UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BUCARAMANGA

Programa de Psicologa
Teora cognitivo-conductual
Texto: PIAGET Y VYGOTSKY: Sobre la relacin desarrollo-aprendizaje.
(Borrador)
Presentado por: Sebastin Patio Villegas
U00082710

En la literatura sobre la relacin entre desarrollo y aprendizaje, el debate se

puede resumir a la contraposicin de las conceptualizaciones de Jean Piaget y
de Lev S. Vygotsky.
Por su parte, Piaget asegura que el desarrollo explica el aprendizaje. Previo a
esta construccin terica, conceptualiz el desarrollo como el resultado de una
compleja relacin entre la maduracin del sistema nervioso, la experiencia
fsica y lgico-matemtica, la interaccin social, la equilibracin y la
afectividad.
Es nicamente cuando surgen las condiciones para la manifestacin apropiada
de los cinco factores referidos anteriormente, que el desarrollo preceder al
aprendizaje. En otros trminos, en este discurso piagetiano, el planteamiento
de que el aprendizaje se subordina al desarrollo, no es definitiva: se encuentra
manifiestamente condicionada a la compleja interaccin de un conjunto de
determinantes, entre los que se hallan variables que hacen referencia al
aprendizaje.
Piaget sostiene tambin que es mediante las transformaciones, sean acciones
reales o simblicas, que el sujeto elabora progresivamente su conocimiento.
Esta elaboracin progresiva conlleva unas funciones invariantes y unas
estructuras cambiantes. Los cambios en las estructuras dependen del
desarrollo, el cual, como se seal previamente, estn condicionado por la
interaccin de varios factores.
La experiencia no alcanza entonces para argir el conocimiento y su desarrollo.
La herencia y la maduracin tampoco; delimitan zonas de posibilidades e
imposibilidades, pero demandan la aportacin de la experiencia. El
interaccionismo de Piaget es una disyuntiva tanto a las tesis empiristas como a
las innatistas.
De ah su nfasis en las acciones del sujeto. Estas acciones, sin embargo,
incluyen interacciones con otros, que Piaget se encarg de destacar al analizar

el papel del juego, de la experiencia y de la transmisin social en el desarrollo

cognoscitivo.
Por su parte, Vygotsky no contradice la idea de que el desarrollo al que se
refiere Piaget en efecto precede al aprendizaje. Por el contrario, afirma que es
irrebatible el hecho, de que el aprendizaje debe ser congruente con el nivel de
desarrollo del nio o la nia. Resultado de esto, toma como punto de partida el
hecho de que existe una relacin entre el nivel de desarrollo y la capacidad
potencial del aprendizaje.
Es preciso reconocer ac, que de la misma manera que lo hace Piaget,
Vygotsky condiciona su proposicin y no alude al desarrollo en trminos
absolutos. Vygotsky concibe dos niveles de desarrollo: el desarrollo actual o
real y el desarrollo potencial. Por una parte, acepta que el desarrollo actual
est condicionado por las dimensiones indicadas por Piaget. No obstante,
argumenta que el desarrollo potencial est condicionado por el aprendizaje.
El planteamiento es que el aprendizaje precede al desarrollo exclusivamente
cuando aqul aprendizaje acta en un espacio imaginario constituido a partir
del desarrollo ya alcanzado. A este espacio Vygotsky lo denomina zona de
desarrollo potencial o prximo y lo define como "la distancia entre el nivel real
de
desarrollo,
segn
determinado
por
capacidad
de
resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto
o en colaboracin con otro compaero ms capaz".
A partir de esta descripcin, Vygotsky sugiere que la instruccin debe
fundamentarse en el anlisis del potencial del alumno para encumbrarse a s
mismo a niveles superiores de desarrollo por medio de la colaboracin, para
desplazarse de lo que tiene a lo que no tiene por medio de la internalizacin.
Vygotsky plantea as, que la zona de desarrollo potencial, es una caracterstica
definitoria de la relacin entre educacin y desarrollo y mantiene tambin, que
la nica educacin que le sirve al alumno es aquella que impulsa hacia delante
su desarrollo y lo dirige.
Lo revisado hasta aqu permite establecer que tanto Piaget como Vygotsky,
decidieron no optar por posiciones absolutas con respecto a la relacin
desarrollo-aprendizaje. Sus correspondientes narrativas nos exhiben al
desarrollo cognoscitivo y al aprendizaje como procesos de gran complejidad
que difcilmente pueden ser explicados sin examinar sus mltiples
determinantes y las interacciones entre stos.

BIBLIOGRAFA
Vygotsky, L. S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Editorial
Crtica, 2003. Barcelona.