EXPERIENCIA
LABORAL
42 aos
43 aos
CARGO
Supervisor
Supervisora
SECTOR DE LA
CIUDAD
Sur
Sur
EDAD
AO QUE
EGRES DE LA
CARRERA
198
UCSG
Carrera de Pedagoga

Cules son los retos educativos del Siglo XXI?
ASPECTO
RETOS
EDUCATIVOS
UTE 1 ZONA 1
SUPERVISOR: RODOLFO
PINZN
UTE 1 ZONA 2
SUPERVISOR: CONCEPCIN
MARIDUEA
*Que la niez y juventud sea *La excelencia educativa

guiada
por
maestros
con
vocacin.
En esta tabla se puede determinar las opiniones vertidas por los

Supervisores de la UTE 1 Zona y la UTE 1 Zona 2 acerca de los retos educativos
del Siglo XXI. Se puede determinar que la vocacin de ser maestro debe estar
vinculada con la parte afectiva para as poder comprender las necesidades,
intereses que manifiestan cada uno de los alumnos. A ello se le suma el hecho de
otorgar a los/las alumnas una educacin de calidad que conlleve a maximizar sus
potencialidades como tambin desarrollas las competencias inherentes en ellos.
Bsicamente estos son los dos puntos esenciales sealados por los
Supervisores de Zona; indicando a la vez que deben ser considerados en la
estructuracin de las mallas curriculares, syllabus y dems actividades para as
formar adecuadamente a los futuros profesionales en Educacin Inicial; y que
stos a su vez ejerzan un prctica profesional eficiente y eficaz.
199
UCSG
Carrera de Pedagoga
Qu cualidades deben tener los futuros Licenciados/as en Pedagoga

con mencin en Educacin Inicial?
ASPECTO
CUALIDADES
UTE 1 ZONA 1
SUPERVISOR: RODOLFO
PINZN
*Responsables
*Amor por lo que hacen
*Puntuales
*Preparacin acadmica
*Honorabilidad
UTE 1 ZONA 2
MARIDUEA
*Prudencia
*Flexibilidad
*Talentoso
*Estudioso
*Principios morales y ticos
A partir de esta tabla se puede identificar las distintas cualidades que debe
tener los profesionales en Educacin Inicial. Es importante sealar que stas
estn vinculadas con las actitudes/aptitudes determinadas por las Directoras de
las Instituciones Educativas como tambin las fortalezas desarrolladas por las
egresadas tras cursar los diez semestres de la carrera.
De esta se puede mencionar que la prctica de los valores morales y ticos

como las capacidades ptimas de desempeo laboral conforman los dos grandes
aspectos que tienen en comn las opiniones vertidas por parte de los
Supervisores de Zona entrevistados. Con respeto a la valores morales, lo
Supervisores sealan que la prctica constante de stos llevar a que los
alumnos/as puedan interiorizarlos y al mismo tiempo emplearlo en su vida diaria. A
su vez llevar a que el proceso educativo tenga una base tica y moral. El
segundo aspecto implica la adquisicin de competencias que permitan al futuro
profesional desempearse adecuadamente en la labor educativa, razn por la cual
determina la puntualidad, el talento, responsabilidad y dems como puntos
referentes para el desenvolvimiento en la jornada con los nios/as.
200
UCSG
Carrera de Pedagoga
Cules son los aspectos que deberan reforzar las y los profesionales
que laboran en el campo educativo?
ASPECTO
A REFORZAR
UTE 1 ZONA 1
SUPERVISOR: RODOLFO
PINZN
*Creatividad
*Superacin acadmica
constante
UTE 1 ZONA 2
MARIDUEA
*Capacidad de motivacin
*Estudios
Por medio de esta tabla se puede observar los aspectos necesario que
deben ser reforzados por los futuros profesionales de la Educacin Inicial. Estos
puntos se encuentran relacionados tambin con las actitudes/aptitudes indicadas
por las Directoras de los Jardines de Infantes intervenidos, como tambin de las
fortalezas/debilidades descritas por las egresadas encuestadas.
Los Supervisores entrevistados determinan la importancia de que el

maestro/a sea capaz de actualizarse constantemente con el fin de complementar
sus conocimientos y experiencias adquiridas previamente. Es por ello que apunta
al desarrollo de una motivacin intrnseca que estimule el inters por aprender
diferentes estrategias, actividades que son propuestas por las nuevas vanguardias
pedaggicas. As mismo sealan al pensamiento divergente como factor
significativo a potenciar porque permite al futuro profesional innovar los recursos y
metodologas aplicadas en clase, como tambin estimular la creatividad en sus
alumnos/as llevando a que sean capaces de tomar decisiones por su propia
cuenta.
201
UCSG
Carrera de Pedagoga
Cules son las nuevas competencias que deberan desarrollar las y

los profesionales de la educacin con el fin de enfrentar los retos
educativos del siglo XXI?
ASPECTO
UTE 1 ZONA 1
SUPERVISOR: RODOLFO
PINZN
COMPETENCIAS
DEL SIGLO XXI
*Auto-preparacin
*Asistencia a eventos
acadmicos.
UTE 1 ZONA 2
MARIDUEA
*Investigacin
*Laborables
*Estudio
A partir de esta tabla, se puede sealar las competencias necesarias que

los profesionales en la educacin deben desarrollar con el objetivo de dar
respuestas a las demandas educativas de este siglo. Al igual que en los casos
anteriores,
estos
puntos
estn
estrechamente
relacionados
con
las
aptitudes/actitudes exigidas por los Directores de los Jardines de Infantes

encuestados.
Ambos Supervisores coinciden que los/las futuros profesionales en la

Educacin Inicial deben estar aptos para intervenir en actividades que fomenten la
investigacin constante, el anlisis y estudios de la realidad educativa para que as
puedan encontrar soluciones ante las necesidades y problemas surgentes en el
mbito educativo global. No se pretende limitar al profesional a ser solo
educador/a de aula sino que ms bien trascienda en otros campos que sea proactivo en su labor. Para conseguir esto, sealan, la importancia de involucrarse
activamente en los seminarios /cursos de actualizacin para reforzar y adaptar los
nuevos conceptos vigentes.
202
UCSG
Carrera de Pedagoga
Qu estrategias y recursos han empleado para el desarrollo de las

competencias de su equipo docente?
ASPECTOS
ESTRATEGIAS Y
RECURSOS
UTE 1 ZONA 1
SUPERVISOR: RODOLFO
PINZN
*Proyecto de Lectura Inicial
*Talleres de Creatividad
*Talleres de Escuela para Padres
UTE 1 ZONA 2
MARIDUEA
*Crculos de estudio
En esta tabla se puede observar las distintas estrategias empleadas por los
Supervisores de Zona para potenciar las capacidades de los maestros. A partir de
ello, los futuros profesionales estaran preparados para enfrentar con los retos y
desafos del mbito educativo. Para ellos, estas estrategias han formado parte de
seminarios y/o talleres dictados por representantes del Ministerio para que as los
maestros/as tengan conocimiento de ello.
Entre las metodologas que se destacan estn los proyectos, talleres y

crculos de estudios. Las temticas implicadas en cada uno de stos implican la
Lectura Inicial, la Creatividad y Escuela para Padres. Con respecto al tema de la
Lectura Inicial, uno de los Supervisores seal que este tipo de estrategias
fomentan el inters de la lectura para que as los maestros/as se actualicen
constantemente. A su vez retoma la idea de que la creatividad ayuda al desarrollo
del pensamiento alternativo y sobre el trabajo con los padres posibilita al maestro
a desarrollar una comunicacin asertiva con ellos. La otra Supervisora seala que
los crculos de estudio implican estrategias para que los propios docentes
construyan sus aprendizajes y conocimientos de acuerdo con sus necesidades y
ritmos.
203
UCSG
Carrera de Pedagoga
Qu actividades/recursos/metodologas emplearan para mejorar

estas competencias?
ASPECTOS
UTE 1 ZONA 1
SUPERVISOR: RODOLFO
PINZN
*Que los padres y madres

ACTIVIDADES/RECURSOS/ de familia se involucren en
METODOLOGAS
las estrategias de creacin
de recursos didcticos.
UTE 1 ZONA 2
SUPERVISOR:
CONCEPCIN
MARIDUEA
*Motivacin educativa en el
campo de la educacin.
*Fomentar los crculos de
estudio
*Reuniones permanentes de
grupo
*Grupos de estudio
*Descripcin de documentos
internacionales para analizar
los crculos de estudio.
Gracias a este cuadro se puede determinar las diferentes actividades,

recursos y metodologas utilizados para potenciar las competencias en los
maestros/as. De cierta forma, estos aspectos se relacionan estrechamente con los
puntos anteriores y que son componentes esenciales para el desarrollo de
capacidades de los profesionales. Es as que se destaca de nuevo los crculos de
estudio ya que genera en los docentes la confianza y el inters por capacitarse por
s mismo.
La aplicacin de los crculos de estudio tambin conlleva al mejoramiento

profesional, basado en el esfuerzo y decisin propia del maestro. Para cumplir con
esto es necesario que se maneje informacin de carcter internacional para
posteriormente adaptarla con la realidad educativa presente. Finalmente, otro de
los Supervisores indica la importancia de involucrar a los padres en el proceso
educativo de los hijos; especficamente en actividades que fomentes el diseo y
elaboracin de recursos para que sean empleado en casa.
204
UCSG
Carrera de Pedagoga
6.3.4 RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS EFECTUADAS A LAS DIRECTORAS Y SUPERVISORAS DE LOS

JARDINES DE PRCTICAS DE LA UNIVERSIDAD CATLICA SANTIAGO DE GUAYAQUIL
ASPECTOS
NOMBRE
EDAD
AO EN QUE
EGRES DE
LA
CARRERA.
EXPERIENCIA
LABORAL
CARGO
SECTOR DE
LA CIUDAD
JARDN DE
PRCTICAS
SAUCES V
Yadira Blackman
JARDN DE PRCTICAS
FLORESTA
JARDN DE PRCTICAS
SAUCES V
Teresa Chedraui de
Ribadeneira
Ma. Luisa Cabrera
JARDN DE
PRCTICAS
FLORESTA
Rita Chvez Vera
46 aos
No contest
43 aos
57 aos
1989
1984
No contest
1998
20 aos
25 aos
15 aos
19 aos
Directora de la Institucin Directora de la Institucin

Norte
Sur
Supervisora de Prcticas
Norte
Supervisora de Prcticas
Sur
205
UCSG
Carrera de Pedagoga

Cules son los retos educativos del siglo XXI?
ASPECTOS
JARDN DE
PRCTICAS
SAUCES V
YADIRA BLACKMAN
JARDN DE PRCTICAS
FLORESTA
TERESA CHEDRAUI DE
RIBADENEIRA
*Enfrentar los avances *Atencin a nios de familias

tecnolgicos.
disfuncionales con altos
RETOS
grados de violencia.
EDUCATIVOS *Profundizar el nivel de
razonamiento de los
nios.
*Aprender a vivir en
armona.
JARDN DE PRCTICAS
SAUCES V
MA. LUISA CABRERA
JARDN DE
PRCTICAS
FLORESTA
RITA CHVEZ VERA
*El rol del profesor como *Atencin a nios de

mediador
familias disfuncionales
con altos grados de
*Modelos liberadores
violencia.
*Usos
de
diversas
metodologas
para
el
logro de competencias.
A partir de esta tabla se determinan los retos educativos del Siglo XXI expresadas por las Directoras y
Supervisoras de los Jardines de Prcticas de la UCSG. Entre los aspectos ms importantes destacan la importancia en
saber manejar las nuevas tecnologa, el intervenir acertadamente en las familias disfuncionales y el rol que debe cumplir
el maestro dentro del saln de clase. De cierta manera, estos aspectos forman parte de las necesidades inherentes en el
contexto en el que se desenvuelve la actividad pedaggica de los Jardines de Prcticas. Por ende, esperan que las
practicantes/egresadas de la Carrera sean capaces de enfrentar estos puntos de manera profesional.
206
UCSG
Carrera de Pedagoga
Qu cualidades deben tener los futuros Licenciados/as en Pedagoga con mencin en Educacin Inicial?
ASPECTOS
JARDN DE
PRCTICAS
SAUCES V
YADIRA BLACKMAN
*Responsabilidad
CUALIDADES *Empata
padres.
con
JARDN DE PRCTICAS
FLORESTA
TERESA CHEDRAUI DE
RIBADENEIRA
*Creativas
los *Paciencia
*Buena presencia
*Proyeccin ante el que
hacer educativo.
JARDN DE PRCTICAS
SAUCES V
MA. LUISA CABRERA
JARDN DE
PRCTICAS
FLORESTA
RITA CHVEZ VERA
*Responder
a
las *Buen carcter
necesidades de equidad.
*Creativas
*Responder
las
necesidades
de *Educadores de
diversidad.
Valores
*Responder
a
las *Alegres
necesidades de calidad.
*Ordenadas
*Puntuales
En este cuadro se puede apreciar las cualidades que deben desarrollar las futuras egresadas de la Carrera de
Pedagoga. En s, se destacan las capacidades vinculadas al desempeo profesional, trabajo en equipo y forma de
relacionarse con las personas. Al mismo tiempo sealan la importancia de identificar los parmetros para dar atencin a
la diversidad, llevando a que se den adaptaciones curriculares como tambin la creacin de aulas de inclusin para los
alumnos/as con necesidades educativas especiales. Finalmente, establecen puntos referenciales que caracterizan la
imagen de una maestra/o que tiene vocacin e inters a su labor.
207
UCSG
Carrera de Pedagoga
Cules son los aspectos que deberan reforzar las y los profesionales que laboran en el campo
educativo?
ASPECTOS
A
REFORZAR
JARDN DE
PRCTICAS
SAUCES V
YADIRA BLACKMAN
JARDN DE PRCTICAS
FLORESTA
TERESA CHEDRAUI DE
RIBADENEIRA
*Sensibilizarse ante las *Aptas en Investigacin

exigencias
de
la
sociedad.
*Educacin en Valores
JARDN DE PRCTICAS
SAUCES V
MA. LUISA CABRERA
*Fundamentacin
Epistemolgica.
JARDN DE
PRCTICAS
FLORESTA
RITA CHVEZ VERA
*Investigacin
*Valores
*Teora Metodolgica
*Capacitadas
para
desenvolverse en el
campo profesional.
*Pedaggica
*Filosofa y Cientfica
*Didctica
*Coordinar
acciones
para trabajar y mejorar
la educacin.
En esta tabla se detallan los puntos importantes a reforzar por parte de los/las futuros profesionales. Esto surge a
partir del hecho de que manifiestan falencias en los mbitos de actualizacin constante, desempeo profesional
investigacin y la prctica de valores. Las entrevistadas consideran necesario trabajar estos puntos dado que se llevara
a que la formacin de futuro/a Licenciado en Pedagoga con mencin en Educacin Inicial sea integral y completa para
que pueda enfrentar los retos educativos mencionados anteriormente.
208
UCSG
Carrera de Pedagoga
Cules son las nuevas competencias que deberan desarrollar las y los profesionales de la educacin con
el fin de enfrentar los retos educativos del siglo XXI?
ASPECTOS
JARDN DE
PRCTICAS
SAUCES V
YADIRA BLACKMAN
JARDN DE PRCTICAS
FLORESTA
TERESA CHEDRAUI DE
RIBADENEIRA
*Sistematizacin de la *Expertas en Tecnologa.

Tecnologa.
COMPETENCIAS
*Habilidades bsicas
del pensamiento.
JARDN DE
PRCTICAS SAUCES V
MA. LUISA CABRERA
JARDN DE
PRCTICAS
FLORESTA
RITA CHVEZ VERA
*Analizar
crticamente *Expertas en
propuestas y alternativas Tecnologa
propias de la profesin.
*Manejo del Ingls
*Disear
planes
y como segundo idioma.
proyectos.
*Reconocer y evaluar la
realidad social.
Por medio de este cuadro se describen las diferentes competencias que deberan desarrollar oportunamente las
futuras egresadas de la Carrera de Pedagoga. Entre los aspectos generales se destacan el manejo de las tecnologas y
el ingls como segundo idioma, la adquisicin de destrezas para disear y crear proyectos educativos acordes a las
necesidades surgentes del momento. A ello se le suma el requerimiento de potenciar las habilidades del pensamiento en
los alumnos, dado que permitiran que ellos los empleen en la toma de decisiones diaria. Al igual que en los aspectos
anteriores, todas esta informacin es relevante a considerar en el re diseo de la malla y perfil del egresado con el fin de
que stos otorguen una educacin de calidad.
209
UCSG
Carrera de Pedagoga
Qu estrategias y recursos han empleado para el desarrollo de competencias de su equipo docente?

ASPECTOS
JARDN DE
PRCTICAS
SAUCES V
YADIRA BLACKMAN
*Retroalimentacin
hacia los padres.
ESTRATEGIAS
Y
*Base de datos
RECURSOS
*Metabuscadores
JARDN DE PRCTICAS
FLORESTA
TERESA CHEDRAUI DE
RIBADENEIRA
JARDN DE
PRCTICAS SAUCES V
MA. LUISA CABRERA
*Sala de juegos
*Procesos
sistematizacin
modelos.
* Salas de Computacin
*Vivencias de Roles
*Laboratorio de
Computacin e Ingls.
*Seminarios/Charlas
JARDN DE
PRCTICAS
FLORESTA
RITA CHVEZ VERA
de * Seminarios/Charlas
de
*Sala de juegos
* Salas de
Computacin
En esta tabla se puede sealar los diferentes recursos y estrategias utilizados por Supervisoras y Directoras de los
Jardines de Prcticas de la Universidad Catlica Santiago de Guayaquil, para potenciar las competencias de las maestras
y practicantes que laboran en sus Instituciones. Los aspectos estn inmersos en la aplicacin de las estrategias y
actividades apuntan al acercamiento a las tecnologas cono tambin al ingls. A su vez se generan momentos en lo que
las maestras/os y practicantes puedan vincularse asertivamente con los padres de familia para tener contacto con los
antecedentes de cada uno de sus alumnos/as. Por ltimo es importante mencionar el empleo de juegos roles que
conllevan a que la maestra/o sea ms creativo y logre estimular sus destrezas histrinicas en la elaboracin de obras,
rondas y dems.
210
UCSG
Carrera de Pedagoga
Qu actividades/metodologas empleara para mejorar estas competencias?

ASPECTOS
JARDN DE
PRCTICAS
SAUCES V
YADIRA BLACKMAN
*Investigacin
campo
ACTIVIDADES
Y
*Comprensin social
METODOLOGAS
*Desarrollo humano
JARDN DE PRCTICAS
FLORESTA
TERESA CHEDRAUI DE
RIBADENEIRA
de *Clases demostrativas
*Mtodos constructivista
* Proyectos
JARDN DE
PRCTICAS SAUCES V
MA. LUISA CABRERA
JARDN DE
PRCTICAS
FLORESTA
RITA CHVEZ VERA
*Procesos permanentes *Clases demostrativas

de
evaluacin,
retroalimentacin
y *Supervisin
mejora continua.
* Proyectos
En este cuadro es posible identificar las distintas actividades y metodologas empleadas en los Jardines de
Prctica con el fin de estimular las competencias en el equipo docente que labora ah. Se mantiene as el inters por
desarrollar capacidades vinculadas a la investigacin en el mbito educativo como tambin la elaboracin de proyectos. A
ello se le incluye la aplicacin de procesos de evaluacin para dar retroalimentacin oportuna al desempeo que
manifiesta el equipo docente. Otra forma para comprobar la actualizacin de los conocimientos de las maestras y
practicantes y las competencias que van adquiriendo progresivamente, es el empleo de clases demostrativas frente a los
padres y alumnos. Una vez ejecutadas stas, inmediatamente se comunica cules fueron las fortalezas y debilidades
presentadas, y a su vez se les indica las formas en las que podran mejorar. Finalmente, la filosofa constructivista est
inmersa en todas las actividades, metodologas efectuadas en los Centros de Prcticas.
211
UCSG
Carrera de Pedagoga
6.3.5 RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS EFECTUADAS A LOS JEFES DEL DEPARTAMENTO DE TALENTO
HUMANO
ASPECTOS
TIPO DE
INSTITUCIN
EDAD
EXPERIENCIA
LABORAL
CARGO
SECTOR DE
LA CIUDAD
CENTRO EDUCATIVO
ALEMN
Particular
CENTRO EDUCATIVO
BALANDRA
Particular
JARDN DE INFANTES
GARABATOS
Particular
CENTRO EDUCATIVO
LOGOS
Particular
42 aos
39 aos
42 aos
35 aos
No Contest
7 aos
6 aos
Empresa Multinacional
Coordinadora de
Recursos Humanos
Norte
Jefe de Personal
Norte
Directora del rea de

Recursos Humanos
Norte
Jefe del rea de

Recursos Humanos
Norte
212
UCSG
Carrera de Pedagoga

Cules son los pasos que Ud. sigue para seleccionar al personal docente en su Institucin Educativa?
ASPECTOS
CENTRO EDUCATIVO
ALEMN
JARDN DE INFANTES
GARABATOS
el *Definir el perfil del cargo *Cada rea selecciona y

entrevista al posible
docente a ser cubierto.
personal docente.
*Obtener aplicantes a travs
*Seleccin
de las diferentes formas de * Posteriormente, se
reclutamiento interno como realizan las entrevistas
*Entrevistas
externo (aviso en prensa
Internet, *Se envan al
*Clases demostrativas escrita,
departamento de RRHH
(en caso de profesores) universidades, etc.)
los seleccionados para
*Preseleccin de hojas de realizar la entrevista y
perfil psicolgico del
vida.
mismo.
*Entrevista
con
el
Director/Jefe de rea
*Anuncios
Peridico
PASOS
PARA
SELECCIN
DE
PERSONAL
CENTRO EDUCATIVO
BALANDRA
en
*Aplicacin de pruebas de
conocimientos
y
clase
demostrativa.
*Investigacin de referencias
laborales y personales
CENTRO EDUCATIVO
LOGOS
*Recepcin de hojas de
vida y derivadas a las
diferentes reas de la
Institucin.
* Las Directoras de
dichas reas realizan
las entrevistas.
* Cuando se nos indica
que la persona va hacer
contratada,
nosotros
solicitamos
que
se
acerque a nuestras
oficinas para que dejen
su hoja de vida y
traigan una copia de su
cdula,
documentos
que acrediten sus aos
de
experiencia
e
instruccin acadmica.
213
UCSG
Carrera de Pedagoga
A partir de este cuadro se pude determinar los diferentes pasos que los
Jefes de los Departamentos de Talento Humano de cuatros Instituciones
Educativas del Norte de la ciudad emplean para seleccionar a los candidatos para
cubrir las plazas de trabajo existentes en tales Instituciones. Es importante
mencionar que uno de los puntos en comn que presentan los cuatro
establecimientos intervenidos, es el hecho de seguir un proceso riguroso y atento
para escoger acertadamente a los/las futuros profesionales.
En general, las cuatro instituciones coinciden que el primero paso a seguir

en la revisin de las hojas de vida de los candidatos y luego se determina si su
preparacin acadmica y profesional se ajusta a las expectativas del cargo. A
veces, se pide clases demostrativas para tener un acercamiento sobre la forma en
la que el candidato aplica sus conocimientos en la prctica diaria. Acto seguido, se
realizan entrevistas con el fin de conocer ms al candidato e interpretar su
comunicacin no verbal. Si se requiere se efectan pruebas de conocimiento y se
investigan sus antecedentes laborales.
A partir de la informacin recogida, se puede determinar que el proceso de

seleccin de las cuatro instituciones determinadas, presentan aspectos similares
en cuanto a la forma de escoger y analizar a los candidatos. Sin embargo, difieren
en la determinacin del perfil del profesional que desee que labore en el respectivo
Establecimiento Educativo.
214
UCSG
Carrera de Pedagoga
Seale los instrumentos que emplea Ud. para la seleccin docente en su Institucin Educativa
ASPECTOS
CENTRO
EDUCATIVO
ALEMN
*Revisin de hoja de
vida
INSTRUMENTOS *Entrevistas
DE SELECCIN *Clases prcticas o
DE PERSONAL
demostrativas
*Anuncios en Medios
de Comunicacin
CENTRO EDUCATIVO
BALANDRA
*Revisin de hoja de vida

*Entrevistas
*Referencias
*Aplicacin de Test de
Personalidad de Aptitudes,
Habilidades
y
Conocimientos.
*Clases
prcticas
o
demostrativas
*Anuncios en Medios de
Comunicacin
JARDN DE INFANTES
GARABATOS
CENTRO
EDUCATIVO
LOGOS
*Revisin de hoja de *Revisin de hoja de

vida
vida
*Entrevistas
*Entrevistas
*Aplicacin de Test de *Referencias
Personalidad
de
Aptitudes, Habilidades y
Conocimientos.
En esta tabla se puede apreciar los diferentes recursos que usan los Departamentos de Talento Humano para
seleccionar a su personal docente. Se puede determinar que existe una coincidencia en las cuatros Instituciones
intervenidas dado que en general todas stas revisan las hojas de vida de los candidatos, efectan entrevistas y se
evalan clases demostrativas. Estos aspectos dan a entender la importancia de encontrar una concordancia entre la
preparacin acadmica del candidato con su desenvolvimiento laboral y presencia. De igual forma se toma en cuenta
mucho el aspecto psicolgico con el fin de determinar si el postulante tiene habilidades para trabajar bajo presin y en
equipo; como tambin destrezas para comunicarse y relacionarse asertivamente con los dems.
215
UCSG
Carrera de Pedagoga
Cules son las caractersticas personales que Ud. considera en los aspirantes para ocupar el cargo de
docentes en sus Instituciones Educativas?
ASPECTOS
CENTRO
EDUCATIVO
ALEMN
*Ttulo acadmico
CARACTERSTICAS
PERSONALES
*Experiencias (aos)
*Iniciativa
*Metodologa
innovadora
*Ser proactivo
CENTRO EDUCATIVO
BALANDRA
*Principios ticos slidos
expresados en una
autntica vivencia de
valores.
*Slida formacin
pedaggica y acadmica.
*Amplia formacin
cultural.
*Capacidad de innovacin
y creatividad.
*Capacidad de manejo de
grupo
JARDN DE INFANTES
GARABATOS
CENTRO
EDUCATIVO
LOGOS
*Personal
capacitado,
que posean grado de *Responsabilidad
Licenciatura
en
*Puntualidad
Educacin Inicial
* Persona responsable y
comprometidas con la
labor docente
* Personas con valores
que sea capaz de
inculcarlos
y
desarrollarlos en los
infantes-estudiantes.
*Vocacin de servicio a la
niez y juventud.
*Adaptabilidad
a
cambios curriculares.
los
216
UCSG
Carrera de Pedagoga
En este cuadro se puede determinar las cualidades que buscan las

Instituciones Educativas para contratar al personal docente. De cierta manera, las
caractersticas que se esperan estn vinculadas al manejo eficiente y eficaz de los
conocimientos previos adquiridos en cuanto a los procesos de enseanzaaprendizaje, la presencia de auto-motivacin para enfrentar los desafos que se
presenten en la jornada de trabajo y el liderazgo para manejar el grupo de
alumnos/as
Finalmente se destacan otros aspectos que estn relacionados con la

manera en realizar la labor diaria con los /las estudiantes. Es por eso que se
determina a la responsabilidad y la puntualidad como puntos que deben ser
practicados por los aspirantes al cargo. Hay que mencionar que de acuerdo a la
filosofa educativa de cada Institucin se sealan las caractersticas inmersas en el
perfil del futuro maestro/a.
217
UCSG
Carrera de Pedagoga
Cada cuanto tiempo Uds. como Institucin Educativa envan a su personal docente a cursos de
actualizacin y por qu?
ASPECTOS
CENTRO EDUCATIVO
ALEMN
*Asistencia regular.
CANTIDAD DE
TIEMPO PARA
LAS
ACTUALIZACIO
NES
CENTRO EDUCATIVO
BALANDRA
*Cada 3 meses
JARDN DE INFANTES
GARABATOS
CENTRO EDUCATIVO
LOGOS
*Cada 2 meses, porque

se considera la carga
horaria laboral y
cronograma anual de
actividades.
*Cada cierto tiempo se le

brinda
al
personal
docente la oportunidad
de asistir a diversos
cursos.
*Muchas veces se tiene
la iniciativa de realizar
talleres por los mismos
maestros.
Por medio de esta tabla se puede determinar la frecuencia en cuanto a la asistencia a congresos, cursos y
seminarios por parte del equipo docente de las Instituciones Educativas entrevistadas. Se puede identificar que el
establecimiento de la carga horaria depender de la organizacin de la jornada de trabajo en cada uno de los
Establecimientos, para que as el equipo docente pueda participar activamente en tales eventos y a la vez transferir los
conocimientos aprendidos en las actividades que desempean dentro y fuera del saln de clase. Dependiendo de la
filosofa y estructura de la Institucin, la ejecucin de los seminarios, charlas y dems pueden incluirse o no en el
cronograma anual.
218
UCSG
Carrera de Pedagoga
Qu tipos de actualizacin ofrece en su Institucin Educativa?

ASPECTOS
CENTRO
EDUCATIVO
ALEMN
*Talleres
TIPOS DE
ACTUALIZACIN *Seminarios
CENTRO EDUCATIVO
BALANDRA
JARDN DE INFANTES
GARABATOS
CENTRO
EDUCATIVO
LOGOS
*Capacitaciones, talleres *Ofrecemos

*Cursos/talleres/seminarios
actualizacin
en
que se realizan dentro de la y seminarios
tecnologa, mtodos
institucin o fuera de ella
de dar una clase, ya
que
queremos
* En algunos casos , fuera
salones de clases
del pas de as requerirlo.
participativos,
didcticos.
Gracias a la informacin descrita en el presente cuadro, se puede observar las distintas formas de actualizacin
que ofreces los Establecimientos Educativos. Entre las actividades ms comunes se destacan los seminarios, talleres y
cursos acordes a las ltimas vanguardias pedaggicas. Hay que sealar que esta preferencia se encuentra
estrechamente relacionada con las actividades que desempea el Departamento de Talento Humano para capacitar a su
personal docente. Sin embargo, no quedan aclarados los lugares en donde frecuentemente se contactan para recibir
estos cursos ni tampoco las empresas u organizaciones que lo avalan.
219
UCSG
Carrera de Pedagoga
Qu tipos de temas de actualizacin oferta en su Institucin Educativa?

ASPECTOS
CENTRO
EDUCATIVO
ALEMN
*No contesta
TIPOS DE
ACTUALIZACIN
CENTRO EDUCATIVO
BALANDRA
JARDN DE INFANTES
GARABATOS
CENTRO
EDUCATIVO
LOGOS
*Inclusin educativa.
*Actualizacin y
fortalecimiento de la
*Diseo y manejo del
Reforma Curricular de la
Educacin Bsica, en todas Currculo vigente
las reas de conocimiento.
*Diseo y manejo de
espacios de aprendizaje
*Manejo del lenguaje.
*Evaluacin del proceso
enseanza aprendizaje.
*Uso
de
la
computadora,
la
pgina
virtual
del
colegio y la pizarra
elctrica que fue trada
el ao pasado y est
comprobado que es un
excelente
recurso
*Servicio y atencin al acadmico.
cliente.
*Formacin de valores.
*Educacin ambiental.
En este cuadro se puede ver los diferentes temas que son tratados en los seminarios, capacitaciones o cursos
que deben tomar el equipo docente pertenecientes a las Instituciones Educativas encuestadas. Entre los temas ms
destacados apuntan las nuevas reformas curriculares indicadas por el Ministerio de Educacin del estado, la prctica de
valores, la inclusin educativa, las diferentes estrategias para relacionarse y comunicarse con las personas. Al igual que
en casos anteriores los temas expuestos en cada seminario se determinarn a partir de los inters de las Instituciones.
220
UCSG
Carrera de Pedagoga
. Qu motiva a la Institucin a fomentar las actualizaciones en el personal docente?

ASPECTOS
CENTRO EDUCATIVO
ALEMN
CENTRO EDUCATIVO
BALANDRA
*Mantener
a
los *Aumentar sus habilidades
profesores
docentes y elevar sus
actualizaciones en sus conocimientos para un mejor
nuevos mtodos de desempeo.
enseanza.
*Estar al da con las nuevas
metodologas
y
procedimientos
implementados
para
MOTIVACIN
desarrollar el potencial y
talentos de los alumnos y
lograr
las
metas
de
aprendizaje que la institucin
ha propuesto.
JARDN DE INFANTES
GARABATOS
CENTRO EDUCATIVO
LOGOS
* Estar a la vanguardia
educativa
y
brindar
siempre un servicio de
calidad.
* Los que llevan a

cargo el trabajo de
estudiar y traer nuevo
material al colegio.
* Tratar de mantener al
personal
docente
actualizado
en
la
tecnologa,
ya
que
consideramos
que
somos una Institucin
con bastante visin a
futuro.
*De
igual
manera,
creemos que los padres
de familia merecen
tener un buen servicio
para sus hijos/as.
.
221
UCSG
Carrera de Pedagoga
En esta tabla se puede identificar los diferentes motivos que llevan a que
las Instituciones Educativas fomentan las capacitaciones en su equipo docente.
Dependiendo de la filosofa, intereses y necesidades de los establecimientos
educativos, se determinan las razones esenciales para que los maestros/as sean
partcipes de estos eventos.
Uno de los aspectos que tienen en comn los cuatro establecimientos

intervenidos, apunta al hecho de que los seminarios, curso y dems acercan a los
maestros/as hacia las nuevas vanguardias pedaggicas para que as estn
actualizados en su labor educativa. Otro punto que se toma en cuenta es el
manejo apropiado de las tecnologas en la educacin ya que permite al docente
desarrollar nuevas capacidades para enfrentar los desafos en este nuevo siglo.
222
UCSG
Carrera de Pedagoga
Qu tipos de actividades efectan en su Institucin Educativa para integrar al personal y por qu?
ASPECTOS
CENTRO EDUCATIVO
ALEMN
CENTRO EDUCATIVO
BALANDRA
*Paseo del personal

* Durante las festividades de
TIPOS DE
adviento y Navidad, se
ACTIVIDADES * Reuniones del da de realiza una cena bailable
la madre/padre
para
integracin
del
personal.
JARDN DE INFANTES
GARABATOS
CENTRO EDUCATIVO
LOGOS
*Se realizan
capacitaciones a lo largo
del ao lectivo, 1 vez al
ao
* Por lo general se
realizan
Olimpiadas
para
el
personal
docente, en navidad se
los invita hacer parte
*Se
realiza
una de
un
almuerzo
capacitacin masiva como navideo y se realiza el
da de integracin entre intercambio de regalos.
personal administrativo y
docente,
donde
se
desarrollan una serie de
juegos para desarrollar
habilidades de trabajo en
equipo
y
toma
de
decisiones.
223
UCSG
Carrera de Pedagoga
A partir de esta tabla se puede observar las actividades efectuadas por las
Instituciones Educativas intervenidas con el fin de integrar socialmente al equipo
docente. Este punto lo consideran importante realizar dado que as se establecen
vnculos que trasciende en la ejecucin del trabajo en equipo dentro de la jornada
diaria de trabajo. De igual manera se genera un momento de esparcimiento y
diversin entre compaeros de trabajo.
Entre las actividades ms destacadas incluyen celebracin del da de la

madre, padre y navidad; como tambin olimpiada, cenas bailables, etc. En s,
ninguna de estos establecimientos deja de lado el hecho de que el equipo docente
requiere fortalecer el compaerismo para as trabajar todos en conjunto y cumplir
con las metas y objetivos planteados en cada institucin.
224
UCSG
Carrera de Pedagoga
6.4 COMPARACIN
A continuacin, se presentar un cuadro que compara el sustento de la

Carrera de Pedagoga, las Directoras de los Jardines de Infantes encuestados, de
las Egresadas de la Carrera de Pedagoga (2002-2008), los/las Supervisores de
Zona de la UTE 1 Zona 1 y UTE 2 Zona 2 y de las Directoras y Supervisoras de
los Jardines de Prcticas de la Universidad Catlica Santiago de Guayaquil
ubicados en Sauces V y Floresta; y finalmente los Jefes/as de los Departamentos
de Talento Humano de las Instituciones que lo tienen.
Estas opiniones estn vinculadas con aspectos generales expresados en

las encuestas y entrevista aplicadas al grupo objetivo determinado. Se espera con
este cuadro destacar y comparar los puntos relevantes en cuanto a las
competencias cientficas, actitudes/aptitudes, retos educativos del Siglo XXI,
exigencias educativos del Siglo XXI y estrategias metodolgicas del desarrollo de
competencias; para as determinar las semejanzas y diferencias entre estos
aspectos.
225
UCSG
Carrera de Pedagoga
CUADRO COMPARATIVO DE LOS ASPECTOS RELEVANTES EN LA FORMACIN DEL LICENCIADO EN

PEDAGOGA CON MENCIN EN EDUCACIN INICIAL DE LA UNIVERSIDAD CATLICA SANTIAGO DE
GUAYAQUIL.
ASPECTOS
COMPETENCIAS
CIENTFICAS
CARRERA DE
PEDAGOGA DE
LA
UNIVERSIDAD
CATLICA
SANTIAGO DE
GUAYAQUIL
DIRECTORAS DE EGRESADA DE SUPERVISORAS

LOS JARDINES LA CARRERA DE
DE ZONA
DE INFANTES DE
PEDAGOGA
UTE 1 ZONA 1 Y
LA UTE 1 ZONA 1
2002 2008
UTE 1 ZONA 2
Y UTE 2 ZONA 2
DIRECTORAS Y
SUPERVISORAS DE
LOS JARDINES DE
PRCTICAS DE LA
UCSG
JEFES/AS DE
DEPARTAMENTO
DE TALENTO
HUMANO
*Slida formacin
conceptual y
metodolgica.
*Intervenir
*Autopreparacin
*Sistematizacin de
la Tecnologa
*Metodologa
innovadora.
*Habilidades bsicas
del pensamiento.
*Evaluar
*Asistencia a
eventos
acadmicos
*Experiencia
profesional y
acadmica.
*Reflexionar
*Investigacin
*Relacionales
Personales
*Laborales
*Habilidades de
pensamiento
lgico en anlisis
de la realidad
educativa.
*Diseo,
ejecucin,
asesoramiento y
evaluacin de
estrategias de
enseanza y
programas
educativos en los
medios de
comunicacin.
*Relacionales y
Personales
*Sociales y
Comunicativas
*Destrezas en el
rea tcnica
instrumental y
psicolgica.
*Disear planes y
proyectos.
*Organizativas
*De Aprendizaje y
Desarrollo.
*Reconocer y evaluar
la realidad social.
*Capacidad de
innovacin
creatividad.
*Estudio
*Sociales y
Comunicativas
*Manejo del ingls

como segundo
idioma.
*Organizativas
226
UCSG
Carrera de Pedagoga
*Determinacin
de soluciones
eficaces.
*Capacidad de
administrar de
instituciones
educativas.
*Responsabilidad
en desarrollo
personal y
profesional.
ACTITUDES/APTITUDES *Habilidad en
administrar
instituciones
educativas.
*Creatividad
*Dinmica
*Amor a la
profesin.
*Empata con los
estudiantes.
*Dinamismo para
las clases
particulares.
*Destrezas para
ejecutar las
asesoras
pedaggicas.
*Responsabilidad
*Iniciativa
*Amor por lo que

hacen
*Empata con los

padres
*Ser proactivo
* Puntuales
*Proyeccin ante el
que hacer educativa.
*Vocacin
*Honorabilidad
*Creativas
*Creatividad en
las animaciones
de fiestas
infantiles.
*Inters en
proyectos de
investigacin y
modelos
educativos.
*Paciencia
*Responsabilidad
*Paciencia
* Asertividad con
alumnos que
presentan
perturbaciones en
* Investigadoras
de modelos para
ser aplicados a los
nios.
*Flexibilidad
*Investigativa
*Responsables
*Adaptabilidad a
los cambios
curriculares.
*Prudencia
*Paciencia
*Flexibilidad
*Buena presencia
*Estudioso
*Amor por lo que
hacen
*Personas
responsables y
comprometidas
con la labor
docente.
*Puntualidad
*Buen carcter
*Perseverancia
*Educadoras en
227
UCSG
Carrera de Pedagoga
el desarrollo
educativo.
*Sociable
* Seguridad en s
mismo.
*Lder
*Solidaridad
valores
*Alegres
*Ordenadas
*Dominio de
grupo
*Puntuales
*Respeto por los

nios.
*Profesionalismo
*Trabajo
Ordenado
RETOS EDUCATIVOS
DEL SIGLO XXI
*Compromiso
Social
*Disfuncionalidad
familiar.
*Favorecer el
Desarrollo
Educativo
*Diseo de
estrategias
innovadoras en el
aula.
*Recrear nuevos
centros con
visiones
curriculares
innovadoras.
*Problemas que
afectan la
educacin
*Conocimientos
acerca de la
Metodologa.
*Preparacin de
maestro con
vocacin
*Conocimientos
vinculados a la
Pedagoga.
*Excelencia
educativa.
*Creatividad
*Influencia de las
TICS en el
desarrollo de los
nios.
*Priorizar la
educacin en
valores.
*Influencias de los
*Necesidad de
actualizar
conocimientos y
prcticas en
nuevas
metodologas.
*Necesidad de
actualizacin.
*Superacin
Acadmica
Constante.
*Capacitacin de
motivacin
*Estudios
*Enfrentar avances
tecnolgicos.
*Profundizar nivel de
razonamiento de los
nios.
*Aprender a vivir en
armona.
*Atencin a nios de
familias
disfuncionales con
altos grados de
violencia.
*El rol del profesor
como mediador
*Fortalecimiento
de la Reforma
Curricular de la
Educacin Bsica
*Manejo de
lenguaje y
tecnologa.
*Formacin de
valores
*Educacin
ambiental.
*Inclusin
Educativa
228
UCSG
Carrera de Pedagoga
cambios socioculturales.
*Atencin a la
diversidad.
*Presencia de
alumnos con
dificultades
cognitivas
*Modelos liberadores
*Usos de diversas
metodologas para
logro de
competencias.
*Relacionar
materias tericas
con la realidad.
*Servicio al
Cliente.
*Uso de la
computadora y
pgina virtual.
*Necesidad de
profundizar
conceptos de
educacin
primaria.
*Crear procesos
educativos
basados en la
investigacin
ulica.
EXIGENCIAS
EDUCATIVO DEL SIGLO
XXI
*Diversificacin y
mejora de
desarrollo infantil
existentes.
*Capacitarse
permanentemente. *Ms contacto con
la realidad de los
*Adquisicin de un nios
ttulo profesional.
*Saber ingls
*Conocimientos
*Capacitacin
sobre el
aprendizaje de los sobre la Reforma
nios.
Curricular.
*Trabajar en
*Asistencia a
equipos
seminarios cursos
multidisciplinarios. y congresos.
*Mejoramiento del
quehacer
educativo.
*Trabajar en
equipo
*Conocer el
idioma nacional
*Saber
matemticas.
*Preparacin
acadmica.
*Principios
morales y ticos.
*Responder a
necesidades de
equidad, diversidad y
calidad.
*Desenvolvimiento
profesional.
*Coordinacin de
acciones educativas.
*Actualizaciones
en mtodos de
enseanza.
*Aumentar sus
habilidades
docentes y elevar
sus conocimientos
*Filosofa Cientfica,
Metodolgica y
Epistemolgica.
*Estar al da con
las nuevas
metodolgicas y
procedimientos
implementados.
*Sensibles ante las

exigencias de la
sociedad.
*Estar en la
vanguardia
educativa.
229
UCSG
Carrera de Pedagoga
*Desenvolvimiento
profesional.
*Aptas en
investigacin,
pedagoga y
didctica.
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS DEL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
*Investigacin
ulica
*Preparacin
Tcnica.
*Uso eficiente de
los recursos
tecnolgicos.
*Observacin
Analtica.
*Ejecucin de
propuestas y
proyectos de
investigacin de
investigacin
*Aplicar mtodos
y tcnicas de
investigacin en
el mbito
educativo.
*Dilogo frecuente
con padres y
estudiantes.
*Retroalimentacin
hacia los padres
*Metodologa de
la enseanza
*Actualizacin en
tecnologa y
mtodos de dar
*Sala de
Juegos/Computacin/ clase.
Ingls
*Escuchar
sugerencias.
*Elaboracin de
proyectos
educativos.
*Obtener
informacin por
medio de las
experiencias de
los nios.
*Estrategias para
*Talleres
*Desenvolvimiento *Proyecto de
frente a los
Lectura Inicial
dems.
*Talleres de
*Preparacin de
Creatividad
material.
*Trabajo en
equipo
*Poner en prctico
los conocimientos
tericos.
*Talleres de
Escuela para
Padres
*Crculos de
estudio
*Involucramiento
de padres y
madres en la
creacin de
recursos.
*Motivacin
educativa e el
campo de la
educacin.
*Seminarios
*Bases de datos
* Metabuscadores.
*Cursos dentro y
fuera del pas
*Seminarios/Charlas
*Procesos de
sistematizacin de
modelos.
*Vivencia de Roles
*Investigacin de
campo
*Comprensin social
230
UCSG
Carrera de Pedagoga
la formacin
inicial.
*Proyectos
*Grupos de
estudio.
*Descripcin de
documentos
internacionales
para analizar los
crculos de
estudio.
*Procesos
permanente de
evaluacin,
retroalimentacin y
mejora continua.
231
UCSG
Carrera de Pedagoga
7.- CONCLUSIONES
La inexistencia de una base de datos actualizada de las/los egresados y
graduados de la Carrera de Pedagoga de la Universidad Catlica Santiago
de Guayaquil impide el seguimiento constante de la labor profesional de
ellas/ellos. De esa manera se imposibilita el conocimiento de las diferentes
actividades en las que participan las egresadas y graduadas de la Carrera;
actividades que podran diferir con el ejercicio educativo. Finalmente la
informacin correspondiente a dicho monitoreo servira para retroalimentar
la malla curricular de la Carrera; en donde se determinara los contenidos
necesarios a trabajar y que les servira para el quehacer diario.
Las Directoras de las distintas Instituciones Educativas determinan
generalmente la influencia de la Tecnologa en los procesos metodolgicos
de enseanza-aprendizaje de las alumnas y los alumnos en este siglo. Es
as que sealan que el manejo apropiado de las TICS sera uno de los retos
ms significativos que los/las futuros Licenciados en Pedagoga con
mencin en Educacin Inicial debera enfrentar adecuadamente.
La repercusin de los cambios socio-culturales en la educacin como

tambin la disfuncionalidad de la dinmica familiar en el desarrollo armnico
del nio son aspectos a considerar en la formacin de estos profesionales.
Razn por la cual las Directoras hacen nfasis en la importancia del empleo
del afecto como parte esencial de la vocacin del futuro docente, para
sensibilizarse y comprender stos cambios emergentes en la realidad
educativa.
232
UCSG
Carrera de Pedagoga
Existe una confusin, por parte de las Directoras de los Establecimientos

Educativos encuestados, en cuanto a las diferencias entre aptitud y actitud.
En ciertos casos determinaban la similitud de ambos trminos llevando a
que escribieran la misma respuesta para los dos aspectos; o simplemente
inverta sus respuestas: aquellas correspondientes a aptitud eran sealadas
en la opcin de actitud y viceversa. Es as que queda demostrado los
vacos conceptuales existentes en tales trminos.
La formacin continua de los maestras/os implica un punto esencial que
debe considerarse como exigencia educativa del nuevo siglo. Ello conlleva
a la actualizacin constante de conceptos, metodologa, estrategias y
dems aspectos que estn involucrados en el proceso de enseanzaaprendizaje, para que de esa manera se puedan dar respuestas oportunas
y acertadas a las necesidades educativas inherentes en los nios y nias.
Las/los egresadas de la Carrera de Pedagoga consideran que su
desempeo laboral ha sido excelente, basados en una preparacin
apropiada impartida en la Universidad. Razn por la cual indican que los
conocimientos adquiridos han sido adecuados para su ejercicio profesional.
Es as que se encuentran totalmente satisfechas con los conocimientos
asimilados, que de cierta forma le sirven en su trabajo diario dentro del
mbito educativo.
A partir de esto destacan las materias del rea tcnica e instrumental como
aquellas que les han servido a las egresadas para su labor docente;
llevando a que al mismo tiempo desarrollen su creatividad y pensamiento
divergente. Una de las razones por las cuales las/los egresadas prefieren
este tipo de materias, apunta a que stas le permiten implementar
herramientas y recursos necesarios para la motivacin, constantemente a
los alumnos y alumnas en la adquisicin de conocimientos. A su vez, la
233
UCSG
Carrera de Pedagoga
informacin manejada en las materias del rea instrumental son de carcter

prctico que lleva a que sean aplicadas por las maestras con el fin de que
los nios y nias corporicen los contenidos, nociones y conceptos a tratar
en las jornadas diarias de clase.
A pesar de que las/los egresadas se sienten conformes con su desempeo
laboral y al mismo tiempo manejan acertadamente la informacin en las
materias del rea tcnica-instrumental; manifiestan cierta inseguridad al
tratar los puntos implicados con la aplicacin de estrategias metodolgicas
en clase. Este aspecto se convierte en una de las debilidades primordiales
que existen en la labor pedaggica de las egresadas dado que presentan
vacos conceptuales, de orden metodolgico; que repercute de cierta
manera en su habilidad para investigar y planificar. De igual forma la
presencia de esta falta de conocimiento conceptual generara la
inexistencia de sustento terico que justifique las actividades realizadas
con los nios y nias en clase por parte de las maestras.
Las materias del mbito psicolgico, son tomadas en cuenta por las
egresadas como aquellas que no ha influido adecuadamente en su
formacin personal. Esta situacin estara basada en el hecho que los
contenidos empleados en tales materias no estuvieron relacionados con la
realidad educativa; impidindole as adquirir herramientas tiles a emplear
en
los
procesos
de
enseanza-aprendizaje
con
los
nios/nias.
Posiblemente la informacin impartida en cada materia solo apuntaba a lo

terico y no a lo prctico.
El contacto constante con la realidad de los nios y nias, es considerado
por las egresadas como uno de los retos educativos a enfrentar en este
nuevo siglo. Una de las posibles razones que podra justificar esto; apunta
al seguimiento continuo del desarrollo integral de los/las alumnos que
234
UCSG
Carrera de Pedagoga
implicara con la determinacin de logros alcanzados en todos los entornos

en los que l/ella se desenvuelve. Otorgara a la maestra una visin ms
global de la adquisicin de destrezas y habilidades en las diferentes reas
de desarrollo.
Para los Supervisores de Zona, como tambin las Directoras y Supervisoras
de los Jardines de prcticas de la Universidad Catlica de Santiago de
Guayaquil; la vocacin en la labor educativa es uno de los aspectos
significativos que los futuros Licenciados en Pedagoga con mencin en
Educacin Inicial deben poseer. Este punto consiste en el deseo de
involucrarse en el proceso de enseanza aprendizaje del nio/nia
destacando as el inters por comprender las diferentes realidades de
ellos/ellas y generar acciones apropiadas en cada intervencin. A esto se
le suma el establecimiento de vnculos afectivos con los nios/nias para
generar as un trato asertivo con ellos.
Las cualidades necesarias que todo futuro/a Licenciado en Pedagoga con
mencin en Educacin Inicial
deben tener; estn enfocadas a las
competencias de carcter profesional que le sirven para desempearse

adecuadamente en su rol como docente. Entre tales cualidades se
destacan la puntualidad, responsabilidad, buena presencia y capacitacin
constante; puntos que favoreceran a un oportuno ejercicio profesional
dentro del mbito educativo; demostrando as seriedad y entrega al
momento de impartir los conocimientos/nociones en clase.
Segn el estudio, en la actualidad se sigue manejando el trmino de
Recursos Humanos para determinar al equipo de trabajo inmerso en la
institucin. La palabra ms apropiada para referirse a ellos es Talento
Humano dado que su labor es importante para el funcionamiento de las
diferentes reas compuestas en la Institucin Educativa.
235
UCSG
Carrera de Pedagoga
Los procesos y herramientas de seleccin de personal varan de un

establecimiento con otro. Estos responden al perfil de profesional que
busca cada institucin en particular; sin alejarse por completo de las
cualidades que debe tener todo profesional inmerso en el campo educativo.
A su vez los Departamentos de Talento Humano determinan le necesidad
de ofertar seminarios y talleres para actualizar al equipo docente en cada
establecimiento. De igual forma es importante aadir la creacin de
diferentes actividades socializadoras para lograr la integracin entre ellos.
Finalmente se puede indicar que las exigencias educativas se encuentran
en constante cambio, a raz de la influencia de la tecnologa, los cambios
socio-culturales y dems. A partir de ello, el perfil de todo profesional que
labora en la docencia est sujeto a actualizaciones constantes; para que de
esa manera pueda responder a tales exigencias existentes en el medio. Es
por ello que la preparacin profesional adquirida en un determinando
perodo de tiempo, puede no ser apta para aplicarla en los nuevos
paradigmas pedaggicos; a causa de ello los maestros tiene la obligacin
de capacitarse constantemente tomando en cuenta los temas de los retos
educativos actuales.
236
UCSG
Carrera de Pedagoga
8.- RECOMENDACIONES
Crear una base de datos de todas las egresadas/ egresados de la Carrera

de Pedagoga con el fin de monitorear su desempeo profesional y
acadmico. De esa manera permitir a la Carrera de Pedagoga
retroalimentar su malla curricular y al mismo tiempo estar a la par con las
nuevas exigencias que el sector educativos del Siglo XXI demanda a los
profesionales de la educacin.
Implementar nuevos cursos de actualizacin para los docentes de la

Carrera de Pedagoga a travs de seminarios, talleres, o conferencias para
ampliar o adquirir nuevos
conocimientos conceptuales, actitudinales y
procedimentales. As se mejorar el perfil profesional del futuro Licenciando

en Pedagoga con mencin en Educacin Inicial llevando a que stos
ofrezcan una labor docente que responda a las necesidades y exigencias
educativas actuales; trabajo que se manifestara en las mejoras a los
programas y syllabus, as como a la gestin en el aula las tutoras exigidas
y bien orientadas.
Analizar el perfil profesional de los docentes que laboran en la Carrera de

Pedagoga cuyo objetivo es el de identificar y actualizar a aquellos que se
han estancado profesionalmente pero sobre todo para dar oportunidad a
solicitantes/docentes nuevos y/o ayudantes de ctedra que traigan consigo
ideas y
procesos
propuestas innovadoras de trabajo que permitan actualizar los

de planificacin y aplicacin de
metodologas
y recursos
adecuados en el proceso didctico de las diferentes materias.
237
UCSG
Carrera de Pedagoga
Ofrecer ttulos acadmicos de cuarto nivel que estn acorde con las
nuevas exigencias educativas como por ejemplo postgrados en diferentes
especializaciones (Estimulacin Temprana, Administracin Educativa,
Educacin Especial, etc), diplomados, masterados o doctorados; cuyos
contenidos darn respuestas a las necesidades emergentes de los nios y
nias en este nuevo siglo.
A su vez propone constantemente talleres,
seminarios, charlas que destaquen el manejo adecuado de las nuevas

tendencias pedaggicas del presente siglo.
Actualizar de la malla curricular a travs de la eliminacin de aquellas

materias que son nicamente de carcter terico para poder profundizar y
abrir aquellas que estn ligadas ms con la manipulacin de material y
creacin de recursos como manualidades, globo formas, caritas pintadas,
recreacin infantil, dibujo y pintura, tcnicas grafo - plsticas, cursos de
fomix, etc. Tambin implementar contenidos que manifiesten un sustento
cientfico en su aplicacin.
Las materias que constan en la malla curricular debera ser de carcter

terico/prctico de manera simultnea. Esto permitir aplicar los contenidos
conceptuales adquiridos en la realidad educativa; para que los futuros
Licenciados en Pedagoga con mencin en Educacin Inicial puedan
desarrollar al mismo tiempo competencias y desempeo de carcter
cognitivo y prctico en la labor docente con los alumnos/as.
El manejo de la Tecnologa dentro de la Carrera de Pedagoga no solo

debe limitarse a la aprobacin de mdulos de computacin relacionados al
manejo de programas comunes como Excel, Word, etc; sino que debe
establecerse materias que destaquen la creacin de los contenidos
necesarios para crear un software infantil como tambin el conocimientos
238
UCSG
Carrera de Pedagoga
de los componentes claves en la ejecucin de una evaluacin pedaggica

hacia ste.
La adquisicin de una segunda lengua, en este caso el Ingls, no solo

debe incluir los conocimientos y manejo de estructuras gramaticales
bsicas tratadas en los diferentes mdulos; sino que ms bien debe apuntar
a dos aspectos esenciales: el desarrollo de las habilidades bsicas de
ingls (escuchar, hablar, leer y escribir) como tambin la metodologa
necesaria para ensear este idioma en los alumnos/alumnas. As, el futuro
Licenciado en Pedagoga con mencin en Educacin Inicial podr tener una
formacin holstica e integradora que repercutir positivamente en su
desempeo laboral diario.
Sera necesario crear un instrumento de evaluacin y seguimiento por

competencia tanto para estudiantes como para docentes; pertenecientes a
la Carrera de Pedagoga. Este tipo de herramientas permitira definir las
fortalezas y debilidades subyacentes del alumno como de los profesores en
cada materia impartida en los diez semestres que conforma la Carrera.
Como resultado, se dara la oportunidad de determinar actividades que
refuercen los aspectos positivos obtenidos en tales evaluaciones como
tambin la erradicacin de los puntos negativos que surjan. Un monitoreo
constante del rendimiento de alumnos/as y maestros/as para reajustar las
competencias esperadas en su desempeo.
Los procesos de seleccin y reclutamiento de personal de las

Instituciones Educativas requieren emplear como requisitos no slo
habilidades y/o destrezas de carcter cognitivo, (aspecto que est muy
relacionado con los conocimientos adquiridos sobre la labor pedaggica)
sino tambin competencias que destaquen el trabajo en equipo, la
239
UCSG
Carrera de Pedagoga
tolerancia ante los cambios, la comunicacin asertiva, el trabajo a presin y

relaciones interpersonales.
As mismo, las capacitaciones, talleres y seminarios propuestos por los

Departamentos de Talento Humano de cada Institucin Educativa deben
tomar no slo el manejo de contenidos que fomente constantemente la
preparacin terico; sino que permitan tambin desarrollar competencias
vinculadas al desempeo laboral eficiente y eficaz.
240
UCSG
Carrera de Pedagoga
9.- PROPUESTA
9.1 TTULO
COMPETENCIAS, LIDERANDO LA EDUCACIN DEL FUTURO
9.2 JUSTIFICACIN
El presente estudio comparativo se inici con la aplicacin de dos tcnicas de

recoleccin de datos las cuales son:
Las Encuestas efectuadas a la Directoras de los Jardines de Infantes de la

UTE 1 Zona 1 y al UTE 7 Zona 2 como tambin a las egresadas/os de la
Carrera de Pedagoga de los aos 2002, 2003, 2004 2005, 2006, 2007 y
2008.
Las Entrevistas realizadas a dos Supervisores de Zona correspondientes a

la UTE 1 Zona 1 y UTE 1 Zona 2, a las Directoras y Supervisoras que
laboran en los Centros de Prcticas de la Universidad Catlica Santiago de
Guayaquil como tambin, a las Jefes/as del Departamento de Talento
Humano de las Instituciones Educativas que lo tienen.
Con el fin de determinar si el perfil de salida de los futuros Licenciadas/os en

Pedagoga con Mencin en Educacin Inicial de la Universidad Catlica Santiago
de Guayaquil responde a las nuevas exigencias educativas del siglo XXI. Los
resultados del anlisis e interpretacin de datos del trabajo fueron los siguientes:
241
UCSG
Carrera de Pedagoga
Los conocimientos adquiridos por las egresadas/os de la Carrera han dado

de cierta manera respuesta a las exigencias educativas actuales, aunque,
existen vacos conceptuales de orden metodolgico que repercute de cierta
forma en su habilidad para planificar e investigar.
Se establece la necesidad de sustituir las materias que son estrictamente
tericas y que no tienen contacto con la realidad educativa actual por
aquellas que corresponden al rea tcnica instrumental a travs de la
apertura de cursos, talleres o seminarios que estn ligados con la
manipulacin de material y creacin de recursos como por ejemplo: caritas
pintadas, globo-formas, manualidades, dibujo y pintura, tcnicas grafo
plsticas, trabajo con fomix, msica, animacin y recreacin infantil etc.; y a
que al mismo tiempo manifiesten una base cientfica.
Las Directoras de las Instituciones Educativas de LA UTE 1 Zona 1 Y UTE 7
ZonA 2 coinciden que la formacin acadmica de los estudiantes debe
tener como pilares fundamentales el rescate de los valores ticos, morales,
cvicos y humanos enfocados a la Educacin Inicial.
As mismo, las Directoras y Supervisoras de los Centros de Prcticas
indican que es importante que la Carrera est continuamente actualizando
a los docentes que laboran dentro de la Institucin por medio de
seminarios, talleres, conferencias, etc que les permitan reforzar o adquirir
nuevos conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales para
la implementacin de nuevas estrategias de trabajo en clase.
Uno de los retos educativos actuales que los docentes deben enfrentar es
la influencia, el dominio y empleo adecuado de las TICS en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
242
UCSG
Carrera de Pedagoga
Del mismo modo, existe la necesidad de que la Carrera de Pedagoga

oferte ttulos de Cuarto Nivel como Diplomados, Masterados, Doctorados,
etc. que estn en concordancia con la realidad educativa que la sociedad
actual demanda.
Adems, es fundamental darle oportunidad a los estudiantes sobresalientes
de convertirse en ayudantes de ctedra como tambin, a nuevos docentes
que traigan consigo ideas y propuestas de trabajo que permitan innovar
dentro del quehacer educativo.
Por ltimo, es importante la creacin de una base de datos actualizada de
las egresadas/os que permita monitorear las actividades en las que se
desenvuelven que podran diferir en su ejercicio educativo. Esta informacin
servir para retroalimentar la malla curricular del 2003 y 2005 en donde se
determinara los posibles contenidos a trabajar vinculados con su labor
profesional.
Esta realidad educativa que se describe permite como Educadoras de Prvulos

justificar la propuesta COMPETENCIAS, LIDERANDO LA EDUCACIN DEL
FUTURO debido a la gran necesidad que tienen las egresadas/os de dar
respuestas positivas a las nuevas necesidades, competencias y retos educativos
que demanda la sociedad actual.
Por medio de la ejecucin de la presente propuesta, la Carrera implementar

nuevas herramientas / estrategias de trabajo para mejorar el perfil profesional de
salida de sus estudiantes a travs de la actualizacin constante docente,
estudiantil y de egresadas/os, del anlisis de la malla curricular del 2003 y 2005,
creacin de una base de datos actualizada, la formacin de valores ticos,
morales, cvicos y humanos enfocados a la Educacin Inicial, del empleo y uso
243
UCSG
Carrera de Pedagoga
adecuado de las TICS en el proceso de enseanza-aprendizaje y de la presencia

apoyo de ayudantes de ctedra.
La intencionalidad de la propuesta es trabajar para alcanzar la excelencia

educativa en la formacin de Pedagogas/os especializados en la Educacin Inicial
encauzando el proceso de enseanza-aprendizaje bajo una concepcin holstica e
integral que permita a las futuras egresadas/os buscar y aplicar soluciones justas
que respondan a las nuevas exigencias educativas del siglo XXI.
244
UCSG
Carrera de Pedagoga
9.3 FUNDAMENTACIN TERICA
Los cambios constantes que se producen en la sociedad actualmente,

demanda profesionales capaces de enfrentar y tomar decisiones acertadas en la
resolucin de conflictos, aplicar sus conocimientos a la prctica y desarrollar
competencias personales y profesionales que le permitan desenvolverse
exitosamente.
En el mbito educativo, tambin se requieren de docentes en general

(Educacin Inicial, Bsica y Superior) altamente calificados para planificar,
ejecutar y evaluar actividades y procesos inherentes en el proceso de enseanzaaprendizaje, que implemente estrategias y recursos que le permita a las
alumnas/os estar en contacto directo con el conocimiento, domine y utilice las
TICS en sus actividades, que posea un equilibrio mental y emocional, que se
sienta comprometida/o con su labor profesional.
De igual manera que sea capaz de respetar la diversidad en el aula, de utilizar

referencias bibliogrficas que respondan a las necesidades y exigencias
educativas actuales, de promover el respeto y cumplimiento de los valores
morales, ticos, humanos y cvicos, de convertirse en ejemplo de constancia y
superacin continua respetando los valores las opiniones y actitudes ajenas
relacionados con el tema investigado, que construya un vinculo afectivo con sus
alumnas/os. A su vez que planifique actividades que permitan desarrollar,
potencializar y aplicar sus conocimientos a la prctica, que sepa trabajar en equipo
y bajo presin, que desarrolle una comunicacin asertiva, etc.
245
UCSG
Carrera de Pedagoga
Hoy en da, se comenta mucho de las competencias que deben tender los
estudiantes para convertirse en agentes activos dentro de la sociedad, pero, muy
poco se sabe de las competencias que debe desarrollar y potencializar el docente
para ensear.
El significado de la palabra competencia viene del latn competenta la cual

tiene dos vertientes: por un lado, hace referencia a la disputa o contienda entre
dos o ms personas sobre algo. En el mismo sentido, se refiere a la oposicin o
rivalidad entre dos o ms personas que aspiran tener el mismo objeto.
En el mbito educativo, la competencia es una habilidad, destreza, aptitud o

actitud que un estudiante debe desarrollar en un perodo de tiempo, despus de
haber seguido un proceso educativo debidamente programado y controlado de
manera que sea posible la verificacin de su logro. Las competencias que el
docente debe potenciar pueden ser de carcter estrictamente acadmicas, como
aquellas que estn relacionadas con su desempeo profesional. (Briones, E.,
2009)
246
UCSG
Carrera de Pedagoga
Philippe Perrenoud (2007), destaca 10 nuevas competencias bsicas que el docente debe tener para ensear:
COMPETENCIAS
BSICAS PARA
ENSEAR
COMPETENCIAS MAS
ESPECIFICAS PARA TRABAJAR
EN FORMACION CONTINUA
ANALISIS
Conocer a travs de una disciplina

determinada los contenidos que
hay que ensear y su tradicin en
objetivos de aprendizaje.
Se refiere al quehacer educativo /al proceso didctico/

a la prctica docente.
El maestro debe crear metodologas y recursos
adecuados para transmitir el conocimiento pero
esencialmente debe disear tcnicas y recursos que
le permitan a los nios/as con problemas de
aprendizaje desenvolverse en ambiente rico de
oportunidades y apoyo
Trabajar a partir de las

representacin de los alumnos.
Se debe relacionar los contenidos con los objetivos y

los contenidos con las situaciones de aprendizaje
(prctica).
El docente debe dominar la materia, ser flexible y
partir de lo que saben y motivan a los alumnos/as.
Debe lograr que los alumnos/as se identifiquen con
los contenidos, se apropien del conocimiento para
llegar al aprendizaje significativo.
1.- ORGANIZAR Y
ANIMAR SITUACIONES
DE APRENDIZAJE
247
UCSG
Carrera de Pedagoga
Trabajar a partir de los errores y

los obstculos en el aprendizaje.
2.- GESTIONAR LA
PROGRESIN DE LOS
APRENDIZAJES
El docente debe percibir a sus estudiantes como un

ser humano que tiene debilidades y fortalezas, pero
sobre todo que tiene libertad de expresin y accin.
El docente debe ponerse en los zapatos del alumno/a
pensar en funcin de estos, comprender que habr
contenidos o procesos educativos que se les har
difciles de entender y manejar.
Para construir el conocimiento el alumno/a debe
modificar los esquemas mentales que posee para
incorporar la nueva informacin. Por ltimo, volver a
estructurar sus esquemas mentales para construir su
propio aprendizaje.
Construir y planificar dispositivos y

secuencias didcticas.
El conocimiento nace de una situacin especfica

(duda, problema, tarea, etc.).
El docente debe guiar, convertirse en un mediador del
conocimiento es decir, debe ayudar al alumno/a a
construir su propio aprendizaje
Implicar a los alumnos en

actividades de investigacin, en
proyectos de conocimiento.
El docente debe renunciar a la imagen de que lo sabe

todo.
Donde el docente crea situaciones que le permitan al
alumno buscar y construir el conocimiento.
Concebir y hacer frente a

situaciones problema ajustadas al
nivel y a las posibilidades de los
alumnos.
Los conocimientos se van construyendo poco a poco

hasta llegar al objetivo establecido (aprendizaje
deseado); respetando la diversidad y ritmos de
aprendizaje en el aula. El docente debe identificar y
disear estrategias para resolver los problemas
inherentes en su quehacer educativo.
248
UCSG
Carrera de Pedagoga
Adquirir una visin longitudinal de

los objetivos de la enseanza.
Establecer vnculos con las teoras

que sostienen las actividades de
aprendizaje.
El docente debe tener una visin global de los

objetivos de enseanza para poder disear
metodologas y recursos que favorezcan la
adquisicin de contenidos de todo el alumnado
incluyendo aquellos que tienen problemas de
aprendizaje.
Es importante que el docente conozca el desarrollo
intelectual de sus alumnos.
Es importante que el alumno se identifique con el

aprendizaje es decir, el docente debe propiciar
actividades que se relacionen con la teora para que
el alumno/a le encuentre sentido y/o razn de ser de
ese contenido o conocimiento.
Observar y evaluar a los alumnos

en situaciones de aprendizaje
segn un enfoque formativo.
El docente debe partir de los aprendizajes,

experiencias, modos de aprender, modo de razonar,
limitaciones, intereses y objetivos que poseen sus
alumnos/as para disear estrategias adecuadas que
le faciliten la transmisin del conocimiento.
Es fundamental hacer un seguimiento continuo de los
contenidos aprendidos.
Establecer controles peridicos de

competencias y tomar decisiones
de progresin.
Los alumno, padres y otros profesionales se

comprometan a tomar decisiones para mejorar o a
guiar el aprendizaje con el fin de cumplir con los
objetivos establecidos al inicio de clase y las
exigencias de la institucin escolar
249
UCSG
3.- CONCEBIR Y
PROMOVER LA
EVOLUCION DE
DISPOSITIVOS DE
DIFERENCIACION
Carrera de Pedagoga
Hacer frente a la heterogeneidad

en el mismo grupo-clase.
El docente debe realizar actividades que permitan

potencializar las capacidades de sus alumnos/as. A
este hecho se debe incluir a los/las estudiantes con
necesidades de apoyo y orientacin.
Compartimentar, extender la
gestin de clase a un espacio ms
amplio.
Implica la organizacin de aspectos que determine la

diferenciacin de las materias expresadas en cada
uno de los semestres de la Carrera de Pedagoga.
Practicar un apoyo integrado,

trabajar con alumnos con grandes
dificultades.
Desarrollar la cooperacin entre

alumnos y ciertas formas simples
de enseanza mutua.
4.- INVOLUCRAR AL
ALUMNADO EN SUS
APRENDIZAJES Y SU
TRABAJO
Suscitar el deseo de aprender,

explicitar la relacin con el
conocimiento, el sentido del
trabajo escolar y desarrollar la
capacidad de autoevaluacin del
nio.
Ayudar a los alumnos que tienen problemas de

aprendizaje.
Trabajar con un equipo interdisciplinario que apoye y
facilite la adquisicin de conocimientos sin excluir a
estos alumnos/as
.
El docente debe fomentar la enseanza mutua, es
decir, comprometer a los alumnos/as a ayudar en la
adquisicin de conocimientos entre partes.
Debe prevalecer el respeto de los valores humanos,
ticos y morales.
Algunos alumnos disfrutan aprender pero para otros
aprender genera angustia, miedo dificultad,
frustracin, etc.
El placer de aprender: Cuando algunas personas
disfrutan aprendiendo por aprender, les gusta
controlar las dificultades, superar obstculos, no les
250
UCSG
Carrera de Pedagoga
importa el resultado solo el proceso. Una vez

finalizado, pasan a otra cosa.
Deseo de saber.-Esta relacionado con el inters,
sentido y voluntad de aprender es decir, aprender
dado que sirve en la prctica cotidiana
Instituir un consejo de alumnos y

negociar con ellos varios tipos de
reglas y obligaciones.
Es importante al inicio del curso o de la clase realizar

un contrato pedaggico-didctico (relacionado con el
proceso didacta). Dicho contrato debe tener como
base el respeto y cumplimiento de los valores
morales, ticos y humanos como los derechos y
prohibiciones que los estudiantes tienen.
Ofertar actividades de formacin

con opciones.
Es importante crear actividades flexibles que le

permitan a los individuos actualizarse/mejorar
permitiendo que las personas se adapten a la tarea
indicada, que respeten sus ritmos, sus preferencias,
su visin de las cosas es decir, respetando la
diversidad.
Un equipo est conformado por un grupo de personas
que se comprometen a trabajar por el bien comn.
5.- TRABAJAR EN
EQUIPO
Elaborar un proyecto de equipo,

representaciones comunes.
Los miembros del equipo pueden liderar diferentes

funciones/ ocupar diferentes cargos los cuales, deben
ser constantemente evaluadas para as alcanzar el
objetivo establecido.
251
UCSG
Carrera de Pedagoga
Tambin es necesario que las actitudes y aptitudes

de los miembros del equipo se desarrollen bajo el
respeto y cumplimiento de los valores morales,
humanos y ticos.
Existen dos tipos de proyectos:
Los que estn relacionados con el proceso de
Proyectos en donde la colaboracin es un desafo y
no tiene plazos precisos porque su objetivo es
establecer una forma actualizacin continua.
Impulsar un grupo de trabajo,

dirigir reuniones
Cada uno de los miembros del equipo son

responsables de sus funciones.
Es importante elegir a una persona que se encargue
de monitorear las actividades, conducir las
reuniones, que sea mediador de conflictos, etc pero,
para que esto ocurra, es importante distinguir entre
liderazgo y autoritarismo.
Formar y renovar un equipo

pedaggico.
Se refiere a formar un equipo cuando no existe uno y

garantizar la continuidad de este a pesar de que
salga o ingresen personas al grupo.
Confrontar y analizar
conjuntamente situaciones
El verdadero trabajo en equipo es cuando se alejan

de los lamentaciones o limitaciones y ms bien, en
252
UCSG
Carrera de Pedagoga
complejas, prcticas y problemas

profesionales.
Hacer frente a crisis o conflictos

entre personas.
6.- PARTICIPAR EN LA
GESTION DE LA
ESCUELA
7.- INFORMAR E
IMPLICAR A LOS PADRES
conjunto identificar y resolver los obstculos o

problemas ya sean personales o profesionales de una
manera adecuada
Dentro de un grupo siempre van a ver personas
conflictivas como tambin, la presencia de conflictos
de diferente ndole.
Es importante que exista un mediador (persona
neutral que ayuda a resolver los conflictos dentro del
grupo)
La funcin del mediador es prevenir y ayudar a
resolver los conflictos donde todos salgan
beneficiados.
Administrar los recursos de la

escuela.
Tiene que ver con la responsabilidad que los

docentes y maestros tiene en el uso y empleo de los
recursos.
Organizar y hacer funcionar, en la

misma escuela, la participacin de
los alumnos.
Se refiere a la participacin de los alumnos/as en el

proceso educativo como los diferentes proyectos que
impulsa la escuela bajo un marco didcticopedaggico respetando funciones, opiniones y
sugerencias.
El docente debe realizar reuniones para informar y

debatir con los padres lo que est sucediendo en
clase.
Tambin, debe involucrar a los padres en la
construccin del conocimiento (retro-alimentacin en
253
UCSG
Carrera de Pedagoga
casa de lo aprendido en clase)
8.- UTILIZAR LAS

NUEVAS TECNOLOGIAS
Desarrollar otras competencias

inherentes al dominio y uso de las
TICS.
Las Tics permitir desarrollar las siguientes

competencias:
Pensamiento crtico, hipottico y deductivo,
facultades de observacin y de investigacin
Potencia la imaginacin, la capacidad de memorizar y
clasificar, la lectura y el anlisis de textos e imgenes,
desafos y estrategias de comunicacin.
Utilizar programas de edicin de

documentos
Habilidad para guardar la informacin en diferentes

soportes digitales, en la computadora/ ordenador o en
una base de datos/ banco de datos
Tambin permite buscar la informacin en otras
pginas derivadas con solo hacer un clic sin la
necesidad de consultar diccionarios o textos aparte
(hipervnculo).
Navegar de una pgina Web a otra con facilidad.
Mandar, recibir, descargar y enviar documentos,
archivos, etc., por correo electrnico.
Explotar los potenciales didcticos

de los programas en relacin con
los objetivos de la enseanza.
Utilizar los recursos tecnolgicos respetando el

proceso didctico inherente en el que hacer educativo
pero, sin desvincularse del objetivo de enseanza.
254
UCSG
Carrera de Pedagoga
El docente debe dominar el contenido de la materia

como tambin, el uso de los recursos tecnolgicos
Comunicar a distancia mediante la

telemtica.
Establecer una relacin entre el dominio didctico y el

saber con el empleo de instrumentos tecnolgicos
activos. Ahora la distancia no es impedimento para
aprender basta un clic y estaremos conectados con
culturas, ideologas y saberes diferentes.
Utilizar los instrumentos

multimedia.
Empleo de videograbadoras, softwares educativos,

retro-proyectores, video-conferencias, programas
avanzados donde se puede combinar efectos
especiales, sonidos, imagines de alta calidad
enseanza (multimedia)
Educacin tiene que ser coherente con la ciudadana

es decir, formar bajo valores cvicos y humanos.
Las competencias a desarrollar son:
9.- AFRONTAR LOS
DEBERES Y LOS
DILEMAS TICOS DE LA
PROFESION
Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad.

Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones
sexuales, tnicas y sociales.
Participar en la aplicacin de reglas de vida en comn
referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones
y la apreciacin de la conducta.
Analizar la relacin pedaggica, la autoridad y la
comunicacin en clase.
255
UCSG
Carrera de Pedagoga
Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la

solidaridad y el sentimiento de justicia.
Saber explicitar sus prcticas.
Establecer un balance de
competencias y un programa
personal de formacin continua
propios.
10.- ORGANIZAR LA
PROPIA FORMACION
CONTINUA
Negociar un proyecto de formacin

comn con los compaeros
(equipo, escuela, red)
Implicarse en las tareas a nivel

general de la enseanza o del
sistema educativo.
Actualizarse no es solamente asistir a diferentes

cursos de capacitacin si no, es aprender y cambiar a
partir de mtodos personales y colectivos de
autoformacin como la lectura, la experimentacin, la
innovacin, el trabajo en equipo, la participacin en
proyectos, la reflexin y del debate.
El reflexionar no se basa solamente en saber
analizar, aqu interviene la sabidura que permite
encontrar un balance entre la auto-satisfaccin y el
dar respuestas a las exigencias del medio.
Una formacin en comn dentro de la institucin
permite que el grupo evolucione pero, si las
relaciones entre los profesores es mala, o si los
participantes se abstiene de emitir comentarios sobre
la prctica de los dems se producirn conflictos que
impiden la superacin del grupo.
La formacin en comn solo se dar si existe la
colaboracin y respeto de cada uno de los miembros
del equipo.
La participacin en otros niveles de funcionamiento
del sistema educativo ampla la cultura poltica,
econmica, administrativa, jurdica y sociolgica de
los profesores en ejercicio.
Permitir enriquecer los contenidos de la enseanza y
tener un enfoque ms analtico de fenmenos de
poder y conflictos.
256
UCSG
Carrera de Pedagoga
Acoger y participar en la formacin

de los compaeros.
Formar a alguien tambin es una forma de formarse.

Permite profundizar lo que ya se sabe.
257
UCSG
Carrera de Pedagoga
Estas competencias deben ser potencializadas bajo el enfoque tericoprctico ya que requiere saberes tcnicos y acadmicos y por otra parte, est
relacionada con la accin en un determinado puesto de trabajo y en un contexto
definido.
Otra de las principales competencias que toda la comunidad educativa debe

potenciar es la de la comunicacin asertiva la cual, permite que las personas sean
capaces de expresar sus sentimientos, pensamientos, deseos, emociones y
opiniones sin violar el derecho de los dems es decir, se expresa de una manera
clara, precisa y concisa.
La comunicacin asertiva permite:

Desarrollar
habilidades
sociales
necesarias
para
relacionarnos
correctamente
Resolver conflictos
Negociar/Mediar
Una buena comunicacin es el eje esencial para construir buenas
relaciones humanas en el mbito educativo. La interaccin con los docentes, entre
pares, ayudantes de ctedra, etc se hace cada da ms necesaria; es por ello que
la calidad en la comunicacin adquiere cada vez ms importancia. Las
competencias toman sentido, al aplicarlas en resolucin de problemas que se
presentan en la jornada diaria.
258
UCSG
Carrera de Pedagoga
Si stas competencias logran ser desarrolladas apropiadamente en los/las

alumnos; stos estaran en capacidad de participar como ayudantes de ctedra. El
ser ayudante de ctedra implica participar como auxiliar de las funciones
docentes, de extensin e investigacin. De esa manera el estudiante que participa
como ayudante de ctedra, de cierta forma desempear las actividades que los
profesores/as ejecutan en las diferentes materias existentes en la Carrera de
Pedagoga de la Universidad Catlica Santiago de Guayaquil.
A su vez el ayudante de ctedra debe fijarse en la realizacin eficiente y

eficaz de las siguientes tareas: (Vega, G., 2000)
Asistencia a las actividades que la ctedra fije o determine.
Colaboracin en el diseo, realizacin y seguimiento de actividades
considerando los contenidos de cada una de las materias inmersas en la
Carrera de Pedagoga.
Elaboracin y ejecucin de una propuesta que organice sus actividades de
formacin bajo la supervisin del titular de ctedra.
Por eso es importante seleccionar alumnos cuyo rendimiento acadmico haya

sido sobresaliente y que al mismo tiempo hayan demostrado inters por aprender
aspectos innovadores en las materias impartidas en cada uno de los semestres de
la Carrera de Pedagoga. Ante ello se especifican las siguientes obligaciones que
son inherentes en el rol de los Ayudantes de Ctedra:
Colaborar con los profesores de la materia en las tareas de asesora,
direccin, control y prcticas de los estudiantes y otras labores que les
fueren encomendadas, pero no los sustituirn en sus tareas esenciales, ni
los reemplazarn.
259
UCSG
Carrera de Pedagoga
Las actuaciones del Ayudante de Ctedra se realizarn siempre bajo la

responsabilidad y supervisin de los profesores de la materia o rea
acadmica.
No podr por s o por encargo establecer calificaciones oficiales.
Laborar por lo menos 3 horas semanales.
Asistir a las reuniones del centro docente o su equivalente respectiva.
Contribuir a la correcta utilizacin y cuidado do los materiales y bienes
empleados en la docencia.
Informar bimensualmente sobre las actividades cumplidas en el ejercicio de
su funcin, en los formularios diseados para el efecto.
El cargo de Ayudante de Ctedra tendr una duracin de un ao con
posibilidad de ser renovado anualmente en tanto el interesado conserve su
condicin de alumno y si el informe presentado por el Titular de la ctedra fuera
positivo. Si el alumno perdiera su condicin por finalizar la Carrera que est
cursando podr mantener la categora de Ayudante de Ctedra hasta un ao
despus de obtener su ttulo de grado. La tarea de formacin del Ayudante de
Ctedra ser responsabilidad del profesor Titular de la ctedra. El ayudante no
podr ser responsable frente a ctedra sin la presencia del Profesor Titular. (Vega,
G., 2000)
La
incorporacin
Comunicacin)
en
el
de
las
proceso
TICS
de
(Tecnologa
de
la
Informacin
adems,
y
de
mejorar/facilitar la adquisicin de conocimientos, se ha convertido en una

herramienta esencial de trabajo inherente a su desempeo profesional docente
debido, a que la mayora de las actividades planificadas requieren de la
manipulacin de recursos tecnolgicos como computadoras, internet, televisores,
DVD, infocus, software o programas especficos, etc.
260
UCSG
Carrera de Pedagoga
El empleo y dominio de las TICS tanto para el docente como para los
alumnos/as es una exigencia educativa actual, la cual se la puede percibir de dos
maneras diferentes:
AGENTES
TIPO DE EXIGENCIA
USO
Profesional/Laboral
porque est inmersa en
el quehacer educativo
Sirve para buscar, reforzar,

transferir
y
construir
el
conocimiento en conjunto con
los alumnos/as as como, para
evaluar
los
contenidos
adquiridos
Sirve para buscar, afianzar,
construir el conocimiento asi
como, para presentar la
informacin investigada.
EDUCATIVOS
Por parte del docente
Por parte del

alumno/a
Acadmica porque est

inmersa en su
desempeo estudiantil
Los diferentes recursos tecnolgicos empleados de forma pertinente en el

mbito educativo permite (Educando., 2009):
El acceso a ms informacin y a sus fuentes directas.

Que el estudiante y el educador tengan mayor acceso al: conocimiento,
realidades, experiencias, noticias, eventos, investigaciones y desarrollos
cientficos y culturales.
Fortalecer el proceso de construccin de conocimiento.
Convertir el aprendizaje en una experiencia colectiva y participativa donde
todos pueden realizar importantes aportes y aprender de los dems.
Que el estudiante tenga ms oportunidades de participar activamente,
consultando, opinando, proponiendo y contradiciendo sin la presin
261
UCSG
Carrera de Pedagoga
proveniente por la competitividad que muchas veces implica el ambiente del

aula.
Innovar en el quehacer educativo a travs de metodologas y recursos que
despierten el inters del alumno/a.
Adquirir nuevas competencias como analizar, reflexionar y sintetizar la
informacin, experiencias y opiniones crticamente.
Una comunicacin interactiva donde los agentes tienen la oportunidad de
intercambiar ideas, conocimientos, experiencias relacionadas con la
realidad investigada.
Transformar los sistemas educativos, mejorar la calidad de escuelas,
optimizar/innovar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Cambiar la educacin basada en el discurso magistral del docente por un
aprendizaje interactivo centrado en una actitud activa del alumno/a bajo un
ambiente lleno de oportunidades para construir el conocimiento.
Desarrollar destrezas/habilidades y potencializar sus conocimientos por
medio del trabajo colaborativo en equipo.
Permite asociar con mayor facilidad textos, tablas numricas, fotos, etc o un
documento determinado (provee mayor informacin).
Tambin existen factores que dificultan/impiden la incorporacin de las

TICS al mbito educativo los cuales son (Cano, E., 2005):
La falta de formacin docente y estudiantil vinculada con el uso y

mantenimiento de los recursos tecnolgicos.
Falta de habilidades o dificultades y limitaciones en el manejo de la

tecnologa.
Prdida de informacin
262
UCSG
Carrera de Pedagoga
Prdida de tiempo
Falta de equipamiento tecnolgico adecuado en el saln de clases.
Tampoco, es necesario incorporar las TICS en todas las actividades y

procesos educativos pero, al momento de utilizarlas hay que sacarle el mayor
provecho posible sin desviarse de los objetivos de aprendizaje.
Las TICS permiten cambiar el enfoque de la educacin, donde la

Escuela/Institucin
Educativa
estn
centradas
en
la
enseanza
una
Escuela/Institucin Educativa centrada en los aprendizajes, es decir, ya no se trata

de ensear ms bien de hacer aprender. Por ello, es importante que el docente
tenga una formacin bsica sobre tecnologa que le permita cambiar clases
aburridas por mtodos interactivos donde no es el docente quien ensea sino
donde el alumno aprende a aprender.
En cuanto a la evaluacin, algunas Instituciones Educativas poseen una

concepcin errnea del significado de evaluar stas, la interpretan como la
constatacin
del
grado
de
cumplimiento/desempeo
y/o
acercamiento/
cumplimiento de los objetivos establecidos por el docente pero, en realidad la

evaluacin abarca un sentido ms amplio.
La evaluacin es una actividad o proceso sistemtico de identificacin,

recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el
objetivo de valorarlos primero y sobre dicha valoracin, tomar decisiones (Garca,
R.,1989). Existen diferentes tipos de evaluacin, las cuales son ejecutadas segn:
el contexto, su finalidad y funcin, segn los agentes evaluadores, etc.
263
UCSG
Carrera de Pedagoga
La evaluacin Interna es aquella que se lleva a cabo dentro de una

Institucin Educativa y es promovida por la misma comunidad educativa. La
clasificacin de esta evaluacin que se llev a cabo en la propuesta
COMPETENCIAS, LIDERANDO LA EDUCACIN DEL FUTURO fueron
los siguientes:
La evaluacin docente basada en la opinin de los estudiantes.
La evaluacin del estudiante basado en la opinin de los docentes.
La evaluacin docente realizada por el Coordinador/Comisin Acadmica,
Directora de la Carrera o por el agente responsable de su ejecucin.
Auto-evaluacin.
La evaluacin del ayudante de ctedra por parte del centro docente
evaluador.
La evaluacin del ayudante de ctedra por parte del alumnado.
La evaluacin docente basada en la opinin de los alumnos/as permite
identificar el nivel de desempeo profesional docente en el saln de clase respecto
a las actividades, metodologas y recursos aplicados en el proceso de enseanzaaprendizaje as, como tambin, al tipo de relacin establecida entre el docente y el
alumno/a.
Esta forma de evaluacin es multidimensional porque permite identificar los

factores/variables vinculadas a la efectividad de la docencia pero, tambin es
unidimensional porque contiene reactivos globales
de forma global de la
evaluacin del docente y el curso. (Fernndez, L &otros., 2004).
Mientras que, la evaluacin de los alumnos/as por parte de los docentes

permitir orientarlo acerca de los elementos a mejorar es decir, analizar/reflexionar
sobre su prctica educativa (comportamiento/ conducta y actitudes del docente).
264
UCSG
Carrera de Pedagoga
La evaluacin por competencias del ayudante de ctedra por el centro

docente evaluador y la evaluacin del ayudante de ctedra basada en la opinin
de los alumnos/as tendrn como objetivo determinar el nivel de desempeo de
estos dentro de la Carrera. Los aspectos que se evaluarn sern: los personales y
aquellos que estn vinculados con su servicio de ayudanta y exigencias
institucionales.
La auto-evaluacin es un proceso de mejoramiento personal que le permite

al sujeto analizar, reflexionar y criticar sus comportamientos, actitudes, tipos de
relacin establecidos y formas de trabajar o de desenvolverse dentro de un campo
especifico. Uno de los objetivos de la auto-evaluacin es identificar las fortalezas y
debilidades para luego, convertir las debilidades en fortalezas, adems, permite el
perfeccionamiento del trabajo dentro de un campo laboral especfico.
Al momento de auto-evaluarse es importante hacerlo de una forma objetiva es

decir, deben tener relacin con el trabajo desempeado (no hay que plantearse
objetivos difciles como tampoco, fciles de alcanzar). En el aspecto educativo,
este proceso lo puede llevar a cabo toda la comunidad educativa (Docentes,
alumnos/as y ayudantes de ctedra).
Por ltimo, para poder hablar de una evaluacin integral debe existir la opinin
del agente y/o agentes principales de la Institucin Educativa, Escuela o Carrera la
cual permitir:
Brindar una retro-alimentacin del trabajo docente en funcin de las
expectativas institucionales
Tener una visin de cmo se alcanzaron las metas establecidas al inicio del
ao lectivo/semestre
265
UCSG
Carrera de Pedagoga
Analizar informacin o datos que sea lo mejor no son importantes para los
estudiantes y dems docentes
Para llevar a cabo este proceso se utilizan cuestionarios en papel o va correo

electrnico, si la infraestructura de la institucin lo permite, lo cual facilitar el
manejo e interpretacin de datos, manteniendo la confiabilidad de los estudiantes
y docentes con el fin aumentar la participacin de estos y evitar el temor a
represalias vinculados con los resultados.
El Primer Congreso Latinoamericano de Ciencias en la Educaion con su

Propuesta Evaluacion 360 Para El Proceso Enseanza Aprendizaje (Jimnez, Y
& otros., 2005) establece que esta forma de evaluar podr ser utilizado en las
Instituciones Educativas de cualquier nivel
la cual servir como base para la
retroalimentacin, elevar la calidad educativa y la mejora continua de cada uno de

los agentes que participan de la evaluacin.
266
UCSG
Carrera de Pedagoga
MODELO DE EVALUACIN 360 PARA EL PROCESO ENSEANZA

APRENDIZAJE APLICADA A LA PROPUESTA
COMPETENCIAS, LIDERANDO LA EDUCACIN DEL FUTURO
Objetivo: Evaluar el desempeo como el nivel de competencias de los docentes,

alumnos y ayudantes de ctedra.
Para llevar a cabo este modelo de evaluacin se procedi a sustituir los

siguientes tipos de evaluacin:
TIPO DE EVALUACIN
SUSTITUCIN
EVALUACIN DOCENTE
BASADA EN LA OPININ
DEL ALUMNO
Htero-evaluacin
EVALUACIN
DEL
ALUMNO/A BASADA EN
LA
OPININ
DEL
DOCENTE
Htero-evaluacin
SEMEJANZA
Es el tipo evaluacin que
realiza una persona sobre
otra
Los aspectos a evaluar
estn relacionados con su
trabajo,
actuacin,
rendimiento,
comportamiento, etc.
Las personas involucradas
pertenecen
a
distintos
niveles
en
este
caso
docente-alumno/a.
otra
trabajo,
actuacin,
rendimiento,
comportamiento, etc
pertenecen
a
distintos
niveles
en
este
caso
alumno/a-docente.
267
UCSG
LA EVALUACIN
DOCENTE REALIZADA
POR EL
COORDINADOR/COMISIN
ACADMICA, DIRECTOR
DE LA CARRERA O POR
EL AGENTE
RESPONSABLE DE SU
EJECUCIN
EVALUACIN DEL
AYUDANTE DE CTEDRA
POR EL CENTRO
DOCENTE EVALUADOR
Carrera de Pedagoga
Coevaluacin
Coevaluacin
EVALUACIN AYUDANTE
DE CTEDRA BASADA EN Htero-evaluacin
LA OPININ DE LOS
ALUMNOS/AS
En este tipo de evaluacin

participan algunos miembros
de la comisin Acadmica
con
el
Coordinador
Acadmico o todo el grupo
conformado por la Comisin
Acadmica y el Coordinador
Acadmico.
Su funcin consiste en
evaluar
el
desempeo
profesional
del
docente
como
el
desempeo
acadmico del alumno par
luego, tomar decisiones
asertivas con el fin de
mejorar la calidad educativa.
En este tipo de evaluacin
participan algunos miembros
del
centro
docente
evaluador o todo el grupo.
Su funcin consiste en
evaluar
el
desempeo
profesional
del
docente
como
el
desempeo
acadmico del alumno par
luego, tomar decisiones
asertivas con el fin de
mejorar la calidad educativa.
otra
trabajo,
actuacin,
rendimiento,
comportamiento, etc
pertenecen
a
distintos
niveles
en
este
caso
alumno/a-ayudante
de
ctedra.
268
UCSG
Carrera de Pedagoga
El Coordinador Acadmico junto con la Directora de la Carrera son los que

valorarn el desempeo docente en relacin con las exigencias institucionales de
la Carrera de Pedagoga y con las necesidades y exigencia educativas del siglo
XXI. Los docentes de la Carrera valorarn el desempeo Acadmico de los
alumnos/as en relacin con los objetivos establecidos de cada materia y las
exigencias educativas actuales, mientras que los Alumnos/as valorarn el
desempeo profesional docente con relacin a las exigencias educativas que
demanda la sociedad actual.
As mismo, el Centro evaluador Docente valorar el desempeo de los

ayudantes de ctedra con relacin a su servicio de ayudanta prestado a las
alumnas/os y a las exigencias institucionales. Por ltimo, los alumnos/as de la
Carrera valorarn a los ayudantes de Ctedra con relacin al servicio de ayudanta
prestado. Los aspectos inmersos en las evaluaciones apuntarn al desarrollo de
competencias.
269
UCSG
Carrera de Pedagoga
ESQUEMA DE EVALUACIN POR COMPETENCIAS DE DOCENTES, ALUMNOS Y AYUDANTES DE CTEDRA

TIPO DE
EVALUACIN
AGENTE QUE
EJECUTA LA
EVALUACIN
A QUIN SE
EVALA
INDICADORES DE
DESEMPEO
QU SE
EVALA
1.-Puntualidad y asistencia a juntas Acadmicas.

COEVALUACIN
DEL
DESEMPEO
DOCENTE
El Coordinador Docentes de
Acadmico
la Carrera de
junto con la Pedagoga
Directora de la
Carrera
2.-Participacin en actividades de investigacin y

difusin.
Desempeo
Docente
3..-Indicadores que permiten medir la eficacia y

eficiencia
vinculadas
con
las
competencias
curriculares.
4. Participacin en actividades de actualizacin
docente.
5. Indicadores que permiten medir la actitud de los
docentes hacia su profesin docente.
1- Competencias Personales
HTEROEVALUACIN
DEL
DESEMPEO
DOCENTE
Alumno/a
Docente
Responsable y puntual en la asistencia a

clases.
Acta bajo
humanos
conceptos
morales.
ticos
Desempeo
Docente
Establece un vnculo afectivo que permite crear

un clima de seguridad y libertad.
270
UCSG
Carrera de Pedagoga
2-Competencias Profesionales
Dominio de la asignatura
Implementacin
motivadores.
de
estrategias
recursos
Utiliza y domina las Tics en el proceso de

enseanza aprendizaje.
Empleo de bibliografa pertinente y adecuada a
las exigencias educativas actuales.
Los trabajos y tutoras estn acorde con los
contenidos impartidos.
Propicia actividades que relacionen la teora con
la prctica.
Elaboracin de evaluaciones relacionadas con
los conocimientos aprendidos en clase.
Promueva la actualizacin constante por medio
del ejemplo.
Fomenta la cultura de la auto-evaluacin.
271
UCSG
Carrera de Pedagoga
Docente
Alumno
Responsable y puntual Puntualidad en la

asistencia a clase.
Desempeo
Acadmico
Valora y respeta la opinin y actitudes de sus

compaeros.
HTEROEVALUACIN
DEL
DESEMPEO
ACADMICO
DEL ALUMNO/A
Acta bajo
humanos.
principios
ticos,
morales
2- Competencias Acadmicas
Entrega los trabajos y tutoras a tiempo.
Utiliza las Tics

acadmicas.
Participa activamente en las actividades

propuestas por el docente.
Investiga por cuenta

desarrollado en clase.
Motiva a sus compaeros a que se

actualicen constantemente por medio del
ejemplo.
en
sus
propia
actividades
el
tema
272
UCSG
Carrera de Pedagoga
Aplica los contenidos a la prctica.
COEVALUACIN
DEL
DESEMPEO
DEL AYUDANTE
DE CTEDRA
Centro
evaluador
docente
Ayudante de
ctedra
Responsable y puntual con las actividades

inmersas con su servicio de ayudanta.
compaeros.
Acta bajo
humanos.
principios
ticos,
morales
Establece un vnculo afectivo que permite crear

un clima de seguridad y libertad.
2- Competencias
ayudanta
Desempeo con
relacin a su
servicio de
ayudanta y
exigencias
institucionales
vinculadas al servicio de
Domina la materia y se siente identificado con

sta.
Despeja
dudas
relacionadas
con
contenidos/temas inmersas en la materia.
los
Utiliza las tics en sus actividades para reforzar
273
UCSG
Carrera de Pedagoga
contenidos.
Monitorea la evolucin de conocimientos.
Controla la asistencia de los alumnos.
Es puntual en las reuniones convocadas por el
centro docente evaluador.
Elabora y entrega informes al centro docente
evaluador de las actividades planificas.
Tolera
opiniones
y
actitudes
ajenas
relacionadas con su servicio de ayudanta.
Fomenta la cultura de la auto-evaluacin.
1.- Competencias Personales
HTEROEVALUACIN
DEL
DESEMPEO
DEL AYUDANTE
DE CTEDRA
Responsable y puntual en la asistencia a clase.

Alumno/a
Ayudante de
Ctedra

compaeros.
Acta bajo
humanos.
principios
ticos,
morales
Desempeo con
relacin a su
servicio de
ayudanta
Establece un vinculo afectivo que permite crear

un clima de seguridad y libertad
274
UCSG
Carrera de Pedagoga
2- Competencias vinculadas al servicio de ayudanta
Domina los contenidos inmersos en la

materia.
Se expresa de una manera clara, precisa y

concisa.
Establece un vnculo afectivo que permite

crear un clima de seguridad y libertad.
Utiliza las Tics para reforzar contenidos.
Controla la asistencia de los alumnos.
Implementa
innovadores.
Tolera las opiniones y actitudes ajenas
estrategias
recursos
275
UCSG
Carrera de Pedagoga
Otra exigencia educativa que el docente debe cubrir actualmente es la

actualizacin constante de cursos/seminario/talleres, etc. vinculados con el
proceso de enseanza aprendizaje.
La evaluacin de estos tambin forma parte del proceso de mejoramiento

continuo profesional docente donde su aprobacin es requisito necesario para la
certificacin pertinente la cual, estar a cargo de la Unidad Acadmica
responsable de su ejecucin.
La certificacin de los cursos de actualizacin ser tomados en cuenta bajo

dos puntos de vista:
Profesional.- Podrn ser reconocidos como parte de una carrera de grado o
de postgrado segn el titulo de base de los docentes participantes.
Acadmico.- Sern otorgados como merito a la excelencia educativa
alcanzada.
El 15 de septiembre, se present a la Asamblea Nacional el proyecto de nueva

Ley de Educacin, que permitira generar cambios positivos a la Educacin en el
Ecuador. Los cambios apuntan al establecimiento de nuevos modelos de gestin
de sistema educativo; garantizando as su fcil y correcta administracin.
Adems la propuesta redefine la carrera docente e introduce un estricto

esquema de meritocracia y remuneracin variable por desempeo, con evidentes
beneficios para los maestros. As, con evidencias slidas, queda descartado que
se les quiera rebajar sueldos, sino que quiere todo lo contrario: mejorar sus
condiciones de vida y profesionales. (Ministerio de Educacin de Ecuador,., 2009)
276
UCSG
Carrera de Pedagoga
El escalafn propuesto contempla cuatro categoras para el maestro, a las

cuales se accede segn las funciones, ttulos, desarrollo profesional, tiempo de
servicio y resultados en los procesos de evaluacin. Dentro de cada categora, a
su vez se establecen diferentes niveles salariales, que pueden ser alcanzados de
acuerdo con los mritos y los resultados de las evaluaciones. Las categoras son
las siguientes:
CATEGORAS
DESCRIPCIN
4ta
Es la categora por la cual se ingresa. En el lapso de los

primeros dos aos el profesional de la educacin deber
participar en un programa de induccin.
Requiere al menos cuatro aos de antigedad, haber
aprobado los cursos de formacin correspondientes y la
evaluacin, y tener al menos un ttulo profesional docente.
En caso de no tener formacin inicial docente deber tener
el certificado de profesionalizacin
Requiere al menor ocho aos de antigedad, haber
aprobado los cursos de formacin, correspondientes, haber
aprobado el proceso de evaluacin de la tercera categora y
tener al menos un ttulo de posgrado a nivel de
especializacin o diplomado en reas relacionadas con la
educacin.
Requiere al menos doce aos de antigedad, haber
aprobado los cursos de formacin correspondientes, haber
aprobado el proceso de evaluacin, un ttulo de maestra en
reas relacionadas a la educacin y haber publicado el
resultado de una experiencia exitosa e innovadora en el
mbito de su funcin, calificada por la Autoridad Educativa
Nacional.
3era
2da
1era
277
UCSG
Carrera de Pedagoga
Es as que se puede determinar la importancia de participar en cursos de

actualizacin constante como tambin la adquisicin de ttulos de cuarto nivel
(postgrados, diplomados, maestras, doctorados) por parte de los/las docentes. No
solo conlleva a la adquisicin de nuevos conocimientos sobre estrategias y
metodologas a aplicar en el proceso de enseanza aprendizaje; sino que ms
bien permite acceder a una mejor remuneracin y puesto de trabajo; acorde a los
diferentes niveles del escalafn.
278
UCSG
Carrera de Pedagoga
9.4 OBJETIVOS
9.4.1 OBJETIVO GENERAL

Formar Licenciadas/os en Pedagoga con Mencin en Educacin
Inicial capaces de responder a las nuevas necesidades y exigencias
educativas del siglo XXI por medio de la determinacin de
actividades relevantes que permitan retroalimentar la malla curricular
del 2003 y 2005 de la Carrera de Pedagoga.
9.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Instaurar una base de datos actualizada de las egresadas/os de la
Carrera que permita monitorear las actividades en las que se
desenvuelven con el fin de determinar los posibles contenidos a
trabajar vinculados con su ejercicio profesional.
Implementar asignaturas que brinden una base cientfica en donde
se determine adecuadamente los conceptos relacionados a teoras
que respondan eficazmente a las nuevas exigencias educativas.
Sustituir las materias que son estrictamente tericas y que no tienen
contacto con la realidad educativa actual por aquellas que estn
ligadas al rea tcnica-instrumental lo cual, permitir que el docente
implemente nuevas herramientas y recursos que motiven a las
alumnas/os a buscar y construir su propio aprendizaje.
279
UCSG
Carrera de Pedagoga
Reestructura el syllabus de la materia tica con el fin de incorporar

contenidos relacionados con el conocimiento y respeto de los valores
morales, ticos, cvicos y humanos los cuales debe ser enfocados a
la Educacin Inicial.
Planificar y ejecutar
cursos, de actualizacin constante para
docentes, estudiantes y egresadas/os para adquirir o reforzar

conocimientos
conceptuales,
procedimentales
actitudinales
vinculadas al proceso de enseanza-aprendizaje.

Evaluar y monitorear por competencias el desempeo de los
docentes y alumnos para identificar las debilidades y fortalezas
subyacentes en cada materia impartida en los diez semestres que
conforman la Carrera de Pedagoga.
Disear cursos de post grado que le permitan a la Carrera otorgar
ttulo de cuarto nivel que estn acordes con las necesidades y
exigencias educativas actuales.
Seleccionar a las egresadas/os destacados de la Carrera de
Pedagoga para capacitarlos y convertirlos en ayudantes de ctedra
como premio por sus distincin acadmica lo cual influir
positivamente en su hoja de vida.
280
UCSG
Carrera de Pedagoga
9.5 IMPORTANCIA
Actualmente, la sociedad demanda profesionales con un alto nivel de

requerimientos, considerando al conocimiento como el principal factor del
desarrollo donde, el docente es el actor principal en el proceso de mejoramiento
de la calidad educativa.
La calidad en la educacin est estrechamente relacionada con: el

quehacer educativo, el nivel de formacin adquirida y al desarrollo y
potencializacin de competencias ligadas al desempeo profesional docente.
Pero, dichos factores se vern influenciados si stos no estn preparados para
enfrentar situaciones difciles y complejas como: la diversidad cultural, ritmos de
aprendizaje
diferente,
avances
cientficos
tecnolgicos
constantes,
la
multiplicacin de diferentes lugares de conocimiento y del saber inherentes en la

evolucin social.
Para poder hablar de una excelente formacin acadmica de Profesionales

especializados en el rea de Educacin Inicial es importante que estos desarrollen
las siguientes competencias:
Responsables con cada una de las tareas y obligaciones relacionadas con
su labor docente.
Promueva el respeto de los valores morales, ticos, cvicos y humanos a
sus estudiantes.
Utilice el enfoque terico-prctico a la hora de planificar, ejecutar y evaluar
las actividades propuestas.
281
UCSG
Carrera de Pedagoga
Disee y aplique diferentes tcnicas ldico-creativas que le permitan a las

alumnas/os estar en contacto directo con el conocimiento.
Domine los diferentes recursos tecnolgicos como por ejemplo: el uso
adecuado de programas/softwares que le permitan a las alumna/os
construir su propio aprendizaje
Utilice las TICS como herramienta tecnolgica encaminada a la bsqueda y
recuperacin de la informacin.
Modifique las actividades planificadas respetando la diversidad cultural,
tnica, religin, etc y ritmos de aprendizaje.
Se actualice constantemente para adquirir o reforzar conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales vinculados con el proceso de
Emplee referencias bibliogrficas actualizada y adecuadas a la realidad
educativa.
Las exigencias mencionadas anteriormente, forman parte del perfil

profesional docente del siglo XXI, las cuales, deben ser tomadas en cuenta para
formar a los futuros/as Licenciados/as en Pedagoga con mencin en Educacin
Inicial. De esta manera la Carrera de Pedagoga de la Universidad Catlica
Santiago de Guayaquil se distinguir de las dems Instituciones Educativas de
nivel Superior por alcanzar la excelencia educativa en la formacin de
Pedagogas/os con mencin en Educacin Inicial.
282
UCSG
Carrera de Pedagoga
9.6 UBICACIN SECTORIAL Y FSICA
Provincia: Guayas
Cantn: Guayaquil
Direccin: Avda. Carlos Julio Arosemena Km1 va Daule
Institucin Educativa: Universidad Catlica Santiago de

Guayaquil
Facultad: Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin
Carrera: Pedagoga
9.7 FACTIBILIDAD
De acuerdo, con los resultados del anlisis e interpretacin de datos de las

encuestas aplicadas a las Directoras de los Jardines de Infantes de la UTE 1 Zona
1 y UTE 7 Zona 2 y a las egresadas/os de la Carrera de Pedagoga de los aos
2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007 y 2008; como tambin las entrevistas
efectuadas a dos Supervisoras de Zona, a las Directoras y Supervisoras que
laboran en los Centros de Prcticas de la Universidad Catlica Santiago de
Guayaquil; y finalmente a los Jefes/as / Departamento de Talento Humano de las
Instituciones Educativas que lo tienen de la UTE 1 Zona 1 y UTE 7 Zona 2 surgi
la necesidad de implementar una propuesta que forme Licenciadas/os en
Pedagoga con Mencin en Educacin Inicial capaces de responder a las nuevas
necesidades y exigencias educativas actuales.
De esta necesidad nace la propuesta COMPETENCIAS, LIDERANDO LA

EDUCACIN DEL FUTURO como recurso estratgico que permitir mejorar el
perfil profesional de salida de las futuras egresadas/os como tambin, el distinguir
a la Carrera de Pedagoga de la Universidad Catlica Santiago de Guayaquil por
283
UCSG
Carrera de Pedagoga
ser los pioneros en investigar y formar profesionales acordes con la realidad

educativa que la sociedad actual demanda. La Institucin Educativa donde se
llevar a cabo nuestra propuesta cuenta con todos los medios y recursos
administrativos, humanos, tecnolgicos y financieros necesarios, lo que hace
factible la ejecucin del trabajo.
284
UCSG
Carrera de Pedagoga
9.8 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
La propuesta para Formar Licenciadas/os en Pedagoga con Mencin en

Educacin Inicial capaces de responder a las nuevas necesidades y exigencias
educativas del siglo XXI tiene como plan general una serie de actividades que
permitirn alcanzar el objetivo establecido.
9.8.1 ACTIVIDADES
Las diversas actividades que se detallarn a continuacin abarcan diversos

pasos las cuales, estn relacionadas con el objetivo general de la presente
propuesta.
a) Instaurar una base de datos actualizada de las egresadas/os de la

Carrera de Pedagoga.
Pasos a seguir:
La Secretara de la Carrera recopilar la informacin (de la ficha de

ingreso)
de todas las egresadas/os que constan el archivo de
secretara.
Luego, se comparar la informacin recopilada con la lista de las

egresadas/os de la Carrera ao por ao para verificar que no se repitan
los datos.
Despus, la Secretaria crear una base de datos de uso exclusivo de la

Carrera de Pedagoga la cual constar de los siguientes aspectos:
285
UCSG
Carrera de Pedagoga
Base de datos de las egresadas/os de la Carrera de Pedagoga

Datos generales
Nombre completo:
Fecha y lugar de nacimiento:
Correo electrnico:
Ao que egres de la Carrera:

CI:
Edad:
Datos especficos
Ciudad donde radica:
Telfono convencional:
Lugar donde trabaja:
Direccin domiciliaria:
Telfono celular:
Cargo:
Contenidos que le gustara adquirir o reforzar a travs de cursos, talleres o

seminarios
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Observaciones:
Inmediatamente, se proceder a ubicar a las egresadas/os va telefnica,

va correo electrnico o por medio de visitas domiciliarias para confirmar y
actualizar los datos requeridos.
Por ltimo, se ingresar la informacin en la base de datos de la Carrera.
286
UCSG
Carrera de Pedagoga
Sugerencia:
Es necesario retro-alimentar la base de datos anualmente va correo

electrnico con el fin de confirmar / actualizar la informacin y para conocer las
exigencias educativas actuales vinculadas con su labor profesional.
En observaciones se detallarn eventos especficos significativos que

permitirn hacer un seguimiento de la vida estudiantil de las egresadas/os como
por ejemplo:
La alumna XXX se retir de la Carrera en el semestre _____ del ao

lectivo_____ debido a ______, la alumna XXX dej de estudiar en el semestre
_____ del ao lectivo _____ pero retom sus estudios en el semestre ______
correspondiente al ao lectivo __________o la alumna XXX egres de la Carrera
el ao ________ y luego obtuvo su titulacin en _____________ el ao _______.
287
UCSG
Carrera de Pedagoga
b) Sustituir las materias que son estrictamente tericas y que no tienen

contacto con la realidad educativa actual por aquellas que estn
ligadas al rea tcnica-instrumental.
Pasos a seguir:
Identificar las nuevas exigencias educativas del siglo XXI.
Analizar las necesidades y exigencias educativas obtenidas de la base

de datos por parte de las egresadas/os de la Carrera vinculadas con su
ejercicio profesional.
Realizar un estudio de la malla curricular del 2003-2005 para determinar

cules son las materias que les han servido y cules no a las
egresadas/os en su desempeo profesional.
La Directora de la Carrera en conjunto con la Comisin Acadmica

analizarn dicho estudio, para luego, determinar cules son los cambios
que se realizarn en la malla curricular vigente para cubrir las
necesidades y exigencias educativas actuales demandadas por las
egresadas/os.
288
UCSG
Carrera de Pedagoga
c) Reestructurar el syllabus de la materia tica
Pasos a seguir:
Se analizarn los contenidos inherentes a la materia con el fin de

determinar si estos responden a la realidad y exigencias educativas
actuales.
Luego, se determinarn los nuevos objetivos y contenidos vinculados

con el rescate de los valores morales, ticos, humanos y cvicos
enfocados a la Educacin Inicial.
Despus, se detallar la metodologa y recursos que el docente

implementar para desarrollar los contenidos establecidos.
Por ltimo, se especificar el tipo de evaluacin que se llevar a cabo

para evaluar si se alcanzaron los objetivos.
Sugerencia:
Para que la presente actividad tenga xito y est relacionada con las
necesidades y exigencias educativas que demandan las egresadas/os es
necesario que la materia se ejecute bajo el enfoque terico-prctico.
289
UCSG
Carrera de Pedagoga
d) Planificar y ejecutar
cursos, de actualizacin constante para
docentes, estudiantes y egresadas/os.
Pasos a seguir:
Identificar las nuevas exigencias educativas del siglo XXI.
Se comparar el pensum acadmico de la carrera de Pedagoga con las
nuevas exigencias educativas del siglo XXI para determinar si los
contenidos impartidos durante los diez semestres responden a la realidad
educativa actual.
La Comisin Acadmica se encargar de realizar un informe en donde se
detallarn los cambios que se efectuarn para dar respuestas positivas a
dicha realidad.
Por ltimo, la Carrera disear y ejecutar cursos, talleres, seminarios, etc.
que permitan adquirir o reforzar conocimientos de orden conceptual,
procedimental y actitudinal vinculados con los cambios significativos
inherentes el proceso de enseanza-aprendizaje.
290
UCSG
Carrera de Pedagoga
e) Evaluar y monitorear por competencias el desempeo de los docentes

y alumnos en cada materia impartida durante los 10 semestres que
conforman la Carrera.
A travs de esta actividad se podr evaluar y monitorear:

En cuanto a los docentes
Competencias Personales y Profesionales
En cuanto a los alumnos
Competencias relacionadas con su nivel de desempeo acadmico
Pasos a seguir:
Se implementar un formato de evaluacin por competencias para docentes
con el fin de sealar sus logros tanto a nivel personal como profesional en
cada una de las materias impartidas durante los diez semestres que
Del mismo modo, se elaborar un formato de evaluacin por competencias
para alumnos con el fin de determinar sus debilidades y fortalezas
vinculadas con su desempeo acadmico en cada una de las materias
impartidas durante los diez semestres que conforman la Carrera de
Pedagoga.
Luego, la Directora de la Carrera en conjunto con la Comisin Acadmica
disearn cursos, seminarios, talleres tanto para docentes como para
estudiantes para convertir las debilidades en fortalezas.
Por ltimo, la Carrera ofertar cursos, talleres, seminarios, etc. para cubrir
las exigencias identificadas.
291
UCSG
Carrera de Pedagoga
f) Disear cursos de post grado que le permitan a la Carrera otorgar

ttulo de cuarto nivel.
Pasos a seguir:
La Carrera de Pedagoga ejecutar un estudio de campo para

determinar el nivel de competencia relacionada con la extensin de
titulaciones de cuarto nivel a nivel local.
Luego, se identificarn las exigencias educativas del siglo XXI con

relacin a la extensin de titulaciones de cuarto nivel a nivel local.
La Comisin Acadmica proceder a crear mallas curriculares que den

respuesta positiva a la realidad educativa investigada.
Inmediatamente, la Carrera expondr por medio de un proyecto

educativo a las autoridades pertinentes el nuevo pensum acadmico con
el fin de obtener la autorizacin respectiva parar otorgar dichos ttulos.
Por ltimo, la Carrera difundir por diferentes medios de comunicacin

las nuevas titulaciones.
292
UCSG
Carrera de Pedagoga
g) Seleccionar a las egresadas/os destacados de la Carrera de Pedagoga

para capacitarlos y convertirlos en ayudantes de ctedra.
Por medio de la ejecucin de esta actividad las egresadas/os que poseen

un alto promedio acadmico podrn potenciar sus habilidades, destrezas,
conocimientos y competencias adquiridos durante los diez semestres que
conforman la Carrera. Adems, desarrollarn y aplicarn estrategias y recursos
inherentes a la Educacin Superior que le servirn como carta de presentacin en
su hoja de vida.
Pasos a seguir:
La Carrera realizar un estudio para determinar en qu materias los

estudiantes tiene un bajo rendimiento acadmico.
Se elaborar un listado con los promedios ms altos de las

egresadas/os de la Carrera.
Luego, la Carrera proceder a evaluar a cada uno de los seleccionados

para determinar cules son las materias por la que poseen mayor
afinidad.
Despus, por medio de un de un concurso pblico se escogern a las

futuras/os ayudantes de ctedra.
Por ltimo, se les otorgar un certificado donde se especificar que son

ayudantes de ctedra oficiales de la Carrera.
293
UCSG
Carrera de Pedagoga
Sugerencia:
La Carrera deber de otorgarles a los Ayudantes de Ctedra un certificado

donde se detalle que dichos estudiantes han alcanzado la excelencia acadmica
y que por lo tanto, se les da la oportunidad de adquirir nuevas experiencias en el
campo educativo.
294
UCSG
Carrera de Pedagoga
9.8.2 RECURSOS
Para ejecutar esta propuesta la Carrera de Pedagoga de la Universidad

Catlica Santiago de Guayaquil cuenta con los recursos Administrativos,
Tecnolgicos, Humanos y Financieros necesarios.
Recursos Administrativos:
Decana de la Facultad.
Coordinador Acadmico y Administrativo.
Coordinadora de la Carrera.
Personal que conforma la Comisin Acadmica de la Carrera.
Docentes de la Carrera.
Personal encargado del Control de Ctedra de la Facultad.
Secretaria de la Carrera.
Recursos Tecnolgicos:
Laboratorio de computacin de la Facultad interconectados a travs
de redes.
Internet.
Infocus
Biblioteca de la Facultad que consta con un sistema organizado para
el uso del material bibliogrfico.
Saln de Usos Mltiples SUM donde se ejecutan diferentes cursos
de actualizacin.
La mayora de los salones de clase cuenta con televisor,
computadora, y servicio de internet.
295
UCSG
Carrera de Pedagoga
Recursos Humanos:
Alumnas/os pertenecientes a la Carrera de Pedagoga que cursan los

diferentes ciclos.
Egresadas/os de la Carrera.
Ayudantes de Ctedra.
Recursos Financieros:
La
Institucin
Educativa
donde
desarrollemos
la
propuesta
COMPETENCIAS, LIDERANDO LA EDUCACIN DEL FUTURO cuenta con

toda la infraestructura administrativa, Tecnolgica, Humana y Financiera para su
exitosa aplicacin.
296
UCSG
Carrera de Pedagoga
9.8.3 Cronograma
La propuesta se la llevara a cabo el prximo ao comenzando en el mes de Enero y finalizando en el mes de
Diciembre. A continuacin, por medio del grfico de Gantt, se detallar las actividades que se ejecutarn para alcanzar el
objetivo establecido:
PLANEACIN DE
PROPUESTA
ENERO
FEBRERO
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
2012
4
Anexos
Bibliografa
Bsqueda del tema

para la propuesta
Justificacin
Elaboracin de los
objetivos
Redaccin de la
fundamentacin
terica
Importancia
Descripcin de las
actividades
Elaboracin de los
formatos de evaluacin
de docentes/alumnos y
ayudantes de ctedra
Elaboracin del formato
de evaluacin de los
cursos de actualizacin
297
UCSG
Carrera de Pedagoga
EJECUCIN DE
PROPUESTA
ENERO
FEBRERO
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
2012
1
X
X
Evaluacin de
Ayudantes de Ctedra
Apertura de Cursos de
Postgrado
Retroalimentacin de la
Base de Datos de los
egresados/as de la
Carrera de Pedagoga
Anlisis de Malla
Curricular
Anlisis y Modificacin
del contenido del
Syllabus de la Materia
tica
Llamado a concurso
pblico para la
seleccin de los
ayudantes de ctedra
Eleccin del ayudante

de ctedra
Induccin de ayudante
de ctedra
Evaluacin de
Docentes de la Carrera
de Pedagoga
Evaluacin de
Alumnos/as de la
Carrera de Pedagoga
298
UCSG
Carrera de Pedagoga
9.9 IMPACTO
Al aplicar este proyecto, se podr beneficiar no solamente a la Carrera de
Pedagoga sino que ms bien a los futuros alumnos que desean ser Licenciados
en Pedagoga con mencin en Educacin Inicial; llevando a que la Carrera est en
constante contacto con la realidad educativa para as determinar las exigencias y
retos emergentes en este nuevo siglo.
Gracias
esta
propuesta
ser
posible
delimitar
todas
aquellas
competencias, conocimientos actitudinales, procedimentales y conceptuales que

requieren el futuro profesional en Educacin Inicial para que de esa manera pueda
transferirlas a su labor docente y al mismo tiempo potenciar stas en sus
alumnos/as. A largo plazo los egresados de esta nueva titulacin ofrecida por la
Carrera de Pedagoga podrn vincular constantemente la preparacin acadmica
recibida en clase con la experiencia laboral que van adquiriendo en el mbito
educativo.
El hecho de poder estar en contacto constante con la realidad educativa

local, por medio de investigaciones de campo, lecturas bibliogrficas y dems;
conlleva a que la Carrera est respondiendo efectivamente con las necesidades
educativas surgentes y a su vez asumiendo con responsabilidad la labor de formar
a profesionales altanamente calificados que sean capaces de brindad una
educacin de calidad.
299
UCSG
Carrera de Pedagoga
Por medio de esta propuesta llamada COMPETENCIAS, LIDERANDO LA

EDUCACIN DEL FUTURO tiene la intencin de:
Determinar, de manera constante y sistemtica, las exigencias, retos y

desafos
educativos
existentes
fortaleciendo y retroalimentado
en
el
mbito
paulatinamente
educativo
local;
la Carrera de
Pedagoga; en cuento al perfil de salida de los futuros profesionales;

como tambin su malla curricular.
Mejorar la calidad
de la formacin acadmica y profesional de los
egresados/as de Educacin Inicial, llevando a que su preparacin les

permitan intervenir en otros aspectos distintos a la labor educativa
dentro/fuera del saln de clase; esperando as que su desempeo sea
sobresaliente.
Ofrecer oportunidades de actualizacin y capacitacin continua a los/las

docentes locales; ocasionando a que stos puedan intervenir
participativamente y a la vez adquirir reconocimiento acadmico por su
presencia en esta actualizacin.
Generar espacios laborales en la Carrera de Pedagoga, llevando a

que los egresados compartan
sus experiencias profesionales y
acadmicas con alumnos de Pre-grado; situacin que provocara la

vinculacin directa entre los fundamentos tericos propuestos en clase
con los casos prcticos que se vivencia da a da en el devenir
educativo.
300
UCSG
9.10
Carrera de Pedagoga
EVALUACIN
A continuacin, se detallar como se evaluarn cada una de las actividades

establecidas de nuestra propuesta.
Actividades:
a) Instaurar una base de datos actualizada de las egresadas/os de la
Carrera de Pedagoga
Por medio de la retro-alimentacin de la base de datos de las egresadas/os, la

Carrera de Pedagoga podr evaluar las necesidades y exigencias educativas
inherentes en su desempeo profesional docente con el fin, de disear y ejecutar
cursos de actualizacin constante cuyos contenidos estn vinculadas satisfacer
dichos requerimientos. Adems, esta actividad podr ser utilizada como un
recurso estratgico que le permitir a la Carrera de Pedagoga estar en contacto
directo con la realidad educativa actual.
Responsables:
Secretaria de la Carrera
Egresadas/os de la Carrera
La Secretaria de la Carrera ser la encargada de actualizar la base de datos

de las egresadas/os va correo electrnico, mientras, que las egresadas/os
tendrn el compromiso de corroborar la informacin requerida.
301
UCSG
Carrera de Pedagoga
b) Sustituir las materias que son estrictamente tericas y que no tienen

contacto con la realidad educativa actual por aquellas que estn ligadas
al rea tcnica-instrumental.
Esta actividad permitir evaluar los contenidos y el proceso didctico de cada

una de las materias inherentes en la malla curricular del 2003-2005 con el fin de
mejorar el perfil profesional de salida de las futuras egresadas/os de la Carrera por
medio de un formato de evaluacin que incluir los siguientes aspectos:
302
UCSG
Carrera de Pedagoga

CARRERA DE PEDAGOGA
EVALUACIN DE LAS MATERIAS INHERENTES A LA MALLA CURRICULAR
Objetivo: Evaluar los contenidos y proceso didctico de cada una de las materia de
la malla curricular de la Carrera de Pedagoga para determinar si responden o no a
las necesidades y exigencias educativas actuales.
Datos Generales:
Asignatura:
Ciclo:
Nmero de semanas de clase en el ciclo:
Nmero total de horas:
Profesor:
Perodo lectivo:
Instructivo: Analizar detenidamente cada uno de los tems descritos, luego, marque
con una x la respuesta ms contundente.
ASPECTOS
La materia es desarrollada bajo el enfoque terico prctico.
Las referencias bibliogrficas empleadas por el docente tienen relacin con las
El docente es tolerante ante las discrepancias de criterios y actitudes con respecto a la
realidad educativa investigada.
La motivacin constante como la implementacin de estrategias metodolgicas
innovadoras facilit la adquisicin de contenidos.
La metodologa utilizada por el docente permite que el alumno/a est en contacto directo
con el conocimiento.
La tecnologa es utilizada como recurso didctico para facilitar la adquisicin de
conocimientos.
Los trabajos grupales e individuales remitidos por los docentes fomentan la investigacin
de campo en el mbito educativo.
La temtica de los trabajos y tutoras son pertinentes y adecuados al contexto que se est
investigando.
La tutora del primer parcial tiene como objetivo afianzar los contenidos tericos inherentes
a la materia.
La tutora del segundo parcial le permiten a las alumnas/os relacionar los contenidos
tericos adquiridos con la prctica educativa.
El docente monitorea permanentemente el aprendizaje de los estudiantes y apoya a los
que tienen dificultades o capacidades excepcionales.
Existe una correspondencia entre los contenidos desarrollados en clase con el proceso de
evaluacin de conocimientos.
Al final del ciclo el docente aplica una evaluacin a sus alumnas/os que tiene como objetivo
identificar sus debilidades y fortalezas vinculadas a su desempeo profesional
303
NO
UCSG
Carrera de Pedagoga
c) Reestructurar la unidad temtica del syllabus de la materia tica
La evaluacin final de los contenidos inherentes a la materia se los realizar

a travs de un trabajo prctico que le permita a las alumnas/os aplicar lo
contenidos tericos adquiridos a la Prctica. Los aspectos a evaluar son:
Gestin en aula.- Corresponde al desempeo acadmico, a la participacin
en clase, aportes y trabajos de las alumnas/os a lo largo del curso.
Tutora.-
Puede ser individual o grupal cuyos temas tienen que tener
relacin con las necesidades y exigencias educativas actuales. El tipo de

trabajo designado por el docente debe fomentar la investigacin de campo
aplicada al mbito educativo.
Evaluacin.- Debe ser de carcter terico-prctico.
Cuadro de Calificaciones
Gestin
Tutora
Evaluacin
en aula
Primer
Parcial
Segundo
Parcial
Instrumento de
Evaluacin
25 %
25 %
25 %
25 %
Carcter Terico
50 %
Carcter TericoPrctico 50 %
Formato de Evaluacin
Taller o Curso prctico
ejecutado por las
alumnas/os en alguna
Institucin Educativa.
304
UCSG
Carrera de Pedagoga
d) Planificar y ejecutar cursos, de actualizacin constante para docentes,

estudiantes y egresadas/os.
Los cursos de actualizacin constante tienen como objetivo general

complementar la formacin acadmica recibida en clases como tambin, el de
transmitir nuevos conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales
que permitan implementar estrategias pertinentes y adecuadas con las
Los aspectos del curso que se evaluarn los detallaremos a continuacin:
305
UCSG
Carrera de Pedagoga

CARRERA DE PEDAGOGA
EVALUACIN DEL CURSO
Objetivo: Complementar la formacin acadmica recibida en clases y/o adquirir
nuevos conocimientos para implementar estrategias pertinentes y adecuadas con
las necesidades y exigencias educativas actuales
Instructivo: Analizar detenidamente cada uno de los tems descritos, luego, encierre
la respuesta correcta
-Las exposiciones me parecieron:
a) Excelentes
b) Buenas
c) Regulares
d) Malas
-Los temas/contenidos del curso tienen relacin con la realidad educativa local:
a) Si
b) No
-La presentacin del contenido del curso estuvo:
a) Bien ilustrada
b) Regular
c) Mal ilustrada
-El dominio del tema por parte de los expositores me pareci:
a) Excelente
b) Buena
c) Regular
d) Escaso
-Los elementos del medio ambiente (ruido, ventilacin, luz y espacio) afectaron mi
aprendizaje:
a) En sentido positivo b) No lo afectaron
c) En sentido negativo
-A mi juicio, la actitud como la atencin individual y grupal de los expositores frente al
grupo fue:
a) Muy satisfactorio b) Satisfactorio
c) Poco satisfactorio
-Los ejemplos y los razonamientos citados durante la exposicin para comprender los
contenidos expuestos por parte de los expositores fueron:
a) Muy satisfactorio b) Satisfactorio
c) Poco satisfactorio
-Las oportunidades que tuve para aclarar mis dudas fueron:
a) Muy frecuentes
b) Frecuentes
c) Escasas
- El material audio-visual utilizado (diapositivas, pelculas, etc.) en el curso fue:
a) Muy claro y atractivo b) Regular
c) Confuso e inadecuado
-La cantidad de actividades que se desarrollaron para alcanzar el objetivo establecido fue:
a) Excesiva
b) Adecuada
c) Escasa
-Personalmente el curso tiene relacin con las necesidades y exigencias educativas
actuales:
a) Si
b) No
Sugerencias para la ejecucin de cursos posteriores:_____________________________
306
UCSG
Carrera de Pedagoga
e) Evaluar y monitorear por competencias el desempeo de los docentes y

alumnos en cada materia impartida durante los diez semestres que
Respecto al docente:
La evaluacin docente basada en la opinin de sus alumnas/os es una de

las estrategias ms utilizadas en las Instituciones Educativas que tiene como
objetivo completar y retro-alimentar constantemente el proceso de evaluacin para
alcanzar la excelencia educativa.
Este modelo, establece que las alumnas/os a partir de su experiencia

dentro del los diferentes procesos educativos, son las mejores fuentes de
informacin del proceso enseanza-aprendizaje. As mismo, permite obtener
resultados sobre el nivel desempeo profesional docente dentro del aula de clases
en poco tiempo si es que se utilizan formatos de evaluacin basados en
cuestionarios. Los cuestionarios permitirn realizar comparaciones del desempeo
de un profesor a travs del tiempo, as como tambin entre pares.
Respecto al alumnado:
La evaluacin que realiza el docente a sus alumnas/os tiene como objetivo

conocer y analizar lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedaggicos
empleados y su incidencia en el aprendizaje de los educandos. Adems, permitir
reorientar y planificar actividades de la prctica educativa atendiendo las
diferencias individuales, culturales y ritmos de aprendizaje.
307
UCSG
Carrera de Pedagoga
La evaluacin de docentes y de alumnos/as no solo est enfocada hacia el

rendimiento acadmico/profesional alcanzado tambin, se evaluar el desarrollo
de competencias cognoscitivas, la adquisicin de hbitos, actitudes, destrezas y
valores, puesto que la fortaleza tanto de un individuo como de un pas descansa
precisamente en estos puntos.
A continuacin, se detallarn los aspectos a evaluar en el docente como en

el alumnado a travs de la elaboracin y ejecucin de un cuestionario.
308
UCSG
Carrera de Pedagoga

CARRERA DE PEDAGOGA
EVALUACIN DOCENTE
Objetivo: Evaluar el desempeo profesional docente de cada una de las materias
impartidas durante los diez semestres que conforman la Carrera.
con una x la respuesta ms contundente
COMPETENCIAS CENTRALES
Es puntual y cumple a cabalidad con las tareas y obligaciones inmersas de su ejercicio
profesional.
La relacin docente-alumna/o permite desarrollar niveles elevados de confianza y seguridad.
Valora y respeta las opiniones y actitudes ajenas vinculadas con la realidad educativa investigada.
Mantiene el espritu de trabajo en grupo y promueve esfuerzos orientados al logro de objetivos
comunes.
SI
NO
COMPETENCIAS PROFESIONALES
Establece la importancia, objetivos y forma de evaluar de la materia a sus alumnas/os.
Domina los contenido/temas inmersos en el syllabus de la materia.
El docente desarrolla la asignatura bajo el enfoque terico-prctico.
Los contenidos/temas transmitidos responden a las necesidades y exigencias educativas actuales.
Las estrategias y recursos utilizados respetan las diferencias individuales, la diversidad cultural y
ritmos de aprendizaje.
El material didctico empleado por el docente le permite a las alumnas/os estar en contacto directo
con el conocimiento.
Utiliza con destreza las TICS como recursos tecnolgicos que facilitan la adquisicin de
conocimientos en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Coordina el uso adecuado de los espacios, tiempos y materiales disponibles en la Carrera.
Los trabajos/tutoras estimulan la bsqueda de nuevos conocimientos a travs de la investigacin
de campo vinculado al mbito educativo.
Existe una correspondencia entre la materia expuesta en clase y la evaluacin de stas.
El docente se actualiza constantemente y estimula a sus alumnas/os a que sigan su ejemplo.
Al final del semestre, las alumnas/os evalan por competencias al docente en el nivel personal
como profesional.
El docente se autoevala con el fin de identificar las fortalezas y debilidades vinculadas a su
quehacer educativo.
NO
309
UCSG
Carrera de Pedagoga

CARRERA DE PEDAGOGA
EVALUACIN ACADMICA DE ALUMNAS/OS DE LA CARRERA
Objetivo: Evaluar el desempeo acadmico de las alumnas/os en cada una de las
materias impartidas durante los diez semestres que conforman la Carrera.
Datos Generales:
Nombre completo de la alumna/o
Asignatura:
Ciclo:
Profesor:
Perodo lectivo:
COMPETENCIAS PERSONALES
Es puntual y cumple a cabalidad con las tareas y obligaciones vinculadas a su vida estudiantil.
La relacin alumna/o-docente y alumna/o-alumna/o permite desarrollar niveles elevados de
confianza y seguridad.
Mantiene el espritu de trabajo en grupo y promueve esfuerzos orientados al logro de objetivos
comunes.
Expresa y maneja sus sentimientos y emociones adecuadamente.
Acepta sugerencias, est abierto al cambio y a nuevas experiencias.
Se maneja bajo valores morales, ticos y humanos.
SI
COMPETENCIAS ACADMICAS
Se siente identificado con la materia.
Domina los contenido/temas inmersos en el syllabus de la materia.
Utiliza con destreza las TICS en sus actividades como recurso tecnolgico orientado a la
bsqueda y recuperacin de informacin.
Los trabajos y tutoras son entregados en la fecha establecida.
Los trabajos, exposiciones y aportes estn debidamente argumentados y tiene relacin con la
realidad educativa investigada.
Participa activamente en cada una de las actividades propuesta por el docente.
Investiga y profundiza por cuenta propia los temas/contenidos adquiridos.
Aplica los contenidos tericos adquiridos en la prctica.
Tolera las opiniones y actitudes ajenas vinculadas con la realidad educativa investigada.
Se actualiza constantemente y estimula a sus compaeras/os a que sigan su ejemplo.
SI
310
NO
NO
UCSG
Carrera de Pedagoga
f) Disear cursos de post grado que le permitan a la Carrera otorgar ttulo

de cuarto nivel.
Segn el Registro oficial # 298 de aprobacin de La Ley Orgnica De

Educacin Superior del Ecuador emitido el martes 12 de octubre de 2010 los
ttulos de Cuarto nivel de postgrado estn orientados al entrenamiento profesional
avanzado o a la especializacin cientfica y de investigacin, los cuales
corresponden al ttulo profesional de especialista y a los grados acadmicos de
Maestra, PHD o su equivalente.
Para acceder a la formacin de cuarto nivel, se requiere tener ttulo

profesional de tercer nivel otorgado por una universidad o escuela politcnica,
conforme a lo establecido en esta Ley. Los Artculos: 119, 120, 121 y 122 de La
Ley Orgnica De Educacin Superior del Ecuador determina:
Especializacin.- La especializacin es el programa destinado a la
capacitacin profesional avanzada en el nivel de posgrado.
Maestra.- Es el grado acadmico que busca ampliar, desarrollar y
profundizar una disciplina o rea especfica del conocimiento. Dota a la
persona de las herramientas que la habilitan para profundizar terica e
instrumentalmente en un campo del saber.
Doctorado.- Es el grado acadmico ms alto de cuarto nivel que otorga
una universidad o escuelas politcnicas a un profesional con grado de
maestra. Su formacin se centra en un rea profesional o cientfica, para
contribuir al avance del conocimiento bsicamente a travs de la
investigacin cientfica.
Otorgamiento de Ttulos.- Los ttulos o grados acadmicos sern emitidos
en el idioma oficial del pas.
311
UCSG
Carrera de Pedagoga
g) Seleccionar a las egresadas/os destacados de la Carrera de Pedagoga

para capacitarlos y convertirlos en ayudantes de ctedra.
El ayudante de ctedra es la/el estudiante que egreso de la Carrera con las

mejores notas equivalente a Sobresaliente ( 9-10). Un Ayudante de Ctedra debe
mezclar la experiencia prctica con la teora, ya que de esa manera ser un
verdadero aporte para el desarrollo de la ctedra y una verdadera ayuda para los
estudiantes del ramo.
El criterio para seleccionar a los ayudantes de ctedra debe ser:

Elegir a las egresadas/os cuyo promedio es sobresaliente
Por medio de un de un concurso pblico se escogern a las futuras/os
ayudantes de ctedra.
Por ltimo, la Secretara de la Carrera comunicar los resultados del
concurso al Departamento de Talento Humanos para el registro de
informacin pertinente.
El Ayudante de Ctedra ser designado para un periodo lectivo, luego del cual,
el centro docente evaluador emitir obligatoriamente un informe ante la Directora
de la Carrera de Pedagoga sobre la evaluacin del rendimiento del Ayudante de
Ctedra, tomando en cuenta la opinin y valoracin de los profesores y los
estudiantes con quienes labor. Si el Ayudante de Ctedra cumple con las
expectativas establecidas se lo volver a elegir, en caso contrario, se volver a
repetir el proceso.
312
UCSG
Carrera de Pedagoga
A continuacin se detallar como se evaluar el desempeo de los

ayudantes de ctedra de a cuerdos con las necesidades y exigencias educativas
del siglo XXI.
313
UCSG
Carrera de Pedagoga

CARRERA DE PEDAGOGA
EVALUACIN DEL AYUDANTE DE CTEDRA POR PARTE DEL CENTRO DOCENTE
EVALUADOR
Objetivo: Evaluar por competencias el desempeo de los ayudantes de ctedra de
la Carrera de Pedagoga.
Datos Generales:
Nombre completo de la/el ayudante de ctedra:
Ctedra que imparte:
Ciclo:
Profesor responsable de la evaluacin:
Perodo lectivo:
Es puntual y cumple a cabalidad con las tareas y obligaciones vinculadas al Servicio de
Ayudanta de Ctedra.
La relacin alumna/o-docente y alumna/o-alumna/o permite desarrollar niveles elevados de
confianza y seguridad.
Expresa y maneja sus sentimientos y emociones adecuadamente.
Se maneja bajo valores morales, ticos y humanos.
COMPETENCIAS RELACIONADAS CON SU DESEMPEO
Se siente identificado con la ctedra.
Tiene manejo de grupo.
Despeja dudas/miedos/inseguridades de los estudiantes acerca de la utilizacin de los
contenido/temas inmersos en la materia.
Colabora con los profesores de la materia en las tareas de asesora, direccin y control de
tareas/proyectos/tutoras designados por el profesor titular.
Asiste a las reuniones convocadas por el Centro Docente Evaluador.
Contribuye a la correcta utilizacin y cuidado de los materiales y bienes empleados en la
docencia.
Reporta al profesor titular del curso los resultados de las actividades ejecutadas clase a clase
por medio de un informe personal de cada estudiante.
Controla la asistencia de las alumnas/os a travs de un registro de asistencia.
Disea y elabora un registro en el sistema acadmico donde detalla el proceso didctico que
emple en cada sesin de asesora.
314
SI
NO
SI
NO
UCSG
Carrera de Pedagoga
CARRERA DE PEDAGOGA
EVALUACIN DEL AYUDANTE DE CTEDRA POR PARTE DEL ALUMNADO CON EL
QUE TRABAJ
Objetivo: Evaluar por competencias el desempeo de los ayudantes de

ctedra de la Carrera de Pedagoga.
Datos Generales:
Nombre completo de la/el ayudante de ctedra:
Ctedra que imparte:
Ciclo:
Perodo lectivo:
Es puntual y cumple a cabalidad con las tareas y obligaciones vinculadas al servicio de
ayudanta de ctedra
La relacin ayudante de ctedra-alumna/o permite desarrollar niveles elevados de confianza y
seguridad
Expresa y maneja sus sentimientos y emociones adecuadamente
Se maneja bajo valores morales, ticos y humanos
COMPETENCIAS RELACIONADAS CON SU DESEMPEO
Se siente identificado con la ctedra.
Tiene manejo de grupo.
A la hora de explicar los contenidos/temas el/la ayudante de ctedra lo hace de forma clara,
precisa y explcita.
Despeja dudas/miedos/inseguridades de los estudiantes acerca de la utilizacin de los
contenido/temas inmersos en la materia.
Utiliza metodologas y recursos innovadores que faciliten la adquisicin de los contenidos.
Controla la asistencia de las alumnas/os a travs del sistema.
Las actividades que ejecut el/la ayudante de ctedra me ayudo a afianzar y aplicar los
contenidos a la prctica.
Las referencias bibliogrficas que emple el/la ayudante de ctedra como apoyo durante la
asesora responde a las necesidades y exigencias educativas actuales.
La actitud del ayudante de ctedra despert inters y entusiasmo por parte del alumnado.
315
SI
NO
SI
NO
UCSG
Carrera de Pedagoga
BIBLIOGRAFA
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259, 263, 264, 281, 287, 310, 338, 339, 340, 341, 353, 372, 376,
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323
UCSG
Carrera de Pedagoga
ANEXOS
UCSG
Carrera de Pedagoga
ANEXO 1
UCSG
Carrera de Pedagoga
ENCUESTA A DIRECTORAS/RES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATICAS DE

LA UTE1 ZONA 1 Y UTE 7 ZONA 2 DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL
Objetivo: Identificar las exigencias profesionales necesarias para la determinacin
del Perfil Profesional de las y los Licenciado en Pedagoga con mencin en
Educacin Inicial demandadas por los Directores de Jardines de Infantes situados
en el sector Norte y Sur de la ciudad de Guayaquil
Instructivo: Responda honestamente las siguientes preguntas.
Datos Generales
Edad ____
Experiencia Laboral: _______
Fiscal: ___
*Sector de la Ciudad
Norte de la Ciudad de Guayaquil
Sur de la Ciudad de Guayaquil
Ao de experiencia como directora/or _____

Cargo: ______________________
Particular ____
Datos Especficos
1.- Seale dos cambios significativos surgidos en la educacin en estos
Tecnolgicos
Comunicativos
Econmicos
Socio-culturales
Otros
2.- En qu mbitos de la educacin han repercutido estos cambios?

Metodologa
El Perfil de salida del nio
Relaciones Inter/Intrafamiliares
Diseo Curricular
Otros
UCSG
Carrera de Pedagoga
3.- Escriba tres retos educativos existentes en el Siglo XXI

_________________________
_________________________
_________________________
4.-Mencione tres actitudes que deberan tener los Licenciados en Pedagoga
nuevo siglo.
_________________________
_________________________
_________________________
5.- Seale tres aptitudes que deberan tener los Licenciados en Pedagoga
nuevo siglo.
_________________________
_________________________
_________________________
6- Segn su criterio, qu exigencias acadmicas deben tener las y los
Licenciados en Pedagoga con mencin en Educacin Inicial para un buen
desempeo laboral.
UCSG
Carrera de Pedagoga
ANEXO 2
UCSG
Carrera de Pedagoga
ENCUESTA A EGRESADAS/OS DE LA CARRERA DE PEDAGOGA

Objetivo: Identificar el nivel de desempeo de las egresadas/os de la Carrera de
Pedagoga de acuerdo a las exigencias del Medio Educativo Actual.
Instructivo: Responda honestamente las siguientes preguntas:
Datos Generales
Edad: _____________
Ao en que se gradu de la Carrera: _____________
Aos de experiencia Laboral: _______________ Cargo: ___________________
Fiscal: _________
Particular ___________
Sector de la Ciudad
Centro de la Ciudad de Guayaquil
Datos Especficos
1.- Usted considera que su desempeo profesional en su funcin ha sido:
Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
2.- En su ejercicio profesional ha tenido vacios de orden:
Conceptuales
Actitudinales
Procedimentales
Metodolgicas
Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
UCSG
Carrera de Pedagoga
3.- Indique cules de las asignaturas que Ud. aprob le han servido en su
_________________________
_________________________
_________________________
4.- Indique cules de las asignaturas que Ud. aprob no le han servido en su
_________________________
_________________________
_________________________
5.- Cul es el nivel de satisfaccin en su ejercicio profesional?:
Totalmente satisfactorio
Medianamente satisfactorio
Ninguna
6.- Los conocimientos adquiridos en su formacin profesional universitaria
han sido:
Excelentes
Muy buenos
Buenos
Regulares
Malos
7.- A ms de ejercer su funcin como Educadora/or de Prvulos, en qu

otro campo se desempea?
Clases particulares
Asesoras pedaggicas
Animaciones de fiestas infantiles
Otros
UCSG
Carrera de Pedagoga
8.- Seale tres fortalezas que desarroll durante su formacin universitaria.

_________________________
_________________________
_________________________
9.- Seale tres debilidades identificadas en su formacin universitaria.
_________________________
_________________________
_________________________
10.- Segn su parecer, cules seran las experiencias acadmicas para un
buen desempeo laboral de las y los Licenciados en Pedagoga con mencin
en Educacin Inicial?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
UCSG
Carrera de Pedagoga
ANEXO 3
UCSG
Carrera de Pedagoga
ENTREVISTA A SUPERVISORAS/ES DE LA UTE 1 ZONA 1 Y UTE 1 ZONA 2

2DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL
Objetivo: Identificar las exigencias profesionales necesaria en la determinacin
del Perfil Profesional de las y los Licenciados en Pedagoga con mencin en
Educacin Inicial para su oportuno desempeo laboral
Datos Generales
Nombre: _______________________________
Edad:
____
Ao que egres de la Carrera: ______
Experiencia Laboral: _____
Cargo: _________________________________
Sector de la Ciudad
1.- Cules son los retos educativos del Siglo XXI?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.- Qu cualidades deben tener los futuros Licenciados /as en Pedagoga

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3.- Cules son los aspectos que deberan reforzar las y los profesionales
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
UCSG
Carrera de Pedagoga
4.- Cules son las nuevas competencias que deberan desarrollar las y los
profesionales de la educacin con el fin de enfrentar los retos educativos del
siglo XXI?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5- Qu estrategias y recursos han empleado para el desarrollo de las

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6.- Qu actividades/recursos/metodologas emplearan para mejorar estas

competencias?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
UCSG
Carrera de Pedagoga
ANEXO 4
UCSG
Carrera de Pedagoga
ENTREVISTA A LAS DIRECTORAS DE LOS JARDINES DE PRCTICAS DE

LA UNIVERSIDAD CATLICA SANTIAGO DE GUAYAQUIL.
Datos Generales
Nombre: _______________________________
Edad:
____
Cargo: _________________________________
Sector de la Ciudad
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
UCSG
Carrera de Pedagoga
siglo XXI?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

competencias?
UCSG
Carrera de Pedagoga
ANEXO 5
UCSG
Carrera de Pedagoga
ENTREVISTA A LAS SUPERVISORAS

DE LOS JARDINES DE PRCTICAS DE LA UNIVERSIDAD CATLICA
SANTIAGO DE GUAYAQUIL.
Educacin Inicial para su oportuno desempeo laboral.
Datos Generales
Nombre: _______________________________
Edad:
____
Cargo: _________________________________
Sector de la Ciudad
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
UCSG
Carrera de Pedagoga
siglo XXI?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

competencias?
UCSG
Carrera de Pedagoga
ANEXO 6
UCSG
Carrera de Pedagoga
ENTREVISTA AL JEFE/A DEL DEPARTAMENTO DE TALENTO HUMANO

Objetivo: Identificar los procesos de seleccin y metodologas de actualizacin del
personal docente de las Instituciones Educativas de la UTE 1 Zona 1 y de la UTE
7 Zona 2, en relacin a las exigencias educativas actuales
Datos Generales
Edad:
______
Experiencia Laboral: ____
Cargo: _________________________________
Fiscal: ___
Particular ____
Sector de la Ciudad
1Cules son los pasos que Ud. sigue para seleccionar al personal docente
en su Institucin Educativa?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.- Seale los instrumentos que emplea Ud. para la seleccin docente en su
Revisin de hoja de vida.
Entrevistas
Referencias
Aplicacin de Test de Personalidad,
de Aptitudes, de Habilidades y
Conocimientos.
Clases prcticas o demostrativas
Anuncios
en
Comunicacin.
Medios
de
UCSG
Carrera de Pedagoga
3- Cules son las caractersticas personales que Ud. considera en los

aspirantes para ocupar el cargo de docentes en su Institucin Educativa?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4.- Cada cunto tiempo Uds. como Institucin Educativa envan a su
personal docente a cursos de actualizacin y por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5.- Qu tipos de actualizacin ofrece en su Institucin Educativa?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6Qu tipos de temas de actualizacin oferta en su Institucin Educativa?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7.- Qu motiva a la Institucin a fomentar las actualizaciones en el personal
docente?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8.- Qu tipos de actividades efectan en su Institucin Educativa para

integrar al personal docente y por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
UCSG
Carrera de Pedagoga
ANEXO 7
UCSG
Carrera de Pedagoga
DIRECTORAS/RES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATICAS DE LA UTE 1

ZONA 1 y UTE 7 ZONA 2 DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL
Datos Generales
Edad: 45
Experiencia Laboral: 18
Fiscal: ___
Ao de experiencia como directora/or : 4

Cargo: Directora Preescolar
Particular x
x
Datos Especficos
X
Tecnolgicos
Comunicativos
Econmicos
X
Socio-culturales
Otros
X
Metodologa
X
Diseo Curricular
Otros
UCSG
Carrera de Pedagoga

Aulas Inclusivas
Trabajar con modelos multiculturales
Empleo de Mtodo Constructivista
nuevo siglo.
Investigadora
Colaboradora
Empata
nuevo siglo.
Estar abierta a la capacitacin para recibir alumnos con inclusin.
Investigar modelos para ser aplicados a los nios.
Capaz de obtener informacin de los nios a partir de sus experiencias y
conocimientos previos para emitir sus propios conceptos.
desempeo laboral.
Conocimientos de las nuevas propuestas educativas por medio de actualizacin
constante.
UCSG
Carrera de Pedagoga
UCSG
Carrera de Pedagoga
UCSG
Carrera de Pedagoga

LA UTE 1 ZONA 1 Y UTE 7 ZONA 2 DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL
Datos Generales
Edad 52 aos
Ao de experiencia como directora/or 25 aos
Experiencia Laboral: 30 aos
Cargo: Directora
Fiscal: ___
Particular __X__
X
Datos Especficos
X
Tecnolgicos
X
Comunicativos
Apertura a la informacin.
Econmicos
Socio-culturales
Otros
El acceso a todos los avances
X
Metodologa
tecnolgicos, hace que las
X
nuevas generaciones tengan
X
una aptitud innata en el manejo
Diseo Curricular
y dominio de los mismos.
Otros
UCSG
Carrera de Pedagoga

Formar en valores.
Docentes comprometidos con su labor.
Presencia disminuida de la familia por mltiples razones.
nuevo siglo.
Creativo, aprovechar toda situacin para generar el conocimiento.
Investigador. Abierto a la bsqueda de nuevas propuestas.
Catalizador de las inquietudes, para que el aprendizaje sea del inters del
grupo.
nuevo siglo.
* Tolerancia
*Flexibilidad
*Adaptabilidad
desempeo laboral.
Deben tener conocimientos acerca de metodologas e investigacin educativa.
UCSG
Carrera de Pedagoga

DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL
Datos Generales
Edad: 48
Fiscal: ___
Ao de experiencia como directora/or: 17

Cargo: Directora Preescolar Balandra
Particular __X__
X
Datos Especficos
X
Tecnolgicos
Comunicativos
Econmicos
X
Socio-culturales
Otros
X
Metodologa
X
X
Diseo Curricular
Otros
UCSG
Carrera de Pedagoga

La integracin escolar del nio con necesidad pedaggica especial.
El reconocimiento y respeto de la multiculturalidad
La aplicacin de distintos
estilos
de
enseanza que
promuevan

nuevo siglo.
Actitud investigadora con constante actualizacin
Actitud positiva ante los cambios
Actitud observadora y analtica
nuevo siglo.
Paciente
Creativa
Afectiva

desempeo laboral?
Debe tener slidos conocimientos pedaggicos
Debe conocer las caractersticas evolutivas del nio
Debe dominar la propuesta curricular de la Educacin Inicial
UCSG
Carrera de Pedagoga

Datos Generales
Edad: 54 aos
Ao de experiencia como directora/or 10 aos
Cargo: Directora
Fiscal: no
Particular: s
*
Datos Especficos
*
Tecnolgicos
*
Comunicativos
Econmicos
Socio-culturales
Otros
*
Metodologa
*
*
Diseo Curricular
Otros
UCSG
Carrera de Pedagoga

Liderazgo
Trabajo e involucramiento de los padres de familia en el proceso educativo.
Estructura y dinmica organizacional en las instituciones educativas
nuevo siglo.
Flexibilidad
Proactividad
Responsabilidad y compromiso
nuevo siglo.
Flexibilidad
Proactividad
Responsabilidad y compromiso
desempeo laboral.
Actualizacin y capacitacin permanentes.
UCSG
Carrera de Pedagoga

Datos Generales
Edad: 58 aos
Ao de experiencia como directora/or : 20
aos
Experiencia Laboral: Profesora/Directora
Cargo: Directora de Pre-escolar a
transicin a primaria
Fiscal: ___
Particular __x_
Datos Especficos
x
Tecnolgicos
Comunicativos
Econmicos
x
Socio-culturales
Otros
x
Metodologa
x
Diseo Curricular
Otros
UCSG
Carrera de Pedagoga

Enfrentarse a una nueva era: la era de la tecnologa, donde los alumnos
aprendern por medio de una nueva herramienta, como lo es el internet y
los portales cibernticos.
Nuevas generaciones de alumnos que aprenden por medio de la
manipulacin y exploracin.
Hacer que la familia sea parte del progreso educativo del nio/a, en la cual
la escuela y la familia trabajen como equipo, ya que hasta el da de hoy no
se logra involucrar 100% a los padres de familia de los estudiantes.
nuevo siglo.
Considero que deben ser personas pacientes y tolerantes, ya que
enfrentarse a esta nueva generacin es un reto valioso.
Personas creativas, que utilicen una metodologa de constructivismo dentro
del aula de clase, en la cual los estudiantes exploren y por medio de esta
aprendan e interioricen el aprendizaje.
Personas prudentes para acercarse al padre de familia de conversar acerca
de la importancia de su involucramiento dentro del proceso de aprendizaje
del nio.
nuevo siglo.
Prudente
Autnomo
Competitiva y asertiva
UCSG
Carrera de Pedagoga

desempeo laboral.
Deben tener experiencia previa para ejercer un buen desempeo laboral y una
buena preparacin acadmica, las Universidades deben permitirles a los
estudiantes, realizar prcticas o pasantas dentro de Instituciones donde adquieran
experiencia y los ayude a aplicar la teora con la prctica. El pas necesita de
profesionales competentes y en capacidad de enfrentar un reto tan grande como
lo es la educacin de un nio/a.
UCSG
Carrera de Pedagoga
ANEXO 8
UCSG
Carrera de Pedagoga
ANEXO 9
UCSG
Carrera de Pedagoga

Datos Generales
Nombre: Rodolfo Pinzn
Ao que egres de la Carrera: 1968
Cargo: Supervisor UTE 1 Zona 1
Sector de la Ciudad
Edad: 68 aos

Que la niez y juventud sea guiada por maestras con vocacin.

*Responsables
*Puntuales
*Preparacin Acadmica
*Honorabilidad
3.- Cales son los aspectos que deberan reforzar las y los profesionales
*Creatividad
*Superacin Acadmica Constante
UCSG
Carrera de Pedagoga
profesionales de la educacin con el fin de enfrentar los retos educatios del
siglo XXI?
*Auto-preparacin
*Asistencia a eventos acadmicos.
5.- Qu estrategias y recursos han empleado para el desarrollo de las
*Proyecto de Lectura Inicial
*Talleres de Creatividad
*Talleres de Escuela para Padres
6.- qu actividades/recursos/metodologas empleara para mejorar estas
competencias?
Que los padres y madres de familia se involucren en las estrategias de creacin
de recursos didcticos.
UCSG
Carrera de Pedagoga

Datos Generales
Nombre: Concepcin Mariduea de Villao
Ao que egres de la Carrera: No contest
Cargo: Supervisor UTE 1 Zona 2
Sector de la Ciudad
Edad: 63 aos

*La Excelencia Acadmica

*Prudencia
*Flexibilidad
*Talentoso
*Estudioso
*Principios morales y ticos
3.- Cales son los aspectos que deberan reforzar las y los profesionales
*Capacidad de motivacin
*Estudios
UCSG
Carrera de Pedagoga
profesionales de la educacin con el fin de enfrentar los retos educatios del
siglo XXI?
*Investigacin
*Laborables
*Estudio
*Crculos de estudio
6.- qu actividades/recursos/metodologas empleara para mejorar estas

competencias?
*Motivacin educativa en el campo de la educacin.
*Fomentar los crculos de estudio.
*Reuniones permanentes de grupo
*Grupos de Estudio
*Descripcin de documentos internacionales para analizar crculos de estudio.
UCSG
Carrera de Pedagoga
ANEXO 10
UCSG
Carrera de Pedagoga
ENTREVISTA A LAS DIRECTORAS

Datos Generales
Nombre: Lcda. Yadira Blackman
Edad: 46 aos
Experiencia Laboral: 20
Cargo: Directora del Jardn de Prcticas de Sauces V
Sector de la Ciudad

*Enfrentar los avances tecnolgicos.
*Profundizar el nivel de razonamiento de los nios.
*Aprender a vivir en armona.
*Responsabilidad
*Empata con los padres
*Proyeccin ante el quehacer educativo
UCSG
Carrera de Pedagoga
*Sensibilizarse ante las exigencias de la sociedad.
*Capacitadas para desenvolverse en el campo profesional.
*Coordinar acciones para trabajar y mejorar la educacin.
siglo XXI?
*Sistematizacin de la Tecnologa
*Habilidades bsicas del pensamiento
*Retroalimentacin hacia los padres
*Base de datos
*Metabuscadores
6.- Qu actividades/metodologas
competencias?
*Investigacin de campo
*Comprensin social
*Desarrollo Humano
empleara
para
mejorar
estas
UCSG
Carrera de Pedagoga
ENTREVISTA A LAS DIRECTORAS

Datos Generales
Nombre: Lcda. Teresa Chedraui de Ribadeneira
Edad: No contest
Cargo: Directora del Jardn de Prcticas de Floresta
Sector de la Ciudad

*Atencin a nios de familia disfuncionales con altos grados de violencia
*Creativas
*Paciencia
*Buena presencia
UCSG
Carrera de Pedagoga
*Aptas en Investigacin
*Educacin en Valores
siglo XXI?
*Expertas en Tecnologa
*Seminarios/Charlas
*Salas de Juegos
*Salas de Computacin
*Laboratorio de Computacin e Ingls
6.- Qu actividades/metodologas
competencias?
*Clases demostrativas
*Mtodos constructivistas
*Proyectos
empleara
para
mejorar
estas
UCSG
Carrera de Pedagoga
ANEXO 11
UCSG
Carrera de Pedagoga

Datos Generales
Nombre: Lcda. Mara Luisa Cabrea
Ao que egres de la Carrera: No Contest
Cargo: Supervisora de Prcticas
Sector de la Ciudad
X
Edad: 43 aos

*El rol de profesor como mediador
* Modelos liberadores
*Usos de diversas metodologas para el logro de competencias
2.- Qu cualidades deben tomar los futuros Licenciados/as en Pedagoga
*Responder a las necesidades de equidad.
* Responder a las necesidades de diversidad.
*Responder a las necesidades de calidad.
UCSG
Carrera de Pedagoga
*Fundamentacin Epistemolgica
*Teora Metodolgica
*Filosofa y Cientfica
siglo XXI?
*Analizar crticamente propuestas y alternativas propias de la profesin
*Disear planes y proyectos
*Reconocer y evaluar la realidad social
*Procesos de sistematizacin de modelos
*Vivencia de Roles
competencias?
*Procesos permanentes de evaluacin y mejoras continuas
UCSG
Carrera de Pedagoga

Datos Generales
Nombre: Lcda. Rita Chvez
Cargo: Supervisora de Prcticas
Sector de la Ciudad
Edad: 57 aos

* Atencin a nios de familias disfuncionales con altos grados de violencia.
2.- Qu cualidades deben tomar los futuros Licenciados/as en Pedagoga
*Buen carcter
*Creativas
*Educadores de Valores
*Alegres
*Ordenadas
*Puntuales
UCSG
Carrera de Pedagoga
* Investigacin
*Valores
*Pedaggica
*Didctica
siglo XXI?
*Expertas en Tecnologa
*Manejo del ingls como segundo idioma
*Seminario/Charlas
*Sala de Juegos
*Salas de Computacin
competencias?
*Clases demostrativas
*Supervisin
*Proyectos
UCSG
Carrera de Pedagoga
ANEXO 12
UCSG
Carrera de Pedagoga
UCSG
Carrera de Pedagoga
UCSG
Carrera de Pedagoga

personal docente de las Instituciones Educativas en relacin a las exigencias
educativas actuales
Datos Generales
Edad:
39 aos
Cargo: Jefe de Personal Balandra
Fiscal: ___
Particular __x__
Sector de la Ciudad
x
Definir el perfil del cargo docente a ser cubierto.

Obtener aplicantes a travs de las diferentes formas de reclutamiento interno
como externo (aviso en prensa escrita, Internet, universidades, etc.)
Preseleccin de hojas de vida.
Entrevista con el Director/Jefe de Area
Aplicacin de pruebas de conocimientos y clase demostrativa.
Investigacin de referencias laborales y personales.
X
X
Entrevistas
X
Referencias
Aplicacin de Test de Personalidad, X
Conocimientos.
X
Anuncios
en
Comunicacin.
Medios
de X
UCSG
Carrera de Pedagoga

Principios ticos slidos expresados en una autntica vivencia de valores.

Slida formacin pedaggica y acadmica.
Amplia formacin cultural.
Capacidad de innovacin y creatividad.
Capacidad de manejo de grupo
Vocacin de servicio a la niez y juventud.
Adaptabilidad a los cambios curriculares.
4.- Cada cunto tiempo Ustedes como Institucin Educativa envan a su

Cada 3 meses.
Cursos/talleres/seminarios que se realizan dentro de la institucin o fuera de ella,
en algunos casos , fuera del pas de as requerirlo.
Actualizacin y fortalecimiento de la reforma curricular de la educacin

bsica, en todas las reas de conocimiento.
Manejo del lenguaje.
Evaluacin del proceso enseanza aprendizaje.
Formacin de valores.
Educacin ambiental.

docente?
Aumentar sus habilidades docentes y elevar sus conocimientos para un mejor
desempeo, y para estar al da con las nuevas metodologas y procedimientos
implementados para desarrollar el potencial y talentos de los alumnos y lograr las
metas de aprendizaje que la institucin ha propuesto.
Durante las festividades de adviento y Navidad, se realiza una cena bailable para
integracin del personal.
UCSG
Carrera de Pedagoga

Datos Generales
Edad: 42 aos
Cargo: _directora del rea de RRHH Garabatos
Fiscal: no
Particular: s
Sector de la Ciudad
*
Cada rea selecciona y entrevista al posible personal docente.
Posteriormente, se realizan las entrevistas y envan al departamento de RRHH los
seleccionados para realizar la entrevista y perfil psicolgico del mismo.
*
*
Entrevistas
Referencias
Aplicacin de Test de Personalidad, *
Conocimientos.
Anuncios
en
Comunicacin.
Medios
de
UCSG
Carrera de Pedagoga

Personal capacitado, que posean grado de Licenciatura en Educacin Inicial,
persona responsable y comprometidas con la labor docente. Y lo ms importante
que sea una persona con valores que sea capaz de inculcarlos y desarrollarlos en
los infantes-estudiantes.
Cada 2 meses, porque se considera la carga horaria laboral y cronograma anual
de actividades.
Capacitaciones, talleres y seminarios
Inclusin educativa.
Diseo y manejo del Currculo vigente
Diseo y manejo de espacios de aprendizaje
Servicio y atencin al cliente.
docente?
Estar a la vanguardia educativa y brindar siempre un servicio de calidad.
Se realizan capacitaciones a lo largo del ao lectivo, 1 vez al ao se realiza una
capacitacin masiva como da de integracin entre personal administrativo y
docente, donde se desarrollan una serie de juegos para desarrollar habilidades de
trabajo en equipo y toma de decisiones.
UCSG
Carrera de Pedagoga

Datos Generales
Edad:
35 aos
Experiencia Laboral: Empresa multinacional Cargo: Jefa del rea de RRHH Logos
Fiscal: ___
Particular: x
Sector de la Ciudad
x
Dentro de la Institucin llegan hojas de vida, ac las recibimos y las enviamos a
las diferentes reas del colegio, ya sea para el rea de pre-escolar, primaria o
secundaria. Las Directoras de dichas reas realizan las entrevistas, cuando se nos
indica que la persona va hacer contratada, nosotros solicitamos que se acerque a
nuestras oficinas para que dejen su hoja de vida y traigan una copia de su cdula,
documentos que acrediten sus aos de experiencia e instruccin acadmica.
x
x
Entrevistas
x
Referencias
Aplicacin de Test de Personalidad,
Conocimientos.
UCSG
Carrera de Pedagoga

Las caractersticas deben ser que sea una persona responsable y puntual.
Cada cierto tiempo se le brinda al personal docente la oportunidad de asistir a
diversos cursos. Muchas veces se tiene la iniciativa de realizar talleres por los
mismos maestros.
Ofrecemos actualizacin en tecnologa, mtodos de dar una clase, ya que
queremos salones de clases participativos, didcticos.
Considero que dentro de la Institucin se motiva mucho a los docentes para que
se actualicen y empiecen a utilizar otras herramientas educativas como; la
computadora, la pgina virtual del colegio y la pizarra elctrica que fue trada el
ao pasado y est comprobado que es un excelente recurso acadmico.
docente?
Los que llevan a cargo el trabajo de estudiar y traer nuevo material al colegio
tratan de mantener al personal docente actualizado en la tecnologa, ya que
consideramos que somos una Institucin con bastante visin a futuro. De igual
manera, creemos que los padres de familia merecen tener un buen servicio para
sus hijos/as.
Por lo general se realizan Olimpiadas para el personal docente, en navidad se los
invita hacer parte de un almuerzo navideo y se realiza el intercambio de regalos.

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UNIVERSIDAD CATLICA

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESTUDIO COMPARATIVO DE LOS SERVICIOS PROFESIONALES EN EL

Guayaquil, marzo de 2011

sobre todo por su apoyo incondicional para

alcanzar cada uno de mis objetivos.

A nuestros padres, familiares y amigos quienes han sido nuestro soporte y

A la Dra. Patricia Zeas de Alarcn, quien como tutora de nuestro trabajo de

A las Directoras, Supervisoras y al Personal Docente que laboran en los

A las Directoras de los Jardines de Infantes de las Unidades Territoriales

A cada uno de los Docentes que tuvimos durante el ao de Licenciatura.

A la Universidad Catlica Santiago de Guayaquil, como el Centro Acadmico

2.- FORMULACIN DEL PROBLEMA.11

9.8 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA....285

La Educacin se encuentra en constate cambio a partir de las influencias

distintos perodos de tiempo. Es por ello que surgen retos y exigencias de

Entre los retos educativos destacados en el siglo XXI se pueden destacar la

Otro punto relevante a considerar es el hecho de tratar asertivamente las

El impacto generado por las TICS en la formacin de las y los Educadores

Se debe considerar el desconocimiento de la situacin actual de las y los

En el mbito profesional es importante sealar la inexistencia de un

Es as que se determina la necesidad de que la Carrea de Pedagoga

estrategias adecuadas para formar Licenciadas y Licenciados en

Pedagoga con mencin en Educacin Inicial, capaces de dar respuesta a las

Las consecuencias que provocara la no determinacin de estrategias para

Al mismo tiempo se puede determinar que el futuro egresada y egresado,

Con el fin de determinar el problema a investigar, en el presente trabajo de

Basndose en esto, se plantea como objetivo general del trabajo de grado:

En relacin a la informacin obtenida, sta se ha llevado a cabo por medio

Con el fin de sustentar el marco terico, se tom en cuenta los aspectos

Gracias a ello, se pudo disear la propuesta de trabajo, que recoge toda la

Para finalizar es posible indicar que la formacin de todo profesional de la

El abordaje de este tema permitir determinar las semejanzas y diferencias

competencias, actitudes y habilidades sealadas por los Jardines de Infantes de la

En el presente trabajo de grado, se tratar en primer lugar el Planteamiento

Se especificar la Metodologa; indicando as el tipo de mtodo empleado

Recomendaciones llegadas luego de ejecutar el trabajo de grado. Finalmente se

1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Segn datos de la Intranet, la primera promocin de Educadoras de

En febrero del 2001 asume la Direccin de la Carrera de Pedagoga la Dra.

El 1 de Agosto del ao 2008 asumi la Direccin de la Carrera de Pedagoga

con menciones en Educacin Inicial y Educacin

Es as, que desde el ao de 1975, la Carrera de Pedagoga ha ido

Considerando estas exigencias se determina la necesidad de que la

Por consiguiente, este trabajo pretende establecer comparaciones o

Con el fin de efectuar el estudio y anlisis del presente tema, se tomar en

La totalidad de egresadas y egresados de la Carrera de Pedagoga

Los datos proporcionados por parte de dos Supervisores/as de Unidades

Los resultados de las entrevistas efectuadas a las Jefas/es del

En el primer caso la informacin es otorgada por la Direccin Provincial del

En la UTE 1 Zona 1 podemos encontrar los siguientes Jardines de Infantes:

Nombre del Plantel

Chispitas del Saber

Av. Domingo Comn # 802

Mientras que la UTE 7 Zona 2 se encontraron los siguientes Jardines de

Nombre del Plantel

Ilse Caldern Von Buchwald

Enrique Vallejo Vivanco

Zita Robles de Lalama

Nombre del Plantel

La Gran Esfera Azul

Nuestra Madre del Paraso

Provincia del Oro