INSTITUTO TECNOLGICO Y UNIVERSITARIO, ISES (I.C.A.

)
INCORPORADO A LA SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO
DEL ESTADO DE MXICO

PERIODO ESCOLAR ENERO-ABRIL 2014

LICENCIATURA EN RECURSOS HUMANOS

FUNDAMENTOS DE LA ADMINISTRACIN

EVALUACION DE PUESTOS

(EVALUACION ANUAL DE DESEMPEO LABORAL DE DOCENTES)

ALUMNO: JULIO CESAR SALAZAR APOLONIO

MTRA. MARTHA LILIA GONZLEZ ANDRADE

GRUPO: 201
IXTLAHUACA, MEXICO 26 ABRIL 2014

NDICE

Contenido
NDICE................................................................................................................................2
INTRODUCCION................................................................................................................4
CONTENIDO......................................................................................................................5
FUNDAMENTOS LEGALES..............................................................................................5
Ley general de educacin...............................................................................................5
Plan Nacional de Desarrollo...........................................................................................5
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos................................................5
Estatuto de Profesionalizacin Docente y tipos de evaluaciones..................................5
Circulo de calidad...........................................................................................................6
QU ES LA EVALUACIN DE DESEMPEO?..............................................................7
La evaluacin como proceso continuo, sistemtico y basado en evidencias................7
A QUINES SE EVALA?...............................................................................................8
QU SE EVALA?...........................................................................................................8
Definicin de competencia..............................................................................................8
Las tareas de los docentes.............................................................................................9
Las tareas de los directivos............................................................................................9
QUINES EVALAN?......................................................................................................9
CUNDO SE EVALA?...................................................................................................9
INSTRUMENTOS DE APOYO PARA LA EVALUACIN.................................................10
Carpeta de evidencias..................................................................................................10
Tipos de evidencias documentales y testimoniales.....................................................10
Instrumentos de apoyo.................................................................................................10
Protocolo y escala de calificacin.................................................................................11
PROCESO DE EVALUACIN.........................................................................................12
Planeacin y preparacin.............................................................................................12
Desarrollo de la evaluacin..........................................................................................12
PARMETROS PARA LA CALIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS..........................12
LAS ENTREVISTAS DE SEGUIMIENTO CON EL EVALUADO......................................14
EL PLAN DE DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL........................................14
Anlisis y uso de resultados.........................................................................................15

POSIBLES USOS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN ANUAL DE

DESEMPEO LABORAL.................................................................................................15
PROPUESTA A PROPONER...........................................................................................16
CONCLUSIN..................................................................................................................16
ANEXOS...........................................................................................................................17
BIBLIOGRAFA.................................................................................................................18

INTRODUCCION
El alumno en la educacin del siglo XXI requiere desarrollar, a lo largo de su formacin,
adems de competencias laborales, aprendizajes que le permitan desarrollar una vida
personal y social satisfactoria. Desde una perspectiva, las polticas y propuestas
3

educativas adquieren una mayor responsabilida para promover una formacin integral
que extienda sus lmites ms all de la mera transmisin de conocimientos.
La poltica educativa se estructura en torno a cuatro ejes de accin: ampliacin de la
cobertura, fortalecimiento de la eficiencia, pertinencia y mejoramiento de la calidad.
Este ltimo eje de poltica se relaciona con que los nios, nias y jvenes del pas
adquieran y desarrollen competencias que les permitan participar en la sociedad como
ciudadanos productivos, as como convivir democrtica y pacficamente. En un enfoque
de la calidad implica que el sistema educativo responda a las demandas de la sociedad
y contribuya al desarrollo del pas.
La evaluacin del desempeo de una persona significa evaluar, por un lado, el grado de
cumplimiento de sus funciones y responsabilidades establecidos por la institucin de
pertenencia, y por otro, la calidad con que se lleva a cabo la funcin en trminos de
rendimiento y los logros obtenidos en un tiempo determinado que permitan realizar una
valoracin y dar a conocer las fortalezas y reas de oportunidad para la mejora de la
funcin.
La evaluacin ocupa un lugar fundamental, que funciona como un diagnstico que
permite detectar los aciertos y las oportunidades de mejoramiento para orientar la toma
de decisiones y el diseo de acciones en diferentes. Igualmente, la evaluacin de
estudiantes, instituciones y docentes apoya el mejoramiento continuo de la calidad de la
educacin, ya que constituye una herramienta de seguimiento de los procesos y los
resultados, en relacin con las metas y los objetivos de calidad que se formulan las
instituciones educativas, las regiones y el pas.
En otras palabras, el factor docente es esencial en cualquier modelo de calidad de la
educacin, por lo que evaluar a los educadores es una accin estratgica para la
poltica educativa.

CONTENIDO
FUNDAMENTOS LEGALES
Ley general de educacin
La ley General de Educacin (Seccin 4; Artculos 29, 30 y 31) refiere la necesidad de
realizar evaluaciones. Considera que la evaluacin que realicen las autoridades
educativas debe ser sistemtica y permanente y con el propsito de recabar la
informacin necesaria y llevar a cabo los procesos de evaluacin que permita medir el
4

desarrollo y los avances de la educacin en cada entidad federativa, as mismo, las

instituciones educativas deben otorgar facilidades y la colaboracin de alumnos,
docentes, directivos y dems participantes en los procesos educativos.

Plan Nacional de Desarrollo

El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (Eje 3; Objetivo 9; Estrategia 9.1) instruye a
Impulsar mecanismos sistemticos de evaluacin de resultados de aprendizaje de los
alumnos, de desempeo de los maestros, directivos, supervisores y jefes de sector, y
de los procesos de enseanza y gestin en todo el sistema educativo, en este contexto
se considera a la evaluacin como una de las herramientas ms poderosas para
mejorar la calidad de la educacin.

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos

La evaluacin de docentes y directivos docentes se remiten a la Constitucin Poltica de
Mxico, la cual establece que la educacin es un derecho fundamental y seala que
corresponde al Estado velar por la calidad de la misma, as como por el cumplimiento
de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos.

Estatuto de Profesionalizacin Docente y tipos de evaluaciones

El Estatuto de Profesionalizacin Docente, expedido mediante el Decreto Ley 1278 de
2002, establece diferentes evaluaciones de docentes y directivos docentes. En primer
lugar, el ingreso al servicio educativo estatal solamente es posible mediante un
concurso de mritos, en el que se evalan aptitudes, competencias, condiciones de
personalidad, relaciones interpersonales y experiencia de los aspirantes para
desempearse como educadores en el sector pblico. Adicionalmente, de acuerdo con
esta norma el ejercicio de la carrera docente debe estar ligado a la evaluacin
permanente, por lo que se disponen tres tipos de evaluacin:
Evaluacin de perodo de prueba: para docentes y directivos docentes que
ingresaron al servicio educativo estatal, despus de cuatro (4) meses de servicio, para
inscripcin en el escalafn.
Evaluacin anual de desempeo laboral: para docentes y directivos docentes que
hayan superado la evaluacin de perodo de prueba y laborado durante ms de tres (3)
meses en una institucin educativa oficial, para ponderar el grado de cumplimiento de
sus funciones y responsabilidades.
Evaluacin de competencias: para docentes y directivos docentes inscritos en el
escalafn, que desean ascender de grado o cambiar de nivel salarial en el mismo
grado.
Finalmente, el Decreto 3782 del 2 de octubre de 2007 regula los aspectos relativos a la
evaluacin anual de desempeo laboral de docentes y directivos docentes, que hayan
ingresado al servicio educativo estatal de acuerdo con lo establecido en el Decreto Ley
1278 de 2002, que hayan superado el periodo de prueba y laborado en el
establecimiento educativo, en forma continua o discontinua, un trmino igual o superior
a tres (3) meses.
5

Circulo de calidad
La estrategia de mejoramiento de la calidad incluye tres componentes que se articulan
en el llamado crculo de calidad: los estndares bsicos de competencias, los planes de
mejoramiento y la evaluacin. El primer componente busca ofrecer referentes a la
comunidad educativa sobre lo que los estudiantes deben aprender y aprender a hacer a
su paso por el sistema educativo. El componente de planes de mejoramiento pretende
que las instituciones educativas y las secretaras de educacin desarrollen
herramientas de gestin que repercutan sobre los logros de los estudiantes; y el
componente de evaluacin tiene como propsito proporcionar informacin acerca de los
logros y desempeos de estudiantes, instituciones, docentes y directivos docentes.
Se espera que la evaluacin de docentes y directivos docentes haga parte de una
cultura de la evaluacin y se convierta en una prctica cotidiana, capaz de generar
cambios positivos en los procesos educativos. Slo as podr proporcionar informacin
valiosa para que las instituciones fortalezcan su gestin con planes de mejoramiento
ajustados a sus particularidades, las secretaras de educacin definan sus prioridades
de capacitacin docente para impulsar el mejoramiento en sus entidades territoriales, y
de igual manera se disee polticas de gestin de la calidad que respondan a las
necesidades de nuestro pas.
Especficamente, el proceso de evaluacin anual de desempeo laboral de docentes y
directivos docentes busca contribuir al mejoramiento de la labor de los educadores,
propiciando en ellos la reflexin sobre su propio desempeo y su responsabilidad frente
a la calidad de la educacin, e identificando sus necesidades de aprendizaje y
desarrollo de competencias para la docencia y la direccin educativa. As mismo, esta
evaluacin de desempeo debe promover el reconocimiento y la valoracin de
docentes y directivos docentes, porque son ellos quienes da a da se encargan de
hacer posible la educacin en el pas y aportar de esta forma a la construccin de una
sociedad ms equitativa, productiva, democrtica y pacfica.
En resumen, la evaluacin de desempeo promueve el mejoramiento individual y
colectivo, lo que se refleja en los procesos de aula, en la gestin institucional y en el
desarrollo de la comunidad, todo lo cual contribuye a tener una educacin de calidad.

QU ES LA EVALUACIN DE DESEMPEO?
La evaluacin es el proceso de recoleccin, sistematizacin y anlisis de informacin
til, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluacin que permita guiar la
toma de decisiones para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje (SEP,
2009).
En trminos generales, se podra decir que la evaluacin es un proceso mediante el
cual se obtiene informacin de manera sistemtica, con el fin de emitir un juicio de valor
acerca de un aspecto determinado.
6

Siguiendo esta lnea, la evaluacin anual de desempeo laboral del docente o directivo
docente est definida como la ponderacin del grado de cumplimiento de las funciones
y responsabilidades inherentes al cargo que desempea y del logro de resultados, a
travs de su gestin (Decreto 3782 del 2 de octubre de 2007, artculo 2), lo que implica
la recoleccin de informacin acerca del desempeo de los educadores en su ejercicio
profesional, para valorar dicha informacin en relacin con un conjunto de indicadores
establecidos previamente.

La evaluacin como proceso continuo, sistemtico y basado en

evidencias
Esta evaluacin que busca caracterizar el desempeo de docentes y directivos,
identificar fortalezas y oportunidades de mejoramiento, y propiciar acciones para el
desarrollo personal y profesional, se caracteriza por ser un proceso continuo,
sistemtico y basado en la evidencia.
Al decir que la evaluacin anual de desempeo laboral de docentes y directivos es un
proceso continuo, se quiere enfatizar el hecho de que se realiza durante todo el ao
escolar. No podra ser de otro modo, puesto que la evaluacin debe impulsar el
mejoramiento continuo, lo cual slo es posible si hay reflexin permanente de parte de
quienes trabajan en las instituciones educativas y seguimiento al desempeo.
El carcter sistemtico de la evaluacin anual de desempeo laboral de docentes y
directivos docentes implica planificar y organizar el proceso y desarrollar las actividades
necesarias para recolectar y valorar la informacin de forma metdica y estructurada, y
hacer seguimiento a los compromisos que se deriven de la evaluacin para saber si
tuvieron efectos positivos en el desempeo del evaluado
Como proceso basado en la evidencia, la evaluacin debe sustentarse en pruebas y
demostraciones objetivas del desempeo laboral y los resultados de docentes y
directivos docentes.
Si se desarrolla la evaluacin como un proceso continuo, sistemtico y basado en la
evidencia se obtendrn resultados objetivos, vlidos y confiables para fundamentar
decisiones oportunas y acciones efectivas,
Solamente con una evaluacin de calidad se puede contribuir al logro de una mejor
educacin.

A QUINES SE EVALA?

Son objeto de evaluacin de desempeo laboral los docentes y directivos que

ingresaron al servicio educativo estatal segn lo establecido en el Decreto Ley 1278 de
2002, superaron la evaluacin de periodo de prueba, han sido nombrados en propiedad
y llevan mnimo tres (3) meses, continuos o discontinuos, laborando en un
establecimiento educativo.
Los docentes a que hace referencia este apartado pueden estar trabajando en cualquier
nivel de educacin: preescolar, primaria, secundaria o media superior A su vez, los
directivos son de tres tipos: rectores, directores rurales y coordinadores.
7

QU SE EVALA?
La evaluacin anual de desempeo laboral de docentes y directivos docentes se ha
diseado desde un enfoque de competencias acorde con las tendencias actuales.
La evaluacin implica una mirada ms integral de las personas que vincula sus
caractersticas personales con su desempeo laboral y con los resultados en su trabajo,
promoviendo el reconocimiento de los logros y aportes individuales.

Definicin de competencia.
Una competencia se puede definir como una caracterstica intrnseca de un individuo
(por lo tanto no es directamente observable) que se manifiesta en su desempeo
particular en contextos determinados.
En otras palabras, una persona demuestra que es competente a travs de su
desempeo, cuando es capaz de resolver con xito diferentes situaciones de forma
flexible y creativa. El desempeo laboral de una persona (nivel de logro y resultados
alcanzados en determinado tipo de actividades) es una funcin de sus competencias.
Por otro lado, una competencia involucra la interaccin de disposiciones (valores,
actitudes, motivaciones, intereses, rasgos de personalidad, etc.), conocimientos y
habilidades, interiorizados en cada persona. Estos componentes de la competencia
interactan entre s y se ponen en juego frente a los retos cotidianos que enfrenta una
persona, determinando la calidad global de su labor en un escenario especfico.
El desempeo laboral de un docente o directivo depende entonces de un conjunto de
competencias que se manifiestan en resultados y actuaciones intencionales
observables y cuantificables, relacionados con sus responsabilidades profesionales,
que a su vez se derivan del propsito de su cargo dentro de la institucin y aportan al
cumplimiento de los objetivos misionales y organizacionales (definidos por la institucin
en su Proyecto Educativo Institucional PEI)
Es decir, el desempeo de un docente o de un directivo en el cargo que tiene dentro de
la institucin en la que labora influye directamente sobre los logros de aprendizaje de
los estudiantes y, en general, sobre los resultados de la organizacin escolar

Las tareas de los docentes

En la organizacin escolar los docentes tienen que desarrollar procesos de enseanza,
aprendizaje para que los estudiantes adquieran y desarrollen competencias, por lo que
tienen a su cargo funciones de planeacin, ejecucin y evaluacin de diferentes
actividades curriculares que respondan a las particularidades del proyecto educativo de
la institucin, as como a las necesidades y al contexto de los estudiantes.

Las tareas de los directivos

Los directivos tienen la responsabilidad del funcionamiento de la organizacin escolar.
Para ello, realizan actividades de direccin, planeacin, coordinacin, administracin,
8

orientacin y programacin en las instituciones educativas. Corresponde adems a los

directivos la funcin de orientar a la comunidad educativa (docentes, estudiantes,
padres de familia y personal administrativo) hacia el logro de las metas colectivas, lo
que incluye, entre otras cosas, que el directivo conozca y oriente el enfoque pedaggico
de la institucin. En suma, el directivo debe lograr que la institucin educativa responda
a los desafos que enfrenta, comprometiendo a los distintos miembros de la comunidad
escolar con la formulacin y el desarrollo de un proyecto educativo institucional acorde
con el contexto.
Igualmente los directivos docentes deben asegurar que la institucin educativa
interacte con el entorno, estableciendo relaciones de colaboracin.

QUINES EVALAN?
Adems de los docentes y directivos docentes objeto de evaluacin, son protagonistas
de este proceso los evaluadores, de quienes depende en buena medida que la
evaluacin se desarrolle en condiciones ptimas, que se alcancen los objetivos del
proceso y que se cumplan las metas de mejoramiento, derivadas de los planes de
desarrollo personal y profesional acordados con los evaluados.
Para el caso de los docentes y los coordinadores, los evaluadores sern el rector o el
director del establecimiento. A su vez, los rectores y los directores sern evaluados por
su superior jerrquico en la estructura de la secretara de educacin, o por el servidor
pblico que sea designado.

CUNDO SE EVALA?
La evaluacin de desempeo es un proceso permanente, por lo que se debe llevar a
cabo durante la totalidad del ao escolar, el cual abarca cuarenta semanas de trabajo
acadmico y cinco de desarrollo institucional. Para llevar a cabo este proceso se han
establecido dos valoraciones, la primera de la cuales se efectuar en la mitad del ao
escolar, con base en evidencias obtenidas hasta ese momento, mientras que la
segunda se realizar al final del ao escolar, a partir de nuevas evidencias recopiladas
desde la primera valoracin. El resultado final se obtendr con base en los resultados
de cada una de estas valoraciones. Este proceso se ajustar en cada entidad territorial,
de acuerdo con el calendario acadmico y el cronograma que establezca la secretara
de educacin.

INSTRUMENTOS DE APOYO PARA LA EVALUACIN

La evaluacin anual del desempeo laboral demanda la recoleccin permanente de
evidencias, que sustenten las puntuaciones asignadas a las competencias y
contribuciones individuales de los evaluados. Para tal fin, es necesario utilizar distintos
instrumentos que permitan obtener informacin sobre diversos aspectos del desempeo
laboral de docentes y directivos, as como mediciones objetivas del desempeo y los
resultados alcanzados por los evaluados.

Carpeta de evidencias
Por cada docente o directivo evaluado se debe organizar una carpeta de evidencias,
en la que se guardarn las diferentes evidencias recolectadas a lo largo del proceso de
evaluacin. Esta carpeta podr ser consultada y enriquecida por el evaluado y por el
evaluador durante el proceso.
Las evidencias son productos o registros del desempeo laboral del docente o directivo
evaluado, en relacin con las competencias, las actuaciones intencionales y las
contribuciones individuales definidas para este proceso. Por ejemplo, una evidencia de
producto de la competencia docente Planeacin y organizacin acadmica podra ser
su plan de clases.

Tipos de evidencias documentales y testimoniales.

Las evidencias documentales estn constituidas por informacin escrita que certifica las
acciones del evaluado, en relacin con el desempeo demostrado en cumplimiento de
sus funciones y contribuciones individuales.
EJEMPLOS DE EVIDENCIAS DOCUMENTALES PARA LA EVALUACIN DE
DOCENTES Y DIRECTIVOS
Docente
Copia del plan anual de trabajo individual
Plan de trabajo anual para las reas a cargo
Certificaciones de cursos de actualizacin realizados durante el ao evaluado
Llamados de atencin del rector o director

Directivo
Copia del plan de accin anual
Certificaciones de cursos de actualizacin realizados durante el ao evaluado
Indicadores de eficiencia de la institucin
Copia de informes de gestin anual entregados a la secretara de educacin

Las evidencias testimoniales constituyen pruebas sobre las percepciones y la

valoracin de los resultados y del desempeo laboral del docente o directivo por parte
de diferentes miembros de la comunidad educativa.

Instrumentos de apoyo
Los instrumentos que se pueden utilizar para la recoleccin de evidencias testimoniales
se encuentran: encuestas a estudiantes y padres de familia, formatos de entrevista,
cuestionarios, diarios de campo, pautas de observacin en clase o formatos de
autoevaluacin. Cada evaluador podr elegir o disear los instrumentos que considere
necesarios para el proceso de evaluacin siguiendo los lineamientos definidos por la
secretara de educacin.

Protocolo y escala de calificacin

Para consignar el resultado de cada una de las valoraciones, as como el resultado final
de la evaluacin anual de desempeo laboral de docentes y directivos docentes, se
utilizar el Protocolo adoptado por la secretaria de educacin.
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En este Protocolo se registra informacin de identificacin sobre el evaluado y el

evaluador, el nmero de das que comprende la evaluacin, los puntajes asignados a
cada competencia en las dos valoraciones, los resultados finales de la evaluacin, el
perfil grfico de competencias del evaluado y el Plan de Desarrollo Personal y
Profesional derivado de los resultados finales y concertado con el evaluador. El
Protocolo incluye tambin la constancia de comunicacin de los resultados del primer
seguimiento y la constancia de la notificacin de la calificacin final, que debe realizarse
al terminar el proceso.
La valoracin de cada una de las competencias (con base en las contribuciones
individuales y las actuaciones intencionales), as como el resultado final de la
evaluacin anual de desempeo laboral del docente o directivo docente, se expresarn
en una escala cuantitativa de uno a cien puntos, que corresponde a las categoras
cualitativas que se presentan en la Tabla.
CATEGORA DE DESEMPEO
Sobresaliente
Satisfactorio
No satisfactorio

PUNTAJE
Entre 90 y 100 puntos
Entre 60 y 89 puntos
Entre 1 y 59 puntos

PROCESO DE EVALUACIN
La evaluacin es un proceso permanente, sistemtico y estructurado, lo que implica
cumplir una serie de etapas, en cada una de las cuales a su vez deben desarrollarse
rigurosamente diferentes actividades que aseguren la obtencin de informacin
objetiva, vlida y confiable, para ponderar el grado de cumplimiento de las funciones y
responsabilidades inherentes al cargo que el docente o directivo desempea y del logro
de resultados, a travs de su gestin.

11

Planeacin y preparacin
La etapa de planeacin y preparacin tiene como propsito disponer y organizar los
diferentes elementos y recursos necesarios para desarrollar la evaluacin de
desempeo de docentes y directivos en condiciones ptimas. Para ello, el evaluador
debe:
Organizar
Contextualizar
Socializar
Recibir
Identificar
Entrevistarse
Revisar
Disponer
Elaborar
Preparar

Desarrollo de la evaluacin
Cuando todo est dispuesto para realizar la evaluacin de desempeo laboral, se debe
desarrollar el proceso de acuerdo con las siguientes actividades:
Observar y hacer seguimiento
Indicar
Recolectar
Valorar

PARMETROS PARA LA CALIFICACIN DE LAS

COMPETENCIAS
El proceso de calificacin resultante del anlisis de las evidencias consiste en asignar
un valor numrico (puntaje), que represente adecuadamente el nivel de desempeo del
evaluado en cada una de las competencias funcionales y comportamentales. La
calificacin de las competencias se realiza en la escala de 1 a 100 definida para este
proceso, utilizando valores enteros.
Al calificar cada competencia funcional se deben valorar los logros alcanzados frente a
la contribucin individual propuesta al comienzo del proceso, con base en el anlisis de
las evidencias recolectadas

12

LAS ENTREVISTAS DE SEGUIMIENTO CON EL EVALUADO

Una entrevista es una herramienta fundamental en la evaluacin de desempeo, puesto
que permite el intercambio de informacin entre el evaluador y el evaluado. Dicho
13

encuentro debe planificarse con antelacin y debe preverse su realizacin en un

ambiente tranquilo y respetuoso, que permita explorar con el evaluado el cumplimiento
de las responsabilidades y los compromisos adquiridos, as como los aspectos
susceptibles de mejoramiento, aprendizaje y cambio. Tambin deben constituir una
oportunidad para identificar y comprender los sentimientos y actitudes que tiene el
evaluado frente a su trabajo.
Para que el evaluado logre una actitud abierta al cambio y de aceptacin a las
sugerencias y observaciones del evaluador, es necesario que el evaluado:
a) no se sienta amenazado durante su desarrollo
b) tenga la oportunidad de exponer sus ideas y sentimientos
c) cuente con un evaluador que enfatice aspectos positivos los cuales sirvan de apoyo y
puedan usarse con ms efectividad
d) encuentre una atmsfera donde la conversacin se caracterice por el respeto mutuo,
la sinceridad, la actitud de escucha y el flujo de informacin en los dos sentidos.
Sin embargo, no slo se quiere que los docentes y directivos evaluados se sientan
satisfechos con las entrevistas, sino que tambin se busca cumplir el objetivo de
estimular el progreso y el desarrollo del evaluado discutiendo los problemas,
necesidades, innovaciones, insatisfacciones e inconformidades que se hayan
encontrado en su desempeo. El evaluador debe ser claro, directo y especfico al
sealar los puntos dbiles, evitando referirse a situaciones vagas y a la generalizacin
de un comportamiento problemtico.
As mismo, durante la entrevista hay que realizar un examen profundo de los resultados
de la evaluacin, analizando las posibles interacciones entre competencias y
actuaciones intencionales, preguntndose si existen causas comunes a los
desempeos observados en las diferentes competencias.
Es importante que el evaluador verifique los resultados alcanzados por el evaluado
antes de realizar la entrevista.
Durante la segunda entrevista, con base en los puntajes finales y tras notificar el
resultado final, se debe acordar con el evaluado un Plan de Desarrollo Personal y
Profesional

EL PLAN DE DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL

El Plan de Desarrollo Personal y Profesional del evaluado debe fundamentarse en un
examen cuidadoso del perfil de competencias (graficado a partir del puntaje final de
cada competencia) y las actuaciones intencionales y contribuciones individuales, que
constituyeron manifestaciones de las diferentes competencias funcionales y
comportamentales en el desempeo del evaluado, para establecer sus principales
fortalezas y oportunidades de mejoramiento.
En el plan deben formularse acciones concretas para que el evaluado mejore su
desempeo durante el ao de evaluacin, as como en el siguiente ao escolar,
especialmente en las competencias con puntajes no satisfactorios (menos de 60
puntos).
14

El plan debe orientarse al cumplimiento de objetivos de desarrollo claro y preciso,

fcilmente verificable y cuantificable. Es deseable plantear metas desafiantes pero
realistas, que puedan alcanzarse en un periodo razonable de tiempo para que tengan
un rpido efecto de mejoramiento individual e institucional.

Anlisis y uso de resultados

Tras haber realizado la evaluacin anual de desempeo laboral de los docentes o
directivos, que le correspondi evaluar, es importante consolidar la informacin para
analizarla de manera integral. Este anlisis agrupado de la informacin servir para el
diseo de acciones macro, que tengan un impacto general sobre todos los evaluados,
la institucin educativa y la entidad territorial. Para el anlisis de la informacin es
necesario:
Propiciar la reflexin del docente o directivo docente evaluado acerca del proceso en
general y sobre sus resultados, as como sobre el compromiso con el mejoramiento de
la calidad, a partir de su propio desarrollo personal y profesional.
Elaborar un plan de anlisis de resultados, teniendo en cuenta las necesidades de
informacin de la institucin educativa o la entidad territorial, con el apoyo del equipo de
calidad de la institucin educativa o de la secretara de educacin.
Consolidar los resultados de la evaluacin de todos los docentes y directivos docentes
evaluados, lo que implica calcular el promedio para las competencias que sea posible
comparar, as como para el tipo de competencias
Elaborar un informe de resultados finales en el que se planteen las principales
conclusiones del proceso.

POSIBLES USOS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN

ANUAL DE DESEMPEO LABORAL
Los resultados de la evaluacin anual de desempeo laboral pueden ser utilizados en
diferentes niveles. El primero de ellos, el individual, corresponde a los docentes y
directivos. Los siguientes corresponden a instituciones educativas, secretaras de
educacin

PROPUESTA A PROPONER
Hablar de educacin, es hablar de principios y beneficios a corto, mediano y largo
plazo, que beneficiaran al contribuyen que adquiera en diversos sustento, pero hablar
15

de quien nos forma, de quien nos da armas para luchar y sobre salir, en una vida
profesional, o en cualquier nivel que nos encontremos.
La escuela, los directivos y los docentes, son parte fundamental para la vida
profesional, sabiendo que ellos nos inculcan conocimientos, y actitudes que demuestren
dentro del aula.
La evaluacin del docente tiene como fin, saber con precisin en qu punto est
manejando de manera inadecuada, para que a su vez puedan tomar solucin para que
sea fortalezca la educacin.
Sabiendo la corrupcin de Mxico y de manera personal todo esto no se lleva a cabo
como debe de ser por cualquier situacin, se da por omitido una evaluacin correcta, es
decir por falta de seguimiento el evaluador, y no tenga evidencias para comprobar a su
vez haga una evaluacin efectiva, dicho evaluador califica al azar si saber dnde est
mal el evaluado.
Mi propuesta a proponer es cada evaluador y evaluado tengamos el valor de la
honestidad, que es un valor muy importante; la honestidad como objetivo en la
evaluacin es que tengamos ese habito de hacer las cosas correctas, llevar un
seguimiento, hacer todo al margen ya que el nico beneficiado en la sociedad son los
jvenes que tenemos en nuestro mando, por su vez ellos ser la educacin del
maana, la educacin que dejen a otra generacin por venir.

CONCLUSIN
La educacin es la base para un futuro exitoso de nuestras sociedades. Del mismo
modo, los docentes son la base del xito del sistema educativo de una nacin. De
hecho, un sistema efectivo combina diversos y numerosos elementos, como son los
contenidos curriculares y los estndares nacionales, el liderazgo escolar y el
desempeo de las escuelas, la calidad, la motivacin y las perspectivas de los
docentes, as como un sistema eficaz de evaluacin educativa.

ANEXOS

16

BIBLIOGRAFA

sep. (2010) manual para desarrollar la evaluacin docente en los planteles de

educacin media superior (bachillerato tecnolgico y bachillerato general).
coordinacin sectorial de desarrollo acadmico (cosdac).

Duke, d. l., y stiggins, r. j. (1990). ms all de la competencia mnima:

evaluacin para el desarrollo profesional. en jason m., y linda d. (editores).

17

manual para la evaluacin del profesorado. editorial la muralla, s.a, pp. 165187.

Stake, robert, e. (2006). evaluacin comprensiva y evaluacin basada en

estndares. gra.

Sep (2009). lineamientos de evaluacin del aprendizaje. direccin general del

bachillerato. documento en lnea, consultado el 15 de septiembre de 2010,
disponible
en
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_08
2009.pdf

ley general de educacin nueva ley publicada en el diario oficial de la

federacin el 13 de julio de 1993
constitucin poltica de los estados unidos mexicanos
Agenda laboral 2013

18